REDIP

Revista Digital de Investigación y Postgrado

Volume 7, número 14 (juillet - décembre), 2026

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ISSN: 2665-038X

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REDIP, Revue Digitale de Recherche et de Postgraduate, publication semestrielle, Vol. 7 Nº 14, juillet - décembre 2026.

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Volume 7, numéro 14 juillet - décembre, 2026

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Éditorial

Entre tension et espoir : transformations éducatives depuis la classe

Le numéro que le lecteur tient entre ses mains arrive à un moment particulièrement significatif pour

la réflexion éducative en Ibéroamérique. Il ne s’agit pas d’un ensemble d’articles isolés, mais d’un dia-

logue profond entre des chercheurs qui, depuis différents pays, niveaux d’enseignement et traditions

disciplinaires, convergent vers une préoccupation centrale : comment construire une éducation qui

ne se contente pas de transmettre des contenus, mais qui transforme les réalités, les subjectivités et

les pratiques professionnelles ? Le comité éditorial a sélectionné six travaux qui, de la formation des

enseignants à l’enseignement des sciences, des politiques linguistiques à la pensée fondatrice de José

Martí, offrent des réponses situées, critiques et porteuses d’espoir.

Le premier article, signé par Lady Johanna Ulloa Poveda, réalise une analyse rigoureuse des politiques

de bilinguisme en Colombie. L’autrice ne se limite pas à passer en revue des programmes tels que le

Programme national de bilinguisme ou la loi Colombia, Very Well, mais elle explore la tension struc-

turelle entre le rôle réel et le rôle idéal de l’enseignant. Avec un regard herméneutique qui intègre des

dimensions ontologiques, éthiques et pédagogiques, la recherche révèle que l’identité du professeur

d’anglais se construit au milieu d’exigences normatives souvent contradictoires et d’une conscience

éthique personnelle qui cherche à se réconcilier dans la pratique quotidienne. Les résultats sont sans

appel : sans un renforcement intégral de la formation des enseignants – incluant non seulement des

compétences linguistiques mais aussi pédagogiques et réflexives – les objectifs de bilinguisme reste-

ront insaisissables. La conclusion invite à penser l’enseignement contemporain comme une praxis her-

méneutique orientée vers l’humanisation de l’éducation.

Ensuite, Arnold Barreto Rodríguez approfondit cette même ligne de réflexion sur l’identité enseignante,

mais dans une perspective centrée sur les tensions éthiques et existentielles de l’éducateur en Co-

lombie. Son article, L’identité enseignante en tension : une herméneutique de la praxis éducative ac-

tuelle, propose un modèle interprétatif dénommé Triangle herméneutique de l’Être, du Devoir-être et

de la Praxis enseignante. À travers des entretiens semi-directifs, une observation participante et une

analyse documentaire, l’auteur montre comment l’enseignant oscille entre sa vocation profonde et

les exigences bureaucratiques et institutionnelles. Le sommet de l’être renvoie à l’identité narrative,

aux convictions personnelles et au sens que chaque éducateur attribue à son métier ; le devoir-être

représente l’horizon normatif, les standards et les politiques qui fonctionnent souvent de manière dé-

contextualisée ; et la praxis émerge comme l’espace de médiation où les deux dimensions se récon-

cilient. L’étude conclut que l’enseignement, loin d’être une application technique, est un acte éthique

et politique qui exige une formation continue centrée sur le soin de l’autre, la réflexion critique et la

construction collective de sens.

L’innovation pédagogique occupe une place centrale dans le troisième article, de Miguel Chávez

Marín, intitulé Gamification en mathématiques : un regard critique sur les tensions entre innovation

et pratique enseignante à Bogotá. Ce travail, inscrit dans un projet doctoral, examine les promesses

et les écueils de l’intégration d’éléments ludiques dans l’enseignement des mathématiques dans les

établissements publics. À partir d’une revue systématique de la littérature et de l’analyse d’expériences

locales, l’auteur met en évidence un fossé persistant entre le discours enthousiaste sur la gamification

et sa mise en œuvre réelle dans la classe. Le manque de formation spécifique des enseignants, les

contraintes curriculaires, la faible infrastructure technologique et la surcharge de travail configurent

un scénario complexe qui réduit la gamification, dans bien des cas, à une simple « pointification »

(points, badges et tableaux de classement) sans intentionnalité pédagogique profonde. Chávez Marín

soutient que, pour que la gamification dépasse le niveau de la mode méthodologique, une transfor-

mation culturelle dans les écoles est nécessaire, accompagnée de politiques qui investissent dans la

formation continue des enseignants, dans les ressources éducatives ouvertes et dans la recherche-

action participative. Sa réflexion est un appel à ne pas confondre l’innovation avec la simple adoption

d’outils numériques.

Le quatrième article nous transporte vers la formation initiale des maîtres du primaire en République

dominicaine et à Cuba. Romelia Colón Valdez, Clay Pérez Jiménez et Ángel Luis Gómez Cardoso pro-

posent un entraînement intégral pour renforcer la gestion pédagogique dès les premières années de

la carrière enseignante. La conception, validée par un jury d’experts à travers des ateliers d’opinion

critique et de construction collective, se structure en quatre étapes — diagnostic, planification, mise

en œuvre et évaluation — qui articulent de manière systémique les composantes théoriques et pra-

xiques. L’une des vertus les plus remarquables de cette proposition est son caractère flexible et con-

textualisé, qui reconnaît la diversité des besoins formatifs et les réalités spécifiques de chaque

institution. L’évaluation n’est pas conçue comme un moment final, mais comme un processus continu

qui permet des ajustements permanents et qui favorise l’autoréflexion chez les futurs éducateurs. L’ar-

ticle constitue un apport concret pour les politiques de formation des enseignants dans la région, en

offrant un outil pratique fondé sur des preuves et sur le dialogue avec les propres protagonistes du

processus.

Depuis le Venezuela et Cuba, Omar Escalona Vivas et Víctor Bless Gutiérrez abordent un thème trans-

versal à l’enseignement des sciences naturelles : l’expérimentation au secondaire et sa capacité à dé-

velopper des compétences scientifiques d’ordre supérieur. Au moyen d’une revue systématique avec

la méthodologie PRISMA, les auteurs analysent 250 études et extraient sept catégories thématiques,

parmi lesquelles l’étayage explicite, la résolution collaborative de problèmes, la culture maker, la for-

mation STEM/STEAM, la contextualisation de l’apprentissage et les espaces d’échange réflexif. Les ré-

sultats sont éclairants : l’expérimentation seule ne garantit pas le développement de la pensée critique,

de l’argumentation ou de la formulation d’hypothèses. Une orientation pédagogique délibérée est

nécessaire, ainsi que des opportunités pour que les étudiants conçoivent, construisent et testent leurs

propres expériences, et un environnement dialogique où l’erreur devient moteur d’apprentissage.

L’étude met également en garde contre les fractures structurelles en Amérique latine — manque de

laboratoires équipés, faible connectivité, formation insuffisante des enseignants — qui limitent le po-

tentiel des pratiques expérimentales. La conclusion est un appel à repenser la didactique des sciences

dans une approche intégratrice qui allie rigueur épistémique et sensibilité sociale.

Clôture ce numéro un article de Rosa María Medina Borges, « La patrie chez José Martí : Cuba, Notre

Amérique et le monde », qui offre une interprétation lucide de la pensée martienne sur l’identité et

l’émancipation. L’autrice suit, dans l’œuvre de l’Apôtre cubain, trois moments de synthèse conceptuelle

— La République espagnole face à la Révolution cubaine (1873), Notre Amérique (1891) et la Revue

littéraire dominicaine (1895) — pour montrer comment Martí construit une idée de la patrie qui n’est

ni étroitement nationaliste ni abstraitement cosmopolite. La patrie est, pour Martí, communauté d’in-

térêts, unité de traditions et, en même temps, portion de l’humanité que l’on voit plus proche. La re-

cherche dévoile l’originalité du penseur cubain qui subvertit l’instrumental terminologique de son

époque (patrie, patriotisme, nation) depuis une posture décolonisée et profondément humaniste.

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Medina Borges souligne l’actualité de cette pensée pour comprendre les défis actuels de l’intégration

latino-américaine, de la construction de la citoyenneté et de l’éducation pour la liberté. Son article

n’est pas seulement un exercice d’histoire des idées, mais une invitation à remettre la réflexion éthique

et politique au cœur du débat éducatif.

Ensuite, le comité éditorial intègre un septième article qui, par sa pertinence et sa qualité, s’ajoute au

dialogue central de ce numéro. Il s’agit de « La voix enseignante dans l’éducation rurale : accommo-

dation de la parole et alphabétisation comme médiations de la qualité éducative », d’Alba Lucía Ba-

rajas-Lizarazo et Adrián Filiberto Contreras-Colmenares. L’étude aborde l’une des dettes historiques

des systèmes éducatifs latino-américains : l’éducation rurale. À partir d’une recherche documentaire

et de terrain selon une approche ethnographique, les auteurs examinent comment les enseignants

des territoires isolés interprètent et adaptent les référentiels de qualité du Ministère de l’Éducation

nationale de Colombie (MEN) au moyen de stratégies communicatives ajustées à l’environnement

sociolinguistique. La théorie de l’accommodation de la parole et l’approche socioculturelle servent de

cadre pour comprendre que la capacité de l’enseignant rural à adapter son langage et ses méthodo-

logies à la réalité culturelle de ses élèves n’est pas un ajout optionnel, mais la condition même de

possibilité de l’apprentissage significatif. Les résultats montrent que le discours enseignant rural, loin

d’être une simple transmission de contenus, constitue un acte de justice épistémique : il reconnaît et

valorise les savoirs locaux, favorise une pratique dialogique et se tisse d’affectivité et de sentiment

d’appartenance. Cependant, les résultats révèlent également des tensions importantes : la formation

initiale des enseignants est majoritairement conçue pour des contextes urbains, les écoles multigrades

manquent d’accompagnement spécifique et les politiques de qualité fonctionnent souvent de manière

décontextualisée. L’article conclut que la véritable médiation de la qualité éducative en milieu rural ne

passe pas par la répétition de standards universels, mais par la capacité de l’enseignant à « accom-

moder sa parole » — c’est-à-dire à construire des ponts entre le curriculum officiel et la vie quotidienne

de la communauté. Il s’agit d’un apport fondamental pour repenser la formation des enseignants, les

politiques curriculaires et la recherche éducative avec une approche territoriale.

Ensemble, les sept travaux qui composent ce numéro partagent un fil conducteur : la conviction que

l’éducation est un terrain fertile pour la transformation, mais que cette transformation ne se produit

ni automatiquement ni uniquement par décret. Elle exige des sujets engagés — enseignants, forma-

teurs, chercheurs — capables de soutenir la tension entre ce qui est et ce qui devrait être, entre la

norme et la conscience, entre la tradition et l’innovation. Elle exige également des politiques publiques

qui ne se contentent pas de déclarations grandiloquentes, mais qui investissent durablement dans

la formation des enseignants, dans une infrastructure équitable et dans l’accompagnement péda-

gogique. Elle exige, enfin, une communauté académique qui dialogue avec les classes, qui écoute

les maîtres et qui met la connaissance au service de la justice sociale.

La revue exprime sa plus profonde gratitude aux auteurs pour la qualité et l’engagement de leurs

contributions, ainsi qu’aux évaluateurs anonymes qui, par leur travail rigoureux, ont garanti le niveau

scientifique de ces pages. Elle invite les lecteurs à se plonger dans chaque article avec la certitude

que la recherche éducative n’est pas un luxe réservé à quelques universités, mais un outil indispensable

pour construire des sociétés plus inclusives, créatives et humaines. Le prochain numéro continuera

d’explorer ces voies, avec l’espoir que la réflexion partagée continue d’éclairer le chemin de ceux qui,

depuis la classe, le laboratoire ou la chaire, rendent possible le miracle quotidien d’éduquer.

L'équipe éditoriale

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Sommaire

Comité éditorial........................................................................................................................................................7-9

Indexations.............................................................................................................................................................11-15

Éditorial.....................................................................................................................................................................17-19

Articles de recherche......................................................................................................... 23-165

Analyse des politiques de bilinguisme en Colombie : Immersion et formation des enseignants....25-35

Análisis a las políticas de bilingüismo en Colombia: Inmersión y formación docente

Lady Johanna Ulloa Poveda

L’identité enseignante en tension : Une herméneutique de la praxis éducative actuelle en

Colombie..................................................................................................................................................................37-46

La identidad docente en tensión: una hermenéutica de la praxis educativa actual en Colombia

Arnold Barreto Rodríguez

Gamification en mathématiques : Un regard critique sur les tensions entre innovation et

pratique enseignante à Bogotá.......................................................................................................................47-86

Gamificación en matemáticas: una mirada crítica a las tensiones entre innovación y

práctica docente en Bogotá

Miguel Chávez Marín

Formation initiale des étudiants de la licence en éducation primaire depuis la gestion

pédagogique.............................................................................................................................................................................87-100

Formación inicial en estudiantes de la licenciatura de educación primaria desde la gestión pedagógica

Romelia Colón Valdez, Clay Pérez Jiménez et Ángel Luis Gómez Cardoso3

L’expérimentation au secondaire : Comment former des compétences scientifiques d’ordre supérieur ?.........................101-125

La experimentación en secundaria: ¿cómo formar habilidades científicas de orden superior?

Omar Escalona Vivas et Víctor Bless Gutiérrez

La patrie chez José Martí : Cuba, Notre Amérique et le monde.....................................................127-141

La patria en José Martí: Cuba, Nuestra América y el mundo

Rosa María Medina Borge

La voix enseignante dans l’éducation rurale : Accommodation de la parole et

alphabétisation comme médiations de la qualité éducative....................................................... 143-165

La voz docente en la educación rural: acomodación del habla y alfabetización como

mediaciones de calidad educativa

Alba Lucía Barajas-Lizcano et Adrián Filiberto Contreras-Colmenares

Politique éditoriale de la revue.........................................................................166-167

Procédure suivie pour la réception, la sélection et l’évaluation des manuscrits...............168-169

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Articles de recherche

Artículos de investigación

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/jeadw356

Analyse des politiques de bilinguisme en Colombie :

Immersion et formation des enseignants

Análisis a las políticas de bilingüismo en Colombia:

Inmersión y formación docente

Résumé

Cet article analyse la tension actuelle entre les rôles réel et idéal de l'enseignant dans l'éducation contemporaine, à travers

une perspective herméneutique qui intègre des dimensions ontologiques, éthiques et pédagogiques. La méthode em-

ployée était herméneutique, appuyée par des entretiens semi-directifs, une observation participante réflexive et une

analyse documentaire. Les sujets étaient des enseignants actifs et des formateurs d'enseignants d'institutions publiques

colombiennes. Les processus analytiques se sont articulés en trois étapes : précompréhension, interprétation et fusion des

horizons, qui ont facilité la construction de catégories émergentes liées à l'identité enseignante, à l'éthique professionnelle

et à la praxis pédagogique. Les résultats montrent que l'identité enseignante se construit dans un espace de tension cons-

tante entre les demandes normatives et la conscience éthique personnelle ; la pratique pédagogique est l'espace où ces

deux dimensions se réconcilient. On conclut que l'enseignement contemporain doit être compris comme une praxis her-

méneutique orientée vers l'humanisation de l'éducation et le renforcement éthique de la formation des enseignants.

Mots-clés : Bilinguisme, Colombie, Enseignement supérieur, Immersion linguistique, Formation des enseignants, Politiques éducatives

Resumen

Este artículo analiza la tensión actual entre los roles real e ideal del docente en la educación actual, a través de una

perspectiva hermenéutica que integra dimensiones ontológicas, éticas y pedagógicas. El método empleado fue el

hermenéutico apoyado en entrevistas semi-estructuradas, observación participante reflexiva y análisis documental.

Los sujetos fueron docentes activos y formadores de docentes de instituciones públicas colombianas. Los procesos

analíticos se articularon en tres etapas precomprensión, interpretación y fusión de horizontes que facilitaron la cons-

trucción de categorías emergentes relacionadas con la identidad docente, la ética profesional y la praxis pedagógica.

Los resultados muestran que la identidad docente se construye en un espacio de constante tensión frente a las de-

mandas normativas y la conciencia ética personal; la práctica pedagógica es el espacio donde ambas dimensiones

se reconcilian. Se concluye que la enseñanza contemporánea debe entenderse como una praxis hermenéutica orien-

tada a la humanización de la educación y al fortalecimiento ético de la formación docente.

Palabras clave: Bilingüismo, Colombia, Educación Superior, Inmersión Lingüística, Formación Docente, Políticas Educativas.

Comment citer cet article (APA) : Ulloa, P. L J. (2026). Analyse des politiques de bilinguisme en Colombie : Immersion

et formation des enseignants, Revista Digital de Investigación y Postgrado, 7(14), 25-35. https://doi.org/10.59654/jeadw356

Lady Johanna Ulloa Poveda

Enseignant d'anglais langue étrangère au Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez, Bogotá DC

– Colombie.

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Lady Johanna Ulloa Poveda

Introduction

Le bilinguisme est compris comme la capacité de communiquer dans deux langues. De plus, c'est

une compétence vitale dans le contexte de la mondialisation et de l'économie de la connaissance

(

Fandiño et al., 2012). En Colombie, on compte plus de soixante langues indigènes parlées sur l'en-

semble du territoire national, ce qui rend le pays linguistiquement diversifié. Cette réalité a généré la

formulation et la mise en œuvre de diverses politiques linguistiques visant à renforcer la maîtrise d'une

seconde langue, principalement l'anglais, chez ses citoyens. Ainsi, le Congrès a approuvé la Loi gé-

nérale de l'éducation de 1994, qui reconnaît le pays comme une nation multilingue et pluriculturelle.

Cependant, il existe des programmes plus récents tels que le Programme National de Bilinguisme

(PNB, Programa Nacional de Bilinguismo) et « Colombia, Very Well », par lesquels le Gouvernement

National a cherché à offrir une éducation répondant aux exigences d'un monde interconnecté. De

même, les tests d'État réalisés par l'Institut Colombien pour l'Évaluation de l'Éducation (Icfes) en 2004

indiquent que quatre-vingt-dix-neuf pour cent des étudiants ont choisi l'anglais à l'examen d'État (

Mi-

nisterio de Educación Nacional, 2006).

Cependant, le développement de ces politiques a généré des débats et des défis significatifs, particuliè-

rement dans le domaine de l'enseignement supérieur et de la formation des enseignants. L'efficacité des

stratégies pédagogiques, comme l'immersion linguistique, et la préparation des éducateurs à faire face

aux exigences d'un curriculum bilingue, sont des aspects qui méritent une analyse critique et réflexive.

Cet article se propose d'analyser critiquement l'évolution et l'impact des politiques de bilinguisme en

Colombie, en mettant l'accent sur l'enseignement supérieur, l'immersion linguistique et la formation

des enseignants. Pour ce faire, on identifie les jalons et les approches principales de ces politiques, on

évalue l'efficacité de l'immersion linguistique comme stratégie pédagogique dans le contexte colom-

bien, et on analyse le rôle et la préparation des enseignants dans la mise en œuvre de telles politiques.

Enfin, on génère des recommandations pour les futures politiques de bilinguisme dans le pays.

La question centrale qui guide cette réflexion est : Comment ont évolué les politiques de bilinguisme

en Colombie et quel a été leur impact sur l'enseignement supérieur, l'immersion linguistique et la for-

mation des enseignants ? À travers une revue systématique de la littérature et une analyse critique

des documents et programmes gouvernementaux, on cherche à offrir une perspective intégrale sur

ce sujet d'importance vitale pour le développement éducatif et social de la Colombie.

Méthodologie

Pour l'élaboration de cet article, une méthodologie de revue systématique de la littérature a été employée,

suivant les principes de la déclaration PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-

Analyses). Cette approche a permis une recherche, une sélection et une analyse rigoureuses de la biblio-

graphie scientifique pertinente, garantissant la transparence et la reproductibilité du processus.

Critères de recherche

La recherche bibliographique a été réalisée en utilisant une combinaison de mots-clés en espagnol

et en anglais, incluant : « politiques de bilinguisme Colombie », « enseignement supérieur bilinguisme

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

», « immersion linguistique Colombie », « formation des enseignants bilinguisme » et « impact bilin-

guisme éducation ». Ces mots-clés ont été combinés avec des opérateurs booléens (AND, OR) pour

maximiser la récupération d'articles pertinents.

Sources d'information

Les bases de données consultées étaient Scopus, Web of Science et Google Scholar. La priorité a été donnée

à l'identification d'articles publiés dans des revues des domaines de la linguistique, de la linguistique ap-

pliquée, de l'éducation et du bilinguisme, afin d'assurer la qualité et l'impact de la littérature sélectionnée.

La recherche a été restreinte aux publications réalisées au cours des dix dernières années (2015-2025).

Critères d'inclusion et d'exclusion

Ont été inclus les articles de recherche originaux, les revues systématiques, les études de cas et les

articles de réflexion abordant les politiques de bilinguisme en Colombie, leur mise en œuvre, leur impact

sur l'enseignement supérieur ou la formation des enseignants. Ont été exclus les publications antérieures

à 2015, les articles non liés au contexte colombien, les études sur le bilinguisme dans des domaines non

éducatifs ou non politiques, et les articles d'opinion sans soutien empirique ou théorique solide.

Processus de sélection et d'extraction des données

Le processus de sélection a été mené en deux phases, suivant une approche systématique qui peut être

représentée par un diagramme de flux PRISMA. Initialement, un total de 120 articles a été identifié à

travers les bases de données Scopus, Web of Science et Google Scholar, en utilisant les mots-clés et filtres

définis.

Figure 1

Diagramme de flux PRISMA

Note : La chercheuse (2026).

Analyse des politiques de bilinguisme en Colombie : Immersion et formation des en-

seignants

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Lady Johanna Ulloa Poveda

Lors de la phase d'identification, 120 enregistrements ont été localisés dans les bases de données et

10 enregistrements supplémentaires dans d'autres sources. Après avoir supprimé 20 doublons (par

exemple, non liés à la Colombie, hors de la plage de dates, ou non pertinents pour le sujet), il restait

110 enregistrements à évaluer. Cela a donné 150 articles pour l'examen du texte intégral.

Lors de l'étape de criblage, ces 110 enregistrements ont été examinés par titre et résumé, 50 étant

exclus pour non-respect des critères de pertinence, comme l'absence de données pertinentes, une

méthodologie inadéquate, ou le fait de ne pas aborder directement les politiques de bilinguisme en

Colombie, laissant 60 textes complets à analyser. Durant l'évaluation de l'éligibilité, ces 60 textes com-

plets ont été évalués, parmi lesquels 23 ont été exclus car ne correspondant pas aux critères établis.

Finalement, 37 articles ont satisfait à tous les critères d'inclusion et ont été utilisés pour l'analyse et la

synthèse de cet article de réflexion. Les données pertinentes de chaque article, comme les auteurs,

l'année de publication, les objectifs, la méthodologie, les résultats et les conclusions, ont été extraites

et synthétisées pour analyse ultérieure.

Analyse des données

L'analyse des informations a été réalisée de manière qualitative, en identifiant les thèmes récurrents,

les tendances, les défis et les opportunités dans la mise en œuvre des politiques de bilinguisme en

Colombie. Une attention particulière a été accordée à la discussion sur l'efficacité de l'immersion lin-

guistique et le rôle de la formation des enseignants, en comparant les résultats avec les documents

gouvernementaux fournis et la littérature existante.

Résultats et discussion

Les politiques de bilinguisme en Colombie ont connu une évolution significative depuis les années

1990, impulsées par l’importance croissante d’une seconde langue dans le contexte global. Initiale-

ment, la Ley General de Educación de 1994 a posé les bases de la reconnaissance de la nation comme

multilingue et pluriculturelle, promouvant l’ethnoéducation bilingue et interculturelle, ainsi que l’en-

seignement des langues étrangères. Cependant, l’approche principale s’est centrée sur l’anglais, cher-

chant l’insertion du pays dans l’économie globale et la communication universelle (Ministerio de

Educación Nacional, 2006).

Jalons et approches des politiques de bilinguisme depuis une rétrospective détaillée

Indubitablement, la trajectoire politique du bilinguisme en Colombie est le reflet évolutif des priorités

nationales et des influences globales. Dans la Constitución Política de 1991, l’article 10 établit que la

langue officielle est le castillan, mais que « dans les communautés ayant leurs propres traditions lin-

guistiques, elles seront bilingues » (

Asamblea Nacional Constituyente, 1991). Il existe une raison fon-

damentale à cette fin : la diversité ethnique et culturelle du pays, d’où la nécessité de respecter et de

promouvoir les langues natives. Néanmoins, le phénomène de la mondialisation et l’accroissement

de l’interconnexion économique et culturelle ont exercé un changement d’approche dirigé vers la

maîtrise de langues étrangères comme l’anglais (De Mejía, 2006).

Précisément, l’instance dirigeante de ces politiques éducatives a été le Ministerio de Educación Na-

cional, traçant la feuille de route à travers des programmes et des documents pour le bilinguisme en

Colombie. En 2004, le Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) a été lancé comme une vision intégrale

à long terme. Pour cette fin, la formation des enseignants était nécessaire, mais aussi le suivi des pro-

cessus d’enseignement et d’apprentissage de l’anglais dans le pays. L’objectif visait la formation inté-

grale de l’élève pour avoir des citoyens capables de communiquer en anglais (

PNB, 2004 ; Díaz y

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Carmona, 2010).

De son côté, en 2006, ont été ajoutés les Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:

inglés. Dans ce document, l’objectif visé était que les étudiants, à la fin de l’éducation secondaire (edu-

cación media), aient un niveau intermédiaire B1 en anglais. De même, les enseignants devaient at-

teindre le niveau intermédiaire-avancé B2, et les licenciés en langues nouvellement diplômés un niveau

minimal avancé C2 (

Ministerio de Educación Nacional, 2006). Ces niveaux étaient comparables au B1

et B2 du Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). En ce sens, l’approche cen-

trale s’est établie sous un Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral exigeant

d’aller au-delà de l’acquisition de structures linguistiques.

Le Programa para el Fortalecimiento de Lenguas Extranjeras (PFDCLE) 2010-2014 a cherché le déve-

loppement de compétences communicatives en anglais chez les éducateurs et les étudiants du

système éducatif pour favoriser l’insertion du capital humain dans l’économie de la connaissance.

L’objectif visé était de compléter le travail en classe pour les étudiants de l’enseignement secondaire

avec le développement d’un programme d’anglais massif (

Ministerio de Educación Nacional, 2013).

En ce sens, l’évaluation des compétences en anglais a été incluse à travers les tests SABER en 5e et

9e années. Au niveau supérieur, les tests Saber Pro ont été promus pour que les étudiants sur le point

d’être diplômés ou déjà diplômés de programmes professionnels universitaires atteignent le niveau

B1, c’est-à-dire des tâches de lecture, grammaire et lexique selon le Cadre Européen Commun (Minis-

terio de Educación Nacional, 2022

De même, le programme a développé un accompagnement dans les processus d’amélioration des

licences (licenciaturas) formant des enseignants pour l’enseignement de l’anglais. En même temps, la

qualité des institutions proposant des programmes de formation pour le travail et le développement

humain orientés vers l’enseignement de l’anglais a été certifiée. Ont également été inclus le tutorat

pour les étudiants de l’enseignement secondaire dans une seconde langue, ainsi que l’utilisation des

nouvelles technologies dans l’enseignement de l’anglais.

Un autre événement important a été la promulgation de la Ley 1651 en 2013, également connue sous

le nom de Ley de Fortalecimiento de la Enseñanza del Inglés en Colombia. Cette loi est venue compléter

la Ley 115 de 1994. La norme juridique s’inscrit dans la politique publique éducative visant à améliorer

la qualité et la compétitivité des citoyens à travers la maîtrise de l’anglais comme seconde langue.

Cette loi s’applique à tous les niveaux du système éducatif colombien, de la maternelle à l’enseigne-

ment supérieur. Elle établit également des programmes de formation et de perfectionnement pour

que les enseignants puissent enseigner l’anglais avec qualité, en suivant des standards internationaux

comme le Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Elle prévoit aussi l’évaluation des

compétences communicatives en anglais par des tests nationaux et internationaux.

Un autre événement important a été le Programa Nacional de Inglés (PNI) 2015-2025, connu sous le

slogan « Colombia Very Well », qui est une initiative du Ministerio de Educación Nacional visant à ren-

forcer l’apprentissage de l’anglais comme langue étrangère à tous les niveaux du système éducatif afin

que la Colombie atteigne des standards internationaux et bénéficie de meilleures opportunités en ma-

tière d’éducation, d’emploi et de mobilité internationale (

Ministerio de Educación Nacional, 2014).

Impact sur l’enseignement supérieur et l’immersion linguistique

Par immersion linguistique, on entend une approche pédagogique dans laquelle une seconde langue

est utilisée comme moyen d’instruction pour enseigner un contenu académique afin de développer

la compétence linguistique (Genesee, 1987). Néanmoins, Bostwick (s.f.) soutient que cette nouvelle

langue n’est pas seulement le moyen d’enseignement mais aussi l’objet de celui-ci. En ce sens, dans

l’immersion, on utilise la langue étrangère comme un outil permettant l’apprentissage d’autres disci-

plines, faisant ainsi surgir un environnement authentique et significatif.

Analyse des politiques de bilinguisme en Colombie : Immersion et formation des en-

seignants

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Lady Johanna Ulloa Poveda

Il convient de souligner que l’impact de ces politiques sur l’enseignement supérieur a été mitigé. Si

l’on a encouragé l’enseignement de l’anglais et la recherche de niveaux de compétence plus élevés

(B1, B2 selon le Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas – MCER), l’efficacité de l’im-

mersion linguistique comme stratégie pédagogique a fait l’objet de débats. L’immersion, qui cherche

à maximiser l’exposition de l’étudiant à l’apprentissage dans une seconde langue (L2) dans des con-

textes académiques et quotidiens, s’est avérée efficace dans d’autres contextes pour développer une

compétence bilingue additive (

Cummins, 2000).

Cependant, en Colombie, la mise en œuvre de programmes d’immersion a rencontré des défis liés à

la disponibilité d’enseignants qualifiés, de ressources adéquates et à l’homogénéité des niveaux de

départ des étudiants. Ainsi que le fait que, dans toutes les institutions, les standards requis ne sont

pas respectés faute de disposer des ressources nécessaires pour favoriser les processus d’enseigne-

ment et d’apprentissage nécessaires à l’acquisition des compétences communicatives en anglais (

Gar-

cía et al., 2018). De même, on a constaté que les croyances sur l’apprentissage d’une langue étrangère

jouent un rôle significatif, particulièrement dans la promotion du développement de la compétence

communicative (Gómez, 2018). Il convient de souligner que des débats et critiques sont nés autour

de ce positionnement de l’anglais comme langue dominante à apprendre dans tout le système édu-

catif et comme outil de compétitivité internationale (Roux & Soler Millán, 2023).

Des études récentes indiquent que l’objectif d’atteindre le bilinguisme en Colombie pour 2025 semble

inatteignable (Ramos et al., 2021). D’autres recherches soutiennent que, dans la réalisation de cet ob-

jectif, non seulement le niveau reste très bas, mais qu’en outre on n’observe pas d’amélioration signi-

ficative (

Benavides, 2021). Mais quelle est la raison de cette situation ? Il semble que l’une des plus

prédominantes soit le manque de continuité dans sa mise en œuvre, d’un point de vue structurel.

Mais sur le plan ponctuel et opérationnel, on a signalé que les faiblesses résident dans le « nombre

d’heures et les pratiques méthodologiques et d’évaluation qui affectent le contenu du programme et

la performance des étudiants » (Jiménez et al., 2017). Néanmoins, certains considèrent qu’il y a peu

d’opportunités pour les enseignants de la part du Ministerio de Educación Nacional (MEN) (Bastidas

y Muñoz, 2015). De même, le niveau des étudiants à la fin de leurs études universitaires n’a pas connu

d’amélioration significative au cours des dernières années (Benavides, 2021).

Par ailleurs, il est à mentionner que la Colombie se trouve parmi les derniers en matière de bilinguisme,

occupant la 74e place sur 116 pays et, au niveau latino-américain, la 17e sur 21 (

EF English Proficiency

Index, 2025). En outre, 43 % des enseignants colombiens sont formés en anglais et seulement 5 %

des élèves de onzième année (Milanés, 2025). Les tests de l’Icfes indiquent des niveaux faibles en an-

glais, ce qui est dû à des processus formatifs et culturels qui n’ont pas atteint un niveau optimal chez

les étudiants, la majorité se situant au niveau de base (A1) (Amaya y Osorio, 2021).

De leur côté, Estrada et al. (2015) et Sánchez et al. (2016) signalent qu’il existe une limitation et un

manque de qualité de l’enseignement, ce qui réclame le développement de scénarios formatifs favo-

risant l’apprentissage bilingue chez les étudiants. De même, on a constaté que les croyances des par-

ticipants concernant l’apprentissage d’une langue sont liées à l’impact sur la motivation et la

performance académique (

Sierra et al., 2024).

Sur le plan structurel également, la littérature suggère que l’acquisition d’une langue étrangère dépend

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

de l’exposition à des situations communicatives dans lesquelles les étudiants peuvent comprendre le

message, même sans maîtriser complètement la structure linguistique (

Krashen, 1982). Cela implique

qu’un environnement d’immersion efficace doit offrir des opportunités réelles d’interaction dans la lan-

gue, ce qui n’est pas toujours réalisé dans le système éducatif colombien en raison de facteurs tels que

la taille des groupes, le manque d’authenticité des matériaux et l’exposition limitée en dehors de la classe.

Le rôle de la formation des enseignants

L’autrice du présent article rejoint ce qu’expriment Vergara et Gómez (2020) : pour enseigner une lan-

gue, qu’elle soit originelle ou étrangère, l’enseignant doit avoir une formation linguistique et didactique.

Ces éléments sont fondamentaux car le bilinguisme est un pont entre la langue et l’identité. Néan-

moins, dans l’apprentissage bilingue, on améliore non seulement le développement cognitif mais

aussi l’estime de soi (

Gupa, 2019).

Pour atteindre les fins mentionnées ci-dessus, la formation des enseignants est nécessaire. Galindo et

Moreno (2019) affirment qu’en Colombie, des événements académiques ont eu lieu deux fois par an,

comme des conférences régionales, nationales et internationales pour le développement de la langue

étrangère, mais il existe aussi des programmes de perfectionnement en langue étrangère développés

par des institutions. De même, la certification du niveau de langue a été réalisée.

En ce sens, « le Ministerio de Educación Nacional de Colombia, dans sa recherche d’amélioration de

la qualité de l’éducation nationale, a misé sur la formation continue des enseignants » (

Osorio, 2016,

p. 47). Il ressort de ce qui précède qu’en Colombie il existe une pénurie d’enseignants d’anglais et

qu’elle ne parvient pas à couvrir toute la population étudiante, ce qui rend nécessaire de considérer

la formation initiale et permanente du professorat. La formation des enseignants est définie comme

« un apprentissage constant, en rapprochant celle-ci du développement d’activités professionnelles

et de la pratique professionnelle, et à partir d’elle » (Imbernón, 2007, p. 11). Cette formation du pro-

fessorat inclut implicitement la formation continue car l’enseignant est « un professionnel capable de

maîtriser sa propre évolution, en construisant des compétences et des savoirs nouveaux à partir de

ce qu’il a acquis et de sa propre expérience » (Perrenoud, 2007, p. 23).

Ainsi, le Ministerio de Educación Nacional, en tant qu’instance dirigeante des politiques éducatives du

gouvernement colombien, s’est fixé le grand objectif de la Colombia Bilingüe et, pour cela, la formation

des enseignants est un moyen de sensibiliser et de conscientiser les professeurs d’anglais à leur res-

ponsabilité et à l’engagement qu’ils ont envers l’État et le pays dans la formation des nouvelles géné-

rations ; c’est pourquoi ils doivent se former et atteindre les niveaux de compétence en anglais. C’est

pourquoi, comme l’affirment

Vaillant et Marcelo (2015), dans la formation, tant la capacité que la vo-

lonté de chaque personne sont des éléments clés des processus formatifs.

Selon les documents officiels du Ministerio de Educación Nacional (MEN), divers efforts ont été réalisés

en Colombie pour renforcer l’enseignement de l’anglais. L’un des principaux objectifs visés est d’at-

teindre « 100 % des enseignants d’anglais au niveau B2 » (Colombia, MEN, 2012). Pour avancer vers

cet objectif, le Ministère a établi, en partenariat avec un organisme de formation, la « Estrategia de

formación en inglés en esquema de cascada », qui vise à former et à bénéficier à un groupe de 3 000

enseignants dans tout le pays, favorisant ainsi une amélioration significative de leurs compétences

Analyse des politiques de bilinguisme en Colombie : Immersion et formation des en-

seignants

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Lady Johanna Ulloa Poveda

linguistiques et de la qualité de l’éducation qu’ils offrent aux étudiants.

Confidentialité : Sans objet.

Déclaration sur l’utilisation de l’intelligence artificielle : L’auteur du présent article déclare

qu’il n’a pas utilisé l’intelligence artificielle dans son élaboration.

Conclusions

Les politiques de bilinguisme en Colombie ont montré une intention claire de positionner le pays

dans un contexte mondialisé, en priorisant l’apprentissage de l’anglais comme seconde langue. Ce-

pendant, l’analyse critique de leur évolution et de leur impact révèle un fossé entre les objectifs fixés

et les résultats atteints, particulièrement dans l’enseignement supérieur et en ce qui concerne la for-

mation des enseignants.

L’immersion linguistique, bien que reconnue comme une stratégie pédagogique efficace, a rencontré

des limitations dans sa mise en œuvre en raison du manque de ressources, de l’hétérogénéité des

niveaux des étudiants et, fondamentalement, de la préparation insuffisante des enseignants. Le succès

de ces politiques ne peut dépendre uniquement de la promulgation de lois et de programmes, mais

nécessite un investissement substantiel et soutenu dans le développement professionnel des éduca-

teurs. Il est impératif que la formation des enseignants transcende la simple maîtrise de la langue et

se concentre sur les méthodologies d’enseignement des secondes langues, incluant la pédagogie de

l’immersion, l’évaluation et l’adaptation curriculaire.

Pour les futures politiques de bilinguisme en Colombie, il est recommandé : (a) de renforcer la for-

mation initiale et continue des enseignants en didactique des secondes langues et du bilinguisme, en

veillant à ce qu’ils acquièrent non seulement une compétence linguistique mais aussi pédagogique ;

(b) de développer des programmes d’immersion linguistique contextualisés à la réalité colombienne,

en tenant compte des particularités de chaque région et niveau éducatif ; (c) de favoriser la recherche

sur l’efficacité des différentes stratégies d’enseignement des secondes langues dans le contexte co-

lombien ; (d) d’établir des mécanismes d’évaluation et de suivi rigoureux permettant d’ajuster les po-

litiques en fonction des résultats et des besoins du système éducatif ; (e) de promouvoir une vision

plus inclusive du bilinguisme, qui valorise et renforce également les langues indigènes et créoles du

pays, conformément à son caractère multilingue et pluriculturel.

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Date de réception de l'article : 7 mars 2026

Date d'acceptation de l'article : 6 avril 2026

Date d'approbation pour la mise en page : 10 avril 2026

Date de publication : 30 juin 2026

Note sur l'autrice

* Lady Johanna Ulloa Poveda est candidate au doctorat en éducation à l'Universidad Antonio Nariño, Bogotá. Elle a suivi

un cours de perfectionnement professionnel pour enseignants de Colombie (Hyderabad) intitulé « Proficiency », à l'English

and Foreign Languages University : Hyderabad, Telangana. Elle est titulaire d'un master en didactique des sciences (Cun-

dinamarca) de l'Universidad Autónoma de Colombia, d'une spécialisation en enseignement universitaire (Cundinamarca)

de l'Universidad Cooperativa de Colombia, d'une spécialisation en éducation et orientation familiale (Cundinamarca) de

la Fundación Universitaria Monserrat, et d'une licence en espagnol et langues de l'Universidad Nacional de Colombia.

Elle est enseignante d'anglais langue étrangère au Colegio Instituto Técnico Laureano Gómez, Bogotá, Bogotá D.C. –

Colombie. Courriel de contact : Ladyz12@hotmail.com

Analyse des politiques de bilinguisme en Colombie : Immersion et formation des en-

seignants

https://doi.org/10.59654/hexxxj89

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

L'identité enseignante en tension : une herméneuti-

que de la praxis éducative actuelle en Colombie

La identidad docente en tensión: una hermenéutica de la praxis

educativa actual en Colombia

Résumé

Cet article analyse la tension actuelle entre les rôles réel et idéal de l'enseignant dans l’éducation contemporaine, à

travers une perspective herméneutique qui intègre des dimensions ontologiques, éthiques et pédagogiques. La mét-

hode employée est herméneutique, appuyée par des entretiens semi-directifs, une observation participante réflexive

et une analyse documentaire. Les sujets sont des enseignants en exercice et des formateurs d’enseignants d’établis-

sements publics colombiens. Les processus analytiques se sont articulés en trois étapes – précompréhension, inter-

prétation et fusion des horizons – qui ont facilité la construction de catégories émergentes liées à l’identité

enseignante, à l’éthique professionnelle et à la praxis pédagogique. Les résultats montrent que l’identité enseignante

se construit dans un espace de tension constante entre les exigences normatives et la conscience éthique personnelle

; la pratique pédagogique est l’espace où ces deux dimensions se réconcilient. Nous concluons que l’enseignement

contemporain doit être compris comme une praxis herméneutique orientée vers l’humanisation de l’éducation et le

renforcement éthique de la formation des enseignants.

Mots-clés : Herméneutique, attitudes de l’enseignant, enseignants, éthique, pratiques éducatives.