REDIP

Revista Digital de Investigación y Postgrado

Volume 6, numéro 11 (janvier-juin), 2025

Redip

ISSN: 2665-038X

Dépôt Légal: TA2019000041

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Fediesip

FONDS EDITORIAL DE L'INSTITUT D'ÉTUDES SUPE-

RIEURES DE RECHERCHE ET DE POSTGRADE

IInstitut d'Études Supérieures de

Recherche et de Postgrade

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10)

ISSN électronique : 2665-038X

Revista Digital de Investigación y Postgrado

Coordination éditoriale: Dr. Omar Escalona Vivas

https://portal.issn.org/resource/ISSN/2665-038X

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Dépôt Légal: TA2019000041

Institut d'Études Supérieures de Recherche et de Postgraduate, IESIP

Éditeur : Fonds Éditorial de l'Institut d'Études Supérieures de Recherche et de Postgraduate.

San Cristóbal, état de Táchira - Venezuela

Barrio Obrero. Quinta La Macarena

Carrera 17 entre Rues 13 et 14. N°13-52 A.

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REDIP, Revue Digitale de Recherche et de Postgraduate, publication semestrielle, Vol. 6 Nº 11, janvier-juin 2025.

Éditeur responsable : Omar Escalona Vivas. Adresse de la publication : Institut d'Études Supérieures de Recherche

et de Postgraduate (Iesip). San Cristóbal, état de Táchira-Venezuela. Téléphone : (+58) 04147158835. Courrier élec-

tronique : redip@iesip.edu.ve © REDIP. Revue Digitale de Recherche et de Postgraduate. Les concepts exprimés

dans les articles sont de la responsabilité de leurs auteurs. La reproduction des textes est permise en citant la

source.autores. Se permite la reproducción de textos citando la fuente.

Objectif et portée de REDIP

L'objectif de REDIP est de diffuser des recherches, des essais, des articles scientifiques et des

expériences innovantes réalisés par des étudiants de postdoctorat dans les domaines des scien-

ces sociales, de l'éducation et de l'épistémologie. De plus, étant donné que le but de la revue

est de communiquer des informations scientifiques, il faut faire référence aux destinataires de

tout le processus, qui ne sont autres que les lecteurs.

REDIP est indexée dans le Réseau Latino-américain de Revues en Sciences Sociales LatinREV,

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démiques en Sciences Humaines et Sociales (La) et INTERNET ARCHIVE. La revue est signataire

de la Déclaration de San Francisco DORA, de l'Initiative d'Accès Ouvert de Budapest BOAI et

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Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International; toute œuvre dérivée doit être publiée

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publication originale. La revue possède le International Standard Serial Number ISSN : 2665-

038X indexé par Carretera, numéro international normalisé des publications en série. Le numéro

de Dépôt Légal TA2019000041 a été attribué le 4 septembre 2019 par l'Institut Autonome Bi-

bliothèque Nationale et des Services de Bibliothèques au Venezuela, conformément à l'article

14 de la Loi sur le Dépôt Légal, en concordance avec les articles 31 et 41 du Règlement de ladite

loi. ISSN attribué par l'Institut Autonome Bibliothèque Nationale et des Services de Bibliothèques

au Venezuela.

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Objectif et portée de REDIP

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Institut d'Études Supérieures de

Recherche et de Postgraduate

Directrice Générale

Dra. Danny Soledad Méndez Márquez

Courriel : danny.mendez@iesip.edu.ve

Coordinateur Général Académique

Marco José Roa Méndez

Courriel :danny.mendez@iesip.edu.ve

Secrétaire Général

Dr. Oscar Enrique Cárdenas Duarte

Courriel : oscar.duarte@iesip.edu.ve

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Volume 6, numéro 11 janvier-juin, 2025

Comité de rédaction

Rédacteur en Chef

Omar Escalona Vivas. Dr. en Sciences de l'Éducation. Institut d'Études Supérieures de Recher-

che et de Postdoctorat : San Cristóbal-Venezuela. Email: omar.escalona@iesip.edu.ve

Coordinateurs Internationaux

Ronald Humberto Ordoñez Silva. Dr. en Sciences de l'Éducation. Corporación Internacional

para la Gestión del Conocimiento Corpcigec, Quito-Équateur. Email: ronald.cigec@gmail.com

Yan Carlos Ureña Villamizar. Dr. en Sciences, Mention Gestion. Universidad Privada Dr. Rafael

Belloso Chacín. Dr. en Gestion de la Technologie et de l'Innovation. Postdoctorat en Sciences

Humaines, Universidad del Zulia. Tecnológico de Antioquia, Antioquia – Colombie. E-mail:

yan.ureña@tdea.edu.co

Wit Jay Vanegas. Dr. en MSc Gestion de Projets de Recherche et Développement. Universidad

Nacional Abierta y a Distancia. Barranquilla – Colombie. E-mail: wittjayvanegas001@gmail.com

Conseil Scientifique

David Gerardo Colina Gómez. Dr. en Sciences de Gestion. Institut d'Études Supérieures de Re-

cherche et de Postdoctorat, San Cristóbal-Venezuela. E-mail: dagercol@gmail.com

Jonathan de Jesús Pernía Pérez. Dr. en Sciences Sociales. Universidad Nacional Experimental

Simón Rodríguez, Venezuela, La Grita – Venezuela. E-mail: perniaperezjonathanjesus@gmail.com

Comité de rédaction

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Dilka Consuelo Chacón Hernández. Dr. en Sciences de l'Éducation. Institut d'Études Supé-

rieures de Recherche et de Postdoctorat, San Cristóbal-Venezuela. E-mail:

chacondilka113@gmail.com

Marco José Roa Méndez. Dr. en Environnement et Développement. Institut d'Études Supé-

rieures de Recherche et de Postdoctorat, Venezuela. E-mail: mendezmarcosjose@gmail.com

Lidiz Thamaira Pérez Meneses. Dr. en Sciences de l'Éducation. Institut d'Études Supérieures

de Recherche et de Postdoctorat, San Cristóbal-Venezuela. E-mail: tamyperezmeneses@hot-

mail.com

Iraima Zoraida Pérez Meneses. Dr. en Sciences de l'Éducation. Universidad Pedagógica Expe-

rimental Libertador, Rubio - Venezuela. E-mail: iraimaperez@hotmail.com

Lesbia Ferrer Cayama. Dr. en Sciences de l'Éducation. Universidad Nacional Experimental de

los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Santa Bárbara, Barinas - Venezuela. E-mail: lesbiafe-

rrer68@gmail.com

Álvaro Sánchez Romero. MSc. en Gestion des Technologies Éducatives. Colegio Carlos Vicente

Rey. Piedecuesta - Colombie. E-mail: grupo.investigacion.cavirey@gmail.com

Damian Islas Mondragón. Dr. en Philosophie des Sciences. Instituto de Ciencias Sociales – Uni-

versidad Juárez del Estado de Durango. Mexique. E-mail: damianislas@ujed.mx

Conseil International des Réviseurs

Diego Fernando Coral Coral. Dr. en Physique, Postdoctorat en Nanotechnologie. Universidad

del Cauca: Popayan, Cauca, Colombie. E-mail: dfcoral@unicauca.edu.co

Fermín Aceves de la Cruz. Dr. en Sciences Physiques. Universidad de Guadalajara: Guadalajara,

Mexique. E-mail: fermin.adelacruz@academicos.udg.mx

Mauricio Gerardo Duque Villalba. Dr. en Sciences de l'Éducation. Institución Educativa Distrital

Nicolás Buenaventura. Santa Marta, Colombie: E-mail: mageduvi@hotmail.com

Cristóbal E. Vega G. Dr. en Statistique et Recherche Opérationnelle. Universidad de Carabobo:

Valencia, Carabobo - Venezuela. E-mail: cvega@uc.edu.ve

Gerardo Fabian Goya. Dr. en Physique. Universidad de Zaragoza. Instituto de Nanociencia de

Aragón: Zaragoza - Espagne. E-mail: goya@unizar.es

Gerson José Márquez. Dr. en Physique de la Matière Condensée. Universidad Tecnológica del

Perú: Arequipa - Pérou. E-mail: gmarquez@utp.edu.pe

10 Comité de rédaction

José Rafael Prado Pérez. Dr. en Éducation Mention Curriculum. Universidad de Los Andes: Mé-

rida - Venezuela. E-mail: jrpp@ula.ve

Otilio Arturo Acevedo Sandoval. Dr. en Sciences Biologiques et Docteur en Sciences Chimi-

ques. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo: Pachuca de Soto, Hidalgo, Mexique. E-

mail: acevedo@uaeh.edu.mx

Rosmary Guillén Guillén. Master en Physique et Technologies Physiques. Universidad Tecno-

lógica del Perú. Arequipa, Pérou. E-mail: c21372@utp.edu.peJ

osé Armando Santiago Rivera. Dr. en Sciences de l'Éducation. Universidad de Los Andes: San

Cristóbal, Táchira - Venezuela. E-mail: asantia@ula.ve

Juan José Milón Guzman. Dr. en Ingénierie Mécanique. Universidad Tecnológica del Perú: Are-

quipa, Pérou. E-mail: jmilon@utp.edu.peJ

esús Tanori Quintana. Dr. en Sciences Sociales. Instituto Tecnológico de Sonora: Obregón, So-

nora, Mexique. E-mail: jesus.tanori@itson.edu.mx

Conseil éditorial institutionnel IESIP

Coordination

Oscar Enrique Cárdenas Duarte. Dr. en Sciences de l'Éducation. Institut d'Études Supérieures

de Recherche et de Postdoctorat, Venezuela. Email: oscarduarte@iesip.edu.ve

Conseil Technique

Marcos José Roa Méndez. Dr. en Environnement et Développement. Institut d'Études Supé-

rieures de Recherche et de Postdoctorat, Venezuela. E-mail: mendezmarcosjose@gmail.com

Lira Soledad Roa Méndez. Dre. en Sciences Sociales. Institut d'Études Supérieures de Recherche

et de Postdoctorat, Venezuela. E-mail: lyrasoledad@gmail.com

Traducteur

Ronald Humberto Ordoñez Silva. Dr. en Sciences de l'Éducation. Corporación Internacional

para la Gestión del Conocimiento Corpcigec, Quito-Équateur. E-mail: ronald.cigec@gmail.com

Gestion Technique

Yossella Valdez. Ingénieur en systèmes. Email: yosella.valdez@iesip.edu.ve

Ysabel Sánchez. Ingénieur en systèmes. Email: ysabel.sanchez@iesip.edu.ve

Comité de rédaction

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Indexations

Notre revue est indexée dans les bases de données et systèmes d'information scientifi-

que suivants:

Bases de Données Internationales Sélectives

Plateformes d'Évaluation des Revues

Index en Accès Ouvert

Répertoires Sélectifs

Bibliothèques de Périodiques Sélectives

Politiques de Copyright des Éditeurs et Auto-archivage

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Catalogues de Bibliothèques Internationales

14 Indexations

Indexations

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Signataires de

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Éditorial

Réflexions innovantes dans l'éducation et la société du XXIe siècle

Dans cette édition spéciale de notre revue, nous présentons un ensemble diversifié et enrichis-

sant de recherches visant à répondre aux défis complexes auxquels est confronté l'environne-

ment éducatif et social contemporain. Ces contributions abordent un large éventail de

thématiques à partir de perspectives multidisciplinaires, tissant des théories, des pratiques et

des réflexions critiques qui invitent à repenser les paradigmes traditionnels. Les lecteurs trou-

veront dans ces pages un amalgame de connaissances transformatrices qui, sans aucun doute,

contribueront à la génération d'idées innovantes et de solutions applicables aux défis actuels.

L'une des contributions les plus remarquables est la théorie axiologique de l'éducation ouverte et

à distance, développée par le chercheur Jairo Gregorio Ramírez. Cette approche met en lumière

l'importance d'adopter une pédagogie transdisciplinaire dans les processus de formation univer-

sitaire, en particulier dans les contextes d'enseignement hybride. Ramírez soutient que ce modèle

répond non seulement au besoin croissant de flexibilité et de personnalisation dans l'éducation,

mais qu'il promeut également l'intégration de valeurs éthiques et l'utilisation de technologies in-

novantes pour enrichir les apprentissages. Ce travail souligne comment les modalités hybrides

préparent non seulement les étudiants à relever des défis techniques, mais aussi à aborder des

dilemmes éthiques et professionnels dans un monde de plus en plus globalisé et interconnecté.

De son côté, Natividad Bustos Rusinque nous invite à réfléchir sur l'impact des espaces expéri-

mentaux dans l'enseignement de la biologie au niveau universitaire. Sa recherche démontre

que les activités pratiques ont un effet positif sur le développement de la pensée critique et de

la créativité, consolidant les connaissances théoriques et favorisant la curiosité scientifique chez

les étudiants. À travers ses découvertes, Bustos nous défie de repenser les méthodologies pé-

dagogiques traditionnelles pour garantir que l'apprentissage des sciences soit non seulement

significatif, mais aussi transformateur.

Dans le domaine juridique, Adriana Lourdes Bautista Jaimes introduit un concept révolutionnaire

: le droit émotionnel basé sur la justice et l'équité. Cette proposition, qui combine des éléments

de neurosciences et de jurisprudence, plaide pour la compréhension et la régulation des émo-

tions dans les processus juridiques comme un moyen de construire des sociétés plus justes et

solidaires. Bautista soutient que l'empathie et la gestion appropriée des émotions dans le do-

maine juridique transforment non seulement les dynamiques juridiques, mais favorisent égale-

ment des relations plus équitables entre les citoyens.

Dans le domaine technologique, Deinny José Puche Villalobo et Savier Fernando Acosta Faneite

abordent les défis majeurs liés à l'utilisation de l'intelligence artificielle dans l'éducation. Puche

Villalobo analyse le problème de la fraude académique associée à ces technologies, soulignant

la nécessité de mettre en place des stratégies qui favorisent l'intégrité et l'apprentissage aut-

hentique. D'autre part, Acosta Faneite explore la corrélation entre les compétences technolo-

giques et la performance académique, en soulignant que l'utilisation efficace de ces outils doit

être accompagnée d'une approche pédagogique qui privilégie l'éthique et la signification dans

les processus d'apprentissage.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 19-20

ISSN électronique : 2665-038X

20 Editorial

Dans le domaine économique, Luis Alejandro Lobo Caicedo présente une analyse détaillée de

l'impact de l'inflation et du flux de trésorerie libre sur la rentabilité des entreprises, en particulier

dans le secteur alimentaire. Son travail offre des outils précieux pour la planification stratégique,

mettant en avant la nécessité d'adopter des modèles de gestion résilients permettant aux en-

treprises de faire face à des contextes économiques de forte volatilité.

Dans le domaine de l'éducation primaire, Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Ran-

gel et Lisbeth Villalobos Fernández examinent comment les textes narratifs influencent la com-

préhension de la lecture des élèves. Leurs découvertes montrent que ces textes enrichissent

non seulement le vocabulaire et stimulent l'imagination, mais favorisent également l'empathie

et la pensée critique, devenant ainsi un outil essentiel pour le développement global des en-

fants.

Dans le domaine de l'enseignement supérieur, Dilia Padrón réfléchit sur les défis et les oppor-

tunités auxquels fait face l'Université Nationale Ouverte (UNA), soulignant l'importance des pé-

dagogies hybrides et du leadership visionnaire pour répondre aux exigences du futur. D'autre

part, Juan Acacio Rosales Vivas explore comment l'intégration des technologies de l'information

et de la communication (TIC) dans la salle de classe peut enrichir l'expérience pédagogique,

favorisant des compétences critiques et créatives chez les étudiants à travers des plateformes

numériques et des outils interactifs.

Enfin, María Auxiliadora Campos Medina nous transporte dans une interview imaginaire avec

Daniel Goleman, où elle analyse l'impact transformateur de l'intelligence émotionnelle dans les

sphères personnelle et professionnelle. Campos met en évidence comment le développement

des compétences émotionnelles améliore la capacité de leadership, la communication et la ré-

solution de conflits, contribuant ainsi au bien-être global des individus.

Dans son ensemble, ce numéro de notre revue offre un panorama complet et profondément

enrichissant pour les éducateurs, les universitaires et les leaders sociaux. Chaque article et ré-

flexion présentée ici élargit non seulement le débat académique, mais fournit également des

outils pratiques pour relever les défis du XXIe siècle. Nous invitons nos lecteurs à explorer ces

pages en toute confiance, sachant qu'ils trouveront des idées inspirantes et des perspectives

transformatrices qui les motiveront à contribuer activement à la construction d'un avenir plus

inclusif, durable et émotionnellement intelligent.

Dr. Omar Escalona Vivas

https://orcid.org/0000-0003-2560-0339

Editorial

Reflexiones innovadoras en la educación y la sociedad del siglo XXI

En esta edición especial de nuestra revista, presentamos un conjunto diverso y enriquecedor

de investigaciones que buscan dar respuesta a los complejos retos que enfrenta el entorno

educativo y social contemporáneo. Estas contribuciones abordan un amplio espectro de temá-

ticas desde enfoques multidisciplinarios, logrando entretejer teorías, prácticas y reflexiones crí-

ticas que invitan a repensar los paradigmas tradicionales. Los lectores encontrarán en estas

páginas una amalgama de conocimiento transformador que, sin duda, contribuirá a la gene-

ración de ideas innovadoras y soluciones aplicables a los desafíos actuales.

Uno de los aportes más destacados es la Teoría axiológica de la educación abierta y a distancia,

desarrollada por el investigador Jairo Gregorio Ramírez. Este enfoque pone de relieve la rele-

vancia de adoptar una didáctica transdisciplinaria en los procesos de formación universitaria,

especialmente en contextos de enseñanza híbrida. Ramírez argumenta que este modelo no

solo responde a la creciente necesidad de flexibilidad y personalización en la educación, sino

que también promueve la integración de valores éticos y el uso de tecnologías innovadoras

para enriquecer los aprendizajes. Este trabajo resalta cómo las modalidades híbridas no solo

preparan a los estudiantes para enfrentar desafíos técnicos, sino también para abordar dilemas

éticos y profesionales en un mundo cada vez más globalizado e interconectado.

Por su parte, Natividad Bustos Rusinque nos invita a reflexionar sobre el impacto de los espacios

experimentales en la enseñanza de la biología a nivel universitario. Su investigación demuestra

que las actividades prácticas tienen un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento crítico

y la creatividad, consolidando los conocimientos teóricos y promoviendo la curiosidad científica

entre los estudiantes. A través de sus hallazgos, Bustos nos desafía a repensar las metodologías

pedagógicas tradicionales para garantizar que el aprendizaje en ciencias sea no solo significa-

tivo, sino también transformador.

En el ámbito jurídico, Adriana Lourdes Bautista Jaimes introduce un concepto revolucionario:

el derecho emocional basado en la justicia y la equidad. Esta propuesta, que combina elementos

de la neurociencia y la jurisprudencia, plantea la necesidad de comprender y regular las emo-

ciones en los procesos legales como una herramienta para construir sociedades más justas y

solidarias. Bautista argumenta que la empatía y el manejo adecuado de las emociones en el

ámbito jurídico no solo transforman las dinámicas legales, sino que también promueven rela-

ciones más equitativas entre los ciudadanos.

En el terreno tecnológico, Deinny José Puche Villalobo y Savier Fernando Acosta Faneite abor-

dan desafíos clave relacionados con el uso de la inteligencia artificial en la educación. Puche

Villalobo analiza el problema del fraude académico asociado a estas tecnologías, subrayando

la necesidad de implementar estrategias que fomenten la integridad y el aprendizaje auténtico.

Por su parte, Acosta Faneite explora la correlación entre las competencias tecnológicas y el de-

sempeño académico, destacando que el uso eficaz de estas herramientas debe ir acompañado

de un enfoque pedagógico que priorice la ética y el significado en los procesos de aprendi-

zaje.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 21-22

ISSN électronique : 2665-038X

22 Editorial

En el ámbito económico, Luis Alejandro Lobo Caicedo presenta un análisis detallado sobre el

impacto de la inflación y el flujo de caja libre en la rentabilidad empresarial, particularmente en

el sector alimentario. Su trabajo ofrece valiosas herramientas para la planificación estratégica,

destacando la necesidad de adoptar modelos de gestión resilientes que permitan a las empresas

enfrentar contextos de alta volatilidad económica.

En el área de la educación primaria, Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel y

Lisbeth Villalobos Fernández examinan cómo los textos narrativos influyen en la comprensión

lectora de los estudiantes. Sus hallazgos muestran que estos textos no solo enriquecen el vo-

cabulario y fomentan la imaginación, sino que también promueven la empatía y el pensamiento

crítico, convirtiéndose en una herramienta esencial para el desarrollo integral de los niños.

En el ámbito de la educación superior, Dilia Padrón reflexiona sobre los desafíos y las oportu-

nidades que enfrenta la Universidad Nacional Abierta (UNA), destacando la importancia de las

pedagogías híbridas y el liderazgo visionario para responder a las demandas del futuro. Por

otro lado, Juan Acacio Rosales Vivas explora cómo la integración de las tecnologías de la in-

formación y la comunicación (TIC) en el aula puede enriquecer la experiencia pedagógica, fo-

mentando habilidades críticas y creativas en los estudiantes a través de plataformas digitales y

herramientas interactivas.

Finalmente, María Auxiliadora Campos Medina nos transporta a una entrevista imaginaria con

Daniel Goleman, donde analiza el impacto transformador de la inteligencia emocional en los

ámbitos personal y profesional. Campos destaca cómo el desarrollo de competencias emocio-

nales mejora la capacidad de liderazgo, comunicación y resolución de conflictos, contribuyendo

al bienestar integral de las personas.

En conjunto, esta edición de nuestra revista ofrece un panorama integral y profundamente en-

riquecedor para educadores, académicos y líderes sociales. Cada artículo y reflexión aquí pre-

sentada no solo amplía el debate académico, sino que también proporciona herramientas

prácticas para enfrentar los retos del siglo XXI. Invitamos a nuestros lectores a explorar estas

páginas con la certeza de que encontrarán ideas inspiradoras y perspectivas transformadoras

que los motivarán a contribuir activamente en la construcción de un futuro más inclusivo, sos-

tenible y emocionalmente inteligente.

Dr. Omar Escalona Vivas

https://orcid.org/0000-0003-2560-0339

Contenu

Comité de rédaction...................................................................................................................................9-11

Indexatins.....................................................................................................................................................13-17

Éditorial........................................................................................................................................................19-26

Articles de Recherche..................................................................................... 27-150

Théorie axiologique de l'éducation ouverte et à distance : une didactique

transdisciplinaire..........................................................................................................................................................27-46

Teoría axiológica de la educación abierta y a distancia: una didáctica transdisciplinaria

Jairo Gregorio Ramírez

Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation

universitaire...............................................................................................................................................47-60

Espacios experimentales para la enseñanza de la biología en la educación universitaria

Natividad Bustos Rusinque

Droit émotionnel basé sur la justice et l'équité : une alternative universelle pour la

résolution des conflits.............................................................................................................................61-73

Derecho emocional basado en la justicia y equidad: una alternativa universal para la

resolución de conflictos

Adriana Lourdes Bautista Jaimes

L'intelligence artificielle et la fraude académique dans le contexte universitaire...................75-91

La inteligencia artificial y el fraude académico en el contexto universitario

Deinny José Puche Villalobo

Inflation, flux de trésorerie disponible et rentabilité dans les entreprises du

secteur des aliments et des boissons de la municipalité de San Cristóbal,

période 2014-2018...............................................................................................................................93-108

Inflación, flujo de caja libre y rentabilidad en las empresas del sector de alimentos y bebidas

del municipio San Cristóbal, período 2014-2018

Luis Alejandro Lobo Caicedo

Compétences technologiques et performance académique des étudiants universitaires.......109-121

Competencias tecnológicas y el desempeño académico de los estudiantes universitarios

Savier Fernando Acosta Faneite

Intégration de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication

dans le processus d'enseignement ............................................................................................123-133

Integración del uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza

Juan Acacio Rosales Vivas

Contenu

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 23-24

ISSN électronique : 2665-038X

Lire pour comprendre : l'impact des textes narratifs dans l'éducation primaire..............135-150

Leer para comprender: el impacto de los textos narrativos en la educación primaria

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández

Articles de revue.....................................................................................153-167

La UNA : Défis et tendances qui orientent notre avenir......................................................153-167

La UNA: Desafíos y tendencias que orientan nuestro futuro

Dilia Josefina Padrón Noriega

Entretien.................................................................................................171-175

Entretien avec le Dr Daniel Goleman, auteur du livre Óptimo............................................171-175

Entrevista al Dr. Daniel Goleman autor del libro Óptimo

María Auxiliadora Campos

Politique éditoriale de la revue................................................................176-177

Procédure suivie pour la réception, la sélection et l'évaluation des manuscrits

originaux..................................................................................................................178-179

Contenu

Articles de Recherche

Artículos de investigación

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 33-169

ISSN électronique : 2665-038X

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 27-46

ISSN électronique : 2665-038X

Théorie axiologique de l'éducation ouverte

et à distance : une didactique

transdisciplinaire

Teoría axiológica de la educación abierta y a

distancia: una didáctica transdisciplinaria

Comment citer : Ramírez, J. G. (2025). Théorie axiologique de l'éducation ouverte et à distance : une

didactique transdisciplinaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 27-46. https://doi.org/

10.59654/3zd2xft7

Jairo Gregorio Ramírez

https://orcid.org/0000-0002-7027-6906

Denver, Colorado / États-Unis

Révisé : Juillet / 2 / 2024 Accepté : Août / 13 / 2024

https://doi.org/10.59654/3zd2xft7

* L'article dérive de la thèse de doctorat réalisée à l'Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales

Ezequiel Zamora, Barinas - Venezuela.

** Étudiant en Doctorat en Éducation, M. Sc. en Éducation Supérieure, Universidad Nacional Experimental de Los

Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Barinas - Venezuela. Professeur associé du Programme de Sciences de

l'Éducation, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Programme Aca-

démique Santa Bárbara, Barinas - Venezuela. Adresse e-mail de contact : ramgregorz83@gmail.com

Jairo Gregorio Ramírez

Résumé

Cet article présente une théorie axiologique de l'Éducation Ouverte et à Distance en tant que

didactique transdisciplinaire dans la formation universitaire, en se concentrant sur le Programme

académique Santa Bárbara de Barinas, Université Nationale Expérimentale des Llanos "Ezequiel

Zamora" (Unellez). Avec une approche qualitative et un paradigme interprétatif post-positiviste,

la méthode phénoménologique a été utilisée pour explorer l'expérience subjective de quatre

enseignants participants. La recherche, en mode b-learning, a intégré les Technologies de l'In-

formation et de la Communication. Les entretiens approfondis ont été utilisés comme technique

de collecte de données, et l'analyse a été réalisée avec le logiciel atlas.ti 23 via codage et théo-

risation. Les conclusions obtenues indiquent que les enseignants jouent des rôles variés et pos-

sèdent des expérience significatives de grande valeur dans le contexte de l'Éducation Ouverte

et à Distancen.

Mots clés : Théorie axiologique, éducation ouverte et à distance, didactique transdisciplinaire.

Resumen

Este artículo da a conocer una teoría axiológica de la Educación Abierta y a Distancia como di-

dáctica transdisciplinaria en la formación universitaria, enfocándose en el Programa Académico

Santa Bárbara de Barinas, Universidad Nacional Experimental de los Llanos "Ezequiel Zamora"

(Unellez). Con un enfoque cualitativo y un paradigma interpretativo post-positivista, se utilizó

el método fenomenológico para explorar la experiencia subjetiva de cuatro docentes partici-

pantes. La investigación, en modalidad b-learning integró Tecnologías de Información y Co-

municación. Las entrevistas en profundidad fueron la técnica de recolección de datos, y el

análisis se llevó a cabo con el software atlas.ti 23 mediante codificación y teorización. Las con-

clusiones obtenidas indican que los docentes desempeñan roles diversos y poseen experiencias

significativas de gran valor en el contexto de la Educación Abierta y a Distancia.

Palabras clave: Teoría axiológica, educación abierta y a distancia, didáctica transdisciplinaria.

Introduction

L'Éducation Ouverte et à Distance a connu un grand essor ces dernières années grâce à l'évo-

lution des Technologies de l'Information et de la Communication. Cependant, malgré les avan-

cées technologiques, cette modalité continue de faire face à des défis importants, tels que le

manque d'interaction sociale et la faible motivation des étudiants. De plus, elle s'est tradition-

nellement concentrée sur la transmission des connaissances, sans accorder suffisamment d'at-

tention à la formation des valeurs et des compétences sociales.

Dans ce contexte, le présent article a pour objectif d'aborder le problème du manque d'atten-

tion accordé aux valeurs dans l'Éducation Ouverte et à Distance et son impact sur la formation

de l'individu. L'objectif est de présenter une théorie axiologique qui permette d'intégrer les va-

leurs dans le processus éducatif et de promouvoir une formation intégrale de l'individu. Pour

ce faire, une revue de la littérature est réalisée et une étude empirique analyse la perception

des étudiants et des enseignants concernant l'importance des valeurs dans l'Éducation Ouverte

et à Distance. L'objectif est de faire progresser l'éducation universitaire en fournissant une base

théorique solide et une compréhension enrichissante sous une perspective transdisciplinaire.

Cela implique de traiter la complexité de l'éducation actuelle et de promouvoir une approche

holistique dans la formation des professionnels..

Méthodologie

La recherche se concentre sur l'étude de la réalité dans son contexte naturel et sur la manière

dont elle se déroule, en extrayant et en interprétant les phénomènes en fonction des personnes

impliquées (Blasco et Pérez, 2007, p. 25). Pour cette raison, une vision holistique du scénario et

des acteurs sociaux a été adoptée, considérant les individus, les environnements et les groupes

comme un tout interconnecté. Les personnes ont été analysées dans le contexte de leur passé

et des situations actuelles dans lesquelles elles se trouvent. De même, le paradigme post-posi-

tiviste a été adopté, car son principe fondamental repose sur le concept subjectif, étant donné

l'influence marquée de nos perceptions et attitudes personnelles par rapport aux positions

théoriques, aux postulats et à cette tradition généralement acceptée par la communauté scien-

tifique. Il se caractérise par son approche inductive, sa réalité dynamique et sa perspective ho-

listique et humaine, en fonction des besoins humains et de la flexibilité dans le développement

de la recherche.

La méthode utilisée était phénoménologique, car l'intérêt réside dans « l'étude de la signification

essentielle des phénomènes, ainsi que dans le sens et l'importance qu'ils revêtent » (Van Manen,

2003, p. 48). Dans cette perspective, le chercheur s'est orienté vers une analyse approfondie

des différents motifs des faits, tout en prenant en compte le fait que la réalité est dynamique et

interactive. De plus, chaque informateur a été conçu comme un individu communicatif qui par-

tage des significations, y compris le chercheur, qui a établi une communication bidirectionnelle.

Les individus eux-mêmes ont construit l'action en interprétant et en valorisant la réalité dans

son ensemble de manière analytique et descriptive. À partir du contexte, le sens complet leur

a été attribué.

Quant à la source d'information, elle était constituée de quatre informateurs clés qui ont par-

ticipé volontairement, apportant des caractéristiques spécifiques. Le cadre d'étude est Unellez,

Programme Académique Santa Bárbara, spécifiquement dans la ville de Santa Bárbara de l'État

de Barinas, au siège principal Zamora I, où la modalité Éducation Ouverte et à Distance avec

Technologies de l'Information et de la Communication de type b-learning, appelée Environne-

ments d'Enseignement et d'Apprentissage (EVEA), est mise en œuvre.

Il convient de souligner que le chercheur a utilisé un guide de questions comme référence thé-

matique, élaboré au préalable et soigneusement révisé afin de s'assurer qu'aucune question ne

favorisait des réponses induites ou ne générait de situations inconfortables lors de l'entretien.

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Les informateurs ont été sélectionnés selon des critères de base. Une fois les entretiens réalisés,

les informations ont été enregistrées et le contenu de chaque entretien transcrit. Un échanti-

llonnage théorique a été développé pour définir les concepts nécessaires à identifier lors des

entretiens suivants. De même, les techniques d'analyse des données utilisées ont été : codifica-

tion, catégorisation, structuration, confrontation et théorisation (Martínez, 1999, 2006). La théo-

risation a permis d'intégrer et d'affiner la théorie (Strauss et Corbin, 2002, p. 157).

Résultats et discusión

Fondements axiologiques de l'Éducation Ouverte et à Distance dans une didac-

tique transdisciplinaire et complexe

Évaluation de la formation intégrale : Elle reconnaît que l'éducation ne se limite pas à la trans-

mission de connaissances, mais vise le développement intégral des étudiants, en incluant des

aspects cognitifs, émotionnels, sociaux et éthiques (Dewey, 1998; Freire, 2022).

Accent sur l'autonomie et la responsabilité : Elle promeut l'autonomie de l'étudiant dans son

processus d'apprentissage, favorisant l'autorégulation, la prise de décision et la responsabilité

envers son propre développement et son environnement (Piaget, 1987; Kohlberg, 1984).

Orientation vers la construction de sens : Elle reconnaît que l'apprentissage est un processus

actif et constructif, où les étudiants construisent leur propre connaissance et sens à travers l'in-

teraction avec les contenus, leurs pairs et l'environnement virtuel. Dans cette construction de

sens, le professeur joue un rôle clé en tant que médiateur dans la Zone de Développement

Proximal (Vygotsky, 2014; Bruner, 1966; Ausubel et al., 2012).

Inclusion et équité : Elle valorise la diversité et cherche à assurer l'égalité des chances éducatives

pour tous les étudiants, en tenant compte de leurs contextes socioculturels, de leurs besoins et

de leurs caractéristiques individuelles, les TIC étant un point de soutien clé pour l'auto-appren-

tissage (Ladson-Billings, 2022; Nieto, 2019).

Adaptation à l'environnement et aux défis mondiaux : Elle prend en compte les défis actuels de

la société et cherche à former des étudiants capables de comprendre et d'affronter des pro-

blématiques complexes, en favorisant la conscience globale, la collaboration et la capacité

d'adaptation (Zhao, 2018; Reimers, 2017).

Promotion de la formation intégrale et du développement humain : L'éducation ouverte et à

distance doit aller au-delà de l'acquisition de connaissances techniques et promouvoir la for-

mation intégrale des étudiants. Il est également important de cultiver des capacités émotion-

nelles, sociales et éthiques, ainsi que la capacité de penser de manière critique et de réfléchir

aux valeurs et au sens de la vie.

Promotion de l'équité et de l'inclusion : L'éducation doit surmonter les inégalités sociales et au-

tonomiser les étudiants pour qu'ils puissent comprendre et transformer leur réalité. Elle souligne

également l'importance de la participation active des étudiants et de la construction collective

des connaissances (Freire, 2022).

Décalogue de principes pour l'Éducation Ouverte et à Distance dans une didacti-

que transdisciplinaire et complexe

Intégration des savoirs : Ce principe promeut l'intégration des connaissances provenant de dif-

férentes disciplines, reconnaissant que les problèmes et défis contemporains nécessitent des

approches multidimensionnelles (Morin, 2002; Varela et al., 1997).

Approche systémique : Il part de la compréhension que la réalité est un système interconnecté,

où les éléments et relations s'influencent mutuellement (Capra, 2008).

Pensée critique et réflexive : Ce principe favorise le développement de la pensée critique et ré-

flexive, qui implique la capacité de remettre en question les suppositions, d'analyser différentes

perspectives et d'évaluer les preuves (Freire, 2004; Swartz et al., 2014).

Apprentissage basé sur les problèmes : Ce principe met l'accent sur l'apprentissage par la ré-

solution de problèmes authentiques et contextualisés. De plus, le professeur en tant que tuteur

insiste sur la conception de processus d'apprentissage qui permettent aux étudiants de déve-

lopper des stratégies analytiques, critiques, réflexives et créatives, et d'apprendre à résoudre

des problèmes, entre autres (Barrel, 1999; Barrows, 1986, 1994, 1996).

Dialogue et collaboration : Il s'agit de générer des espaces d'échange d'idées, de débats et de

réflexions, en favorisant la diversité des opinions et la construction collective des connaissances.

La collaboration entre enseignants et étudiants, ainsi qu'entre les étudiants eux-mêmes, favorise

la construction de significations et la co-création de connaissances (Senge, 2010).

Conscience de la complexité : Ce principe implique de reconnaître que la réalité est complexe

et composée de multiples dimensions interconnectées (Morin, 2009; Acevedo et al., 2005).

Pensée holistique : Ce principe vise à comprendre la totalité des phénomènes et non à les ré-

duire à leurs parties individuelles. Il encourage l'intégration des connaissances provenant de

différentes disciplines et la capacité d'établir des connexions entre elles pour obtenir une vision

plus complète et contextualisée de la réalité (Boff, 2011; Maturana et Varela, 2009).

Dialogicité : Il s'agit de créer des espaces de dialogue entre enseignants et étudiants, ainsi

qu'entre les étudiants eux-mêmes, où ils peuvent partager des idées, des réflexions et des pers-

pectives. Cela permet l'échange de connaissances et la construction collective de significations

(Freire, 2022; Maturana et Varela, 2009).

Transversalité : Ce principe consiste à dépasser les frontières disciplinaires et à promouvoir l'in-

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tégration des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines (Morin,

2001).

Éthique de la complexité : Ce principe se réfère à la nécessité de prendre en compte les valeurs

éthiques dans le processus éducatif et dans la prise de décisions. Il met l'accent sur l'importance

de promouvoir une éthique de la solidarité, de la justice et du respect mutuel (Morin, 2001,

2006; Boff, 1996; Niculescu, 1996).

Technologies de l'Information et de la Communication : La clé du succès de l'Édu-

cation Ouverte et à Distance

Parmi les raisons à considérer dans cette théorie axiologique, on peut mentionner les suivan-

tes:

Stockage de l'information : Les TIC permettent de gérer l'information et de l'envoyer d'un en-

droit à un autre. Elles couvrent une large gamme de solutions, y compris les technologies pour

stocker, récupérer, envoyer et recevoir des informations, ou pour traiter des informations afin

de calculer des résultats et rédiger des rapports (Ortiz, 2004).

Accès à l'éducation et recherche d'information : Les TIC permettent de surmonter les barrières

géographiques et temporelles, en offrant un accès à l'éducation à des personnes qui autrement

ne pourraient pas y accéder. Cela est particulièrement pertinent dans les zones rurales, les com-

munautés éloignées ou pour les personnes ayant des limitations de mobilité. Les TIC rendent

possible la transmission de contenus éducatifs via des plateformes en ligne, des vidéoconfé-

rences, des matériaux numériques, etc. (Alderete et al., 2017; Márquez, 2021).

Interactivité, participation, outils de communication : Les TIC offrent des outils interactifs qui

favorisent la participation active des étudiants. Par le biais de forums en ligne, de chats, de vi-

déoconférences et de plateformes collaboratives, les étudiants peuvent interagir avec leurs pairs

et leurs enseignants, partager des idées, débattre et collaborer sur des projets communs, en-

richissant ainsi leur expérience d'apprentissage (Vaqueiro, 2006).

Flexibilité dans l'apprentissage : L'éducation à distance se caractérise par sa flexibilité, et les TIC

sont essentielles pour offrir un environnement d'apprentissage flexible. Les étudiants peuvent

accéder aux matériaux, suivre les cours et compléter les tâches à leur propre rythme, en fonction

de leurs besoins et responsabilités personnelles ou professionnelles (Siemens, 2006; Correa et

Juan, 2009).

Rétroaction et suivi : Les TIC facilitent une rétroaction immédiate et le suivi des progrès des

étudiants, favorisant ainsi l'amélioration continue. Grâce aux plateformes en ligne, les étudiants

peuvent recevoir des commentaires individuels sur leurs tâches et évaluations, ce qui les aide

à identifier les domaines à améliorer et à suivre de manière plus rapprochée leur progression

académique (Biggs et Tang, 2011).

Les expériences didactiques en Éducation Ouverte et à Distance

Les enseignants sont appelés à réfléchir sur leurs expériences didactiques. L'Éducation Ouverte

et à Distance (EAD) est une modalité riche dans ce domaine. Les enseignants jouent un rôle

fondamental dans la promotion de la participation active des étudiants et dans le renforcement

de leur propre réputation en tant que professionnels de l'éducation. Par conséquent, les déri-

vations et arguments présentés dans cette construction reflètent des sentiments, des actions et

des décisions soutenus par l'expérience des collègues enseignants du programme académique

dans lequel les données ont été explorées.

Adopter une réflexion sur les expériences didactiques et l’Éducation Ouverte et à Distance né-

cessite une lecture approfondie de son concept, car différentes interprétations la situent dans

d’autres niveaux d’éducation, en particulier dans l’éducation de base et l'enseignement secon-

daire, en ce qui concerne notre contexte vénézuélien.

Ainsi, les perspectives sur lesquelles la compréhension de l'enseignement repose font référence

implicitement à l'existence de l'enseignant, vu sous un angle pratique et réflexif, car c'est lui qui

prend des décisions sur la manière dont l'enseignement est conçu et utilisé, en tant qu'activité

complexe et multidimensionnelle. L'enseignement est donc l'activité spécifique de l'enseignant,

qui exige la compréhension d'un champ sémantique lié à l'enseignement et à l'enseignant (Ci-

fuente, 2016).

Par conséquent, les expériences didactiques sont significatives et apportent une grande valeur,

ce qui les rend essentielles pour être considérées comme un constructif nécessitant une analyse

dans cette modalité d'éducation. De nombreuses études ont été menées, fournissant des preu-

ves empiriques soutenant les découvertes de l'investigateur. Cette théorie axiologique présente

certains éléments clés, bien que d'autres, étroitement liés à ceux qui sont exposés ici, puissent

exister. Parmi ces éléments, on trouve les suivants :

Valorisation des expériences : Cette théorie souligne la nécessité de reconnaître et de valoriser

les expériences antérieures des étudiants et des enseignants dans l'Éducation Ouverte et à Dis-

tance comme un ressource essentielle pour le processus d'enseignement-apprentissage. Cela

implique de prendre en compte leurs connaissances antérieures, compétences acquises et ex-

périences personnelles comme point de départ pour la construction de nouveaux apprentis-

sages. Ainsi, l'éducation à distance permet aux étudiants d'apprendre de manière flexible et

personnalisée, tout en leur offrant la possibilité d'appliquer leurs connaissances dans le monde

réel (Monsalve, 2011).

Participation active : Dans l'Éducation Ouverte et à Distance, il est essentiel de promouvoir la

participation active des étudiants et des enseignants dans la construction du savoir dans un

environnement virtuel. Cela nécessite la mise en place d'espaces d'interaction, de débats, de

réflexion et de collaboration, où tous les participants peuvent apporter des idées, partager des

expériences et construire collectivement des connaissances (Patru et Khvilon, 2002). De plus, la

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participation active des étudiants dans l'éducation à distance influence positivement leurs ex-

périences didactiques (Cifuentes, 2016). Elle facilite également une pensée critique et une mei-

lleure compréhension de l'information chez les étudiants, tout en offrant des activités plus

interactives que les cours magistraux. Ainsi, cela améliore significativement l'expérience des

étudiants, tout en ouvrant des possibilités pour la transmission des connaissances dans n'im-

porte quel cours (Evanick, 2023).

Il convient de mentionner que l'apprentissage actif implique que les étudiants participent acti-

vement au processus d'apprentissage, ce qui peut améliorer leur pensée critique et leur com-

préhension. De plus, la formation des enseignants est essentielle pour réussir à mettre en œuvre

l'apprentissage actif dans les cours en ligne. L'apprentissage actif est un outil puissant qui peut

améliorer l'expérience éducative et les résultats de l'éducation en ligne (Artino, 2007). L'ap-

prentissage actif consiste à impliquer les étudiants dans des activités et à les faire réfléchir sur

ce qu'ils font (Bonwell et Eison, 1991).

Dans l'Éducation Ouverte et à Distance, les étudiants, grâce à un design constructiviste de

l'apprentissage, ont tendance à être actifs, à participer à des activités telles que des forums,

des discussions en ligne, du travail en équipe, etc. Leur participation devient encore plus

pertinente lorsque les activités exigent l'interaction d'informations, la prévision et le raison-

nement, comme les questions ouvertes et la conception de projets de recherche (Izadora,

et al., 2020).

Apprentissage significatif : Il est important de concevoir des expériences didactiques qui soient

significatives pour les étudiants, en élaborant des activités et des ressources permettant d'établir

des liens entre les contenus académiques et la réalité des étudiants, ainsi que leurs intérêts et

besoins. L'objectif est que les étudiants perçoivent la pertinence et l'applicabilité de ce qu'ils

apprennent. L'éducation à distance en soi ne fait pas de miracles ; "le développement et l'ex-

ploitation de son potentiel dépendent des stratégies et des modes d'intégration dans les pro-

cessus de développement institutionnel, dans toutes ses dimensions académiques,

administratives et technologiques" (Moreno, 2012, p. 26).

Flexibilité et adaptabilité : Il est important de concevoir des expériences didactiques flexibles et

adaptables, en fonction des différentes circonstances et besoins des étudiants, ainsi que des

exigences de l'environnement virtuel. À cet égard, il est nécessaire d'offrir des options et des

alternatives pour que les étudiants puissent adapter le processus d'apprentissage à leur propre

rythme et à leur style.

Communauté d'apprentissage : Il est crucial de promouvoir la création de communautés d'ap-

prentissage en ligne pour encourager l'interaction et la collaboration entre étudiants et enseig-

nants, en créant des espaces virtuels où ils peuvent partager des idées, discuter, travailler sur

des projets collectifs et se nourrir mutuellement. La communauté d'apprentissage favorise le

sentiment d'appartenance, la construction sociale des connaissances et le soutien entre pairs.

De plus, les communautés d'apprentissage considèrent des actions éducatives réussies visant

à transformer le système social et éducatif. "Le fondement de celles-ci repose sur la conception

dialogique de l'apprentissage, selon laquelle les connaissances sont construites à partir des in-

teractions que nous partageons avec les autres" (Álvarez et Torras, 2016, p. 8).

Éthique et valeurs : Il est nécessaire de considérer la dimension éthique dans les expériences

didactiques, afin de promouvoir des valeurs telles que la responsabilité, le respect, l'empathie

et la solidarité entre les participants. Il convient d'établir des règles de conduite et des com-

portements éthiques dans les environnements virtuels, en encourageant des comportements

responsables et éthiques dans les interactions et la collaboration en ligne.

L'intégration des technologies dans l'éducation ouverte et à distance

L'intégration des technologies est un aspect crucial dans l'ère numérique actuelle. La techno-

logie offre des opportunités d'élargir l'accès à l'éducation, de favoriser la participation active

des étudiants et d'améliorer les processus d'enseignement et d'apprentissage. Certains points

importants à considérer dans cette théorie axiologique comprennent :

Accès équitable : La technologie peut aider à surmonter les barrières géographiques et socio-

économiques en offrant un accès à l'éducation à ceux qui, autrement, n'y auraient pas accès.

L'éducation ouverte et à distance permet aux étudiants d'accéder aux matériaux éducatifs, res-

sources et opportunités d'apprentissage sans restrictions physiques.

Le concept de la société en réseau est un nouveau paradigme social qui a transformé ce mode

d'éducation, où les enseignants et les étudiants améliorent en permanence leurs performances

et leurs expériences d'apprentissage en fonction de leurs propres intérêts grâce à la disponibilité

de ressources d'accès libre (Castells, 2004, 2009a, 2009b, 2010). Les auteurs mentionnés sont

des références importantes pour comprendre la signification de la société en réseau en termes

d'accès et d'équité à l'ère numérique.

Ressources et outils numériques : La technologie offre une large gamme de ressources et d'outils

numériques qui peuvent enrichir l'expérience éducative. Ceux-ci incluent des plateformes d'ap-

prentissage en ligne, des matériaux multimédias, des simulations interactives, des applications

mobiles, des outils de collaboration et de communication, entre autres. L'intégration efficace

de ces outils peut améliorer la qualité et la diversité des expériences d'apprentissage significa-

tives. Par conséquent, il est nécessaire de continuer à tirer parti de ce potentiel communicatif

dans l'éducation ouverte et à distance pour former les étudiants à travers l'apprentissage aug-

menté (Coll & Monereo, 2008).

De plus, il faut reconnaître que l'éducation doit progresser à mesure que la technologie pro-

gresse, car la société devient de plus en plus numérique et cet aspect ne doit pas être négligé

(De Laat & Dohn, 2019). Cependant, il est essentiel de reconnaître que la technologie peut in-

fluencer les valeurs et les pratiques éducatives, et il faut donc prendre en compte la responsa-

bilité de son utilisation dans le contexte éducatif.

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Personnalisation et apprentissage adaptatif : La technologie permet la personnalisation de l'ap-

prentissage en permettant aux étudiants de progresser à leur propre rythme et d'accéder à des

matériaux et activités adaptés à leurs besoins individuels. Les systèmes d'apprentissage adaptatif

utilisent des algorithmes pour ajuster le contenu et les méthodes d'enseignement en fonction

des progrès et des compétences de chaque étudiant.

À cet égard, la personnalisation et l'apprentissage adaptatif permettent d'ajuster le contenu,

les activités et les ressources d'apprentissage en fonction des besoins et des préférences spé-

cifiques des étudiants. Cela facilite une expérience d'apprentissage plus significative et enga-

geante, ce qui peut conduire à une motivation accrue et à un meilleur engagement dans le

processus éducatif, ainsi qu'à une meilleure performance académique (González et al., 2018).

Cependant, il faut reconnaître que le rôle de l'enseignant est essentiel pour prendre en compte

les besoins particuliers des étudiants lors de la mise en œuvre de l'apprentissage adaptatif, avec

Big Data et les Learning Analytics jouant un rôle important dans ce domaine (Bosco, 2019b).

Actuellement, l'intelligence artificielle permet de personnaliser l'apprentissage, d'améliorer l'ef-

ficacité de l'évaluation et de favoriser l'innovation dans la recherche (Frackiewicz, 2023).

De plus, la personnalisation et l'apprentissage adaptatif permettent d'identifier et de développer

les compétences et aptitudes spécifiques de chaque étudiant sur une base individualisée. Cela

implique d'ajuster le rythme, le niveau de difficulté et les types d'activités en fonction des besoins

et des capacités de chaque personne, ce qui contribue à un apprentissage plus efficace et sig-

nificatif. L'apprentissage adaptatif n'est pas seulement un outil pour les étudiants, mais aussi

pour les enseignants (Morillo, 2016).

Collaboration et apprentissage social : La technologie offre des outils pour favoriser la collabo-

ration et l'apprentissage social dans des environnements virtuels. Les étudiants peuvent interagir

avec leurs pairs et leurs enseignants par le biais de forums de discussion, de vidéoconférences,

d'espaces de collaboration en ligne et de réseaux sociaux éducatifs. Cela favorise l'échange

d'idées, la construction collective des connaissances et le développement des compétences so-

ciales (Wenger, 1998).

Évaluation et retour d'information : La technologie offre de multiples options pour l'évaluation

et le retour d'information dans l'éducation à distance. Les enseignants peuvent utiliser des pla-

teformes numériques pour administrer des tests en ligne, évaluer des travaux et fournir un

retour rapide aux étudiants. Des outils de suivi et d'analyse peuvent également être utilisés pour

recueillir des données sur les progrès et les performances des étudiants, permettant ainsi des

ajustements plus efficaces dans l'enseignement (William, 2017).

Conception des activités et évaluation

La conception des activités et de l'évaluation doit refléter l'interrelation et l'intégration de dif-

férentes disciplines et perspectives. Elle doit également encourager l'exploration de problèmes

complexes et la recherche de solutions sous plusieurs dimensions (Morin, 2000, 2020). L'éva-

luation doit être holistique et prendre en compte la compréhension approfondie, la capacité

d'analyse critique et l'aptitude à aborder des problèmes interdisciplinaires. De plus, l'évaluation

doit être formative et comporter des retours continus pour l'apprentissage et l'amélioration

constante (Dylan et Leahy, 2015).

De même, les activités doivent favoriser la connexion et l'application des connaissances et com-

pétences provenant de différentes disciplines, favorisant ainsi le transfert des apprentissages.

L'évaluation doit être authentique et basée sur des projets, permettant aux étudiants de dé-

montrer leur compréhension et leurs compétences dans des contextes réels.

Pour cette raison, il est important de considérer un retour d'information efficace et un appren-

tissage autorégulé pour favoriser la croissance et l'amélioration continue (Hattie, 2009). En

même temps, la conception des activités et de l'évaluation doit être intégrée et centrée sur

l'étudiant, impliquant différents types d'intelligences et favorisant la connexion entre diverses

disciplines pour promouvoir un apprentissage transdisciplinaire (Garnerd, 1995, 2000)..

Développement des compétences transversales chez les étudiants

Dans cette théorie, du point de vue de l'investigateur, le développement des compétences

transversales est jugé important, telles que la capacité à apprendre à apprendre, l'autonomie,

la résolution de problèmes et la communication efficace (Perrenoud, 2007a, 2007b). De même,

il est important de prendre en compte la relation entre les étudiants et les connaissances dans

le contexte de la formation des enseignants. Il convient d'aborder l'importance de développer

des compétences transversales, telles que la curiosité intellectuelle, la capacité de réfléchir sur

sa propre pratique et l'ouverture à la diversité des connaissances et perspectives.

En outre, il faut considérer les compétences transversales et, par conséquent, explorer la né-

cessité d'une pensée bien structurée, capable d'intégrer des connaissances et des perspectives

diverses, et souligner l'importance de compétences telles que la pensée critique, la réflexion et

la capacité à contextualiser les connaissances (Morin, 2020). Aussi, d'un point de vue pédago-

gique, il est nécessaire de prendre en compte des compétences pédagogiques telles que la

créativité, la collaboration, la communication efficace et la pensée critique, toutes à partir de

l'innovation et de l'intégration des technologies (Carbonell, 2014).

En même temps, dans le processus de construction de l'apprentissage, la compétence de réé-

laboration du contenu médiée par la structure cognitive de l'étudiant est importante, c'est-à-

dire la reconstruction de ce contenu (Onrubia, 2005). Une autre compétence importante est

l'activité conjointe ou l'interactivité (Coll, 2004).

Néanmoins, dans un contexte réflexif sur l'éducation en période de changement et de com-

plexité, l'auteur de la présente recherche estime qu'il est essentiel d'aborder le développement

des compétences transversales, telles que la capacité d'adaptation, l'apprentissage continu, la

prise de décisions éclairées et la gestion de l'incertitude, comme des aspects fondamentaux

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dans la formation des étudiants (Fernández, 2009).

Promotion des valeurs sociales et citoyenneté mondiale

L'investigateur propose que deux valeurs sociales puissent être prises en considération, soutenues

par plusieurs auteurs : (a) Développement des compétences numériques et citoyenneté numé-

rique. L'éducation en ligne doit aborder les questions éthiques, légales et sociales liées à l'utili-

sation de la technologie, préparant ainsi les étudiants à une participation responsable et éthique

dans les environnements numériques (Livinstone et Sefton, 2016). (b) Autonomisation et partici-

pation citoyenne à travers l'éducation ouverte. Cette modalité éducative offre un accès équitable

aux opportunités éducatives et favorise la collaboration, la participation et l'échange de con-

naissances, renforçant ainsi la citoyenneté active et l'engagement social (Peters et Britez, 2015).

Rôle de l'enseignant en tant que facilitateur et guide

Nous considérons que le rôle de l'enseignant doit se transformer en un facilitateur et un guide

pour réaliser :

Promotion de l'apprentissage autonome et de la construction du savoir : L'enseignant doit agir

en tant que facilitateur, créant un environnement d'apprentissage sûr et propice pour que les

étudiants explorent et découvrent par eux-mêmes, favorisant ainsi un apprentissage significatif

et durable. À cet égard, il est important de prendre en compte l'apprentissage autonome et la

construction des connaissances par l'étudiant (Roger et Freiberg, 1996).

Accompagnement dans le processus d'apprentissage et développement des compétences méta-

cognitives : L'enseignant doit agir en tant que guide, fournissant un soutien et une médiation

afin que les étudiants développent des compétences métacognitives, telles que la planification,

l'autoréflexion et l'autorégulation, leur permettant ainsi de gérer leur propre apprentissage de

manière efficace (Vygotsky, 2014). De plus, l'enseignant doit jouer le rôle de chercheur, concep-

teur des espaces d'apprentissage et, dans certains cas, agir en tant que tuteur.

Conclusions

En ce qui concerne l'objectif de comprendre les fondements théoriques et praxéologiques de

l'Éducation Ouverte et à Distance dans le contexte universitaire du Programme Académique

Unellez Santa Bárbara, il est possible de conclure qu'il existe une base scientifique solide qui

soutient ces fondements. Cette base est en constante évolution en raison des avancées techno-

logiques émergentes dans le domaine de l'éducation. Ces avancées nécessitent que les en-

seignants intègrent de nouveaux outils dans le processus d'enseignement et que les étudiants

s'en approprient pour optimiser leur apprentissage. Par exemple, pendant la pandémie, l'utilité

des ressources en accès libre a été évidente, ainsi que l'utilisation massive de plateformes et

d'applications comme Zoom, Google Meet, Skype, Microsoft Teams, WhatsApp, Telegram et

Classroom virtuel. Ces outils ont facilité l'interaction et le développement du processus d'ap-

prentissage dans un environnement d'éducation à distance, permettant aux étudiants de par-

ticiper à des cours en ligne et d'accéder à des ressources éducatives à distance.

De même, d'un point de vue praxéologique, il est conclu, selon les données des entretiens, que

les informateurs reconnaissent les multiples rôles joués par les enseignants, parmi lesquels figurent

les suivants : (a) Rôle de concepteur : L'enseignant doit posséder des compétences en conception

pour créer des matériaux d'enseignement et organiser l'environnement virtuel. De plus, il doit dé-

velopper des activités qui favorisent l'auto-apprentissage, suivant une approche constructiviste

propre à l'Éducation Ouverte et à Distance. (b) Rôle de facilitateur : Les enseignants agissent

comme facilitateurs de l'apprentissage, favorisant l'interaction entre les étudiants et les enseignants,

et encourageant le travail collaboratif ainsi que la participation active des étudiants dans le pro-

cessus d'apprentissage. (c) Rôle de guide : Les enseignants orientent les étudiants tout au long

du processus d'apprentissage, en fournissant des retours constants sur leurs performances. Il con-

vient également de souligner : (d) Le rôle de chercheur : Les enseignants cherchent constamment

de nouvelles façons d'améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage, s'adaptant aux

besoins des étudiants. (e) Le rôle de médiateur : Les enseignants agissent en tant que médiateurs,

facilitant la communication entre les étudiants et les enseignants, et résolvant les conflits pouvant

surgir durant le processus d'apprentissage. (f) Le rôle de tuteur : Les enseignants offrent un soutien

individualisé aux étudiants, les guidant dans leur processus d'apprentissage.

En ce qui concerne les pratiques didactiques basées sur les expériences des étudiants et des

enseignants associées à l'Éducation Ouverte et à Distance dans le Programme Académique

Unellez Santa Bárbara, il peut être conclu que l'Éducation Ouverte et à Distance présente les

éléments significatifs suivants : (a) Elle propose une éducation multimodale, offrant divers mo-

dèles d'enseignement, y compris à distance, ouverts et mixtes. Ces modèles flexibles s'adaptent

aux besoins individuels des étudiants. (b) Elle est une éducation inclusive car elle permet l'accès

à l'éducation à un large groupe de personnes qui ne peuvent pas assister en présentiel aux

établissements éducatifs. Grâce à des moyens électroniques, comme des ordinateurs et Internet,

elle facilite la participation et l'échange entre enseignants et étudiants.

Il est également conclu que : (c) C'est une éducation interactive : elle favorise l'interaction entre les

étudiants et les enseignants, ce qui encourage un apprentissage dynamique et participatif. À travers

des outils technologiques, l'échange de voix, d'images et de contacts visuels pendant les cours est

promu. (d) C'est un système flexible qui favorise l'ubiquité, car il offre de la flexibilité quant au format

d'apprentissage, avec des options d'apprentissage hybride et entièrement en ligne. Les étudiants

peuvent se connecter et participer au processus d'apprentissage de n'importe quel endroit et à

n'importe quel moment, permettant ainsi l'ubiquité de leur expérience éducative.

En ce qui concerne les valeurs éducatives dans le processus d'enseignement-apprentissage de

l'Éducation Ouverte et à Distance, valides pour la formation professionnelle dans le contexte de

l'éducation universitaire du Programme Académique Unellez Santa Bárbara, il est conclu, selon

les témoignages des interviewés, que cette modalité éducative favorise de manière significative

l'autonomie individuelle de chaque participant. Les étudiants ont l'opportunité d'assumer un

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Théorie axiologique de l'éducation ouverte et à distance : une didactique transdisciplinaire

40 Jairo Gregorio Ramírez

rôle actif dans leur propre processus d'apprentissage, de prendre des décisions, de définir des

objectifs et de gérer leur temps de manière responsable. De plus, il est reconnu que cette auto-

nomie dépasse le cadre académique et se reflète dans toutes les sphères et dimensions de la

vie des étudiants. Par ailleurs, elle contribue à la formation d'individus autonomes, indépendants

et responsables, qui se distinguent non seulement dans leur formation professionnelle, mais aussi

dans leur développement en tant que citoyens engagés et êtres humains intégraux.

Il est également conclu que l'Éducation Ouverte et à Distance est une modalité éducative qui

a gagné en popularité ces dernières années en raison de sa flexibilité et de son accessibilité.

Cependant, pour que cette modalité soit efficace, il est nécessaire de disposer d'une théorie

qui soutienne sa pratique et qui permette d'établir des principes et des stratégies pédagogiques

guidant sa mise en œuvre. Dans ce sens, la théorie axiologique émergente se concentre sur le

développement intégral des étudiants, la promotion de valeurs éthiques et sociales, l'équité et

l'adaptation aux défis actuels. Cette vision holistique et intégratrice repose sur la réflexion sur

les valeurs et principes éthiques devant guider le processus d'enseignement-apprentissage.

Enfin, il est souligné que la perspective transdisciplinaire et complexe de cette théorie va au-

delà de la simple transmission de connaissances. L'importance des valeurs et des principes ét-

hiques comme guides fondamentaux de ce processus est reconnue, en favorisant une formation

intégrale centrée sur l'humain et sa relation avec son environnement. La promotion de valeurs

telles que la responsabilité, l'honnêteté, la solidarité et le respect de la diversité contribue à for-

mer des citoyens critiques et engagés envers leur environnement

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Espaces expérimentaux pour l'enseignement

de la biologie dans l'éducation universitaire

Espacios experimentales para la enseñanza de la

biología en la educación universitaria

Comment citer : Bustos, R. N. (2025). Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans

l'éducation universitaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 47-60. https://doi.org/10.596

54/7peppt81

Natividad Bustos Rusinque

https://orcid.org/0000-0003-2719-9163

El Nula, État d'Apure / Venezuela

* Étudiante en Doctorante en éducation à l' Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Za-

mora” (Unellez), Barinas, Venezuela. Magister Scientiarum en sciences de l'éducation, spécialité enseigne-

ment universitaire (Unellez). Licenciée en éducation, spécialité biologie et chimie, de l' Universidad de Los

Andes (ULA), Táchira, Venezuela. Licenciée en éducation, spécialité mathématiques (Unellez). Enseignante

instructrice dans le programme de sciences de l'éducation à l'extension El Nula de l'Unellez, Apure, Vene-

zuela. Enseignante de classe au Liceo Bolivariano “Armando Reverón", Caño Regreso, Apure, Venezuela.

Courriel de contact : natividadbustosrusinque21@gmail.com

Révisé : Septembre / 6 / 2024 Accepté : Octobre / 23 / 2024

https://doi.org/10.59654/7peppt81

48 Natividad Bustos Rusinque

Résumé

L'étude présente une analyse de l'importance des espaces expérimentaux dans l'enseignement

de la biologie dans les salles de classe universitaires, spécifiquement dans la Licence en Éducation

avec mention Biologie et l'Ingénierie en Production Animale. La méthodologie utilisée était d'ap-

proche quantitative, avec une recherche de type descriptive et un design non expérimental de

type transversal, dans une population de vingt (20) étudiants. La technique employée était un

questionnaire, complété par l'observation. Les résultats ont révélé des faiblesses dans l'activité

pratique de biologie, notamment lors des sorties de terrain et du travail expérimental. Ces con-

clusions ont permis de suggérer des réponses aux défis réels du domaine biologique, à travers

le développement de compétences avec des éléments tactiques favorisant les capacités de ré-

flexion, d'observation, d'analyse, d'intégration, d'organisation, de créativité, de prise de décision,

de résolution de problèmes, de réflexion et d'évaluation, par la planification d'objectifs, des exer-

cices pratiques, la familiarisation avec des phénomènes, des activités illustratives, l'apprentissage

de concepts et des recherches.

Mots-clés : Didactique de la biologie, éducation universitaire, espaces expérimentaux, travaux de

terrain, enseignement de la biologie.

Resumen

El estudio presenta un análisis sobre la importancia de los espacios experimentales en la en-

señanza de la biología en las aulas universitarias, específicamente en la Licenciatura en Edu-

cación mención Biología e Ingeniería en Producción Animal. La metodología utilizada fue de

enfoque cuantitativo, con una investigación de tipo descriptiva y un diseño no experimental

de tipo transversal, en una población de veinte (20) estudiantes. La técnica empleada fue una

encuesta, complementada con observación. Los resultados revelaron debilidades en la activi-

dad práctica de biología, especialmente en las salidas de campo y el trabajo experimental.

Estos hallazgos permitieron sugerir respuestas a los desafíos reales del campo biológico, a

través del desarrollo de destrezas con elementos tácticos que fomenten habilidades de pen-

samiento, observación, análisis, integración, organización, creatividad, toma de decisiones, re-

solución de problemas, reflexión y evaluación, mediante la planeación de objetivos, ejercicios

prácticos, familiarización con fenómenos, actividades ilustrativas, aprendizaje de conceptos e

investigaciones.

Palabras clave: Didáctica de la biología, educación universitaria, espacios experimentales, trabajos

de campo, enseñanza de la biología.

Introducction

Les processus universitaires ont évolué en réponse aux attentes et aux besoins émergents

au fil du temps, adaptant leurs méthodologies en fonction des changements qui se pré-

sentent. Un exemple clair de cette évolution est la biologie, dont le développement a été

significatif depuis sa popularisation au XIXe siècle. Le terme "biologie" a été promu par le

naturaliste français Jean-Baptiste Lamarck, qui cherchait à intégrer diverses disciplines liées

à l'étude des formes de vie. Cependant, les bases de la biologie remontent à l'époque

d'Aristote, vers 350 av. J.-C., lorsque les fondations pour l'étude des êtres vivants ont été

posées.

Étant donné que la biologie est une science naturelle dédiée à l'étude de la vie et des phé-

nomènes associés, son enseignement repose sur une combinaison de théorie et d'applica-

tions expérimentales, souvent concrétisées en pratiques de laboratoire. Cette évolution

continue dans le domaine exige une adaptation constante des stratégies éducatives pour

se tenir au courant des avancées scientifiques et technologiques. Ainsi, la nécessité de re-

conceptualiser les méthodologies pédagogiques en biologie devient essentielle, garantis-

sant que l'éducation dans cette science reflète adéquatement les développements actuels

et prépare les étudiants à relever les défis contemporains.

Cependant, aujourd'hui, de nombreuses universités font face à des défis économiques qui

compliquent la mise à disposition de laboratoires et d'espaces adéquats pour l'enseigne-

ment pratique de la biologie. Dans ce contexte, il est fondamental que les acteurs éducatifs

trouvent des moyens créatifs d'approcher les étudiants d'expériences scientifiques authen-

tiques par des adaptations qui simulent ces environnements d'apprentissage. Ainsi, on peut

éviter la perte de la praxis dans ce domaine fondamental pour la compréhension des phé-

nomènes vitaux.

De plus, les laboratoires de biologie doivent être flexibles dans l'utilisation des matériaux

biologiques et dans l'application des pratiques expérimentales. De nos jours, on utilise di-

vers ressources accessibles et recyclables, adaptées à l'environnement de l'institution, pour

respecter les procédures empiriques nécessaires à la formation de l'étudiant. L'activité ex-

périmentale joue donc un rôle crucial dans l'enseignement de la biologie, en fournissant

une base théorique solide et en développant des compétences et des habiletés pratiques,

comme le soulignent López et Tamayo (2012).

Une stratégie clé en biologie, dans l'activité pédagogique, est le travail expérimental, qui

devient un outil pour enseigner la biologie et, en général, les sciences naturelles. Son im-

portance réside principalement dans la possibilité de corroborer, dans certains cas de ma-

nière simple et adéquate, de nombreux phénomènes biologiques étudiés en théorie et

permet en outre aux étudiants de s'approprier l'apprentissage de la biologie, non pas dans

l'abstrait de la science mais à partir d'une perspective ancrée dans le réel et le quotidien.

En outre, lorsque l'étudiant peut réaliser des activités expérimentales, il ne corrobore pas

seulement des concepts, mais il construit également son propre savoir à partir de la prati-

que, ce qui lui permet de poser des situations problématiques, de développer des analyses

qualitatives, de formuler des hypothèses, d'élaborer des plans de manière planifiée, d'in-

terpréter des résultats, de reconsidérer des idées, d'acquérir des contributions multidisci-

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 47-60

ISSN électronique : 2665-038X

Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

50 Natividad Bustos Rusinque

plinaires dans d'autres domaines du savoir, de conserver des mémoires scientifiques, entre

autres critères épistémologiques dans la formation professionnelle qu'il vivra plus tard dans

son rôle d'éducateur en classe, Lorenzo (2020).

Dans cette perspective, il est important que les pratiques deviennent des éléments indispen-

sables pour les étudiants, qui seront à l'avenir les exposants des expériences que leur forma-

tion leur aura permis de vivre pour affronter les défis du domaine professionnel, favorisant

une compréhension plus profonde et durable des principes. C'est pourquoi il est établi dans

les programmes éducatifs de l'enseignement secondaire et de premier cycle l'utilisation d'heu-

res théoriques et pratiques. Cependant, cette praxis implique une symbiose de modèles di-

dactiques traditionnels, par découverte et constructivistes, où ce dernier donne un sens de

construction sociale, en le rendant un processus flexible dans des espaces ouverts, Guirado

(2016).

Selon Parada (2023), les différents changements paradigmatiques ont promu des méthodo-

logies éducatives où l'étudiant est un élément actif avec une construction collaborative. Le

processus empirique, en tant que partie de cette permutation, permet alors d'entrelacer des

modèles didactiques avec des stratégies pertinentes, pour atteindre au minimum les compé-

tences génériques « des capacités qui lui permettent de répondre aux besoins du contexte

dans lequel l'étudiant se trouve » (Pineda, 2021, p. 10). Il s'agit donc de parties d'un ensemble

de stratégies didactiques au niveau secondaire supérieur avec des approches à la réalité, re-

cherche, organisation, sélection de l'information, découverte, extrapolation, transfert, problé-

matisation, processus de pensée créative divergente et latérale avec travail collaboratif, Caicedo

et al. (2017).

Il s'agit maintenant d'aborder un espace pour la pratique à partir de l'épistémologie impliquée

dans la fonction éducative empirique, car c'est de ce point de vue que les enseignants con-

tribuent à l'action réflexive sur la science, à partir de la pensée pédagogique et méta-scien-

tifique, dans leur rôle d'observateurs, Zorrilla et al. (2022). Cela est évoqué, car les licenciés

en biologie, enseignants appelés à s'engager dans divers espaces, étudient les conditions

naturelles, l'origine, le développement, la structure, l'hérédité et d'autres aspects des orga-

nismes végétaux et animaux. C'est pourquoi l'activité expérimentale est un aspect incontour-

nable, bien que les problèmes et les défis universitaires actuels au Venezuela soient nombreux,

parmi lesquels le manque de laboratoires dans de nouveaux domaines ou le maintien de

ceux qui existent déjà.

Actuellement, il n'est pas une métaphore de dire que l'infrastructure de nos établisse-

ments d'enseignement s'effondre, car l'état avancé de détérioration et d'abandon des

installations universitaires par les autorités est inévitable, à tel point que même les salles

de classe ne présentent pas de conditions minimales pour l'exercice de la fonction en-

seignante (Leal, 2019, p. 1).

En tenant compte de ce qui précède, il apparaît que les laboratoires, espaces sportifs, culturels,

productifs, entre autres, nécessitent de nouvelles alternatives pour être utilisés comme stratégies,

comprenant que l'université fait face à une complexité de différents aspects qui ne sont pas

strictement dus à des raisons budgétaires, mais incluent également d'autres éléments. Dans ce

cas, il est important d'aborder la pratique enseignante, lorsqu'il est nécessaire de déployer des

efforts orientés vers de nouvelles expériences nécessitant l'ajustement du temps, des ressources,

des contenus didactiques et même des attitudes pour donner au laboratoire la place qu'il mérite

dans l'apprentissage des sciences.

Dans ce contexte, l'Université Expérimentale des Plaines Occidentales "Ezequiel Zamora" (Une-

llez), en tant qu'institution universitaire de la région des plaines, fait face au défi de revitaliser

ses espaces d'apprentissage. Bien que les installations ne disposent pas de laboratoires entiè-

rement équipés, la licence en éducation avec mention biologie et l'ingénierie en production

animale offrent une variété de sous-projets couvrant des domaines clés de la biologie tels que

la biologie générale, l'écologie, la biochimie, la génétique, la microbiologie, la biologie cellulaire,

la biologie végétale, la biotechnologie et la biologie animale.

Ces sous-projets intègrent à la fois des contenus théoriques et pratiques et représentent une

précieuse alternative pour l'apprentissage expérimental. Malgré les limitations actuelles, ces ef-

forts visent à maximiser les ressources disponibles, en adaptant les méthodologies d'enseigne-

ment pour offrir des expériences enrichissantes qui compensent le manque d'infrastructures et

de ressources, et qui préparent adéquatement les étudiants à relever les défis dans le domaine

de la biologie.

Cet article se concentre sur l'analyse de l'importance des espaces expérimentaux pour l'enseig-

nement de la biologie dans les salles de classe universitaires et sur la direction stratégique qu'on

peut leur donner à travers des modules contextualisés, en tant qu'éléments clés dans le domaine

éducatif où il y a des carences de laboratoires. Il met d'abord en avant les espaces expérimen-

taux comme des lieux dédiés aux activités en contact avec des objets et des phénomènes, à

partir de dimensions didactiques, fonctionnelles et avec des ressources indispensables pour

cela. La base repose sur l'existence de programmes d'études avec des sous-projets biologiques

dans les filières Licence en éducation avec mention biologie et Ingénierie en production animale,

où une insuffisance de la praxis est anticipée.

En deuxième lieu, l’étude de la biologie est abordée comme un composant conceptuel et em-

pirique traitant des êtres vivants et de leurs caractéristiques, à travers le travail expérimental

impliquant des éléments tels que : objectifs, exercices, familiarisation avec les phénomènes, ac-

tivités illustratives, apprentissage de concepts et recherches, selon la classification de Leite et

Figueroa (2004). Il est souligné que la compréhension des explications théoriques devient plus

accessible grâce au travail pratique, avec une présence de plus en plus marquée de ces activités

dans les salles de classe universitaires.

Enfin, il est question de la nécessité pour l'enseignant de s'approprier des approches expéri-

mentales à travers la mise en place de modules pouvant être utilisés comme espaces expéri-

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Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

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mentaux, afin d'ouvrir un éventail d'options flexibles pour l'enseignement de la biologie. « Il

est nécessaire de concevoir des activités éducatives qui soient à la fois attrayantes et stimu-

lantes pour les étudiants » (Puche, 2024, p. 7). Tout cela repose sur un travail opérationnel

quantifié, renforcé par l’observation comme méthode, visant à valoriser l’expérience des étu-

diants dans les salles de classe universitaires à travers des discussions et l’analyse des résul-

tats.

Méthodologie

La recherche adopte une approche quantitative, conformément à Hernández et al. (2014), en uti-

lisant des mesures numériques et graphiques pour analyser les variables pertinentes. Cette étude

est de type terrain, car elle repose sur des données collectées directement dans l'environnement

réel et est descriptive dans sa nature, fournissant des interprétations détaillées du phénomène

observé, selon Palella et Martins (2012). Le design méthodologique est non expérimental, comme

le précisent Hernández et Mendoza (2018), ce qui signifie qu'il vise à analyser l'état d'une variable

à travers une description ; de plus, il est transversal, permettant l'observation de phénomènes

dans leur contexte naturel : Unellez, extension El Nula, avec la collecte de données à un seul mo-

ment temporel.

L'échantillon censitaire comprend 20 étudiants inscrits en Ingénierie de la Production Animale

et en Licence d’Éducation, option Biologie, représentant des domaines de la biologie avec

une activité expérimentale. Un questionnaire structuré de 25 items a été utilisé pour la collecte

des données, centré sur des variables telles que les espaces expérimentaux et les aspects du

travail expérimental en biologie. Ce questionnaire couvre des dimensions didactiques, fonc-

tionnelles et de ressources, avec des questions fermées pour une évaluation précise et détai-

llée.

Sous cette perspective, la validation a été effectuée par un jugement d'experts en con-

tenu, c'est-à-dire que l'instrument de mesure conçu pour la collecte des informations a

été soumis à la considération et à l'analyse de trois experts, compétents dans le domaine

d'étude et en méthodologie de recherche, afin de vérifier des critères tels que : perti-

nence, cohérence, clarté, dimension et indicateurs, ainsi que la rédaction appropriée des

items.

Il est important de mentionner l'utilisation de techniques de traitement pour l'analyse des informa-

tions, dès la première phase logique, à travers des révisions bibliographiques portant sur des re-

cherches antérieures en lien avec les dimensions étudiées. Cette phase méthodologique a permis

de structurer l'instrument, pour ordonner, tabuler et analyser les données obtenues à l’aide de sta-

tistiques descriptives. Cela répond ainsi à l’importance des espaces expérimentaux, en établissant

une connexion logique entre la réalité des salles de classe universitaires et la discussion des structures

théoriques présentées par certains auteurs, en tenant compte des besoins empiriques dans l'en-

seignement de la biologie.

Résultats

Dans les tableaux suivants, les résultats des dimensions et indicateurs sont présentés en termes

de fréquences, de pourcentages et d’interprétation, selon l'accent mis sur les items structurés

dans le questionnaire.

Tableau 1

Dimension Didactique

Source : Élaboration propre (2024). Remarque : Informations provenant de l'instrument appliqué aux étudiants.

Les données du Tableau 1 montrent une variabilité significative dans la perception des étudiants

concernant la dimension didactique de leur éducation. En termes de « stratégie », seulement 40

% des étudiants estiment que l’expérimentation est utilisée de manière efficace dans le processus

d'enseignement, tandis que 60 % pensent le contraire. La fréquence des sorties sur le terrain est

encore plus faible, avec 30 % des étudiants qui les rapportent, contre 70 % qui ne le font pas. De

plus, la promotion du travail expérimental est également insuffisante, avec 60 % de réponses né-

gatives comparées à 40 % de réponses positives.

Cependant, 80 % des étudiants apprécient positivement l’intégration d’expériences vécues dans

l’apprentissage, ce qui contraste avec les 20 % qui ne la considèrent pas comme pertinente. Quant

aux stratégies d'acquisition de connaissances empiriques, 55 % des étudiants reconnaissent leur

utilisation, tandis que 45 % ne le font pas.

Dans la catégorie « technique », seulement 35 % des étudiants signalent l’inclusion d’activités ex-

périmentales dans les techniques pédagogiques, tandis que 65 % ne l’observent pas. Concernant

le développement des « contenus », 55 % des étudiants estiment que ceux-ci sont abordés de

manière théorique-pratique, contre 45 % qui ne le perçoivent pas ainsi.

Ces résultats indiquent un besoin urgent de renforcer l’intégration des stratégies et techniques ex-

périmentales dans l’enseignement, ainsi que d’améliorer la mise en œuvre d’expériences vécues et

d’activités pratiques dans le programme. Traiter ces domaines pourrait contribuer à aligner l’enseig-

nement sur les attentes des étudiants et à favoriser un apprentissage plus significatif et efficace.

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Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

Indicateur Accent Oui (%) Non (%)

Stratégie

Utilisation d'expériences. 40 60

Présence de sorties sur le terrain. 30 70

Promotion du travail expérimental. 40 60

Considération de l'expérience vécue. 80 20

Stratégies appliquées pour acquérir des connaissances empiriques. 55 45

Technique Présence d'activités expérimentales comme technique pédagogique. 35 65

Contenus Développement des contenus programmatiques de manière théorique-pratique. 55 45

54 Natividad Bustos Rusinque

Tableau 2

Dimension Fonctionnement et Ressources

Source : Élaboration propre (2024). Remarque : Informations provenant de l'instrument appliqué aux étudiants.

La tableau 2 met en évidence les réalités des conditions liées à la dimension "fonctionnement

et ressources des espaces expérimentaux". Concernant l'indicateur "structure", 100% des étu-

diants ont admis l'absence de structures adéquates pour les activités expérimentales. Il en

va de même pour l'indicateur "matériaux didactiques", où 100% des étudiants perçoivent

une absence de matériel nécessaire à la réalisation des pratiques de biologie. Par ailleurs,

90% des étudiants estiment qu'il est nécessaire de disposer d’un espace physique et de ma-

tériaux pour mener à bien les expériences, tandis que 10% ne le considèrent pas indispen-

sable.

Pour l'indicateur "talent humain", 25% des étudiants reconnaissent la présence d’enseignants

spécialisés en biologie ou en sciences naturelles, contre 75% qui ne remarquent pas ce po-

tentiel humain. Ces résultats reflètent une déficience influente sur la capacité à travailler dans

les espaces expérimentaux. Parmi les rares enseignants présents avec cette spécialité, 85%

sont jugés assertifs en matière d’expérimentation selon les étudiants, tandis que 15% ne pos-

sèdent pas cette compétence en biologie. Pour l'indicateur "ressources financières", la totalité

des étudiants, soit 100%, observe l'absence de ressources financières pour les activités ex-

périmentales.

Ces découvertes révèlent un manque de matériel didactique, de talent humain et de res-

sources financières, qui échappent incontestablement à l’action des enseignants pour

être résolus. Cependant, la recherche d'alternatives dans divers contextes se rapproche

le plus d'une intégration d'un contact direct avec l'expérimentation, afin de reconcep-

tualiser l'apprentissage à partir des réponses construites dans le propre contexte institu-

tionnel.

Indicateur Accent Oui (%) Non (%)

Structure Présence d'une structure adéquate pour les activités expérimentales. 0 100

Matériaux

didacti-

ques

Disponibilité des matériaux nécessaires pour réaliser les pratiques de biologie. 0 100

Nécessité d'un espace physique et de matériaux pour la réalisation d'expériences. 90 10

Ressour-

ces hu-

maines

Disponibilité d'enseignants spécialisés en biologie ou en sciences naturelles. 25 75

Les enseignants répondent de manière assertive face à l'expérimentation. 85 15

Ressources

financières Disponibilité de ressources financières pour les activités expérimentales. 0 100

Tableau 3

Dimension Travail Expérimental

Source : Élaboration propre (2024). Remarque : Informations provenant de l'instrument appliqué aux étudiants.

Le tableau 3 met en évidence les résultats de la dimension « travail expérimental ». Pour l'indi-

cateur « objectifs », 100 % des étudiants affirment que ce type de travail contribue à la réalisation

d'objectifs spécifiques, exprimant ainsi la connexion de ces pratiques avec des objectifs essentiels

pour diriger ces actions. Ensuite, pour l'indicateur « exercices », 90 % admettent que cette action

aide à l'utilisation adéquate des instruments et équipements de laboratoire, tandis que 10 % ne

le considèrent pas ainsi. Cela est directement lié au faible pourcentage d'intégration des activités

d'exercice avec des phénomènes, corroboré par 40 % affirmant leur intégration et 60 % ne le

percevant pas dans le processus d'enseignement.

Concernant l'indicateur « familiarisation avec les phénomènes », on observe 45 % des étudiants

familiarisés avec des phénomènes biologiques importants, contre 55 % qui ne perçoivent pas

ce potentiel pratique. De même, le manque de réplication d'expériences pour se familiariser

avec les vécus de ces phénomènes est notable, puisque seulement 35 % pratiquent cette ap-

proche, contre 65 % qui ne la réalisent pas. En ce qui concerne l'indicateur « activités illustratives

», 40 % des étudiants reconnaissent la présence d'activités illustratives pour expliquer les travaux

expérimentaux, alors que 60 % ne le considèrent pas. Néanmoins, 100 % considèrent que ces

activités illustratives aident à l'acquisition de connaissances.

Pour l'indicateur « apprentissage des concepts », il y a une affirmation totale de 100 % des étu-

diants, considérant la contribution des activités illustratives à l'acquisition de connaissances dans

les pratiques. De plus, 85 % perçoivent ce type d'apprentissage comme un renforcement du

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Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

Indicateur Accent Oui (%) Non (%)

Objectifs Le travail expérimental contribue à l'atteinte des objectifs. 100 0

Exercices

Le développement d'exercices expérimentaux permet de connaître

l'utilisation adéquate des instruments et équipements de laboratoire. 90 10

Intégration d'activités avec l'exercice du travail expérimental. 40 60

FamiliarFamilia-

risation avec les

phénomènes

On se familiarise avec des phénomènes biologiques importants. 45 55

Réplication d'expériences de biologistes pour se familiariser avec leurs

expériences. 35 65

Activités

llustratives

Présence d'activités illustratives pour expliquer les travaux expérimentaux. 40 60

Les activités illustratives aident à l'acquisition de connaissances. 100 0

Apprentissage

des concepts

Le travail expérimental contribue à la compréhension des concepts. 100 0

L'apprentissage des concepts renforce le vocabulaire en biologie. 85 15

Recherches

Expérience avec une étude expérimentale d'un phénomène biologique. 0 100

Les recherches contribuent à l'auto-apprentissage. 65 35

Réalisation de recherches comme partie intégrante du développement

du contenu. 45 55

56 Natividad Bustos Rusinque

vocabulaire en biologie, contre 15 % qui nient ce fait.

Enfin, le tableau reflète l'indicateur « recherches », où 100 % admettent ne pas mener de recherches

sur des phénomènes biologiques comme expérience pour la résolution de situations, dans des es-

paces comme l'université où il y a un détachement des processus pédagogiques au profit de pro-

cessus andragogiques. En outre, les étudiants considèrent les recherches comme une contribution

à l'auto-apprentissage à 65 %, contre 35 %, ce fait étant lié à la faible réalisation de recherches

comme partie du développement de contenu, avec 55 %, par rapport à 45 % des étudiants qui

affirment que la recherche est un élément fondamental dans la formation professionnelle.

Ces données révèlent des indices faibles dans les compétences empiriques, où l'étudiant aurait

l'opportunité de relier ses sens comme partie du contenu théorique et illustratif, pour la re-

construction des connaissances à partir de la résolution de problèmes, des recherches et des

planifications authentiques.

En annexe aux indicateurs précédemment spécifiés, se présente un tableau comme partie du

travail d'observations à l'Unellez, extension El Nula, avec des modules spécifiques à considérer

dans la planification des espaces expérimentaux, avec des emphases contextualisés :

Tableau 4

Modules suggérés comme routes pour l'expérimentation

Source : Bustos (2024).

Modules Emphase

Étude curriculaire pour les enseignants

afin de tracer des itinéraires d'expéri-

mentation.

Trouver dans les programmes d'études de la licence en biologie et

de l'ingénierie en production animale les sous-projets ayant une

application biologique, afin que les enseignants puissent tracer des

itinéraires pour des espaces viables pour l'expérimentation dans les

sous-projets de biologie générale, biologie cellulaire, biologie vé-

gétale, biologie animale, biochimie, écologie, génétique, microbio-

logie.

Le travail de l'expérimentation dans des

espaces naturels.

Randonnées, explorations de terrain, observations directes, cons-

truction d'insectariums ou d'autres types d'échantillons biologiques.

L'expérimentation dans les entreprises

de transformation de matières premiè-

res présentes dans la communauté.

Visites guidées, observations directes, utilisation d'équipements de

traitement des matières premières (eau, produits laitiers, viande,

etc.). Extraction d'échantillons biologiques, liaison avec des entités

publiques et privées concernant l'hygiène et la manipulation des

aliments.

Le travail de l'expérimentation avec des

éléments du foyer..

Expériences domestiques, observation directe d'illustrations, vidéos,

consultation de matériels numériques.

Le travail de l'expérimentation sous le

microscope, dans des environnements

externes.

Études de cas, demandes d'autorisation pour les environnements voi-

sins avec microscope, observations directes dans les laboratoires cli-

niques et de médecine animale, collecte d'échantillons biologiques.

La table 4 montre les résultats des modules suggérés pour l'activité pratique, à travers la création de par-

cours impliquant des espaces naturels et des entreprises avec des processus de matières premières tels

que : viandes, produits laitiers, traitement de l'eau, élaboration de produits alimentaires, entre autres. Elle

met également en avant l'utilisation de matériaux domestiques ou quotidiens pour représenter des pro-

cessus biologiques, en fonction de l'accessibilité de l'environnement institutionnel de l'université. En cas

de processus biologiques plus complexes, il est projeté de se connecter à d'autres espaces disposant de

laboratoires éducatifs, analytiques ou de médecine animale, en raison de la présence de contenus à dé-

velopper spécifiquement dans ces environnements. L'invitation est sans aucun doute à rechercher des

éléments sociaux à intégrer dans l'activité expérimentale, à l'intérieur comme à l'extérieur de l'institution.

Discussion

Les résultats révèlent qu'une majorité significative d'étudiants identifie des faiblesses dans l'ac-

tivité pratique de biologie, notamment dans l'utilisation des expériences, les sorties de terrain

et le travail expérimental. Ces lacunes sont largement attribuées au manque d'infrastructure

adéquate, de matériel didactique, de réactifs, de ressources financières et de personnel spécia-

lisé en biologie. Cette constatation souligne la dépendance de la pratique expérimentale tant

à l'infrastructure académique qu'aux ressources matérielles et humaines disponibles, comme le

notent Muschietti et al. (2017).

De plus, la planification limitée en termes d'éléments didactiques pour la pratique de la biologie

reflète une carence en techniques, stratégies et contenus. La sélection de ces éléments ne dev-

rait pas être univoque, mais adaptable en fonction des connaissances, conceptions et valeurs

de l'enseignant, comme le soutiennent Bermúdez et Ocelli (2020). Le manque de planification

systématique et de ressources adéquates renforce les insuffisances observées dans la pratique

expérimentale. Le rôle de l'enseignant implique d'adapter le contenu aux réalités sociales, éco-

logiques et culturelles des étudiants, répondant à un contexte éducatif contextualisé, tel que le

proposent Aragón et Cabarcas (2023).

L'activité expérimentale doit aller au-delà de la simple transmission de contenus curriculaires

pour le processus d'enseignement-apprentissage en sciences, en raison de son fondement

théorique et de sa contribution au développement de compétences et de savoir-faire, selon

Gener et al. (2022). Il est crucial que la pratique expérimentale ne se limite pas à la démonstra-

tion de phénomènes, mais permette des expériences qui facilitent la connexion entre les con-

cepts et la résolution de problèmes. Cela implique la création de nouveaux contextes

d'apprentissage, en utilisant des éléments vivenciels et même des dispositifs informatiques, pour

repenser l'expérimentation à partir des caractéristiques de la nature et de la société.

Les facteurs associés à l'étude de la biologie par le travail expérimental, tels que les objectifs, les

exercices, la familiarisation avec les phénomènes, les activités illustratives et l'apprentissage des

concepts sont présents, mais dans des conditions minimales. Ces éléments doivent être promus

dans la pratique pédagogique pour renforcer l'apprentissage procédural et conceptuel, en utilisant

les sens et les processus d'instruction pour confronter et tester les résultats. Zorrilla et al. (2022)

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soulignent l'importance de cette approche dans l'amélioration de l'activité expérimentale.

En ce qui concerne la construction des connaissances dans les espaces expérimentaux, elle doit

se baser sur des questions problématisantes qui confrontent les informations obtenues aux

connaissances préalables. Les recherches suggèrent que cette approche est clé pour la résolu-

tion de problèmes, permettant aux étudiants de formuler des stratégies et des méthodologies

basées sur la validation des résultats et la reformulation des procédures, les rapprochant ainsi

de la pratique scientifique. La proposition de l'enseignant doit être d'enseigner à travers la re-

présentation des contenus disciplinaires comme technique, compétence ou attitude, dans le

contexte des processus éducatifs (Lorenzo, 2020).

Enfin, en observant les scénarios proposés comme parcours pour l'expérimentation, on peut

se référer aux critères de Puche (2024) ; l'inclusion d'un apprentissage contextualisé avec des

contenus qui se lient à la réalité et aux expériences des étudiants est une connexion avec l'en-

vironnement immédiat et les expériences quotidiennes, facilitant une compréhension plus pro-

fonde et significative des thématiques abordées.

Conclusions

Il est conclu que les espaces expérimentaux sont importants car ils permettent une connexion

entre les didactiques, les ressources et les plans dans le processus d’enseignement. Ainsi, dans

les sciences naturelles telles que la biologie, la combinaison de stratégies avec des modèles

traditionnels, par découverte et constructivistes, permet d'explorer les potentialités chez les élè-

ves, différentes de l’intégration de contenus unilatéraux.

D'autre part, d'un point de vue conceptuel et empirique dans les espaces expérimentaux des

salles universitaires, il a été constaté que la présence d'un enseignant spécialisé dans le domaine

est essentielle. Une connaissance approfondie des sujets, depuis leur conceptualisation, permet

d'avoir une vision claire de la flexibilité ou de la rigidité des phénomènes dans des contextes

spécifiques. Cela est crucial en raison de l'existence de processus biologiques complexes qui

nécessitent des conditions spécifiques pour une gestion adéquate.

De plus, il est conclu qu'il y a un effort de la part des enseignants pour relier les pédagogies expé-

rimentales aux fondements théoriques ; cependant, le manque de ressources et de systèmes de

planification faibles en stratégies et techniques dans les sous-projets biologiques fait que la théorie

domine sur la pratique dans le développement des contenus programmatiques. De plus, il est re-

connu qu'il y a peu de connexion entre les étudiants et les activités qui génèrent des compétences,

ainsi qu'avec l'apprentissage des connaissances procédurales et conceptuelles, depuis la familiari-

sation, l'illustration et les méthodologies scientifiques jusqu'aux phénomènes biologiques.

Concernant l'établissement des zones fonctionnelles des espaces expérimentaux, les vecteurs ex-

ternes ont été modélisés, reflétant les potentialités au sein de l'institution par l'étude de modules

pour atteindre une courbe exponentielle marquée dans l'acquisition de connaissances pratiques.

Il est nécessaire d'inclure, depuis l'environnement naturel et social, des pratiques avec des routes

alternatives. L'idée provient d'une invitation faite aux enseignants de sciences biologiques pour

que les espaces expérimentaux deviennent des piliers fondamentaux dans le profil de diplômé.

En effet, l'importance du travail expérimental dans la formation des étudiants de premier cycle

en Licence d’Éducation avec une spécialisation en Biologie ou en Génie de la Production Animale

réside dans le fait que les activités pratiques doivent répondre à des compétences permettant

aux étudiants de percevoir des éléments tactiques qui développent des capacités de pensée,

d'observation, d'analyse, d'intégration, d'organisation, de créativité, de prise de décision, de ré-

solution de problèmes, de réflexion et d’évaluation. Par conséquent, cette activité est nécessaire

pour ceux qui se forment comme futurs professionnels, notamment dans le domaine éducatif,

afin de transcender l'idée cognitive de l'expérimentation à un grand nombre d'environnements.

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Droit émotionnel basé sur la justice et

l'équité : une alternative universelle

pour la résolution des conflits

Derecho emocional basado en la justicia y equidad:

una alternativa universal para la

resolución de conflictos

Comment citer : Bautista, J. A. L. (2025). Droit émotionnel basé sur la justice et l'équité : une alternative

universelle pour la résolution des conflits. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 61-73.

https://doi.org/10.59654/q9xd1e75

Adriana Lourdes Bautista Jaimes

https://orcid.org/0000-0002-3142-0353

Hayward, California / États-Unis

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 61-73

ISSN électronique : 2665-038X

Révisé : Juillet / 5 / 2024 Accepté : Août / 16 / 2024

https://doi.org/10.59654/q9xd1e75

* Post-doctorante en Épistémologie Conceptuelle et Procédurale, Docteure en Droit et Relations Internationales,

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado (IESIP-Venezuela). Spécialiste Technique en Crimi-

nalistique et Criminologie, IESIP-Venezuela. Magistère en Droit Pénal et Criminologie, Universidad Bicentenaria de

Aragua - Venezuela. Spécialiste en Droits de l'Homme, Spécialiste en Droit Procédural et des Droits de l'Homme,

Universidad Libre, Seccional Cúcuta - Colombia. Avocate, Universidad Católica del Táchira - Venezuela. Professeur,

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, San Cristóbal. Directrice de Mémoire de Master,

Universidad Internacional de la Rioja, España. Email: adrianabautistabj@gmail.com

62 Adriana Lourdes Bautista Jaimes

Résumé

Cet article est le produit d'une thèse doctorale, au cours de laquelle un nouveau concept épis-

témique juridique a été généré, appelé droit émotionnel ; fondé sur la justice et l'équité, il est

applicable comme un moyen alternatif universel pour la résolution des conflits, impliquant la

participation du neurodroit, comme racine des neurosciences. C'est pourquoi, à partir d'une

recherche strictement herméneutique, il sera pris position sur la connexion entre le droit, la rai-

son et l'émotion ; et comment, sur la base de la justice et de l'équité, les conflits de toute nature

peuvent être prévenus et résolus, en apportant une manière particulière et inédite de les réguler

sur la base de l'empathie. Dans ce sens, une analyse qualitative sera effectuée sur l'évolution

de ces concepts ; il sera établi que l'émotion et le droit sont étroitement liés, et ils seront inter-

prétés pour mieux comprendre la société, qui est fondamentalement émotionnelle en raison

de sa composition humaine.

Mots-clés : Droit émotionnel, justice, équité, résolution de conflits, empathie, neurodroit.

Resumen

El presente artículo se origina como producto de una tesis doctoral, en la cual se generó un

nuevo constructo epistémico jurídico, denominado derecho emocional; fundamentado en la

justicia y equidad que es aplicable como medio alternativo universal para la resolución de con-

flictos; comportando la participación del neuroderecho, como raíz de la neurociencia. Por tal

motivo, desde una investigación netamente hermeneútica, se fijará posición con relación a la

conexidad entre el derecho, la razón y la emoción; y cómo con base en la justicia, equidad, se

pueden prevenir y resolver conflictos de cualquier naturaleza, aportando una forma particular

e inédita de regularlas con base en la empatía. En tal sentido, se estimará bajo un análisis cua-

litativo cómo estos conceptos han evolucionado; se establecerá que la emoción y el derecho

están estrechamente vinculados, y se interpretarán para comprender mejor a la sociedad, que

es netamente emocional por ser conformada por seres humanos.

Palabras clave: Derecho emocional, justicia, equidad, resolución de conflictos, empatía, neuroderecho.

Introduction

Chaque jour, nous observons la diversité des événements à travers tous les strates sociales et

à l’échelle mondiale, allant des actions conflictuelles causées par des idéologies, des relations

amoureuses, des dépendances à divers éléments qui, dans leurs extrêmes, dégradent l’être hu-

main, tels que l’alcool, les drogues, le sexe, les jeux de hasard, et qui conduisent à des compor-

tements dangereux, jusqu’à devenir des comportements proches des délits pénaux, qui dans

la plupart des cas, se transforment effectivement en crimes.

Ces situations, que l’on appelle couramment des problèmes, sont résolues par des institutions

chargées de sauvegarder les droits des individus et de la collectivité. C’est alors que se met en

place le mécanisme de contrôle social formel exercé par l’État à travers les organes compétents

; toutefois, on oublie souvent l’aspect informel de la régulation sociale, exercé par la famille, les

éducateurs et les amis, où, bien souvent, les controverses prennent leur origine.

C’est dans ce cadre que les politiques publiques des États doivent se concentrer sur la prévention

avant la répression, en renforçant la connaissance de l’être humain depuis l’intérieur, afin qu’il

puisse se comprendre et se reconnaître, qu’il observe et estime ses forces mais aussi évalue ses

faiblesses, et comprenne que ses actions sont animées par un élan émotionnel qui peut être

détecté immédiatement ou de manière subtilement latente ; et c’est en fonction du type d’émo-

tion qui se manifeste dans le monde extérieur que le résultat du fait sera pacifique ou contro-

versé.

Dans cet ordre d’idées, en considérant que les intervenants et les causes des conflits sont es-

sentiellement des personnes, émerge mon concept épistémique juridique du Droit Émotionnel,

comme une forme de régulation du comportement par l’empathie, où l’acte est adapté au droit,

en prenant en compte l’individualité des acteurs impliqués, leurs caractéristiques essentielles et

particulières en tant que personnes, et en offrant une alternative de résolution des conflits fon-

dée sur la justice et l’équité.

Ainsi, la neurociencia apparaît, en tant que discipline étudiant le système nerveux, et comprend

la relation entre le comportement humain et la psyché, ce qui est fondamental pour intégrer

l’analyse du Neurodroit dans le droit émotionnel, comme une branche des neurosciences qui

définit les aspects devant être pris en compte lorsqu’il s’agit de juger une personne pour son

comportement criminel. Ces éléments seront considérés comme des facteurs atténuants ou

aggravants de la peine, en fonction de l’étude clinique du cerveau du délinquant.

Il est également nécessaire de préciser que dans le cadre du Neurodroit, nous rencontrons les

neurodroits, qui sont une structure holistique englobant les fondements subjectifs issus des ob-

servations cérébrales réalisées sur des individus, souvent de manière superficielle et, bien en-

tendu, sans leur consentement ou celui des personnes habilitées à le donner. Cela apparaît

comme un mécanisme de protection des droits humains, nécessaire pour la vérification des cri-

mes, car l’un de leurs éléments est l’action, qui est l’extériorisation physique d’une pensée ac-

compagnée d’une émotion. Ainsi, une personne ne peut être déclarée coupable et pénalement

responsable uniquement sur la base de ses pensées.

Méthodologie

Dans cet article, la méthode herméneutique a été utilisée pour analyser et démêler le contenu

des documents juridiques de manière approfondie. Cette approche a permis non seulement

l'interprétation des textes juridiques, mais également la dérivation de diverses catégories con-

ceptuelles facilitant une meilleure compréhension des sujets abordés. La herméneutique, en

tant que méthode interprétative, s'est concentrée sur la compréhension des significations sous-

jacentes des documents, impliquant un processus détaillé d'analyse et de réflexion sur le con-

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64 Adriana Lourdes Bautista Jaimes

texte, l'intentionnalité et la structure des textes.

À partir de ce travail, des catégories clés ont été extraites et interprétées à la lumière des prin-

cipes juridiques et du cadre théorique utilisé, offrant ainsi une vision plus large et plus profonde

des implications juridiques contenues dans les documents étudiés. Ce processus d'interprétation

a permis une plus grande clarté sur les significations et applications des textes juridiques, con-

tribuant ainsi à une meilleure compréhension de la réglementation et de ses implications pos-

sibles dans divers contextes.

Résultats

Considerações sobre o Direito, razão e emoção

Le droit émerge des groupes et des forces qui agissent de manière inégale dans chaque con-

texte ; il est donc possible d'affirmer qu'il existe une connexion entre le contenu des relations

juridiques, les différentes relations sociales et les facteurs qui les conditionnent. Ainsi, le droit

est l'ensemble de règles qui établissent des devoirs, définissent des prérogatives et déterminent

les conditions de la coexistence sociale, dont l'objectif est de fournir à tous les membres de la

société des moyens de sécurité juridique, d'équité, de justice, de liberté, entre autres.

De ce fait, le droit, la raison et l'émotion entretiennent une relation longue, étroite et complexe

dans l'histoire de la philosophie et de la justice. Ce débat cherche à légitimer et rendre le droit

plus efficace lorsqu'il unit raison et émotion, car ces deux éléments sont les prémisses fonda-

mentales des composants juridiques devant être justes. Par conséquent, certains universitaires

peuvent utiliser ces préceptes, qu'ils les reconnaissent ou non. Ainsi, je cherche à prendre en

compte le droit, les émotions, la justice, l'équité et la résolution des conflits afin de mieux com-

prendre comment ces éléments interagissent, proposant une manière nouvelle de les réguler,

y compris en fonction des principes d'empathie.

Pour comprendre le droit, il faut comprendre la société, car elle est composée de personnes

avec des émotions. Par conséquent, le droit doit être accessible, au service de la régulation de

ces émotions, en vue d'obtenir le bien-être commun.

Énoncé d'une réalité empirique

Les mécanismes optionnels de résolution des conflits impliquent une réflexion propre entre le

conflit, le droit et les émotions. Leur pertinence découle de l'analyse des comportements des

individus dans le cadre de l'interaction sociale, cherchant à comprendre et à attribuer un sens

à leurs actions.

Nous savons que l'être humain est social par essence, et que cette particularité l'a conduit à

établir des limites, que l'on pourrait qualifier de souveraineté, non seulement en termes d'espace

physique, mais aussi de traits propres à sa personnalité. C'est en raison de ces limites que le

droit est né, comme moyen de réguler l'expression des actions, dans le but d'assurer une coe-

xistence harmonieuse et pacifique, où l'individu puisse se sentir protégé par un catalogue nor-

matif, tout en pouvant être réprimandé si nécessaire.

Dans le cadre de l'application du droit comme mécanisme de protection et de régulation, il est

essentiel qu'il soit mis en œuvre conformément aux principes qui sont apparus avec lui, tels

que la justice et l'équité. Dans ce sens, la nécessité d'appliquer simultanément la justice et

l'équité a conduit les pays, depuis longtemps, à adopter de nouvelles formes de résolution des

conflits, liées au droit.

Il convient donc de considérer que la justice est, dans une certaine mesure, une distribution

équitable de ce qui revient à chacun, c'est-à-dire donner à chacun ce qui lui est dû. En ce sens,

on peut affirmer que l'objectif de la justice est la vision d'une répartition égalitaire des biens ou

de ce que chacun revendique comme étant sa propriété. Cependant, cette affirmation est re-

lative et contestée, notamment quant à la manière de prouver le caractère de propriété ou de

distribuer les biens de manière égale, car ces biens peuvent faire partie du bien commun.

Le terme justice est l'un des plus utilisés, mais aussi l'un des plus complexes à définir. Il est sou-

vent employé de manière légère, irresponsable ou analogique. C'est dans ce contexte que des

positions telles que celles de Ross (1997) ont émergé, considérant la justice comme une réponse

émotionnelle face à une situation défavorable, ce qui constitue non seulement un sujet de débat

rationnel, mais aussi une manifestation émotionnelle.

Par ailleurs, selon Squella (2010) :

La justice est souvent vue comme le plus haut but que le droit doit réaliser ou, du moins,

contribuer à réaliser. Il est fréquemment dit que le droit existe pour réaliser la justice, et

chaque fois que l'on affirme cela, on pense davantage au contenu des normes, des prin-

cipes et d'autres critères du droit qu'aux méthodes ou aux procédures formelles par les-

quelles ces normes, principes et critères sont produits et appliqués (p. 175).

À cet égard, la justice peut être considérée comme l'idéal suprême et le désir des individus, car

elle peut être évaluée et mesurée. En conséquence, pour appliquer la justice en tant que vertu,

il est nécessaire de comprendre la formation de l'État. Aristote se référait à la justice comme le

fait de donner à chacun ce qui lui revient ou ce qui lui est dû, soulignant que ce qui revient à

chaque citoyen doit correspondre à sa contribution à la société, ainsi qu'à ses mérites et be-

soins.

De même, toutes ces définitions visent le bien commun, qui est étroitement lié aux objectifs du

droit, qui sont la paix, où les relations entre les membres de la société peuvent se résoudre sans

violence ; la justice est donc vue comme l'instauration d'un traitement égalitaire, non comme

une redistribution des biens à la société, mais comme une décision juste quant à la personne

à qui revient ce bien ; ainsi, la justice implique l'équité, l'honnêteté, l'éthique, qui en conséquence

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universelle pour la résolution des conflits

66 Adriana Lourdes Bautista Jaimes

permettent le respect des droits des individus, tout en exigeant le respect des droits person-

nels.

Ainsi, tous sont égaux devant la loi et ont droit à une égale protection de la loi contre toute

forme de discrimination violant les droits humains consacrés dans les instruments juridiques

appropriés.

Dans cette même perspective, nous trouvons la notion d'équité, qui englobe implicitement des

aspects de la justice en ce qui concerne le caractère voulu et prévu. L'équité est aussi un fon-

dement associé à l'éthique et, d'un point de vue normatif, elle doit être liée au principe de justice

; c'est ainsi que l'équité cherche à protéger les intérêts et à répondre aux besoins des différentes

personnes, en particulier celles qui sont les moins favorisées et les plus vulnérables.

Dans cette optique, l'équité est le moyen par lequel chaque être humain reçoit ou devrait re-

cevoir ce qu'il mérite, en tenant compte de son individualité. Il est donc courant de confondre

l'équité avec l'égalité, mais elles ne sont pas identiques, ni dans leur signification, ni dans leur

application.

Ainsi, selon Hernández (2008) :

L'équité n'est pas la même chose que l'égalité. L'équité implique de prendre en compte

les inégalités dans un cadre de justice. Le type de valorisation utilisé a des implications

politiques, tant dans les décisions quotidiennes que dans les politiques publiques. Il existe

des relations profondes entre les positions éthiques et les développements scientifiques

et techniques qui soutiennent les politiques, de sorte qu'on ne peut pas parler de neu-

tralité technique dans ce domaine, malgré les efforts des techniciens. De plus, le type

de valorisation prédominant est un résultat historique propre à chaque société (p. 73).

De même, selon Ruiz (2017) :

L'équité suppose une manière de surmonter l'impersonnalité de la justice sans sortir du

cadre formel de celle-ci. Elle implique également un impact ou un reflet de l'amitié dans

le domaine de la justice, même sans la motivation concrète d'une amitié ou d'un amour

qui puisse déterminer son usage ou son exercice dans chaque cas... (p. 175).

En ce sens, je considère que la justice et l'équité sont indissociables, car la justice est l'instauration

de l'équité elle-même, puisqu'en appliquant la justice, on doit donner à chacun ce qui lui revient,

en tenant compte de ses mérites, de ses qualités humaines, ce qui mène à une compréhension

globale basée sur l'amour et l'estime de ses émotions et sentiments.

L'équité découle du critère de détermination et d'évaluation du droit qui cherche à ajuster les

normes et les décisions juridiques aux impératifs du droit naturel et des préceptes de justice,

afin d'apporter, dans les aspects particuliers de la vie, une vision sensible de la réalité humaine,

une approche plus adaptée à ses racines et besoins.

Ainsi, l'équité vise la reconnaissance égalitaire des droits fondamentaux de toutes les personnes,

femmes et hommes, et en ce sens, il est nécessaire d'inclure le droit comme régulateur des

émotions dans les situations contradictoires, en intégrant un mécanisme régulateur des com-

portements qui canalise les émotions par l'empathie, constituant une contribution théorique

clé dans l'universalité du droit.

Résolution des conflits

Les conflits résultent de facteurs sociaux qui motivent la manière dont la société se transforme.

Ils se produisent lors du développement d'actions incompatibles, de sensations différentes; ils

répondent à un état émotionnel générant des tensions et des frustrations; ils correspondent à

des différences de comportements dans l'interaction sociale, familiale ou personnelle. Au niveau

international, le conflit peut être inévitable en raison de la condition et de l'état naturel de l'être

humain; cependant, la réalité a montré que la coexistence devient de plus en plus complexe.

De la même manière, la résolution et la gestion des conflits sont aujourd'hui des concepts utilisés

pour détendre les environnements où se produisent des désaccords et des insatisfactions, en

les prévenant par l'utilisation de diverses actions permettant de résoudre les différences, en pri-

vilégiant l'intérêt général, mais en mettant l'accent sur les cas particuliers générant des disputes

dans des situations spécifiques.

D'un autre côté, les situations controversées ont déclenché une action face au problème ainsi

que des mécanismes pour les affronter. Il est donc nécessaire de les envisager sous un angle

positif comme une opportunité d'apprentissage; comme un défi intellectuel et émotionnel qui

reflète des expériences enrichissantes et devient un moteur d'évolution, permettant d'assumer

et de faire face à un processus continu de construction et de reconstruction du tissu social, dans

une perspective non violente qui motive la transformation de la citoyenneté.

En conséquence, atteindre l'harmonie, la paix et le bien commun sont certains des aspects les

plus importants qui occupent l'être humain dans son existence, et sur ce point, l'humanité elle-

même a créé des formules pour résoudre les conflits et tenter de maintenir l'harmonie, d'obtenir

la paix et d'établir le bien, telles que : la négociation, la conciliation, la médiation et l'arbitrage.

La résolution des conflits en tant qu'aspect clé dans les controverses internationales

Concernant la solution des controverses dans le domaine du droit international, il est indispen-

sable de souligner ce que la Cour Permanente de Justice Internationale a déclaré initialement

au sujet du terme "controverse", précisant que : "Une controverse est un désaccord sur un point

de droit ou de fait, une contradiction de thèses juridiques ou d’intérêts entre deux personnes."

Ainsi, la fonction du droit international dépend de la nature de l'objet et de l'attitude des parties

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68 Adriana Lourdes Bautista Jaimes

; il existe donc deux mécanismes de base pour résoudre les controverses qui montrent la ma-

nière d'agir du droit international : l'accord international, qui est atteint par une négociation ou

une autre forme diplomatique, ou celui qui survient à la suite de la décision d'un tiers, qui, en

appliquant les normes du droit international, s'impose aux parties.

À cet égard, la Charte des Nations Unies et le droit international obligent les États à résoudre

leurs différends par des moyens pacifiques, mais ils ne leur imposent pas les moyens de solution,

car cela dépendra de l'accord auquel les États parviennent. Par conséquent, on peut dire que

l'obligation primaire du droit international réside dans le comportement, puisqu'il cherche à ré-

soudre les controverses par des moyens doux, les parties en conflit étant libres de choisir de

tels moyens. Toutefois, il est important de prendre en compte les procédures arbitrales, diplo-

matiques ou judiciaires qui ont été intégrées dans des traités et des conventions.

Ainsi, parler des conflits internationaux et de la manière de les résoudre est un sujet vaste.

Toutefois, ce qui ressort est qu'il est essentiel de préciser qu'au niveau international, des con-

flits surgissent également et qu'ils sont résolus conformément aux principes du droit inter-

national et à ses méthodes alternatives. Sans les hiérarchiser en termes d'importance, le but

de toutes ces méthodes est de résoudre la controverse de manière harmonieuse, en appli-

quant de manière exégétique la norme, ce qui mène à des décisions souvent concentrées

sur des intérêts particuliers, sans l'application de la justice et de l'équité comme fondements

du droit.

Les neurosciences comme point d'appui dans l'analyse des émotions

Notre cerveau pèse environ un kilo et demi et contient environ dix milliards de cellules appelées

neurones, qui produisent des impulsions électriques pour communiquer entre elles; en plus de

provoquer des changements chimiques qui permettent au cerveau de remplir les fonctions les

plus intéressantes et énigmatiques du corps humain, telles que les pensées, les émotions, le

langage, l'imagination, le comportement, l'apprentissage, entre autres.

Par neurosciences, on entend la discipline scientifique qui étudie le système nerveux, contribuant

à expliquer différents modèles de comportement et de processus cognitifs. Elle analyse égale-

ment le cerveau, depuis ses molécules et cellules, car il peut être considéré comme l'organe le

plus important du système nerveux, avec une attention particulière aux neurones responsables

de la transmission des impulsions nerveuses par la synapse.

Les premières traces de l'analyse du cerveau remontent à la préhistoire, lorsque des ossements

ont été trouvés, montrant des pratiques de trépanation. Ses premières étapes remontent à l'An-

tiquité, lorsque le principal dilemme était l'origine des fonctions sensorielles, motrices et men-

tales, dans le but de déterminer si elles étaient contrôlées par le cerveau ou par le cœur. Plus

tard, avec la révolution scientifique et l'application de la méthode scientifique, à la fin du XVIIIe

siècle, l'activité électrique du système nerveux a été découverte, ce qui a conduit à l'analyse

dans le domaine de l'électrophysiologie neuronale.

Aujourd'hui, selon la revue Sinergia Médica, des recherches continuent sur le cerveau et son

fonctionnement, avec un consensus parmi de nombreux scientifiques sur la neuroplasticité cé-

rébrale, qui permet aux neurones de se régénérer à la fois anatomiquement et fonctionnelle-

ment, et de former de nouvelles connexions synaptiques à la suite de l'acquisition de nouvelles

connaissances, pratiquées de manière répétée. Ainsi, la communication ou la transmission

synaptique entre les neurones impliqués est renforcée.

Le neurodroit et ses implications

La connexion entre les neurosciences et le droit a été débattue ces dernières années. Cepen-

dant, il peut être considéré que ce domaine en est encore à un stade embryonnaire. Il est dé-

sormais connu que la technologie nous offre une variété de possibilités pour explorer le cerveau,

telles que la tomographie axiale par ordinateur (TAC), la tomographie par émission de positrons

(TEP), l'imagerie par résonance magnétique (IRM), l'angiographie par résonance magnétique

(ARM), entre autres.

L'abondance des projections des neurosciences a permis l'émergence de nouveaux termes

comme la neuroéconomie, la neuroesthétique, la neuropolitique, la neurophilosophie, le neu-

romarketing, le Neurodroit, etc. Toutefois, en ce qui concerne le Neurodroit, les analyses sont

encore limitées, bien qu'il soit crucial d'expliquer les comportements et la relation entre la raison

et les émotions pour établir les responsabilités.

Ainsi, depuis 2008, Narváez (2014) a exprimé que le Neurodroit est « la réflexion sur la ma-

nière et l'étendue dans lesquelles de multiples facettes de la compréhension, de la produc-

tion et de l'application du droit seront affectées par l'étude empirique du cerveau, dans la

mesure où celui-ci est considéré comme central dans l'explication des comportements »

(p.s/n).

Pour le droit, les neurosciences peuvent être d'une grande aide pour déterminer plus précisé-

ment le comportement humain, établissant si une personne dit la vérité ou non ; cependant,

son application pourrait entraîner des situations liées à la violation de droits fondamentaux tels

que la liberté, la dignité, l'intimité, ou l'application de techniques de suggestion pouvant induire

des erreurs, en évoquant de faux souvenirs.

Le domaine des neurosciences continue d'évoluer chaque jour, et de nombreuses sphères de

notre cerveau demeurent à comprendre et à explorer. Par conséquent, dans le domaine du

droit, deux points de vue doivent être étudiés et analysés : le premier, comment comprendre le

comportement humain à partir du système nerveux, et en particulier dans le secteur des émo-

tions, pour clarifier la vérité des faits dans des situations de conflit dans n'importe quel domaine

du droit (Neurodroit) ; et le second, protéger l'intégrité de notre cerveau, afin de sauvegarder

les droits inhérents aux individus, c'est-à-dire, protéger les droits humains et considérer la science

et ses méthodes comme des instruments révolutionnaires pour le progrès au service de l'hu-

manité (Neurodroit).

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Droit émotionnel basé sur la justice et l'équité : une alternative

universelle pour la résolution des conflits

70 Adriana Lourdes Bautista Jaimes

Produit génératif

Comprendre le droit fait partie de comprendre le monde et les êtres qui l'entourent, et cela se

réalise grâce à la capacité d'empathie que nous devrions posséder. C'est pourquoi je considère

que les émotions doivent également être régulées dans le cadre du droit, comme alternative

et mécanisme de résolution des conflits sous la perspective de la justice et de l'équité.

Ainsi, selon l'expérience et les données recueillies lors de l'étude, j'ai observé que les individus

prennent des décisions en fonction de leurs émotions, sont conscients des émotions qu'ils res-

sentent, des réactions qu'elles suscitent et des conséquences qu'elles génèrent. Cependant, ils es-

timent que la justice et l'équité doivent toujours être présentes lors de la résolution d'un conflit.

Partant de ce qu'est le droit en général, je pense qu'il doit être créé un droit émotionnel, que je

définis comme la régulation nécessaire des comportements dans toutes les sociétés, visant à

orienter l'individu vers le bon chemin, celui de la droiture, de la louange, du respect et du désir

harmonieux, en prenant en compte les réactions physiologiques induites par les émotions au mo-

ment de prendre des décisions qui doivent être fondées sur les piliers de la justice et de l'équité.

Un autre concept un peu plus juridique serait de définir le droit émotionnel comme l'ensemble

des règles justes et équitables visant à analyser et protéger le comportement émotionnel des

êtres humains impliqués dans des situations conflictuelles, afin de les résoudre dans le but d'ob-

tenir l'équilibre entre le bien commun et le bien individuel.

Effectivement, comme l'indiquent Goleman (1996, 2001), grâce à l'intelligence émotionnelle,

nous sommes capables d'être empathiques, de prendre de bonnes décisions et de vivre en

harmonie. De plus, Bisquerra (2000, 2001) souligne que les enfants doivent être éduqués émo-

tionnellement dès leur plus jeune âge ; cela améliorerait non seulement le domaine éducatif

mais aussi leur développement personnel à mesure qu'ils grandissent.

Dans ce sens, l'idée de créer un nouveau construct épistémique juridique, appelé droit émotionnel,

a émergé, et il se trouve actuellement au stade de conception. Il serait une alternative pour réguler

de manière réfléchie le comportement des êtres humains face à des situations divergentes avec

leurs idées, des acteurs impliqués dans des procès judiciaires, et de toutes les personnes en conflit,

quel que soit le type, dans le but de prendre des décisions justes et équitables.

Logiquement, pour réguler les émotions dans le domaine juridictionnel, il est nécessaire que,

tout d'abord, les parties concernées, et ensuite les acteurs impliqués, reconnaissent l'importance

des émotions pour prendre des décisions justes et équitables ; ce qui pourrait sembler irrationnel

dans la pratique mécanique du droit.

Le processus de prise de décision peut être extrêmement complexe, en fonction du point de

vue adopté ; cependant, en analysant les moyens alternatifs de résolution des conflits, tels que

la médiation, la conciliation, l'arbitrage et la négociation, on peut en extraire des éléments es-

sentiels permettant de percevoir les émotions sous-jacentes ainsi que les principes de justice et

d'équité. Par exemple, il est évident dans la négociation que c'est un moyen de persuasion que

les parties utilisent pour convaincre l'autre de céder à leurs prétentions.

Par conséquent, le droit émotionnel, en tant qu'alternative universelle, pourrait réguler les émo-

tions des intervenants dans les procédures judiciaires nationales et internationales. Cela per-

mettrait d'appliquer le meilleur droit, car les parties seraient satisfaites des résultats obtenus,

ayant été considérées comme des personnes possédant des forces et des faiblesses, des qualités

et des défauts, des vertus et des vices ; et sur cette base, leurs souhaits, préoccupations et désirs

seraient pris en compte.

Ce serait particulièrement précieux dans le domaine du droit international, lorsque les États,

exerçant la faculté qui leur est accordée par les Nations Unies, choisissent un mécanisme de

résolution de conflits et peuvent décider de désigner un médiateur en droit émotionnel, qui,

en appliquant les connaissances en intelligence émotionnelle, éducation émotionnelle et, si né-

cessaire, en se fondant sur les neurosciences, obtiendrait un résultat favorable, harmonieux et

pacifique pour tous les acteurs du processus.

Cependant, il est nécessaire de prendre en compte que son application et son instauration peu-

vent être complexes ; néanmoins, à mesure que la société évolue, elle s'accompagne d'instru-

ments au service de l'humanité, tels que la technologie, mais aussi des valeurs essentielles

comme l'amour, le respect et l'empathie. En conséquence, la mise en place du droit émotionnel

à l'échelle mondiale se ferait d'abord de manière empirique, dans les salles de classe, les salles

d'audience, et dans tous les lieux où deux ou plusieurs personnes se rencontrent pour éclaircir

des situations opposées et débattre de leurs intérêts. Les termes ou expressions négatifs seraient

remplacés par des neutres, comme par exemple « problèmes » ou « conflits » par « situations

» ou « aspects à résoudre », en tenant compte des particularités de chaque situation, qui doivent

être régulées avec la justice comme valeur et principe, alliée à l'équité, prenant en considération

les aspects individuels de l'être humain, en accord avec les éléments formateurs de l'empathie.

Ensuite, il est nécessaire, car nous, les êtres humains, avons chaque jour besoin d'apprendre et

de comprendre les autres, alors que nous ne nous connaissons parfois même pas nous-mêmes

; c'est pourquoi, à partir de l'autoconnaissance et sur la base de la recherche effectuée, nous

sommes conscients que les émotions peuvent être éduquées et canalisées, formant ainsi un

ensemble cohérent entre la raison et le cœur.

Enfin, par conscience, il est nécessaire de comprendre que nous sommes responsables de nos

actions, que ces actions génèrent des réactions, et que ces réactions ont des conséquences

positives ou négatives sur notre entourage, à un niveau micro ou macro, selon notre rôle et

notre point d'action.

Pour ces raisons, sur la base de la Théorie Empirique du Droit Emotionnel (EDEN), créée pour

donner vie au droit émotionnel, elle trouve ses racines dans l'« expérience », car les parties im-

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ISSN électronique : 2665-038X

Droit émotionnel basé sur la justice et l'équité : une alternative

universelle pour la résolution des conflits

72 Adriana Lourdes Bautista Jaimes

pliquées dans une situation se rencontreront pour exposer les faits et arguments juridiques qui

les concernent ; elle se rapporte aussi au « Droit », qui est dénué d'émotions, mais les personnes

qui l'appliquent et à qui il s'adresse en possèdent ; c'est pourquoi nous devons apprendre à les

connaître et à les réguler ; elle se pratique grâce à l'« Empathie », qui est la capacité à com-

prendre consciemment les émotions et les sentiments des autres ; et elle fait appel à la « Neu-

rosciences », discipline scientifique consacrée à l'analyse du système nerveux, appliquée ici

spécifiquement au domaine du droit, et plus particulièrement au Neurodroit.

Le Droit Emotionnel (EDEN) pourrait transformer positivement les procédures juridiques actue-

lles, dans une évolution sans retour, dans une quête pour atteindre la paix et l'harmonie so-

ciale.

Conclusions

En résumé des interactions et des situations recueillies par la chercheuse, il ressort que si toute

action génère une réaction, de même toute émotion, qu'elle soit causée par un événement

externe ou interne, produit une réaction. C'est pourquoi, si nous faisions preuve d'empathie

envers nos semblables, nous pourrions mieux comprendre les défis auxquels ils sont quoti-

diennement confrontés, et probablement agir avec plus de respect, de soin, de tolérance et

de gentillesse, évitant ainsi même des discussions stériles sans résultats pacifiques entre les

parties impliquées.

Ainsi, du point de vue du droit émotionnel, l'objectif est d'éduquer principalement les profes-

sionnels du droit à se connaître et à reconnaître leur interlocuteur, en appliquant le droit en tant

que norme, fondée sur l'intelligence émotionnelle et avec une parfaite adéquation entre justice

et équité. En effet, au cœur de toute pensée rationnelle réside une émotion, et c'est là que les

professionnels devront être capables de comprendre les émotions des parties impliquées dans

un processus, et plus encore s'ils agissent en tant que médiateurs, négociateurs ou arbitres,

afin d'harmoniser la situation et de conduire les acteurs ayant des opinions divergentes vers un

équilibre où ils se sentent satisfaits et estiment que les deux parties ont gagné.

Cela ne signifie pas faiblesse, mais bien l'empathie qui doit toujours émerger en chaque être

humain, comprise comme la capacité et la qualité à reconnaître les émotions et les senti-

ments des autres, fondée sur la reconnaissance et l'acceptation de l'autre dans sa singularité.

Cela ne veut pas dire être toujours d'accord avec ce que l'autre dit ou fait, mais plutôt ré-

fléchir sur ses actions. En effet, l'empathie est la base essentielle de la prévention de la vio-

lence.

Enfin, à la lumière de ce qui précède et en comprenant la diversité des études scientifiques ré-

alisées montrant que les émotions peuvent être éduquées, que la raison et le cœur doivent

être en équilibre, et que le droit peut parfaitement intervenir comme alternative pour résoudre

les conflits, une position est prise sur le droit émotionnel, soutenu par la théorie empirique du

droit émotionnel (EDEN).

Références

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Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 61-73

ISSN électronique : 2665-038X

Droit émotionnel basé sur la justice et l'équité : une alternative

universelle pour la résolution des conflits

L'intelligence artificielle et la

fraude académique dans le

contexte universitaire

La inteligencia artificial y el fraude académico

en el contexto universitario

Comment citer : Puche, V. D. J. (2025). L'intelligence artificielle et la fraude académique dans le contexte

universitaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 75-91.https://doi.org/10.59654/kg944e15

Deinny José Puche Villalobo

https://orcid.org/0009-0003-9646-2356

Caracas / Venezuela

* Doctorat Latino-Américain en Éducation : Politiques Publiques et Profession Enseignante, MSc. en Enseignement

de la Biologie, Licence en Éducation mention Biologie. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Faculté

des Lettres et de l'Éducation, École d'Éducation. Caracas - Venezuela. Courrier électronique :

deinnypuche@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11),75-91

ISSN électronique : 2665-038X

Révisé : Septembre / 3 / 2024 Accepté : Octobre / 23 / 2024

https://doi.org/10.59654/kg944e15

76 Deinny José Puche Villalobo

Résumé

L'étude est née de l'observation croissante de l'utilisation de l'IA dans l'éducation et de l'inca-

pacité des étudiants à expliquer leurs processus, suggérant un usage inapproprié de l'IA dans

leurs travaux. L'objectif était de déterminer la relation entre l'utilisation de l'IA et la fraude aca-

démique dans le contexte universitaire. La méthodologie était positiviste, avec une approche

quantitative et de niveau corrélationnel. Un questionnaire virtuel a été utilisé, avec une fiabilité

de 0,980 et validé par cinq experts, appliqué à un échantillon de 144 enseignants-tuteurs (48

du Venezuela, 48 de Colombie et 44 du Pérou). Les résultats ont montré une corrélation de

Pearson de 0,980 entre l'utilisation de l'IA et la fraude académique, indiquant une relation po-

sitive très forte. Mots-clés : intelligence artificielle, fraude académique, corrélation.

Mots-clés : intelligence artificielle, fraude académique, corrélation.

Resumen

El estudio surge de la observación creciente del uso de la IA en la educación y la incapacidad

de los estudiantes para explicar sus procesos, sugiriendo un uso indebido de la IA en sus tra-

bajos. El objetivo fue determinar la relación entre el uso de la IA y el fraude académico en el

contexto universitario. La metodología fue positivista, con enfoque cuantitativo y de nivel co-

rrelacional. Se utilizó un cuestionario virtual, con una confiabilidad de 0.980 y validado por

cinco expertos, aplicado a una muestra de 144 docentes tutores (48 de Venezuela, 48 de Co-

lombia y 44 de Perú). Los resultados mostraron una correlación de Pearson de 0.980 entre el

uso de la IA y el fraude académico, indicando una relación positiva muy fuerte

Palabras clave: inteligencia artificial, fraude académico, correlación.

Introducción

L'intelligence artificielle (IA) a un impact significatif sur l'éducation, révolutionnant les processus

académiques et offrant de nombreux avantages tant pour les étudiants que pour les enseig-

nants. Son influence sur les processus académiques devient de plus en plus notable, offrant de

nombreuses opportunités pour les étudiants et les éducateurs.

À cet égard, Jofre (2023) souligne que l'importance de l'IA dans le domaine de l'éducation se

manifeste à plusieurs niveaux, car elle permet d'adapter les processus d'enseignement et d'ap-

prentissage aux besoins individuels de chaque étudiant, en proposant des plans d'études per-

sonnalisés et des retours individualisés. De plus, elle peut automatiser les tâches administratives

et répétitives, libérant ainsi du temps pour que les enseignants puissent se concentrer sur des

aspects plus importants.

Selon Granero (2021), les systèmes d'IA agissent comme des tuteurs intelligents, offrant une as-

sistance personnalisée aux étudiants à tout moment et en tout lieu. Ces systèmes peuvent éga-

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 75-91

ISSN électronique : 2665-038X

L'intelligence artificielle et la fraude académique dans le contexte universitaire

lement analyser les données pour identifier des schémas qui pourraient indiquer des difficultés

d'apprentissage, permettant ainsi des interventions précoces. Les systèmes d'IA peuvent évaluer

en continu les progrès des étudiants et fournir des informations détaillées aux enseignants et

aux parents.

Dans le même contexte, Alonso et Quinde (2023) soutiennent que l'IA peut faciliter l'accès à

une éducation de qualité pour les étudiants dans les zones éloignées ou avec des ressources

limitées. Elle favorise également l'inclusion en classe en fournissant des outils et des ressources

pour soutenir les étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux. De plus, l'IA aide à promouvoir

la recherche et le développement en éducation en fournissant des outils pour analyser de gran-

des quantités de données et évaluer l'efficacité des différentes stratégies pédagogiques.

En tenant compte des arguments précédents, il est observé que les auteurs estiment que l'IA

peut encourager la créativité et la pensée critique chez les étudiants en leur fournissant des

outils pour explorer des idées et résoudre des problèmes de manière créative. L'éducation ali-

mentée par l'IA peut aider les étudiants à acquérir les compétences nécessaires pour prospérer

dans un environnement de travail transformé par l'IA.

Cependant, l'utilisation indiscriminée et inconsciente de l'IA peut avoir des conséquences néfastes

sur les niveaux d'apprentissage et la production intellectuelle, car la responsabilité d'extraire des

informations est souvent déléguée à ces programmes sans analyser ni remettre en question la

véracité des informations. Cela signifie que, bien que l'impact de l'IA sur les processus d'enseig-

nement et d'apprentissage présente de nombreux avantages, de nouvelles préoccupations sur-

gissent concernant l'utilisation potentielle de l'IA pour commettre des fraudes académiques.

À cet égard, García et al. (2024) soulignent que les formes de fraude académique impliquant l'IA

incluent le plagiat, l'usurpation d'identité, la création de contenu faux et la manipulation de don-

nées. Cela est significatif car cela porte atteinte à l'intégrité académique, affecte l'équité éducative,

complique l'évaluation de l'apprentissage réel et décourage la créativité et la pensée critique.

Selon Mayta et al. (2023), pour lutter contre la fraude académique à l'ère de l'IA, il est important

de promouvoir une culture d'intégrité académique, de mettre en œuvre des mesures de dé-

tection de la fraude, de concevoir des évaluations plus innovantes, d'encourager l'utilisation

responsable de l'IA et de promouvoir la collaboration entre les institutions éducatives et les dé-

veloppeurs de technologies.

Ainsi, l'auteur de l'étude estime que l'intelligence artificielle présente des défis et des opportu-

nités pour l'éducation. Il est essentiel de traiter le risque d'utilisation abusive pour la fraude aca-

démique en promouvant l'intégrité académique, en mettant en œuvre des mesures de

détection efficaces, en concevant des évaluations robustes et en éduquant sur l'utilisation res-

ponsable de l'IA. L'IA ne doit pas être perçue comme une menace, mais comme un outil qui,

utilisé de manière responsable, peut contribuer à renforcer l'éducation et promouvoir un ap-

prentissage honnête et significatif.

78 Deinny José Puche Villalobo

Après avoir examiné certaines théories et postulats sur ce sujet, le chercheur estime que com-

prendre la relation entre l'utilisation de l'IA et la fraude académique est d'une grande impor-

tance pour maintenir l'intégrité académique, un pilier fondamental de l'éducation, surtout au

niveau universitaire dans le cadre des études de troisième cycle. Comprendre comment l'IA

peut influencer la fraude académique aide les institutions à préserver des normes éthiques et

de qualité élevées dans l'apprentissage et la recherche, en veillant à ce que les réalisations aca-

démiques reflètent véritablement les capacités et les efforts des étudiants.

De plus, cette étude vise à identifier cette relation, car cela permet aux institutions éducatives

de développer des politiques et des directives claires sur l'utilisation de l'IA. En établissant des

limites et des normes pour son utilisation, on s'assure que l'IA est utilisée de manière éthique

et responsable. À cet égard, ces politiques non seulement préviennent la fraude, mais elles pro-

meuvent également une utilisation constructive de la technologie dans les processus éducatifs.

Il est également important de comprendre les risques associés à une mauvaise utilisation de

l'IA afin de proposer des programmes d'éducation et de formation éthique. De plus, compren-

dre la relation entre l'IA et la fraude académique peut également stimuler le développement et

l'amélioration des outils de détection du plagiat et de la fraude.

Enfin, connaître l'impact de l'IA sur la qualité de l'éducation permet aux institutions de prendre

des mesures proactives pour s'assurer que les étudiants reçoivent une éducation authentique et

précieuse. Les universités ont la responsabilité de former des professionnels éthiques et compé-

tents, et comprendre les défis que pose l'IA en matière de fraude académique est essentiel pour

remplir cette responsabilité sociale. Dans ce contexte, le chercheur présente une figure qui re-

cueille, selon lui, les facteurs qui peuvent influencer la fraude académique par l'utilisation de l'IA.

Figure 1

Facteurs pouvant influencer la fraude académique par l'utilisation de l'IA

Source : Élaboration personnelle (2024).

La Figure 1 montre que, selon le chercheur, la relation entre l'utilisation de l'IA et la fraude aca-

démique peut être influencée par plusieurs facteurs. D'une part, l'accessibilité et la facilité d'uti-

lisation de l'IA permettent aux étudiants d'exploiter des outils de génération de contenu, comme

les chatbots et les générateurs de texte, sans nécessiter de compétences techniques avancées.

D'autre part, la pression académique joue également un rôle significatif. Les étudiants, souvent

sous pression pour obtenir de bons résultats, peuvent être tentés de recourir à l'IA pour ac-

complir des tâches plus rapidement, bien que cela soit contraire à l'éthique.

En outre, le manque d'éducation sur l'utilisation éthique de l'IA et sur les conséquences de la

fraude académique pourrait amener certains étudiants à sous-estimer la gravité de ces actes.

Puche (2024) souligne que l'absence de politiques claires et de directives institutionnelles sur

l'utilisation de l'IA dans le contexte éducatif peut créer une zone grise pour les étudiants, les

laissant incertains quant à ce qui est permis, facilitant ainsi la fraude.

Selon Alonso et Quinde (2023), les outils de détection du plagiat actuellement disponibles ne sont

pas toujours en mesure d'identifier le contenu généré par l'IA, ce qui permet à la fraude de passer

inaperçue. Par ailleurs, l'IA offre un moyen rapide et pratique de produire du contenu académique,

une option attrayante pour les étudiants cherchant à économiser du temps et des efforts.

De plus, Alonso (2024) suggère que les étudiants utilisant l'IA pour leurs devoirs ne participent pas

réellement au processus d'apprentissage, ce qui entraîne une déconnexion entre les connaissances

acquises et les travaux soumis. La perception que les enseignants ne révisent pas attentivement les

travaux ou ne détectent pas l'utilisation de l'IA encourage également la fraude, car les étudiants

pensent qu'ils ne seront pas découverts. L'absence de méthodes d'évaluation axées sur le processus,

et non uniquement sur le produit final, favorise également ce type de comportement.

L'auteur de cette étude en conclut que, pour atténuer les risques de fraude académique liés à l'IA,

il est essentiel de mettre en place des politiques éducatives claires, des programmes de formation

éthique, et de développer des outils de détection plus efficaces. Les établissements d'enseignement

doivent adopter une approche proactive pour relever ces défis et assurer l'intégrité académique à

l'ère de l'intelligence artificielle. À cet égard, l'objectif de cette étude est de déterminer la relation

entre l'intelligence artificielle et la fraude académique au Venezuela, en Colombie et au Pérou.

Méthodologie

LCette étude repose sur les principes du paradigme positiviste, visant à être aussi objective que

possible dans la recherche de la connaissance, en utilisant des procédures disciplinées pour

tester les hypothèses du chercheur sur les phénomènes étudiés (Acosta, 2023). L'approche

quantitative a été privilégiée, définie par Arias (2019) comme basée sur l'idée que tous les phé-

nomènes étudiés par la science sont mesurables.

Il s'agit d'une étude descriptive, car selon Hernández et Mendoza (2018), l'objectif principal est

de décrire les caractéristiques ou propriétés d'un phénomène ou d'une situation sans manipuler

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ISSN électronique : 2665-038X

L'intelligence artificielle et la fraude académique dans le contexte universitaire

80 Deinny José Puche Villalobo

les variables ni établir de relations causales. Son but est de fournir une description détaillée et

précise de ce qui est étudié.

L'étude est également de type corrélationnel, car, selon Hernández et Mendoza (2018), elle vise

à évaluer la relation entre deux variables afin de déterminer leur degré de corrélation. Ce type

d'étude explore la façon dont une variable varie par rapport à une autre, en analysant la direc-

tion et l'intensité de la relation. Il est important de souligner que la corrélation ne signifie pas

causalité, c'est-à-dire qu'elle ne démontre pas une relation de cause à effet entre les variables.

Selon Arias (2019), dans ce type de recherche, des outils statistiques sont utilisés pour mesurer

et comprendre la corrélation entre les variables. Par exemple, des coefficients de corrélation,

tels que le coefficient de Spearman, permettent d'analyser les données obtenues et de tirer des

conclusions sur la relation entre les variables.

L'échantillon de l'étude se compose de 48 enseignants du Venezuela, 48 de Colombie et 44

du Pérou, tous exerçant dans l'enseignement universitaire. Les critères d'inclusion incluaient une

expérience de plus de 5 ans dans l'enseignement supérieur, un diplôme de master ou de doc-

torat, et l'enseignement de séminaires de thèse au niveau universitaire. Les participants ont été

sélectionnés dans diverses universités de chaque pays.

L'enquête a été réalisée au moyen d'un questionnaire à choix multiples (toujours, parfois, ja-

mais). Ce questionnaire a été validé par 5 experts titulaires d'un doctorat (2 du Venezuela, 2 de

Colombie et 1 du Pérou) et a obtenu une fiabilité de 0,980, selon le coefficient alpha de Cron-

bach. En termes de considérations éthiques, la transparence a été assurée : les objectifs de

l'étude ont été communiqués, et la confidentialité des informations a été garantie, tant pour

les universités que pour les participants. Les données ont été traitées à l'aide de statistiques

descriptives et présentées sous forme de tableaux de fréquences. Des statistiques inférentielles

ont également été utilisées pour analyser la corrélation entre les variables.

Résultats

Tabla 1

Competencias digitales

Dimensions Indicateurs

Options de réponses

Toujours Parfois Jamais

F % F % F %

Négligence

dans la

supervision

Manque d'instruction et d'orien-

tation appropriées. 93 66.42 37 26.42 10 7.14

Falta de seguimiento del pro-

greso del estudiante. 88 62.85 40 28.57 12 8.57

Falta de comunicación con los

profesores. 112 80.0 23 16.42 5 3.57

Note : Élaboration propre (2024).

Le tableau 1 révèle les éléments qui influencent la fraude académique. La première dimension

correspond à la « Négligence dans la supervision », avec comme premier indicateur l’absence

d’instruction et d’orientation adéquates. Il a été observé que 66,42 % des répondants ont indi-

qué que cela se produit toujours, 26,42 % ont affirmé que cela arrive parfois, et 7,14 % ont dé-

claré que cela n’arrive jamais. En ce qui concerne l’absence de suivi des progrès des étudiants,

62,85 % des participants ont affirmé que ce manque est toujours présent, 28,57 % ont men-

tionné que cela arrive parfois et 8,57 % ont indiqué que cela n’arrive jamais. Enfin, en ce qui

concerne l’absence de communication avec les professeurs, 80,0 % des répondants estiment

que ce manque est toujours présent, 16,42 % ont déclaré que cela arrive parfois et 3,57 % ont

affirmé que cela n’arrive jamais.

En ce qui concerne la dimension « Comportement facilitateur », analysée à travers deux indi-

cateurs : ne pas contester ou remettre en question le travail des étudiants et ne pas sanctionner

la fraude. Pour le premier indicateur, 65,0 % des répondants ont indiqué qu’ils évitent toujours

de contester ou remettre en question le travail des étudiants, 27,85 % ont affirmé que cela

arrive parfois et 7,14 % ont mentionné que cela n’arrive jamais. Quant à l’absence de sanction

de la fraude, 88,57 % des participants ont affirmé que ce comportement est toujours présent,

11,42 % ont déclaré que cela arrive parfois et aucun répondant n’a indiqué que cela n’arrive ja-

mais.

Pour la dimension « Conflits d’intérêts », il a été observé que, selon les résultats, 70,71 % des

répondants ont indiqué que ces relations étroites entre tuteurs et étudiants existent toujours,

14,28 % ont affirmé qu’elles surviennent parfois, et 15,0 % ont déclaré qu’elles n’existent jamais.

Ainsi, le chercheur conclut que la négligence dans la supervision, le comportement facilitateur

et les conflits d’intérêts sont des problèmes significatifs dans l’environnement académique éva-

lué. De plus, l’absence d’instruction adéquate, le suivi insuffisant des progrès des étudiants et la

mauvaise communication avec les professeurs sont des pratiques couramment signalées, ce

qui suggère une supervision inadéquate. En outre, l’absence de sanctions contre la fraude et le

manque de remise en question du travail des étudiants reflètent un comportement permissif

pouvant nuire à l’intégrité académique. Enfin, les relations personnelles étroites avec les étu-

diants révèlent des conflits d’intérêts potentiels pouvant compromettre l’impartialité et l’équité

dans le traitement des étudiants.

Comportamiento

facilitador

No desafiar ni cuestionar el trabajo de

los estudiantes. 91 65.0 39 27.85 10 7.14

No sancionar el fraude. 124 88.57 16 11.42 0 0

Conflictos de

intereses

Relaciones personales cercanas con

estudiantes. 99 70.71 20 14.28 21 15.0

Total 140 100 140 100 140 100

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 75-91

ISSN électronique : 2665-038X

L'intelligence artificielle et la fraude académique dans le contexte universitaire

82 Deinny José Puche Villalobo

Tableau 2

Fraudes courantes commises via l’IA

Note : Élaboration propre (2024).

Le Tableau 2 révèle les résultats pour analyser les fraudes les plus courantes commises à l'aide

de l'IA. En ce qui concerne la dimension « Plagiat assisté par IA », spécifiquement en ce qui

concerne l'indicateur de génération de travaux complets utilisant l'IA, 85,41 % des répondants

ont indiqué que les étudiants recourent toujours à cette pratique, tandis que 11,80 % pensent

qu'ils le font parfois. De même, concernant la pratique de paraphraser un texte existant pour

éviter la détection du plagiat, 46,38 % des répondants ont souligné que les étudiants utilisent

toujours l'IA à cette fin, 15,97 % le font parfois, et 4,86 % ne le font jamais.

Concernant la dimension « Tromperie assistée par IA », 27,77 % des participants ont mentionné

que les étudiants utilisent toujours des outils d'IA pour créer des réponses lors des entretiens,

tandis que 34,72 % le font parfois. De plus, 34,72 % croient que les étudiants ne recourent jamais

à cette pratique. En analysant la dimension « Création de contenu faux assistée par IA », spéci-

fiquement dans le contexte de l'invention de données ou de résultats de recherche, il a été cons-

taté que 48,61 % des répondants ont déclaré que les étudiants commettent toujours cette

pratique, 24,30 % le font parfois, et 24,30 % considèrent que les étudiants ne le font jamais.

Enfin, en ce qui concerne la dimension « Appropriation indue d'idées assistée par IA », il a été

observé que 63,88 % des répondants ont déclaré que les étudiants présentent toujours les tra-

vaux générés par l'IA comme étant les leurs, 26,38 % le font parfois, et 6,94 % ne le font jamais.

Selon le chercheur, les résultats suggèrent une dépendance significative aux outils d'IA pour

Dimensions Indicateurs

Options de réponses

Toujours Parfois Jamais

F % F % F %

Plagiat assisté par IA

Générer des travaux complets en

utilisant des outils d'IA. 123 85,41 17 11,80 0 0

Paraphraser un texte existant pour

éviter la détection de plagiat. 110 46,38 23 15,97 7 4,86

Tromperie assistée par IA Utiliser des outils d'IA pour créer

des réponses aux entretiens. 40 27,77 50 34,72 50 34,72

Création de contenu

faux assistée par IA

Inventer des données ou des résul-

tats de recherche. 70 46,61 35 24,30 35 24,30

Appropriation indue

d'idées assistée par IA

Présenter un travail généré par l'IA

comme étant le sien. 92 63,88 38 26,38 10 6,94

Ne pas citer correctement les sour-

ces d'IA. 140 100 0 0 0 0

Total 140 100 140 100 140 100

produire des travaux académiques sans contribution personnelle authentique. Il est également

observé que, selon les enseignants interrogés, il y a une prévalence significative de l'utilisation

abusive des outils d'IA pour commettre du plagiat et de la tromperie.

Tableau 3

Coefficient de corrélation entre les variables

Note : Élaboration propre (2024).

Le Tableau 3 montre une corrélation de Pearson entre les variables IA et fraude académique,

où il est évident que la corrélation de Pearson entre ces deux variables est de 0,980, ce qui in-

dique une relation positive très forte. Cela signifie qu'à mesure que l'utilisation de l'intelligence

artificielle dans l'éducation augmente, la fraude académique tend également à augmenter. De

plus, il est souligné que la corrélation n'implique pas la causalité. Autrement dit, le fait que deux

variables soient corrélées ne signifie pas que l'une cause l'autre.

Discussion

En considérant les résultats de la perception des enseignants concernant l'utilisation de l'IA par

les étudiants lors de la réalisation de travaux de recherche, il est noté que, selon Caceres et

Ulloa (2023), les étudiants utilisent souvent l'IA de manière inappropriée en raison d'une su-

pervision insuffisante, ce qui affecte négativement la qualité éducative en permettant aux étu-

diants de s'écarter des objectifs d'apprentissage sans correction en temps voulu.

Dans ce contexte, Granero (2021) souligne que lorsque les superviseurs ne surveillent pas adé-

quatement la performance des étudiants, ceux-ci peuvent développer de mauvaises habitudes

d'étude, manquer de direction dans leurs projets et, dans les cas extrêmes, adopter des prati-

ques malhonnêtes telles que le plagiat ou l'utilisation de l'IA pour créer du contenu faux. Ce

manque de surveillance crée un environnement où les normes académiques se détériorent et

où les étudiants n'atteignent pas leur plein potentiel.

D'autre part, Granero (2021) affirme que le manque d'instruction et de guidance adéquates

empêche les étudiants de comprendre clairement les attentes académiques et comment les

satisfaire. Selon García et al. (2024), sans une orientation appropriée, les étudiants peuvent se

Intelligence artificielle Fraude académique

Rho de

Spearman

Intelligence artificielle

Coefficient de corrélation 1 0,980**

Sig. (bilateral) 0,000

N 140 140

Fraude académique

Coefficient de corrélation 0,980** 1

Sig. (bilateral) 0,000

N 140 140

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84 Deinny José Puche Villalobo

sentir perdus et recourir à des solutions rapides, comme l'utilisation d'outils d'IA pour compléter

leurs devoirs. Cela affecte non seulement leur apprentissage et le développement de leurs com-

pétences, mais perpétue également une culture de dépendance plutôt que de favoriser la pen-

sée critique et la résolution de problèmes. L'absence d'instruction claire érode la confiance des

étudiants dans leurs capacités et dans le système éducatif en général.

Dans ce sens, Crawford (2023) suggère que le manque de suivi des progrès des étudiants em-

pêche l'identification rapide des difficultés et des domaines à améliorer, ce qui entraîne des in-

terventions tardives ou inexistantes. Sans un suivi continu, les problèmes académiques et

personnels des étudiants peuvent passer inaperçus, augmentant le risque de démotivation, de

sous-performance et d'abandon scolaire. García et al. (2024) affirment que l'absence de retour

constructif laisse les étudiants sans orientation sur la manière de s'améliorer, affectant leur dé-

veloppement académique et personnel. Ce manque d'attention peut entraîner une diminution

générale de la qualité éducative et du succès des étudiants.

De plus, Belda (2019) affirme que le manque de communication avec les enseignants crée un

vide dans le processus éducatif, où les étudiants ne reçoivent pas les conseils nécessaires à leur

développement académique et personnel. Sans une communication efficace, les enseignants

ne peuvent pas identifier les besoins individuels des étudiants ni fournir un soutien adéquat.

Cela peut conduire à une compréhension incomplète du matériel, à des difficultés non résolues

et à un manque de direction dans l'apprentissage. La déconnexion entre les étudiants et les

enseignants peut également entraîner une diminution de la motivation et de l'engagement des

étudiants envers leurs études.

Dans ce contexte, Soria et al. (2022) et Vries (2023) expliquent que les comportements facili-

tants, tels que ne pas remettre en question le travail des étudiants, contribuent à une faible

qualité éducative en ne favorisant pas la pensée critique et l'auto-évaluation. Selon Mayta et

al. (2023), lorsque les étudiants ne sont pas poussés à justifier et réfléchir sur leur travail, l'op-

portunité de développer des compétences analytiques et de raisonnement est perdue. Ainsi,

ce manque de rigueur académique permet aux étudiants de se contenter d'un effort minimal

et de ne pas atteindre leur plein potentiel, perpétuant une culture de médiocrité plutôt que

d'excellence.

D'autre part, Puche (2024) souligne que ne pas sanctionner la fraude crée un environnement

où la malhonnêteté académique peut proliférer sans conséquences, sapant l'intégrité du

système éducatif. L'absence de sanctions claires et cohérentes envoie un message selon lequel

la fraude est tolérée, ce qui peut encourager davantage d'étudiants à adopter des pratiques

malhonnêtes. Cela affecte non seulement l'équité et la justice dans le domaine académique,

mais dégrade également la valeur des diplômes et certificats décernés, nuisant à la fois aux

étudiants honnêtes et à la réputation de l'institution éducative.

En poursuivant l'analyse des résultats, Vander et Cury (2024) soutiennent que les conflits d'in-

térêts, tels que les relations personnelles étroites avec les étudiants, peuvent compromettre

l'impartialité et l'objectivité dans l'évaluation et la supervision académiques. Cela suggère que

ces conflits peuvent conduire à du favoritisme, où certains étudiants reçoivent un traitement

préférentiel ou des évaluations injustement positives, affectant ainsi l'équité en classe. De plus,

ces relations peuvent entraver l'application des sanctions disciplinaires et la prise de décisions

académiques basées sur le mérite. La présence de tels conflits érode la confiance dans l'intégrité

du processus éducatif et peut générer un environnement de méfiance et de ressentiment parmi

les étudiants.

Dans le même ordre d'idées, Zuñiga et Polanco (2023) soulignent que le plagiat assisté par

l'IA se produit lorsque la technologie d'intelligence artificielle est utilisée pour copier et pré-

senter le travail d'autrui comme étant le sien. Cela se manifeste par des textes ou des travaux

contenant des phrases ou des paragraphes entiers correspondant à des sources existantes

sans citation appropriée, ce qui est facilement détectable par les logiciels de détection de pla-

giat.

Cependant, Alonso et Quinde (2023) suggèrent que ces travaux montrent souvent un style

d'écriture incohérent ou peu naturel, car les parties copiées ne s'intègrent pas bien avec le reste

du contenu original. L'utilisation d'outils d'IA pour paraphraser ou reformuler du contenu sans

changer significativement son sens est un autre indicateur important. Ainsi, ces éléments révè-

lent une dépendance à l'IA pour créer des travaux académiques ou professionnels qui ne sont

pas entièrement originaux.

Concernant la création de contenu faux assisté par l'IA, Franganillo (2022) note qu'elle implique

l'utilisation de technologies d'intelligence artificielle pour générer des textes non authentiques.

Pendant ce temps, Jofre (2023) soutient que cela affecte gravement la qualité éducative en

inondant l'environnement académique avec des informations inexactes ou trompeuses, rendant

difficile la distinction entre faits véridiques et fabriqués, ce qui peut conduire à la propagation

de connaissances erronées parmi les étudiants et les enseignants, compromettant ainsi l'intégrité

de l'apprentissage et de la recherche.

Villalobos (2024) affirme que cela favorise une culture de méfiance envers les sources d'infor-

mation et réduit la valeur du travail académique authentique, tout en décourageant la pensée

critique et la vérification rigoureuse des données. Par conséquent, ces effets érodent la crédibilité

et l'efficacité du système éducatif dans sa mission de former des individus bien informés capa-

bles de contribuer positivement à la société.

En comparant ces résultats avec ceux de Gallent et al. (2023), qui soutiennent que l'appropriation

indebide d'idées assistée par l'IA se produit lorsque les outils d'IA sont utilisés pour prendre des

idées originales d'autrui et les présenter comme étant les siennes, il est évident dans les pro-

positions de projets, les recherches ou les présentations qui reflètent des idées ou des concepts

précédemment présentés par d'autres personnes sans reconnaissance adéquate. Ainsi, les don-

nées de l'étude montrent une faiblesse significative concernant cette dimension (appropriation

indebide d'idées assistée par l'IA).

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ISSN électronique : 2665-038X

L'intelligence artificielle et la fraude académique dans le contexte universitaire

86 Deinny José Puche Villalobo

Dans ce contexte, Díaz (2023) considère que les travaux montrant une connaissance avancée

ou détaillée qui ne correspond pas au niveau d'expertise de l'auteur sont également suspects.

Alonso (2024) note que l'utilisation de l'IA pour explorer les bases de données de recherche

puis les reformuler légèrement sans créditer les auteurs originaux est une pratique courante.

Cela suggère que les écarts entre la connaissance de l'auteur sur le sujet et la qualité du travail

présenté indiquent une possible dépendance à l'IA pour une appropriation indue des idées

d'autrui.

En considérant les résultats obtenus, il est évident que les étudiants n'utilisent pas l'IA de manière

appropriée. Au lieu de l'employer comme un outil de soutien pour enrichir et faciliter leur travail

académique, les étudiants délèguent à l'IA la construction et la rédaction de chaque élément

de leurs travaux de recherche. Cela est basé sur le niveau élevé de corrélation déterminé entre

les variables analysées, ce qui suggère une dépendance excessive à l'IA pour des tâches qui

devraient être effectuées par les étudiants eux-mêmes.

Dans ce sens, l'utilisation inappropriée de l'IA a des implications sérieuses pour la qualité

éducative, car les étudiants ne développent pas les compétences critiques nécessaires à

leur croissance académique et professionnelle. Le manque d'implication personnelle dans

le processus de recherche et de rédaction peut conduire à une compréhension superficielle

du contenu et à l'incapacité d'appliquer les connaissances acquises dans des contextes

réels.

Pour aborder ce problème, une réunion a été organisée avec les enseignants (tuteurs de travaux

de recherche), qui ont participé à l'enquête et partagé leurs observations et préoccupations.

Par consensus, des lignes directrices ont été établies pour freiner l'utilisation abusive de l'IA.

Ces lignes directrices visent à promouvoir une utilisation responsable et éthique de la techno-

logie, en veillant à ce que les étudiants développent les compétences nécessaires à leur réussite

académique.

Dans ce contexte, il a été considéré comme essentiel d'incorporer des ateliers ou des modules

obligatoires dans les programmes de master, afin d'éduquer les étudiants sur l'utilisation res-

ponsable de l'intelligence artificielle dans la recherche et la rédaction de thèses. Ces program-

mes doivent aborder la portée et les limites des outils d'IA pour l'écriture et la génération de

contenu, ainsi que les normes éthiques et académiques liées à l'intégrité du travail intellec-

tuel.

De plus, il est important d'informer les étudiants des conséquences du plagiat et de l'utilisation

inappropriée de l'IA, en les orientant vers une utilisation correcte. Cet assistant virtuel peut les

aider dans la recherche et l'organisation des informations, l'analyse des données et la création

de visualisations, ainsi que dans la rédaction et la révision de textes académiques. C'est pourquoi

une série d'activités ont été proposées, pouvant faire partie de la solution aux problèmes.Tableau

4Suggestions pour traiter le problème de l'utilisation de l'IA pour commettre une fraude aca-

démique

Tableau 4

Suggestions pour traiter le problème de l'utilisation de l'IA pour commettre une fraude acadé-

mique.

Activité Description Avantages pour prévenir l'utilisation

abusive de l'IA dans les thèses

Promouvoir

l'éducation sur

l'IA et l'éthique

académique.

•Incorporer des ateliers ou des modules obligatoi-

res dans les programmes de troisième cycle.

•Éduquer les étudiants sur l'utilisation responsable

de l'intelligence artificielle dans la recherche et la

rédaction de thèses, incluant : (a) Les possibilités

et limites des outils d'IA pour l'écriture et la géné-

ration de contenu. (b) Les normes éthiques et aca-

démiques liées à l'intégrité du travail intellectuel.

abusive de l'IA dans la rédaction des thèses.

•Promouvoir l'utilisation des outils d'IA pour l'ap-

prentissage et la recherche.

•Guider les étudiants dans l'utilisation appropriée

des outils d'IA pour soutenir leur processus d'ap-

prentissage et de recherche, comme : la recherche

et l'organisation d'informations pertinentes ;

l'analyse de données et la génération de visualisa-

tions ; la rédaction et la révision de textes acadé-

miques ; souligner l'importance de la pensée

critique et de l'originalité : encourager chez les

étudiants le développement de compétences en

pensée critique et en analyse pour évaluer les in-

formations obtenues via l'IA et générer leurs pro-

pres idées et arguments.

•Aide les étudiants à comprendre les

capacités et les limites de l'IA dans le

contexte académique, en promouvant

une utilisation responsable et éthique.

•Offre aux étudiants des outils et des

stratégies pour utiliser efficacement l'IA

dans leur processus d'apprentissage et

de recherche, sans compromettre l'ori-

ginalité de leur travail.

•Encourage le développement de com-

pétences en pensée critique et en

analyse, essentielles pour évaluer les

informations, formuler des arguments

et générer un savoir original.

Établir des di-

rectives claires

pour. l'utilisa-

tion de l'IA

dans l'élabora-

tion des thè-

ses.

• Définir les types d'outils d'IA autorisés : spécifier

quels outils d'IA peuvent être utilisés par les étu-

diants dans l'élaboration de leurs thèses, en tenant

compte de leur impact sur l'originalité et la valeur

académique du travail ; établir des limites à l'utili-

sation de l'IA : déterminer la quantité de contenu

généré par IA qui peut être utilisée dans une thèse,

en veillant à ce que le travail principal soit réalisé

par l'étudiant ; exiger la transparence dans l'utili-

sation de l'IA : demander aux étudiants de citer

clairement tout outil ou ressource d'IA utilisé dans

l'élaboration de leur thèse, en incluant la descrip-

tion de sa fonction et son impact sur le contenu

final.

• Donner aux étudiants des directives

claires sur ce qui est attendu en ce qui

concerne l'utilisation de l'IA dans leurs

thèses, afin d'éviter toute confusion et

éventuelles transgressions des normes

académiques.

• Garantir que la majeure partie du tra-

vail de thèse soit réalisée par l'étudiant,

assurant ainsi le développement de ses

compétences en recherche et en ré-

dactio..

• Encourager la transparence et la tra-

çabilité de l'utilisation de l'IA, permet-

tant aux évaluateurs de comprendre le

processus d'élaboration de la thèse et

la contribution réelle de l'étudiant.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 75-91

ISSN électronique : 2665-038X

L'intelligence artificielle et la fraude académique dans le contexte universitaire

88 Deinny José Puche Villalobo

Note : Élaboration propre (2024).

Conclusions

Les résultats de l'étude révèlent une corrélation de Pearson de 0,980 entre l'utilisation de l'IA et

la fraude académique. Cette valeur indique une relation positive très forte, suggérant qu'à mesure

que l'utilisation de l'IA dans l'éducation augmente, le fraude académique tend également à aug-

menter. Cependant, il est important de noter que la corrélation n'implique pas une causalité.

Bien que les deux variables soient fortement liées, on ne peut pas conclure que l'utilisation de

l'IA cause directement le fraude académique. D'autres facteurs peuvent influencer cette relation.

Mettre en

œuvre des

stratégies

d'évaluation et

de détection

de fraude.e.

•Utiliser des logiciels de détection de plagiat : em-

ployer des outils logiciels spécialisés dans la dé-

tection de plagiat pour analyser les thèses des

étudiants et les comparer à une vaste base de

données de sources académiques ; réaliser des

évaluations qualitatives approfondies ; mettre l'ac-

cent sur l'évaluation critique du contenu des thè-

ses, en tenant compte de la cohérence interne, de

l'originalité des idées, de la profondeur de l'analyse

et de la solidité de l'argumentation, au-delà de la

simple détection de similitudes textuelles.

•Promouvoir la révision par les pairs : mettre en

place des processus rigoureux de révision par les

pairs, où des experts dans le domaine évaluent les

thèses de manière indépendante, en considérant

l'utilisation appropriée de l'IA et la contribution ori-

ginale de l'étudiant.

•Aide à identifier d'éventuels cas de pla-

giat ou d'utilisation abusive de l'IA dans

l'élaboration des thèses.

•Permet aux évaluateurs d'effectuer une

évaluation approfondie du contenu et

de la qualité de la recherche, en tenant

compte d'aspects au-delà de la simple

similarité textuelle.

•Offre une perspective supplémentaire

d'experts dans le domaine, qui peu-

vent évaluer l'utilisation appropriée de

l'IA et la contribution originale de l'étu-

diant dans la thèse.

Encourager

une culture

d'intégrité

académique.

•Communiquer clairement les attentes : informer

les étudiants de manière claire et transparente sur

les attentes concernant l'utilisation de l'IA dans

l'élaboration des thèses, les normes éthiques et

les conséquences de la fraude académique.

•Promouvoir le dialogue ouvert : créer des espa-

ces de dialogue entre les étudiants, les supervi-

seurs et les autorités académiques pour discuter

des préoccupations liées à l'utilisation de l'IA et

favoriser la collaboration dans la recherche de so-

lutions éthiques.

•Reconnaître et récompenser l'honnêteté acadé-

mique : mettre en avant et récompenser les étu-

diants qui montrent un engagement envers

l'intégrité académique et l'utilisation responsable

de l'IA dans leur travail de recherche.

Ainsi, ces résultats soulignent la nécessité de mettre en place des régulations et des politiques

éducatives qui abordent l'utilisation éthique de l'IA. Il est également crucial d'éduquer les étu-

diants sur l'utilisation responsable des outils d'IA et d'établir des directives claires pour atténuer

le risque de fraude académique. De plus, promouvoir le développement des compétences en

pensée critique et en analyse chez les étudiants est essentiel pour qu'ils puissent utiliser l'IA de

manière éthique et responsable. Ces compétences les aideront à évaluer les informations géné-

rées par l'IA et à développer leurs propres arguments et conclusions.

Dans ce contexte, il est également important de mettre en œuvre des stratégies d'évaluation et

de détection de fraude, telles que l'utilisation de logiciels de détection de plagiat et des révisions

par les pairs, pour garantir l'intégrité académique. Ces mesures peuvent aider à identifier et à

prévenir la fraude académique liée à l'utilisation de l'IA. En outre, il est nécessaire de promouvoir

une culture d'intégrité académique, ce qui est fondamental pour réduire l'incidence de la fraude

académique.

Il convient également de noter que l'information des étudiants sur les attentes, les normes éthi-

ques et les conséquences de la fraude, ainsi que la reconnaissance et la récompense des com-

portements éthiques, peuvent encourager un comportement académique honnête et

responsable. Bien que l'étude ait révélé une relation positive très forte entre l'utilisation de l'IA et

la fraude académique, il est vraiment important d'aborder cette question sous plusieurs angles,

y compris l'éducation, la régulation, l'évaluation et la promotion d'une culture d'intégrité acadé-

mique. Le chercheur considère qu'une approche holistique et multifacette est nécessaire pour

relever efficacement le défi de la fraude académique dans le contexte de l'utilisation croissante

de l'IA

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ISSN électronique : 2665-038X

L'intelligence artificielle et la fraude académique dans le contexte universitaire

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 93-108

ISSN électronique : 2665-038X

Inflation, flux de trésorerie disponible et

rentabilité dans les entreprises du secteur

des aliments et des boissons de la

municipalité de San Cristóbal,

période 2014-2018

Inflación, flujo de caja libre y rentabilidad en las

empresas del sector de alimentos y bebidas del

municipio San Cristóbal, período 2014-2018

Comment citer : Lobo, C. L. A. (2025). Inflation, flux de trésorerie disponible et rentabilité dans les en-

treprises du secteur des aliments et des boissons de la municipalité de San Cristóbal, période 2014-2018.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 93-108. https://doi.org/10.59654/nmyhfv22

Luis Alejandro Lobo Caicedo

https://orcid.org/0000-0003-3871-3666

San Cristóbal, État de Táchira / Venezuela

* Docteur en Mathématiques, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado (IESIP). Ingénieur In-

dustriel, Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET), San Cristóbal, Venezuela. Licenciado en Educación,

mention Matemáticas, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (Unellez),

Barinas, Venezuela. Master en Gestion d'Entreprises, mention Finances, UNET. Avocat, Unellez. Technicien Supérieur

Universitaire en Administration du Personnel, Instituto Universitario Jesús Enrique Lozada. Professeur Assistant à

l'Universidad de Los Andes, Campus Táchira (NUTULA), rattaché au Département des Sciences Administratives et

Comptables. Courrier électronique : luis.lobo0811@gmail.com

Reçu : Juillet / 26 / 2024 Approuvé : Septembre / 13 / 2024

https://doi.org/10.59654/nmyhfv22

Luis Alejandro Lobo Caicedo

Résumé

La recherche avait pour objectif de déterminer la relation entre l'inflation et le flux de trésorerie

disponible avec la rentabilité des entreprises du secteur des aliments et des boissons, municipalité

de San Cristóbal, état de Táchira, période 2014-2018. La recherche est de type descriptif, soutenue

par une recherche descriptive-corrélationnelle, de terrain, qui utilise la méthode inductive. La po-

pulation sélectionnée était constituée de 115 établissements de vente de nourriture et de boissons

dans des restaurants, cafés et autres établissements avec service à table et comptoirs, l'échantillon

étant représenté par la même population. La technique principale de collecte des données appli-

quée a été l'entretien, couplé à l'examen de documents, où les états financiers des entreprises

ont été utilisés, étayés par l'entretien avec le directeur général. Pour l'analyse des données, des

tableaux de distribution de fréquences, des graphiques à barres et de dispersion, ainsi que des

corrélations ont été utilisés, permettant de déterminer le comportement des variables.

Mots-clés : Inflation, rentabilité, flux de trésorerie disponible.

Resumen

La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la inflación y el flujo de caja

libre con la rentabilidad de las empresas del sector de alimentos y bebidas, municipio San Cris-

tóbal, estado Táchira, periodo 2014-2018. La investigación es de tipo descriptivo, apoyada en

una investigación descriptiva-correlacional, de campo, que utiliza el método inductivo. La po-

blación seleccionada estuvo constituida por 115 establecimientos de expendio de comidas y

bebidas en restaurantes, cafés y otros establecimientos con servicio de mesa y mostradores, la

muestra estuvo dada por la misma población, la técnica de recolección de datos principal apli-

cada fue la entrevista aunada a revisión de documentos, donde se utilizaron los estados finan-

cieros de las empresas, apuntalada con la entrevista empleada al gerente general. Para el análisis

de los datos se emplearon tablas de distribución de frecuencia, gráficos de barras y dispersión,

correlaciones, que determinan el comportamiento de las variables.

Palabras clave: Inflación, Rentabilidad, Flujo de caja libre.

Introduction

La présente recherche montre que l'inflation au Venezuela a un impact direct sur les opérations

quotidiennes des entreprises, en particulier celles du secteur des aliments et des boissons, car l'Indice

National des Prix à la Consommation (INPC) a généralement tendance à augmenter durant les pé-

riodes étudiées. Cela est dû à la faible disponibilité des devises, conséquence de la baisse des prix

du pétrole, ce qui a affecté le niveau des importations et, par conséquent, des biens et services.

L'inflation est un phénomène économique lié à l'augmentation progressive de la population. Pa-

rallèlement, les mesures politiques nationales et mondiales ont entraîné des changements inat-

tendus dans l'économie, tels que la hausse des produits du panier de base, le prix du pétrole et

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 93-108

ISSN électronique : 2665-038X

Inflation, flux de trésorerie disponible et rentabilité dans les entreprises du secteur des aliments et

des boissons de la municipalité de San Cristóbal, période 2014-2018

les conflits internationaux, qui ont affecté le Venezuela au cours des dernières décennies.

Le niveau d'inflation au Venezuela impacte la capacité des entreprises du secteur des aliments et

des boissons à rester compétitives sur le marché et à optimiser l'efficacité de leurs processus centraux

pour améliorer leur gestion. C'est pourquoi leur situation financière a été analysée, ce qui, dans la

plupart des pays, constitue une activité contributive à l'économie et bénéfique pour la population.

Actuellement, l'inflation est l'un des principaux problèmes du secteur financier mondial. Comme

l'explique Behar (2015), la baisse des prix des produits et/ou services n'est pas forcément sou-

haitable. De plus, plusieurs nations présentaient des signes de déflation, comme en Colombie,

où l'inflation en juillet 2015 était de 0,19 %. Cela a donné de l'espoir à la Banque de la Républi-

que, qui a décidé de maintenir les taux d'intervention à 4,5 %, avec de grandes attentes con-

cernant la baisse et la stabilisation de l'Indice des Prix à la Consommation (IPC) à des niveaux

proches des objectifs pour 2016.

D'autre part, en paraphrasant Behar (2015), il ne s'agit pas d'un événement isolé en Colombie, ni

en Amérique latine, à l'exception de cas particuliers comme le Venezuela, le Brésil et l'Argentine,

qui rencontrent des incidents et des problèmes macroéconomiques.

Selon les données historiques de la Banque mondiale pour les années 2016-2017, l'inflation mon-

diale moyenne a diminué, passant de 3,7 % en 2012 à 2,5 % en 2014, et bien que la tendance

semble se stabiliser, elle a continué à baisser plus lentement. En ce sens, pour les années 2016-

2017, l'Amérique latine a montré un comportement stable, sauf dans des pays comme l'Argentine,

le Mexique et le Venezuela, comme le montre le Graphique 1.

Graphique 1

Inflation (%) pour l'année 2017.

Source : Élaboré à partir des données du Fonds monétaire international, 2020.

Luis Alejandro Lobo Caicedo

Comme on peut le voir dans le Graphique 1, l'inflation au Venezuela affichait un comportement

en dehors de la moyenne mondiale, ce qui implique que l'effet de la perte de valeur de l'argent

dans le temps s'accentuait sur le plan social et entrepreneurial. À ce sujet, Behar (2015) considère

que « l'activité entrepreneuriale de tout pays est exposée à des facteurs économiques qui in-

fluencent son développement et donc ses résultats, comme c'est le cas spécifique de l'inflation

». Ce phénomène est une réalité économique qui persiste au Venezuela depuis des années et

affecte les prix, les coûts, les salaires, la valeur des propriétés et tout ce qui est lié à l'argent.

Cependant, en raison du contrôle strict que la Banque Centrale du Venezuela (BCV) tente d'im-

poser sur l'inflation, une forte contraction de la demande et de l'offre économique a été pro-

voquée. C'est pourquoi López (2017) affirme qu'il y a eu une certaine augmentation incontrôlée

des prix au Venezuela. L'État de Táchira, pendant la période 2013-2017, a connu des taux élevés

par rapport à d'autres régions du pays en raison de sa proximité avec la frontière colombienne.

Ainsi, selon Castro (2019), l'État de Táchira, pour l'année 2018, a été affecté dans le domaine

des aliments et des boissons, puisque la fermeture de la frontière a impacté les activités com-

merciales légales de la région, augmentant en revanche l'informalité et les délits financiers.

Dans le cas de l'entreprise Mora’s Restaurant, située sur l'avenue Carabobo dans la municipalité

de San Cristóbal, selon les données fournies lors de l'entretien avec le directeur général, pour

le premier trimestre de 2018, bien que les ventes aient augmenté en valeur monétaire, il en a

été autrement pour la marge bénéficiaire, ce qui a conduit à une réduction de ses flux de tré-

sorerie et de sa rentabilité. Ci-dessous, dans le Tableau 1, on peut observer les ventes et le %

de marge bénéficiaire pour le premier trimestre de l'année 2018.

Tableau 1

Revenus et marge bénéficiaire pour le premier trimestre 2018

Source : Données fournies par le propriétaire de l'entreprise.

Par conséquent, l'augmentation a été déterminée en utilisant la valeur fixe du mois de décembre

2017, qui était de 25 000 000 Bs par rapport aux mois de janvier, février et mars, tandis que la

diminution a été déterminée avec une marge bénéficiaire de 35 % pour le mois de décembre

2017. Il a été conclu que, bien que l'entreprise augmente ses revenus mensuellement et en mo-

yenne de 93,09 %, elle enregistre une diminution moyenne de 5,66 %, avec des ventes men-

suelles moyennes de 48 783 333 Bs.

Mois Augmentation Bs Incremento (%) Marge bénéficiaire % Diminution %

Janvier 32.000.000 21,88 31 4

Février 48.350.000 93,40 25 10

Mars 66.000.000 164,00 32 3

Avril 48.783.333 93,09 29,33 5,66

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Inflation, flux de trésorerie disponible et rentabilité dans les entreprises du secteur des aliments et

des boissons de la municipalité de San Cristóbal, période 2014-2018

Dans cette perspective, l'objectif principal de cette recherche était de déterminer la relation

entre l'inflation et le flux de trésorerie libre, ainsi qu'entre l'inflation et la rentabilité pendant la

période 2014-2018 pour le secteur des aliments et des boissons dans la municipalité de San

Cristóbal, État de Táchira. L'étude a été soumise à une simulation en fonction des différents taux

d'inflation intégrés aux revenus et aux dépenses générés par l'investissement, ce qui peut être

un outil utile pour les décideurs en matière d'investissement dans un contexte inflationniste.

La recherche se justifie sous trois aspects : méthodologique, pratique et théorique. Tout d'abord,

en reliant les variables macroéconomiques aux variables internes, il est possible d'obtenir des

suggestions permettant d'améliorer les conditions financières de l'entreprise et de favoriser ainsi

la croissance du secteur et/ou du sous-secteur étudié. Il est crucial de maintenir une activité

économique durable dans une localité, une région et un pays, car cela favorise le développe-

ment et l'emploi.

Il convient de noter qu'à San Cristóbal, environ 21 003 entreprises étaient enregistrées (34 %

du total de l'entité) en 2017. Cependant, seulement environ 315 industries ont été identifiées,

les autres étant consacrées au secteur commercial. Selon la Chambre de Commerce et d'In-

dustrie de l'État de Táchira, une désaffection du secteur commercial a été observée à partir de

2018, principalement en raison de problèmes financiers et de politiques gouvernementales.

Les entreprises objets de l'étude bénéficieront de conditions financières leur permettant de se

maintenir sur un marché aussi complexe que celui des aliments et boissons dans la municipalité

de San Cristóbal, État de Táchira. De plus, toutes les organisations sociales doivent atteindre

leur objectif financier de base, et la relation entre ces variables externes et internes facilitera

leur réalisation. Enfin, cette étude servira de soutien méthodologique pour de futures recherches

concernant l'inflation, le flux de trésorerie et la rentabilité dans le secteur alimentaire et des

boissons, ainsi que dans d'autres secteurs de l'activité économique.

À l'international, Macas et Luna (2014) ont réalisé un travail de fin d'études intitulé « Analyse de

l'inflation et de la rentabilité économique et financière dans l'entreprise de commercialisation

et d'exportation de bioaquatiques, périodes 2012-2013 » à l'Université Nationale de Loja, située

à Loja, Équateur. Ils ont pour objectifs d'analyser l'inflation et la rentabilité économique et fi-

nancière de l'entreprise, de déterminer le comportement de l'inflation, de déterminer le com-

portement de la rentabilité, et enfin de suggérer des améliorations à l'entreprise. Le type de

recherche utilisé était de terrain, et un questionnaire a été appliqué selon la technique de l'en-

quête, à un total de 55 travailleurs.

Parmi les résultats, il ressort que l'inflation et la rentabilité présentent une corrélation de 0,91, ce

qui affectait notablement l'environnement financier de l'entreprise. Leur stratégie est orientée vers

une réduction d'au moins 8 % des dépenses administratives non essentielles pour les aspects

centraux de l'organisation. Pour la recherche, cet antécédent permet d'orienter l'étude en fonction

du type de recherche utilisée, ainsi que des techniques et instruments de collecte de données, fa-

cilitant l'élaboration des analyses et le traitement des données, en plus de ses aspects pertinents.

98 Luis Alejandro Lobo Caicedo

De même, au niveau national, Arias (2012) a réalisé un travail de fin d'études pour obtenir le

titre de Magister en Gestion des Entreprises, mention Gestion Financière, à l'Université du Zulia,

intitulé "Inflation et gestion budgétaire dans les entreprises mixtes du secteur pétrolier de l'État

de Zulia". L'objectif était d'analyser l'impact de l'inflation sur la gestion budgétaire dans les en-

treprises mixtes du secteur pétrolier, en examinant le comportement du taux d'inflation, la ges-

tion budgétaire, les écarts budgétaires et la relation existante entre le taux d'inflation et la gestion

budgétaire dans ces entreprises. Méthodologiquement, l'étude était de type descriptive et de

terrain, avec un design non expérimental, et la population était constituée de 3 employés d'une

entreprise mixte du secteur pétrolier située dans la municipalité de San Francisco, État de Zulia.

Pour la collecte des données, un questionnaire composé de 55 items à choix multiple avec 4

alternatives a été conçu. La fiabilité a été calculée à l'aide du coefficient Alpha de Cronbach,

obtenant un r = 0,925, ce qui indique une très haute magnitude. Il a été conclu qu'au Venezuela,

l'origine d'une haute inflation réside principalement dans le déficit fiscal que la BCV monétise.

L'inflation a été mesurée par la variation de l'IPC, et la corrélation obtenue de r = 0,353 est

classée comme faible, positive et non significative, ce qui signifie qu'il n'existe pas de relation

consistante entre l'inflation et la gestion budgétaire. La recherche sera utile pour le domaine

méthodologique, ainsi que pour la technique et l'instrument utilisés pour la collecte des don-

nées, tels qu'une recherche descriptive, non expérimentale et une entrevue avec un question-

naire à questions fermées et ouvertes.

Méthodologie

Concernant le niveau de la présente recherche, compte tenu des caractéristiques du problème

et des objectifs formulés, celle-ci a été considérée comme étant de nature descriptive. Cette

étude a été de niveau descriptif, car pour le développement systématique des objectifs, il a été

nécessaire de collecter des informations permettant d’identifier et de définir les aspects clés liés

à l'inflation, au flux de trésorerie disponible et à la rentabilité des entreprises du secteur des ali-

ments et des boissons dans la municipalité de San Cristóbal, état de Táchira, période 2014-2018.

Le design de la recherche était de type "terrain". La collecte de données a été réalisée dans la

population établie et sur une période déterminée, sans manipulation des variables, à travers la

technique de l’entretien et l’instrument du questionnaire. De plus, une révision documentaire a

été effectuée pour décrire, caractériser et analyser le comportement des variables : inflation,

flux de trésorerie disponible et rentabilité. La population concernée était constituée des éta-

blissements du secteur des aliments et des boissons situés dans la municipalité de San Cristóbal,

état de Táchira.

Pour cette recherche, un échantillonnage intentionnel a été utilisé, représenté par les 115 éta-

blissements répondant aux critères d'appartenance au secteur des aliments et des boissons

dans la municipalité de San Cristóbal, état de Táchira. Dans un premier temps, la technique de

l’entretien a été utilisée. L'instrument de collecte de l'information était le guide d'entretien. Pour

l'analyse des données quantitatives, des tableaux et des graphiques ont été employés.

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Inflation, flux de trésorerie disponible et rentabilité dans les entreprises du secteur des aliments et

des boissons de la municipalité de San Cristóbal, période 2014-2018

Résultats

Dans cette analyse des résultats, il est important de considérer le comportement de l'inflation

pour la période 2014-2018. À cet égard, il convient de noter que selon la Banque mondiale

(2018) :

Pour la cinquième année consécutive, la région de l'Amérique latine et des Caraïbes

est confrontée à une diminution de la croissance en raison d'un environnement ex-

térieur défavorable, surtout pour les exportateurs et les entreprises du secteur des

aliments et des boissons. Une contraction de 1 % est attendue pour l'année 2018 (p.

912).

Cela est principalement affecté par le ralentissement de l'économie vénézuélienne, une instabi-

lité économique et une inflation si élevée par rapport à d'autres pays qu'elle éloigne les inves-

tisseurs étrangers. Le Graphique 2 montre l'inflation accumulée et mensuelle des principaux

pays d'Amérique latine. De même, dans le Graphique 2, on peut observer la variation en pour-

centage de l'inflation au Venezuela pour la période 2014-2018.

Graphique 2

Comportement de l'inflation accumulée en Amérique latine pour la période 2014-2018

Source : GlobalScope (2019).

100

Luis Alejandro Lobo Caicedo

Pour le cas du Venezuela, la Graphique 3 montre l'inflation durant la période 2014-2018.

Graphique 3

Variation en pourcentage de l'inflation au Venezuela pour la période 2014-2018

Source : BCV (2019).

La principale cause de l'hyperinflation est la croissance de la masse monétaire, définie par Mars-

hall (1890) comme « le total de l'argent en circulation dans une économie » (p. 189). Selon la

Banque Centrale du Venezuela, la masse monétaire pour la période d'étude 2014-2018 a évolué

comme le montre le Tableau 2.

Tableau 2

Masse monétaire au Venezuela pour la période 2014-2018

Source : BCV (2019).

Année Masse monétaire (%) Variation (%) Tendance

2014 70,90

2015 62,80 -11,42 Baja

2016 101,40 61,46 Alza

2017 161,30 59,07 Alza

2018 1.129,60 600,31 Alza

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Inflation, flux de trésorerie disponible et rentabilité dans les entreprises du secteur des aliments et

des boissons de la municipalité de San Cristóbal, période 2014-2018

Or, il est nécessaire de démontrer l'existence d'une corrélation entre les variables macroécono-

miques de l'inflation et de la masse monétaire. Avant d'effectuer le processus de corrélation

statistique, il est essentiel d'observer les données des variables liées. Par conséquent, le tableau

3 présente un résumé des valeurs nominales des variables étudiées.

Tableau 3

Résumé de l'inflation et de la masse monétaire au Venezuela pour la période 2014-2018

Source : BCV (2019).

En ce qui concerne le comportement du flux de trésorerie disponible dans le secteur des ali-

ments et des boissons de la municipalité de San Cristóbal, état de Táchira, pour la période 2014-

2018, le Graphique 4 indique le Capital de Travail Net Opérationnel (CTNO) pour ce secteur

pendant la période 2014-2018. Tandis que le Graphique 6 calcule et représente le flux de tréso-

rerie disponible pour la période d'étude.

Graphique 4

Capital de travail net opérationnel (CTNO) pour la période 2014-2018

Source : BCV (2019).

Année Inflation Masse monétaire

2014 68,50 70,90

2015 180,90 62,80

2016 242,60 101,40

2017 862,60 161,30

2018 130.060,20 1.129,60

102

Luis Alejandro Lobo Caicedo

Graphique 5

Flux de trésorerie disponible (FTD) pour la période 2014-2018

Source : BCV (2019).

Il convient de noter que concernant le comportement de la rentabilité dans le secteur des ali-

ments et des boissons de la municipalité de San Cristóbal, état de Táchira, pour la période 2014-

2018, et plus précisément l’état de la situation financière de l’entreprise Mora´s C.A., les données

nécessaires ont été obtenues pour analyser le comportement de la rentabilité dans ce secteur

pour la période 2014-2018. De plus, il est crucial de calculer les indicateurs financiers qui servent

d'outil pour observer le comportement des ressources dont dispose l'entreprise pour fonction-

ner normalement et ainsi visualiser le comportement de la rentabilité. Il est pertinent de sou-

ligner que la rentabilité, selon García (2010), est un indicateur étroitement lié à la création de

valeur dans une organisation, ce qui permet d’avoir une idée sur la génération de valeur dans

l’entreprise étudiée.

Graphique 6

Rentabilité Opérationnelle Avant Impôts (ROAI) et Rentabilité des Capitaux Propres (RCP) pour

la période 2014-2018.

Source : BCV (2019).

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des boissons de la municipalité de San Cristóbal, période 2014-2018

Dans le graphique 6, compare graphiquement les résultats du ROA et du RCP pour la période d'étude.

Graphique 7

REP et TRC pour la période 2014-2018

Source : BCV (2019).

Le graphique 7 détaille la différence entre le REP et le TRC. Il convient de noter que le TRMR,

qui représente le rendement minimum attendu par les actionnaires interrogés, est supérieur

aux niveaux d'inflation. En conséquence, lors de l'établissement d'une estimation, les résultats

suivants sont obtenus.

Étant donné que l'organisation a maintenu un financement externe durant les années 2014 et

2015, il est nécessaire de comparer le ROE avec le taux d'intérêt généré par la dette, comme le

montre le Graphique 8.

Graphique 8

ROE et taux d'intérêt pour la période 2014-2018

Source : BCV (2019).

104

Luis Alejandro Lobo Caicedo

Discussion

Les statistiques sur l'inflation au Venezuela sont gérées par la Banque Centrale du Venezuela

(BCV) et l'Institut National de Statistique (INE), disponibles sur leurs sites web. Au Venezuela,

différents indices d'inflation sont utilisés pour calculer la variation des prix mensuels des biens

et services de le panier de base. Dans le contexte national, ces indices, appelés indices infla-

tionnistes, sont représentés par l'Indice des Prix à la Consommation (IPC), l'Indice National des

Prix à la Consommation (INPC) et le Noyau Inflationniste.

Les taux élevés d'inflation observés au Venezuela par rapport à l'Amérique latine pour la période

2014-2018 montrent une hausse des prix des biens et services, ce qui a entraîné une diminution

du pouvoir d'achat et une perte de la valeur de la monnaie. Pour effectuer une analyse plus

détaillée de l'inflation au Venezuela, il est pertinent d'établir les valeurs de celle-ci durant la pé-

riode d'étude. Ainsi, les informations pour les années 2014 à 2018 sont présentées ci-dessous.

Comme le montre le Graphique 3, les variations de l'indice inflationniste au Venezuela ont été

représentées par des augmentations significatives, avec un pourcentage de variation de

189.768,90 % entre 2014 et 2018, et une augmentation de 14.977,70 % pour les dernières années

de l'étude. Cela signifie que les séries de mesures économiques établies ont uniquement généré

de l'hyperinflation.

Pour mieux visualiser la tendance de l'inflation au Venezuela, le Tableau 3 présente les données

pour la période d'étude 2014-2018. L'inflation est un processus économique caractérisé par des

augmentations généralisées et soutenues des prix dans le temps, affectant les prix des biens et

services ainsi que les salaires. De plus, le prix des monnaies étrangères augmente, ce qui signifie

que le bolívar vénézuélien se déprécie par rapport au dollar, au mark allemand et au yen japo-

nais, nécessitant ainsi un plus grand nombre de bolívars pour acheter les monnaies d'autres

pays. Au Venezuela, les politiques monétaires irresponsables des derniers gouvernements ont

conduit à une longue période inflationniste avec des conséquences sociales et politiques ex-

trêmement graves (López, 2017).

La tendance générale est à la hausse, comme en témoignent les 5 données de l'étude. Pour les

années 2014 et 2015, la variation en pourcentage est de 221,96 %. Pour les années 2015 et 2016,

la tendance à la hausse est de 362,88 %. Entre 2016 et 2017, la tendance est de 234,12 %. Enfin,

entre 2017 et 2018, la tendance à la hausse est de 455,59 %. Ces niveaux de tendance à la

hausse ont entraîné une diminution des unités vendues et une augmentation des prix des pro-

duits et services, y compris dans le secteur des aliments et des boissons.

L'inflation est l'augmentation généralisée des prix des biens et services pendant une période

dans un pays. Lorsqu'il y a une inflation, le consommateur peut acheter moins de produits avec

la même quantité d'argent. Les gens s'appauvrissent et la qualité de vie se détériore. L'hyperin-

flation est un type inhabituel d'inflation qui implique une augmentation générale des prix à des

niveaux très élevés. La monnaie tend à perdre la capacité d'accomplir ses trois fonctions : être

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des boissons de la municipalité de San Cristóbal, période 2014-2018

une unité de compte, un moyen d'échange et une réserve de valeur. L'argent est fonctionnel

lorsqu'il remplit ces trois objectifs. Il devient dysfonctionnel lorsqu'il ne peut en accomplir aucun.

L'inflation naît lorsque la Banque Centrale du pays crée de l'argent plus rapidement que l'aug-

mentation de la production de biens et services. Lorsque les revenus fiscaux sont inférieurs aux

dépenses, les gouvernements obligent les Banques Centrales à émettre de l'argent pour couvrir

les dépenses que l'État ne peut pas financer avec ses revenus ou l'émission de dette. Ce processus

est appelé monétisation du déficit fiscal et est l'une des principales causes des phénomènes in-

flationnistes. Le déséquilibre entre le niveau de production et la quantité d'argent dans l'économie

peut atteindre une telle proportion qu'il déclenche des processus hyperinflationnistes.

Les personnes ajustent leurs attentes et comportements face à la hausse des prix. Elles dépen-

sent leur argent le plus rapidement possible pour anticiper les augmentations. Lorsque cela de-

vient une conduite généralisée, l'argent circule plus rapidement et aggrave le processus

inflationniste. Un cercle vicieux se crée : les prix élevés alimentent les attentes de prix plus élevés,

entraînant ainsi une hausse des prix. Le cycle se renforce dans un processus qui détruit la valeur

de la monnaie.

Pour couvrir l'impact de l'inflation sur les recettes fiscales au Venezuela, les autorités ont eu re-

cours à l'argent créé par la Banque Centrale du Venezuela. Cette injection de bolivars entraîne

une augmentation des prix. Ecoanalítica estimait que les recettes totales avaient chuté de 47 %

en termes réels pour octobre 2017. La taxe sur la valeur ajoutée avait baissé de 52 %. La situation

fiscale s'est détériorée en raison de la baisse des prix du pétrole depuis leur pic en 2013 et de

la diminution de la production pétrolière, qui est tombée à 600 000 barils par jour depuis 2015,

selon les informations de l'Organisation des pays exportateurs de pétrole. À cela s'ajoute la dif-

ficulté d'accès aux marchés internationaux de crédit en raison de la perception du risque et des

sanctions imposées par les États-Unis en 2017.

En ce qui concerne le flux de trésorerie libre, les graphiques 5 et 6 montrent que dans le capital

de travail tant opérationnel que net opérationnel, les résultats de cette étude permettent de

discerner qu'il est possible de mesurer l'intégration des critères du comportement du flux de

trésorerie libre dans les entreprises, en considérant les lignes directrices du guide SUNDDE qui

comprend les principes, les pratiques et les matières fondamentales des prix au consommateur

et l'orientation sur l'intégration dans toute l'organisation.

L'indicateur entre 2014 et 2018 a été variable ; pour les trois premières années, il est négatif, ce qui in-

dique que l'entreprise ne dispose pas de liquidités immédiates pour couvrir ses besoins. Pour les deux

dernières années, le FTD montre une augmentation en étant positif. Cependant, cela ne se traduit

pas par des proportions significatives pouvant favoriser l'avenir et la pérennité de l'entreprise.

En ce qui concerne la rentabilité, les entreprises du secteur alimentaire et des boissons de la

municipalité de San Cristóbal ont progressé dans toutes les matières fondamentales. Une inté-

gration plus importante est observée dans celles ayant des caractéristiques d'obligation en ma-

106

Luis Alejandro Lobo Caicedo

tière de rentabilité, pratiques de travail, pratiques commerciales équitables, rentabilité des actifs

et rentabilité du patrimoine. Les opportunités d'amélioration détectées abordent la nécessité

de renforcer les capacités entrepreneuriales dans différents aspects de la gestion tels que : pro-

duction, qualité et innocuité, technologie et innovation, sécurité et santé au travail.

Pour atteindre cet objectif, des comparaisons et des analyses des inducteurs opérationnels de

la valeur ont été effectuées pour déterminer comment la destruction ou la création de rentabilité

d'entreprise a évolué. Au départ, une tendance négative de réduction est observée tant dans

la rentabilité des actifs que dans la rentabilité du patrimoine. Cependant, le graphique laisse

entrevoir qu'il n'y a pas de relation cause-effet très directe entre ces deux variables. On peut

conclure que le comportement de rentabilité dans le secteur alimentaire et des boissons n'est

pas directement ou indirectement lié

Conclusions

En ce qui concerne l'inflation au Venezuela à travers la comparaison avec l'Amérique Latine

pour les années 2014-2018, on peut en déduire qu'elle a eu un impact sur la gestion des entre-

prises du secteur alimentaire et des boissons situées dans la municipalité de San Cristóbal, dans

l'État de Táchira, notamment sur les activités d'achat et de vente de denrées alimentaires, en

raison de l'augmentation substantielle des prix ainsi que de l'augmentation des impôts durant

la période d'étude.

Pendant la période d'étude, le Venezuela a été plongé dans un type d'inflation appelé hype-

rinflation, qui a seulement montré une tendance à la hausse, atteignant un pic maximal en 2017,

ce qui a conduit à une chute substantielle de la croissance productive vénézuélienne. De plus,

cette variable s'inscrit dans la théorie monétariste de l'inflation en étant alimentée par l'aug-

mentation de la quantité de monnaie en circulation.

À la suite de cette situation, les mesures économiques employées par le gouvernement national

ont visé à imposer des contrôles, par exemple sur les marges bénéficiaires et les prix de vente.

Selon les résultats obtenus, on peut en déduire que ces contrôles ne sont pas une solution au

problème macroéconomique que traverse le pays ; au contraire, ils détruisent le pouvoir d'achat

du consommateur, le flux de trésorerie libre et la rentabilité des entreprises, favorisant l'incerti-

tude économique due au manque d'approvisionnement, entraînant une spirale inflationniste

accrue par le stockage et la spéculation.

En ce qui concerne le flux de trésorerie libre (FTL), une augmentation a été observée pour les

deux premières années de l'étude, 2014-2015. Par la suite, une tendance à la baisse se distingue

pour les années 2016 et 2017, mais pour la dernière année d'étude, une hausse par rapport à

2017 commence à se manifester. Les variations observées peuvent être mises en relation avec

la variable inflation, montrant une augmentation des revenus qui n'est pas représentative par

rapport au FTL obtenu. L'inflation augmente les ventes ; cependant, elle détruit la disponibilité

à court terme pour faire face aux obligations.

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Inflation, flux de trésorerie disponible et rentabilité dans les entreprises du secteur des aliments et

des boissons de la municipalité de San Cristóbal, période 2014-2018

En ce qui concerne la rentabilité pour la période 2014-2018, à partir des deux indicateurs de

rentabilité : la rentabilité des actifs (RDA) et la rentabilité des fonds propres (RFP), on a observé

une augmentation modérée de la rentabilité, ce qui a permis de répondre aux objectifs planifiés

pour chaque période malgré la situation du pays et le niveau d'inflation

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109

Compétences technologiques et

performance académique des

étudiants universitaires

Competencias tecnológicas y el desempeño

académico de los estudiantes universitarios

Comment citer : Acosta, F. S. F. (2025). Compétences numériques et performance de l'enseignant uni-

versitaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 109-121. https://doi.org/10.59654/j0x9nc08

Savier Fernando Acosta Faneite

https://orcid.org/0000-0003-2719-9163

Maracaibo, État de Zulia / Venezuela

* Docteur en Sciences de l'Éducation et Postdoctorat en Gestion de l'Enseignement Supérieur. Enseignant de Bio-

logie, Universidad del Zulia, Maracaibo - Venezuela. Courrier électronique: savier.acosta@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 109-121

ISSN électronique : 2665-038X

Reçu : Juillet / 17 / 2024 Approuvé : Septembre / 5 / 2024

https://doi.org/10.59654/j0x9nc08

110

Savier Fernando Acosta Faneite

Résumé

L'objectif de l'étude était de déterminer la relation entre les compétences technologiques et la

performance académique des étudiants universitaires. La recherche s'inscrivait dans le para-

digme positiviste, avec une approche quantitative, de type fondamental, de niveau descriptif

et à portée corrélationnelle. Le design était de terrain, non expérimental et transversal. L'échan-

tillon était composé de 64 étudiants d'une université publique à Maracaibo, Venezuela, sélec-

tionnés par échantillonnage de convenance. Pour la collecte des données, un questionnaire

validé par des experts a été utilisé, avec une fiabilité de 0,92. Les données ont été analysées à

l'aide du logiciel SPSS. Les résultats ont révélé une corrélation de 0,648, ce qui indique une re-

lation positive modérée-élevée, suggérant qu'un plus grand développement des compétences

technologiques des étudiants améliore leur performance académique. En conclusion, le ren-

forcement des compétences technologiques a un impact positif sur la performance académique

des étudiants.

Keywords: compétences technologiques, performance académique, étudiant universitaire.

Resumen

El estudio tuvo como objetivo establecer la relación entre las competencias digitales y el de-

sempeño del docente universitario. La metodología se fundamentó en el paradigma positivista

con un enfoque cuantitativo. La investigación fue de tipo básica, descriptiva y correlacional. El

diseño no experimental y transversal incluyó una muestra de 87 estudiantes de una universidad

pública en Maracaibo, Venezuela seleccionados por conveniencia. Se utilizó la encuesta como

técnica de recolección de datos, aplicándose un cuestionario cuya confiabilidad fue alta (Alfa

de Cronbach = 0,975). Los datos se procesaron mediante el software SPSS. Los resultados in-

dicaron una correlación positiva moderada (Spearman = 0,356) entre las variables, sugiriendo

que, a medida que aumentan las competencias digitales de los docentes, su desempeño me-

jora. En conclusión, el desarrollo de las habilidades digitales de los profesores contribuye a me-

jorar la calidad educativa en el contexto universitario.

Palabras clave: competencias, competencias digitales, desempeño docente, docente universitario.

Introduction

Aujourd'hui, la maîtrise technologique est un aspect essentiel de l'apprentissage, car elle facilite

l'accès aux ressources numériques et améliore l'efficacité des techniques d'enseignement. Selon

Pérez et Rodríguez (2021), il s'agit d'un ensemble de compétences ou d'aptitudes permettant

aux étudiants d'interagir efficacement avec les outils d'information et de communication. Dans

ce sens, Urbina (2019) souligne que les étudiants universitaires utilisent une variété de technolo-

gies qui favorisent leur performance académique et renforcent ainsi leurs réussites tout au long

du processus d'apprentissage.

111

De plus, Salguero et al. (2024), García et al. (2019), González et al. (2018) et Colás et al. (2017) af-

firment que les compétences technologiques des étudiants universitaires se mesurent à travers

des dimensions telles que les compétences technologiques, qui englobent l'utilisation de logiciels,

de matériel informatique, de plateformes et d'applications éducatives. La littératie numérique,

qui consiste à rechercher des informations en ligne de manière critique et éthique. La commu-

nication numérique, qui est l'interaction efficace dans des environnements virtuels à l'aide d'outils

comme les chats et les appels vidéo. Enfin, la résolution de problèmes technologiques, qui est

la capacité de l'étudiant à relever des défis techniques de manière autonome et à s'adapter aux

nouvelles technologies.

D'autre part, Heredia et Cano (2017), Ruesga (2014), García et Tejedor (2017) et Moscoso et Be-

raún (2021) indiquent que la performance académique des étudiants universitaires se mesure à

travers les dimensions suivantes : la performance académique, qui se manifeste par les notes

obtenues et l'atteinte des objectifs d'apprentissage. La motivation et l'attitude de l'étudiant envers

l'apprentissage, lorsqu'il montre de l'intérêt et de la détermination, des éléments qui influencent

la performance. Les stratégies d'étude efficaces, qui incluent l'organisation, la planification et la

gestion du temps, ainsi que l'utilisation d'outils technologiques qui améliorent le processus d'ap-

prentissage. Enfin, l'interaction et la participation en classe, qui est le degré d'engagement actif

de l'étudiant dans les activités académiques, qu'elles soient présentielles ou virtuelles, et qui in-

fluencent ses résultats.

À partir de ce qui précède, il est déduit que les compétences technologiques sont importantes

pour que les étudiants universitaires aient de bons résultats, car elles les aident à trouver, com-

prendre et utiliser facilement des informations essentielles à l'apprentissage. Elles améliorent éga-

lement la maîtrise des outils numériques, ce qui augmente l'efficacité dans l'exécution des tâches,

allant de l'acquisition de matériaux à la rédaction de manuscrits et d'exposés. De plus, ces com-

pétences renforcent la participation collaborative dans les environnements éducatifs virtuels, fa-

vorisant la coopération et l'échange de connaissances. Ces compétences sont devenues cruciales

pour améliorer l'apprentissage et augmenter les réalisations académiques de la population étu-

diante

Selon l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO, 2019),

les compétences technologiques sont essentielles pour la réussite académique dans le milieu

universitaire, car elles facilitent l'accès aux plateformes d'apprentissage, favorisent la collaboration

dans les environnements virtuels et permettent l'accès à des recherches. De son côté, la Com-

mission économique pour l'Amérique latine et les Caraïbes (CEPAL, 2016) exprime que, dans les

pays en développement, comme ceux d'Amérique latine, les défis liés à l'infrastructure et à l'iné-

galité d'accès aux TIC provoquent des disparités dans les performances académiques des étu-

diants. Ces limitations sont reconnues comme une barrière structurelle pour les étudiants, car

elles entravent leur développement professionnel et limitent leurs opportunités d'insertion sur

le marché du travail.

Au Venezuela, les limitations technologiques dans l'enseignement supérieur sont étroitement

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 109-121

ISSN électronique : 2665-038X

Compétences numériques et performance de l'enseignant universitaire

112

Savier Fernando Acosta Faneite

liées à des éléments économiques et sociaux qui influencent négativement les infrastructures et

l'accès à la connectivité. Selon Acosta (2023a), les institutions universitaires font face à des défis

majeurs pour mettre en place des outils technologiques efficaces dans les environnements édu-

catifs en raison du manque d'équipements, ce qui impacte l'acquisition de connaissances des

étudiants. Parmi ces défis, il est souligné que les étudiants ne peuvent pas pleinement utiliser les

outils technologiques, ce qui les empêche de tirer parti des avancées numériques et les rend

moins préparés pour un monde plus connecté.

Dans l'État de Zulia, les institutions publiques d'enseignement universitaire font face à une situa-

tion encore plus complexe. À ce sujet, García et Acosta (2012) soulignent que le manque de fi-

nancement et l'absence d'initiatives de formation pour les enseignants et les étudiants entraînent

un faible développement des compétences technologiques des étudiants. Comme l'expliquent

Acosta et Fuenmayor (2022), les étudiants ont des difficultés à utiliser les outils en ligne et à ac-

quérir les compétences nécessaires pour gérer les connaissances.

Les causes de ce problème sont diverses, parmi lesquelles on trouve le financement insuffisant

de l'infrastructure technologique, ce qui limite l'accès aux équipements et aux ressources édu-

catives nécessaires pour une éducation de qualité. De plus, l'interruption continue de l'électricité

et de l'internet affecte le bon fonctionnement des plateformes d'enseignement virtuel. Cette si-

tuation réduit l'utilisation des outils numériques par les étudiants et diminue leurs compétences

numériques, ce qui affecte négativement les résultats académiques.

Les conséquences du manque de compétences technologiques à l'université affectent gravement

les étudiants, car cela leur rend difficile d'obtenir de bons résultats et de se préparer pour des

emplois, notamment ceux nécessitant des connaissances numériques. Le fossé technologique

limite les perspectives professionnelles des étudiants, maintenant un cercle de disparité dans leur

formation professionnelle. Cela affecte leurs notes et leur préparation pour un monde du travail

centré sur la technologie.

En raison de cela, il est prévu que si cette situation persiste dans l'enseignement universitaire,

elle pourrait nuire à l'apprentissage et à la performance des étudiants. Ce scénario pourrait en-

traîner des conséquences durables, y compris une baisse des taux d'admission et une préparation

inadéquate pour les tests dans des environnements professionnels. Pour contrer cette prédiction,

il est possible de mettre en place des initiatives tactiques, telles que l'affectation de fonds pour

des appareils technologiques et des programmes de formation en TIC. Ces mesures améliore-

raient considérablement l'accessibilité et l'utilisation de la technologie, aidant à réduire les déficits

existants et à améliorer l'enseignement académique pour les étudiants.

Ainsi, il est nécessaire de mettre en œuvre des stratégies telles que des partenariats avec des

groupes disposant de matériel technologique afin de fournir un soutien, améliorer les infrastruc-

tures actuelles et enseigner aux étudiants comment utiliser la technologie pour atténuer ce pro-

blème à l'université. Ces efforts aideraient les étudiants à avoir de meilleures performances

académiques et à se préparer pour travailler dans le monde actuel. Pour toutes ces raisons, l'ob-

113

jectif a été établi pour déterminer la relation entre les compétences technologiques et la perfor-

mance académique des étudiants universitaires.

Méthodologie

L'étude s'est basée sur le paradigme positiviste et l'approche quantitative, car l'objectif était de

déterminer le lien entre les compétences technologiques et la performance des étudiants. Selon

Acosta (2023b), cette approche aide à collecter et analyser des données quantitatives, fournis-

sant une base solide pour l'interprétation des résultats. De plus, le type de recherche était fon-

damental, selon Polonía et al. (2020), ces études visent à produire des connaissances théoriques

et une compréhension approfondie de l'événement étudié, sans chercher à une application

pratique directe.

Le niveau de la recherche était descriptif, conformément à Arias (2016), il fournit une caractéri-

sation des éléments étudiés, dans ce cas, des compétences technologiques des étudiants et de

leurs performances académiques. Ce niveau offre une vue d'ensemble de leurs compétences

numériques et de la manière dont elles influencent leurs résultats. L'extension de la recherche

était corrélationnelle, facilitant l'identification du lien et du niveau de corrélation entre les varia-

bles étudiées. Comme le décrivent Hernández et Mendoza (2018), cette stratégie est essentielle

pour identifier les tendances et les liens entre les facteurs, bien qu'elle ne suggère pas toujours

une relation de cause à effet.

Le design était de terrain, car il a été appliqué dans l'environnement où la situation probléma-

tique se produisait. Il est également considéré comme non expérimental, en raison de l'absence

de manipulation des variables indépendantes et de l'observation de ces variables dans leur en-

vironnement naturel. L'étude était transversale, car les informations ont été collectées à un mo-

ment donné, offrant un aperçu des compétences technologiques et des résultats académiques

des étudiants à ce moment précis.

L'échantillon était composé de 64 étudiants d'une institution publique de Maracaibo, dans l'État

de Zulia, Venezuela. Ces participants ont été choisis par échantillonnage de convenance non

aléatoire, sélectionnés en fonction de leur disponibilité et de la praticité de l'étude, compte tenu

des limitations de temps et de ressources. Bien qu'il ne soit pas probabiliste, ce mécanisme a

facilité la collecte d'informations pertinentes et précieuses sur le sujet étudié.

Pour garantir l'applicabilité et la légitimité des résultats, le nom de l'institution a été omis. Cette

méthode a évité d'éventuels biais liés à des caractéristiques distinctives d'un établissement et a

permis que les conclusions soient pertinentes pour des institutions académiques similaires. De

même, la confidentialité des participants a été maintenue et l'étude s'est concentrée sur des

éléments primaires, permettant une comparaison avec des recherches antérieures et enrichis-

sant l'ensemble des informations obtenues.

La recherche a inclus des étudiants de l'enseignement universitaire inscrits dans divers pro-

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Compétences numériques et performance de l'enseignant universitaire

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Savier Fernando Acosta Faneite

grammes de premier cycle en éducation, âgés de 18 à 30 ans. Des personnes qui interagissaient

activement avec des outils numériques, y compris des systèmes d'apprentissage en ligne et des

applications informatiques telles que des traitements de texte et des tableurs, ont été choisies.

Seuls les étudiants ayant de bonnes notes et disposés à participer à des enquêtes ou des in-

terviews ont été inclus.

Les personnes de moins de 18 ans ou de plus de 30 ans ont été exclues, car leurs compétences

technologiques peuvent varier considérablement. Les étudiants en programmes de deuxième

cycle et de doctorat ont également été exclus, tout comme ceux n'ayant pas un accès continu à

des dispositifs technologiques ou à une connectivité en ligne, car cela compliquerait l'évaluation

de leurs compétences numériques. De même, les étudiants n'ayant pas un dossier académique

complet ou n'ayant pas donné leur consentement pour participer à l'étude n'ont pas été inclus.

La collecte des données a été réalisée à l'aide d'un questionnaire numérique contenant une

série de questions sur les variables étudiées. Ce dernier a été validé avant son application par

des experts dans le domaine de l'étude. La fiabilité a été vérifiée en appliquant le coefficient

alpha de Cronbach, obtenant une mesure de 0,92, ce qui indique un score significatif au sein

de l'outil d'évaluation. Pour l'analyse des données, le logiciel SPSS 27 a été utilisé, un instrument

statistique qui a effectué une évaluation approfondie des interconnexions entre les variables.

Ce programme a permis de réaliser des tests descriptifs et inférentiels, offrant une base solide

pour les résultats de la recherche.

Résultats

L'étude a effectué une analyse descriptive et inférentielle pour examiner la corrélation entre les

compétences technologiques et la performance académique des étudiants, permettant une

exploration approfondie de la relation entre ces deux variables. Cet examen complet a fourni

des informations sur la manière dont les compétences technologiques peuvent influencer les

réussites académiques des étudiants. Les résultats sont présentés dans la section suivante.

Tableau 1

Compétences technologiques des étudiants

Source : Élaboration personnelle (2024).

Niveaux

Compétences

technologiques

Alphabétisation

numérique

Communication

numérique

Résolution de

problèmes

F % F % F % F %

Déficient 12 18,8 15 23,4 20 31,9 8 12,5

Modéré 52 81,2 48 75,0 39 60,9 56 87,5

Efficace 0 0 1 1,6 5 7,9 0 0

Total 64 100 64 100 64 100 64 100

115

Le Tableau 1 présente les résultats de la variable « compétences numériques » avec chacune de

ses dimensions. On observe que 85,1 % des sujets interrogés estiment que la « recherche et ges-

tion » des informations par les enseignants se situe à un niveau modéré, tandis que 14,9 % la

jugent insuffisante. En ce qui concerne la dimension « alphabétisation informationnelle », 82,8 %

des participants considèrent que les enseignants ont un niveau modéré, et 17,2 % le jugent insuf-

fisant.

Pour la dimension « communication et développement », 60,9 % des personnes interrogées

pensent que les enseignants ont un niveau modéré, tandis que 34,5 % le jugent insuffisant.

Enfin, en ce qui concerne la « création de contenus numériques », 70,1 % des répondants esti-

ment que les enseignants ont un niveau modéré, et 18,4 % le jugent insuffisant.

Tableau 2

Performance des enseignants universitaires

Source : Élaboration personnelle (2024).

Le Tableau 2 reflète les résultats de la variable « performance des enseignants » avec ses di-

mensions. On observe que 50 % des sujets interrogés estiment que la « dominance du contenu

» des enseignants se situe à un niveau modéré, 30,7 % la considèrent comme efficace et 19,3

% la jugent déficiente. En ce qui concerne la dimension « médiation pédagogique », 52,3 %

considèrent que le niveau est modéré, 35,2 % le jugent efficace et 12,5 % le qualifient de défi-

cient.

Pour la dimension « utilisation des ressources pédagogiques », 46,6 % des répondants la placent

à un niveau modéré et 38,6 % la considèrent comme efficace ; cependant, 14,8 % la situent

comme déficiente. Enfin, pour la dimension « évaluation contextualisée », 58 % des répondants

manifestent que les enseignants ont un niveau modéré, 22,7 % le considèrent comme efficace

et 19,3 % le qualifient de déficient.

Niveaux

Performance

académique

Motivation envers

l'apprentissage Stratégies d'étude Interaction et

participation

F % F % F % F %

Déficient 12 18,8 11 17,2 4 6,8 20 31,6

Modéré 48 75 51 79,7 60 93,2 33 51,2

Efficace 4 6,2 2 3,1 0 0 11 17,2

Total 64 100 64 100 64 100 64 100

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Tableau 3

Corrélation entre les variables compétences numériques et performance des enseignants uni-

versitaires.

Source : Élaboration personnelle (2024).

Le tableau 3 reflète les résultats analysant la relation entre les variables des compétences te-

chnologiques et la performance des étudiants universitaires. Une relation significative est ob-

servée entre les compétences technologiques et la performance académique des étudiants. La

corrélation de 0,648 indique une corrélation positive modérée à élevée. Cela suggère que, plus

le niveau de compétences technologiques des étudiants est élevé, plus leur performance aca-

démique a tendance à s'améliorer. La signification statistique est de 0,000, ce qui est inférieur

au seuil généralement accepté de 0,05, indiquant que cette relation n'est pas due au hasard..

Discussion

Les résultats de cette étude sur les compétences technologiques des étudiants universitaires

révèlent une tendance prédominante vers des niveaux modérés dans les dimensions analysées.

La majorité des participants ont démontré une maîtrise modérée des compétences technolo-

giques, ce qui met en évidence la nécessité d'améliorer leur compréhension et leur utilisation

des outils numériques essentiels.

À cet égard, Alvarado (2020) souligne l'importance cruciale des compétences des étudiants

dans l'utilisation d'Internet et l'évaluation critique des sources d'information pour leur succès

académique et professionnel. Ces résultats mettent en lumière une lacune significative dans

l'éducation numérique, nécessitant des initiatives ciblées pour renforcer les connaissances des

étudiants en gestion des technologies numériques.

De plus, bien que les compétences technologiques globales se situent à un niveau modéré,

les conclusions divergent de celles de Salguero et al. (2024). Ces derniers insistent sur le

fait que la maîtrise des logiciels, des équipements électroniques et des systèmes d'appren-

tissage numériques est essentielle pour garantir la réussite dans les environnements aca-

démique et professionnel modernes. La réalité actuelle, où de nombreux étudiants peinent

à répondre aux exigences numériques, souligne l'urgence pour les universités de réviser

Compétences

technologiques

Performance

des étudiants

Rho de

Spearman

Compétences

technologiques

Coefficient de corrélation 1 0,658**

Sig. (bilatéral) - 0,000

N 64 64

Performance

des étudiants

Coefficient de corrélation 0,648** 1

Sign. (bilatéral) 0,000 -

N 64 64

117

leurs approches pédagogiques afin de stimuler le développement des compétences te-

chnologiques.

Concernant la littératie numérique, bien que la majorité des étudiants aient atteint un niveau

modéré, un pourcentage préoccupant reste confronté à des défis significatifs dans la gestion

et l'évaluation de l'information numérique. Comme le notent González et al. (2018), la littératie

numérique est une compétence clé au XXIe siècle, englobant la recherche, l'évaluation critique

et l'utilisation éthique des informations en ligne. Investir dans l'éducation numérique des étu-

diants est donc impératif pour optimiser leur développement académique et préparer leur in-

tégration dans un monde numérique en constante évolution.

En ce qui concerne la communication numérique, qui inclut l’utilisation d’outils tels que les chats,

les appels vidéo et d’autres plateformes de communication en ligne, les résultats indiquent que,

bien que de nombreux étudiants démontrent un rendement modéré, certains éprouvent encore

des difficultés à interagir efficacement dans des environnements en ligne. Ces observations

concordent avec celles de Colás et al. (2017), qui soulignent que l’utilisation inadéquate des

outils numériques ou le manque de formation à la communication efficace via des moyens vir-

tuels pourraient être des facteurs contribuant aux insuffisances dans cet indicateur. Par consé-

quent, il est nécessaire que les étudiants développent ces compétences. Pour cela, les

enseignants peuvent appliquer différentes stratégies visant à promouvoir le développement de

ces aptitudes technologiques.

Dans le domaine de la résolution de problèmes technologiques, les résultats montrent que

la majorité des étudiants affichent un niveau modéré, ce qui reflète un manque d’autonomie

pour aborder les problèmes techniques. Dans ce contexte, García (2018) met en évidence

l’importance de résoudre les problèmes technologiques tant dans des contextes académi-

ques que professionnels, car cela permet aux individus de s’adapter aux nouvelles techno-

logies et de résoudre les problèmes par eux-mêmes. Le fait que de nombreux étudiants ne

soient pas au niveau performant souligne la nécessité d’incorporer des activités dans les

programmes académiques pour renforcer cette capacité, leur fournissant ainsi les compé-

tences nécessaires pour résoudre efficacement et de manière autonome les problèmes te-

chnologiques.

Ces résultats sur les compétences technologiques des étudiants universitaires révèlent la né-

cessité d’améliorer leur formation dans ce domaine. Pour y parvenir, il est essentiel que les ins-

titutions investissent dans l’infrastructure, les matériels et les équipements technologiques, et

qu’elles forment également les enseignants à des stratégies pédagogiques favorisant le déve-

loppement intégral de ces compétences parmi les étudiants. Cela aurait un impact positif sur

leurs résultats académiques et professionnels.

En ce qui concerne la dimension du rendement académique des étudiants universitaires, les

résultats ont révélé un modèle de performance modérée dans la plupart des mesures évaluées,

ce qui met en évidence la nécessité d’améliorer des domaines spécifiques pour optimiser le

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Compétences numériques et performance de l'enseignant universitaire

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Savier Fernando Acosta Faneite

processus éducatif. La majorité des étudiants ont indiqué obtenir des notes satisfaisantes, ce

qui montre que, bien qu’il n’y ait pas de problèmes significatifs avec leur rendement, ils n’ont

pas encore atteint leur pleine efficacité.

Pour la dimension du rendement académique, les chercheurs Heredia et Cano (2017) suggèrent

que les enseignants évaluent l'apprentissage des étudiants en observant des indicateurs clés,

tels que les scores à leurs examens et leur capacité à atteindre les objectifs fixés pour leur ap-

prentissage. Lorsque le score d’un élève n’est pas si mauvais, cela signifie qu’il a assimilé une

partie de ce qu’il était censé apprendre. Cette évaluation permet d’identifier les forces et les

faiblesses du processus d’apprentissage, facilitant ainsi la formulation de stratégies visant à amé-

liorer les résultats éducatifs.

En ce qui concerne la motivation à l’apprentissage, les résultats montrent que, bien que la ma-

jorité des étudiants présentent des niveaux modérés, un nombre considérable affiche des ni-

veaux insuffisants, ce qui pourrait indiquer un manque d’enthousiasme ou de dévouement

envers leurs activités académiques. Selon Ruesga (2014), la motivation joue un rôle essentiel

dans la réussite scolaire, car elle détermine le niveau d’effort et de persévérance que les étu-

diants consacrent à l’apprentissage. La présence d’un étudiant modérément motivé peut indi-

quer un faible engagement envers son éducation, ce qui pourrait avoir des effets négatifs sur

ses résultats futurs.

En ce qui concerne les stratégies d’étude, la majorité des étudiants ont atteint un niveau de

performance modéré, ce qui pourrait signifier qu’ils n’utilisent pas pleinement ces stratégies, li-

mitant ainsi leur rendement. Comme le soulignent García et Tejedor (2017), des stratégies telles

que l’organisation structurelle et la gestion du temps sont essentielles pour maximiser le pro-

cessus d’apprentissage. Cependant, malgré l’utilisation de stratégies générales, des carences

en matière d’organisation et de planification pourraient subsister, ces éléments étant fonda-

mentaux pour un apprentissage efficace.

Enfin, pour ce qui est de la dimension de l’interaction et de la participation, les résultats indi-

quent que la majorité des étudiants se trouvent à un niveau modéré. À ce sujet, Moscoso et

Beran (2021) affirment que l’engagement des étudiants dans les activités académiques, qu’elles

soient en présentiel ou en ligne, est crucial pour leur réussite scolaire. L’incapacité de certains

élèves à participer activement peut être attribuée à un manque de connexion avec le processus

éducatif ou à une absence de stimulation suffisante pour participer pleinement en classe. Par

conséquent, il est nécessaire d’améliorer l’interaction en classe, car elle est essentielle pour ga-

rantir un apprentissage actif et approfondi.

Les résultats suggèrent que, bien que le rendement académique soit acceptable, certains as-

pects tels que la motivation, les méthodes d’étude et la participation restent critiques et néces-

sitent des améliorations. Pour optimiser les performances académiques des étudiants, il est

crucial de mettre en œuvre des mesures favorisant une motivation accrue, de meilleures stra-

tégies d’étude et une participation plus active dans le processus d’apprentissage.

119

Conclusions

Les résultats de l’étude concluent qu’il existe une relation entre les variables des compétences

technologiques et la performance académique des étudiants, étant donné que la corrélation

était significative et modérée à élevée (positive). Ces résultats indiquent qu’à mesure que les

étudiants améliorent leurs compétences numériques, ils ont également tendance à obtenir

de meilleures performances académiques. De plus, la corrélation de 0,648 et la signification

statistique de 0,000 montrent que cette relation n’est pas fortuite, mais qu’il existe une inter-

dépendance entre la capacité des étudiants à utiliser les technologies et leurs performances

scolaires. Cela souligne la nécessité d’intégrer les compétences numériques dans le processus

éducatif en tant que facteur clé de réussite académique.

Les résultats suggèrent que les étudiants présentent des compétences technologiques telles

que les compétences techniques, la littératie numérique, la résolution de problèmes et la

communication numérique à un niveau modéré. Cela indique que les étudiants possèdent

une base technologique fonctionnelle, mais qu’ils n’ont pas encore atteint un niveau élevé

de compétence. Par conséquent, il est important d’intégrer la formation technologique dans

les programmes académiques afin d’encourager les étudiants à acquérir davantage d’auto-

nomie dans l’utilisation des outils numériques et la résolution de problèmes technologiques

de manière plus efficace et efficiente.

En ce qui concerne les performances académiques, les résultats indiquent que la majorité

des étudiants affichent des niveaux modérés dans les dimensions de la performance scolaire,

de la motivation pour l’apprentissage, des stratégies d’étude et de l’interaction et participa-

tion. Bien que beaucoup démontrent un comportement acceptable, quelques-uns adoptent

une attitude inadéquate, en particulier dans des domaines tels que la motivation et la parti-

cipation en classe. Cela met en évidence le besoin d’appliquer des stratégies technologiques

qui renforcent les performances académiques.

À partir des résultats, il est suggéré de renforcer la formation en compétences technologiques à

travers des ateliers pratiques, l’utilisation de plateformes numériques et l’intégration d’outils dans

les activités académiques. De manière similaire, il est important de concevoir des stratégies pé-

dagogiques encourageant les étudiants à se motiver et à participer activement à leur apprentis-

sage, tout en garantissant que les environnements d’apprentissage interactifs soient bien intégrés

et réussis dans l’utilisation de la technologie. Il est recommandé de promouvoir une éducation

plus personnalisée permettant aux étudiants de développer leurs compétences numériques à leur

propre rythme, ce qui pourrait potentiellement améliorer leurs performances académiques.

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Compétences numériques et performance de l'enseignant universitaire

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Intégration de l'utilisation des technologies

de l'information et de la communication

dans le processus d'enseignement

Integración del uso de las tecnologías de

información y comunicación en el

proceso de enseñanza

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nicación en el proceso de enseñanza. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 123-133.

https://doi.org/10.59654/wr9mgs28

Juan Acacio Rosales Vivas

hhttps://orcid.org/0009-0000-9635-5399

El Piñal, État de Táchira / Venezuela

* Master en Gestion de l'Éducation, Universidad Nacional Experimental del Táchira, Táchira – Venezuela. Bachelor’s

Licence en Éducation, spécialisation en Mathématiques, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occi-

dentales Ezequiel Zamora, Barinas – Venezuela. Universidad Politécnica Territorial Agro Industrial de l'État de Tá-

chira (UPTAIET), San Cristóbal – Venezuela. Technicien Supérieur Universitaire en Technologies de l'Information,

UPTAIET, San Cristóbal – Venezuela. Enseignant à l'Universidad Politécnica Territorial Agro Industrial de l'État de

Táchira, El Piñal Campus. Courrier électronique : Aparte17@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 123-133

ISSN électronique : 2665-038X

Reçu : Septembre / 3 / 2024 Approuvé : Octobre / 23 / 2024

https://doi.org/10.59654/wr9mgs28

Résumé

Le processus de formation des institutions éducatives reflète le développement de la société

et les changements sociaux au bénéfice de l'État. Pour cela, il est nécessaire que le système

éducatif s'adapte aux besoins du contexte éducatif. Avec l'ère numérique, l'utilisation des te-

chnologies dans tous les domaines de la vie quotidienne, y compris l'éducation, devient plus

fréquente, car il existe de nombreux outils technologiques qui peuvent être utilisés à l'intérieur

et à l'extérieur de la salle de classe. Dans ce sens, l'objectif de cette recherche est d'analyser

les outils technologiques utilisés pour l'intégration des TIC dans le processus d'enseignement.

Le cadre théorique qui soutient la recherche a contribué à la description des théories et con-

cepts basés sur les outils technologiques mis en œuvre par les enseignants pour le dévelop-

pement pédagogique. La recherche a été menée avec une méthodologie qualitative,

d'approche interprétative, selon la méthode herméneutique, dans le but de recueillir des in-

formations à partir des révisions bibliographiques. Il en ressort qu'il existe diverses outils te-

chnologiques connues des étudiants, mais qui ne sont pas abordées de manière opportune

par les enseignants. Elles aident au travail collectif, à l'autoformation, à la recherche, à la pensée

critique et réflexive, au développement des compétences créatives et à la participation active

au développement du cours.

Mots-clés : Intégration des TIC dans l'éducation, outils technologiques en pédagogie, dévelop-

pement pédagogique des TIC, innovation éducative avec les TIC.

Resumen

El proceso de formación de las instituciones educativas es el reflejo del desarrollo de la socie-

dad y de los cambios sociales en beneficio del Estado. Para ello, se requiere del sistema edu-

cativo que se adapte a las necesidades del entorno educativo. Con la era digital, el uso de las

tecnologías en todos los espacios de la vida cotidiana incluyendo el educativo se hace más

frecuente, ya que, son muchas las herramientas tecnológicas que se pueden usar dentro y

fuera del aula de clase. En este sentido, el propósito de esta investigación está dirigido a ana-

lizar las herramientas tecnológicas usadas para la integración de las TIC en el proceso de en-

señanza. El contexto teórico que fundamenta la investigación contribuyó a la descripción de

teorías y conceptos basados en las herramientas tecnológicas implementadas por los docentes

para el desarrollo pedagógico. La investigación se desarrolló con una metodología cualitativa,

de enfoque interpretativo, bajo el método hermenéutico a los fines de recabar la información

desde las revisiones bibliográficas. Se concluye que existen diversas herramientas tecnológicas

conocidas por los estudiantes, pero no se abordan de manera oportuna por los docentes.

Ayudan en el trabajo colectivo, la autoformación, la investigación, el pensamiento crítico y re-

flexivo, a desarrollar habilidades creativas y participar activamente en el desarrollo de la cla-

sedevelopment of the class.

Keywords: Integración de TIC en la educación, herramientas tecnológicas en la pedagogía, de-

sarrollo pedagógico de las TIC, Innovación educativa con TIC

124

Juan Acacio Rosales Vivas

125

Introduction

Les TIC se développent dans tous les espaces de la société, intégrant de nouvelles méthodes

et technologies qui facilitent le quotidien des individus, tout en favorisant une dépendance

croissante aux technologies dans les domaines scientifiques, professionnels, sociaux et éducatifs.

Ainsi, l’intégration des TIC dans le processus pédagogique est en constante progression, créant

des ressources innovantes pour que les acteurs les utilisent dans le cadre scolaire. Comme le

soulignent Araya et Majano (2022) : « L’utilisation d’outils technologiques et l’application de la

classe virtuelle dans le processus didactique sont des moyens qui permettent de faciliter les ap-

prentissages » (p. 5).

De cette manière, l’intégration des TIC dans l’éducation favorise un apprentissage personnalisé,

en tenant compte des réalités et des modes d’apprentissage spécifiques de chaque étudiant.

Cela encourage le développement des compétences créatives, l’autonomie, la responsabilité

dans l’acquisition des connaissances, ainsi que la pensée critique et réflexive et la résolution de

problèmes. Ces compétences sont soutenues par les stratégies didactiques des enseignants et

les outils technologiques éducatifs accessibles à tous les acteurs du processus pédagogique.

En ce sens, les ressources numériques dans le domaine éducatif pour l’intégration des TIC s’avè-

rent viables pour les enseignants et les élèves, facilitant la communication entre les acteurs du

processus. Elles incluent diverses technologies, connectées ou non à Internet, avec une large

gamme d’applications dans le contexte éducatif, telles que les environnements virtuels, les lo-

giciels et jeux éducatifs, la recherche et l’envoi d’informations, les applications multimédias et la

communication en ligne.

Par ailleurs, ces outils technologiques sont utilisés pour résoudre des activités académiques grâce

à des approches interactives, en temps réel ou à distance, en favorisant le consensus d’idées. Cela

met en évidence la nécessité d’identifier les ressources technologiques adaptées par les enseig-

nants aux contenus pour répondre aux lacunes individuelles constatées au cours des classes.

Il est crucial de former les enseignants dans ce domaine numérique afin de réduire la fracture

liée à l’analphabétisme technologique des formateurs. En effet, les innovations dans les res-

sources didactiques ne sont pas toujours alignées sur la formation des enseignants. En revanche,

les jeunes, en tant que natifs numériques, manipulent les technologies de manière naturelle

depuis leur foyer, en utilisant des appareils mobiles, ordinateurs et tablettes avec des applications

multiples pour leurs activités quotidiennes et académiques.

Cependant, le processus d’enseignement actuel reste traditionnel, centré sur l’atteinte des ob-

jectifs académiques à travers des examens classiques et un apprentissage mécaniste. Cela limite

l’intégration efficace des TIC en classe en raison de la résistance des enseignants face aux in-

novations éducatives. Cette situation renforce la pratique de l’éducation bancaire et la réticence

des étudiants à utiliser les TIC comme un moyen de partager leurs connaissances à l’intérieur

et à l’extérieur de la classe.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 123-133

ISSN électronique : 2665-038X

Intégration de l'utilisation des technologies de l'information et de

la communication dans le processus d'enseignement

126

Ainsi, le chercheur décide d’intervenir face à cette problématique récurrente dans les salles de

classe, due à l’absence de stratégies technologiques dans le processus éducatif. Dès lors, la

question suivante se pose : quels sont les outils technologiques utilisés pour intégrer les TIC

dans le processus d’enseignement ? Ces outils doivent être orientés par les enseignants de ma-

nière didactique afin d’améliorer le rendement académique des élèves, promouvoir leur socia-

bilité et favoriser leur formation intégrale pour s’aligner sur les exigences de l’ère numérique.

Méthodologie

La méthodologie appliquée s'inscrit dans le paradigme qualitatif avec une approche interpré-

tative, dans le but d'analyser les outils technologiques utilisés pour l'intégration des TIC dans le

processus d'enseignement. Le design employé est documentaire, à travers des consultations

d'auteurs dans des revues à comité de lecture disponibles sur le web au cours des 9 dernières

années, permettant d'obtenir une vue actualisée des innovations technologiques dans le do-

maine de l'éducation.

Dans ce but, des mots-clés ont été utilisés, parmi lesquels : intégration des TIC dans l'éducation,

outils technologiques utilisés en pédagogie, développement pédagogique des TIC, et innova-

tions éducatives avec les TIC. De même, une analyse inductive-déductive a été réalisée pour le

traitement des données.

Résultats

L'intégration des TIC a favorisé la dépendance de l'homme dans toutes les activités quotidiennes

de la société, selon Montoya et al. (2019). Ainsi, l'éducation et le processus d'enseignement doi-

vent être à la pointe de l'ère numérique, comme le mentionne Flores (2020) : "La société de

l'information et du savoir a stimulé l'utilisation des technologies de l'information dans nos ac-

tivités professionnelles, personnelles et académiques" (p. 45). De cette manière, dans le domaine

académique, les TIC sont les moyens par lesquels l'enseignant utilise toutes les ressources te-

chnologiques afin que les acteurs socialisent les connaissances avant, pendant et après l'acte

pédagogique, grâce à des stratégies didactiques qui améliorent le processus d'enseignement.

Dans le domaine de l'éducation, les applications des TIC par les enseignants et les étudiants

offrent une grande variété de ressources pour les espaces éducatifs, selon Toro (2017). Tout

d'abord, sans connexion à Internet, on peut utiliser des appareils mobiles, des ordinateurs et

des tablettes comme outils technologiques pour regarder des vidéos, des logiciels et des jeux

éducatifs, des diapositives, des infographies et des contenus multimédia. Des termes tels que

la gamification apparaissent : cela consiste à enseigner et résoudre des problèmes à travers

des jeux didactiques qui motivent l'étudiant à apprendre de manière créative, selon Espinoza

et al. (2023).

De plus, les ressources technologiques utilisant Internet offrent une gamme d'outils technolo-

giques allant des environnements virtuels comme : Moodle, Canvas et Classroom : ces outils

Juan Acacio Rosales Vivas

127

permettent de dispenser des cours et des ateliers à distance, d'envoyer du contenu multimédia,

d'assigner des activités, de suivre les tâches et les évaluations, d'organiser des forums et des

tutorats personnalisés. Pendant la réalisation des activités, les étudiants peuvent interagir avec

l'enseignant en temps réel et également entre eux pour élaborer tout contenu.

De même, grâce à Internet, des cours interactifs, des contenus multimédia, des bibliothèques

virtuelles, des logiciels éducatifs, de la formation en ligne et des tutorats personnalisés permet-

tent d'assigner et d'évaluer des activités académiques, d'améliorer le travail collaboratif et l'ap-

prentissage individuel, selon Pandolfi (2024). De plus, l'utilisation de chatbots d'intelligence

artificielle crée des processus systémiques d'apprentissage pour renforcer les particularités de

chaque étudiant, selon Caballero et Brítez (2024).

De plus, Mejias et Gómez (2017) soulignent que l'utilisation d'Internet dans les activités quoti-

diennes de la société est très fréquente et dans le domaine éducatif, elle est utilisée par les étu-

diants et les enseignants comme moyen de transmettre ou de chercher des informations pour

développer un sujet, apprendre un nouveau contenu ou renforcer ce qui a été appris en classe

(Gómez et al., 2021 ; Céspedes et al., 2020). De même, il existe de nombreuses activités péda-

gogiques ( jeux éducatifs, forums, chats et vidéos, entre autres) pour l'étude en ligne et l'ap-

prentissage continu, permettant à l'enseignant de se mettre constamment à jour en ce qui

concerne la formation académique, selon Caballero et Brítez (2024) ; Kerr et McKensy (2022).

Par ailleurs, dans cette ère numérique, les réalités éducatives des étudiants modèlent le pro-

cessus d'enseignement et d'apprentissage, le niveau de compréhension et la prise de décision,

améliorant ainsi les activités individuelles de manière efficace, selon Céspedes et al. (2020). Dans

le domaine technologique avec une variété de ressources innovantes, l'enseignant doit se for-

mer et former les étudiants à l'utilisation des outils TIC, comme le mentionnent Tapia et al.

(2023). De plus, ils apportent de grands avantages, tels que la formation personnalisée via les

réseaux sociaux, le renforcement des contenus à travers des formes multimédia disponibles sur

le web, la simulation de pratiques et le travail collaboratif, comme le souligne Montoya et al.

(2019).

De même, dans le domaine éducatif, l'utilisation correcte des réseaux sociaux apporte des avan-

tages, car elle flexibilise le processus d'enseignement de l'enseignant, selon Chávez et Barahona

(2024). L'étudiant assume le processus de formation en fonction de son niveau d'apprentissage

et rejoint des communautés d'étude via des vidéos et des chats interactifs, ce qui permet de

recevoir des conférences, des ateliers et des tutorats personnalisés, augmentant ainsi la parti-

cipation en classe et le dialogue éducatif entre pairs, comme le précisent Gil et Calderón (2021)

; De La Hoz et al. (2015).

En outre, les réseaux sociaux créent des paradigmes dans la manière d'enseigner, avec What-

sApp, YouTube et Facebook étant les réseaux les plus utilisés pour le divertissement ou les intérêts

personnels, selon Céspedes et al. (2020). Ils sont également utilisés comme groupes d'étude

pour des activités communes, partageant du contenu (chat, audio, vidéo et texte) et réalisant

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Intégration de l'utilisation des technologies de l'information et de

la communication dans le processus d'enseignement

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des pratiques académiques ou des ateliers de formation en temps réel depuis différents en-

droits, comme le soulignent Gil et Calderón (2021).

De son côté, Flores (2020) souligne que, grâce aux outils TIC, il est possible de présenter les

contenus d'une ou plusieurs unités d'enseignement, offrant aux étudiants des activités multi-

média et des cours participatifs qui suscitent l'intérêt d'apprendre, en fonction des canaux et

des styles d'apprentissage. Ainsi, le renforcement des contenus par les étudiants à domicile

peut s'améliorer grâce à des stratégies didactiques recommandées par les enseignants, avec

l'application des outils TIC aux sujets assignés en classe, créant ainsi une autonomie d'étude

dans le processus d'apprentissage, selon Montoya et al. (2019).

En raison de l'utilisation constante du monde virtuel, il est nécessaire d'avoir un enseignant in-

novant et technologiquement à jour. Le domaine éducatif représente un défi en raison de la

fracture numérique existante entre les enseignants et les étudiants, selon Pandolfi (2024) ; Kerr

et McKensy (2022). Ainsi, il est nécessaire que l'enseignant se forme constamment à travers di-

verses plateformes virtuelles disponibles sur Internet, qui fournissent des informations sur divers

sujets, afin de développer des compétences pédagogiques dans le domaine des TIC, selon Ca-

ballero et Brítez (2024).

Enfin, l'intégration des outils TIC pendant le déroulement des cours nécessite une planification

claire de ce que l'on souhaite réaliser avec l'utilisation de la ressource technologique. De plus,

il convient d'organiser le temps à utiliser avant, pendant et comme renforcement après l'acte

pédagogique. En outre, des processus d'assistance technique doivent être mis en place pour

soutenir les étudiants dans l'utilisation des outils technologiques, selon Cerna et Maguiña (2022).

De même, il est nécessaire de sélectionner les ressources pertinentes en fonction du contenu

qui sera fonctionnel pour la classe et connu des étudiants. Tout cela nécessite une mise à jour

constante du personnel enseignant pour l'utilisation des TIC dans le processus d'enseignement.

Discussion

Dans le contexte des nouvelles avancées technologiques, les enseignants sont immergés dans

un paradigme pédagogique où le processus d'enseignement doit relever le défi d'intégrer les

TIC comme moyen de transmission du savoir. Cet article explore diverses alternatives proposées

par différents auteurs pour répondre à la question des outils technologiques utilisés dans l'in-

tégration des TIC au processus d'enseignement. Ces outils incluent des ressources technologi-

ques avec ou sans connexion à Internet, utilisées pour le développement des tâches éducatives.

En ce sens, les institutions éducatives doivent innover pour attirer les étudiants, accélérer les

processus éducatifs et les rendre plus efficaces.

Tout d'abord, en ce qui concerne les ressources numériques, Araya et Majano (2022) mention-

nent l'existence de nombreux outils technologiques permettant aux enseignants d'innover dans

le développement de contenus. De son côté, Izquierdo (2021) souligne que les ressources mises

en œuvre comme stratégies didactiques pour transmettre le savoir de manière agréable et at-

Juan Acacio Rosales Vivas

129

tractive pour les étudiants peuvent être considérées comme une innovation technologique dans

le cadre des cours.

De plus, selon Montoya et al. (2019), les dispositifs tels que les téléphones, tablettes et ordina-

teurs sont couramment utilisés dans la vie quotidienne. Cependant, leur application dans le do-

maine pédagogique favorise un apprentissage significatif, comme l'indiquent Flores et al. (2024)

et Gómez et al. (2021). En outre, l’utilisation de logiciels éducatifs spécifiques dans ces dispositifs

est essentielle pour atteindre les objectifs pédagogiques, comme le note Flores (2020).

Les outils TIC comprennent des ressources et logiciels pouvant être utilisés hors ligne dans le

cadre pédagogique pour accomplir diverses activités académiques. Les enseignants intègrent

des vidéos et diapositives via des vidéoprojecteurs pour présenter des contenus, utilisent des

jeux éducatifs pour enseigner diverses compétences (par exemple, reconnaître les lettres ou

apprendre des langues), et téléchargent des livres et bibliothèques virtuelles utilisables en classe

ou à domicile sans connexion Internet (Paredes et al., 2024). Ces pratiques innovantes captent

l’intérêt des élèves et améliorent leurs performances académiques.

Par ailleurs, l’utilisation d’Internet comme outil TIC accroît considérablement les possibilités of-

fertes par les ressources technologiques, y compris les logiciels, la recherche d’information et

l’apprentissage en ligne. Izquierdo (2021) décrit Internet comme une nouvelle vision de l'en-

seignement grâce à sa capacité à interconnecter les frontières via le monde virtuel, facilitant

l'accès à une grande quantité de contenu (chats, audios, vidéos, textes, et images) utilisable en

tout lieu et en temps réel (Kerr et Mckensy, 2022; Mejias et Gómez, 2017; Céspedes et al., 2020).

En outre, l'Internet permet aux enseignants, grâce à différentes plateformes virtuelles, de gé-

nérer des stratégies didactiques renforçant la pensée critique, l’auto-formation, et une utilisation

appropriée des ressources technologiques (Mesa et al., 2019; Cerna et Maguiña, 2022). En bri-

sant les barrières de la classe traditionnelle, Internet ouvre des environnements d’apprentissage

sans frontières, offrant des contenus multidisciplinaires en formats multimédias adaptés aux be-

soins individuels des étudiants.

Avec l’essor des réseaux sociaux, ces derniers se sont imposés comme un outil de communica-

tion technologique incontournable dans tous les domaines, y compris l’éducation. Les réseaux

sociaux favorisent l’apprentissage autonome et le travail collaboratif, permettant aux participants

de partager des connaissances et de résoudre collectivement les activités académiques (Gil et

Calderón, 2021; Chávez et Barahona, 2024; Flores et al., 2024). De plus, selon De La Hoz et al.

(2015), les groupes virtuels offrent un cadre de formation collaborative où les étudiants appren-

nent des uns et des autres et contribuent en temps réel aux contenus étudiés.

En ce qui concerne le rôle des enseignants, Flores et al. (2024) et Montes (2023) insistent sur

leur fonction d’investigateurs, d’orientateurs et de médiateurs, aidant les étudiants à relier les

connaissances acquises à leur environnement pour un apprentissage applicable à la vie quoti-

dienne. Les enseignants doivent également être créatifs, en planifiant et en intégrant les TIC

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Intégration de l'utilisation des technologies de l'information et de

la communication dans le processus d'enseignement

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dans leur méthodologie pédagogique, avec des objectifs clairs et des processus méthodologi-

ques précis (Gómez et al., 2021; Acuña et al., 2024).

Néanmoins, à l’heure actuelle, des limitations persistent quant à l’intégration des TIC dans le

processus d’enseignement, principalement en raison du manque de formation des enseignants

dans la gestion des ressources technologiques. En effet, les enseignants ne sont pas toujours

préparés à utiliser ces technologies dans leurs activités quotidiennes, faute de support technique

pour savoir comment et quand appliquer ces outils dans la salle de classe. Pour y remédier, il

est essentiel d’encourager les enseignants à s’investir continuellement dans la recherche et l’uti-

lisation des outils TIC dans le cadre éducatif.

Pour terminer, l’utilisation correcte des outils TIC dans les espaces d’apprentissage favorise la

formation d’étudiants participatifs, curieux et innovants. Ces derniers peuvent ainsi dépasser

les connaissances transmises par les enseignants, grâce à une multitude d’applications et d’en-

vironnements virtuels. Cela permet de développer l’autoformation dans divers domaines du sa-

voir et de mettre en pratique ces apprentissages dans leur contexte quotidien.

Conclusions

Les outils des tic sont les moyens par lesquels les enseignants socialisent les contenus de ma-

niere creative, multimedia, en temps reel et a distance. C'est pourquoi ces ressources techno-

logiques, telles que les telephones mobiles, les ordinateurs et les tablettes, peuvent etre utilisees

hors ligne lors du developpement des cours, en projetant des videos educatives, des contenus

scientifiques et diverses informations, ainsi que des diapositives, des infographies, des jeux et

des programmes educatifs simulant des exercices et des activites interactives.

D'autre part, les dispositifs technologiques avec connexion a internet offrent des informations

scientifiques sous forme multimedia ou dans des bases de donnees numeriques mises a jour

et interactives, l'apprentissage a distance, des jeux et des logiciels educatifs, des courriels, des

chats, des blogs, des environnements virtuels et des reseaux sociaux. Tout cela permet de ren-

forcer les faiblesses et les besoins des etudiants, de motiver l'interet pour l'apprentissage indi-

viduel et l'echange d'idees entre les camarades et les enseignants.

De plus, les environnements virtuels tels que moodle et classroom offrent des processus de for-

mation a distance avec des cours interactifs et personnalises permettant de programmer des

activites et d'enregistrer des evaluations. De maniere similaire, les reseaux sociaux creent des

communautes ou des groupes d'etudes pour le travail collaboratif, le consensus d'idees et

l'echange d'informations entre etudiants et enseignants via whatsapp, facebook ou diverses ap-

plications disponibles sur le web.

Il existe egalement des jeux et des logiciels didactiques simulant des contenus de maniere re-

aliste : par exemple, duolingo (application pour apprendre des langues), ainsi que des pro-

grammes pour colorier, les voyelles, des puzzles, des simulateurs de mathematiques et de

Juan Acacio Rosales Vivas

131

physique, entre autres. Ces dispositifs permettent l'acces a diverses applications telles que : des

diapositives, des infographies, des videos educatives, des forums et des conferences, pour etre

integres comme strategies didactiques dans l'acte pedagogique a travers des tutorats entre

l'enseignant et l'eleve a l'interieur et a l'exterieur de la salle de classe.

Enfin, l'integration des outils des tic dans le processus d'enseignement et d'apprentissage de-

pendra directement du processus de formation de l'enseignant et de sa preparation dans ce

domaine. Il est donc recommande que l'educateur soit constamment a jour et mene des re-

cherches sur l'utilisation des outils tic dans le processus d'enseignement, afin d'inclure les inno-

vations pendant l'acte pedagogique, dans le but de creer des programmes educatifs competitifs

a l'ere numerique. Cela aide l'etudiant a creer un processus d'apprentissage autonome et a de-

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Intégration de l'utilisation des technologies de l'information et de

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Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 135-150

ISSN électronique : 2665-038X

135

Lire pour comprendre : l'impact des textes

narratifs dans l'éducation primaire

Leer para comprender: el impacto de los textos

narrativos en la educación primaria

Comment citer : Leal, S. A. J., Aviles, R. A. et Villalobos, F. L. (2025). Lire pour comprendre : l'impact des

textes narratifs dans l'éducation primaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 135-150.

https://doi.org/10.59654/z5shzw95

Adalegnis Avilés Rangel

https://orcid.org/0000-0002-6345-8321

Maracaibo, État de Zulia / Venezuela

Alexander Javier Leal Sulbarán

https://orcid.org/0000-0002-8356-4746

Maracaibo, État de Zulia / Venezuelaa

Lisbeth Villalobos Fernández**

https://orcid.org/0009-0006-9873-0993

Maracaibo, État de Zulia / Venezuela

Reçu : Juillet / 17 / 2024 Approuvé : Août / 30 / 2024

https://doi.org/10.59654/z5shzw95

* Étudiant en Master en Recherche en Éducation, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Diplôme

en Enseignement Universitaire, Instituto Universitario Adventista de Venezuela. Licence en Communication Sociale,

mention Journalisme Audiovisuel. Universidad del Zulia (LUZ), Venezuela. Courrier électronique :

alexdrjls@gmail.com Courrier électronique : alexdrjls@gmail.com

** Doctorat en Éducation, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Master en Informatique

Éducative, Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), Venezuela. Licence en Éducation de Base avec une spé-

cialisation en Sciences Naturelles et Éducation Environnementale, Universidad de Pamplona, Colombia. Pro-

fesseure chercheuse, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. UMECIT, Panamá - Panamá.

Courrier électronique : adaviles33@gmail.com

*** Doctorat en Sciences de l'Éducation, ,Master en Éducation Universitaire, spécialisation Enseignement Supérieur,

Universidad Fermín Toro (UFT) Venezuela. Spécialiste en Méthodologie de la Recherche, Universidad Rafael Ur-

daneta, Venezuela. Licence en Éducation, mention Langue et Littérature, Universidad Católica Cecilio Acosta,

Venezuela. Professeure, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Maracaibo - Venezuela. Courrier élec-

tronique : lizvilfer69@gmail.com

136

Résumé

L'objectif de l'étude était d'analyser l'impact des textes narratifs sur la compréhension en lecture

chez les élèves de l'enseignement primaire. La méthodologie adoptée était documentaire, dans

laquelle 30 documents sur la lecture ont été analysés, les liens entre la lecture plaisante et la

compréhension en lecture ont été explorés, les difficultés internes et externes affectant la lecture

ont été identifiées, et les avantages des textes narratifs ont été évalués. Les résultats soulignent

l'importance des textes narratifs dans le développement de la compréhension en lecture et

suggèrent des stratégies efficaces pour son amélioration. Il a été conclu que la compréhension

en lecture chez les élèves est positivement influencée par l'exposition aux textes narratifs, qui

favorisent l'imagination, enrichissent le vocabulaire, encouragent l'empathie et stimulent la pen-

sée critique. En outre, diverses difficultés internes et externes affectant la compréhension en

lecture ont été identifiées, telles que le manque de motivation, des difficultés cognitives et un

faible niveau de vocabulaire.

Mots-clés : compréhension de la lecture, difficultés de lecture, enseignement primaire, textes

narratifs.

Resumen

El objetivo del estudio fue analizar el impacto de los textos narrativos en la comprensión lectora

en estudiantes de educación primaria. La metodología adoptada fue documental, en la que se

analizaron 30 documentos sobre la lectura, se exploraron las conexiones entre la lectura pla-

centera y la comprensión lectora, se identificaron las dificultades internas y externas que afectan

la lectura, y se evaluaron los beneficios de los textos narrativos. Los resultados subrayan la im-

portancia de los textos narrativos en el desarrollo de la comprensión lectora y sugieren estra-

tegias efectivas para su mejora. Concluyendo que la comprensión lectora en estudiantes se ve

positivamente influenciada por la exposición a textos narrativos, los cuales fomentan la imagi-

nación, enriquecen el vocabulario, promueven la empatía y estimulan el pensamiento crítico.

Además, se identificaron diversas dificultades internas y externas que afectan la comprensión

lectora, como la falta de motivación, dificultades cognitivas y un bajo nivel de vocabulario.

Palabras clave: comprensión lectora, dificultades lectoras, educación primaria, textos narrativos.

Introduction

Dans la gestion éducative du XXIe siècle, l'enseignant doit promouvoir la lecture compréhensive

à l'école primaire en utilisant des stratégies innovantes et des outils numériques, créant ainsi

un environnement dynamique. La lecture compréhensive facilite le développement intellectuel

et personnel en permettant l'accès à l'information et en encourageant la pensée critique. Selon

Acosta et Barreto (2023), la gestion éducative moderne doit se concentrer sur l'application de

stratégies pour encourager le goût de la lecture en tirant parti des technologies numériques,

qui améliorent la compréhension grâce à l'utilisation de textes interactifs et multimédias. En

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández

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ISSN électronique : 2665-038X

Intégration de l'utilisation des technologies de l'information et de

la communication dans le processus d'enseignement

outre, il est nécessaire de fournir une formation aux enseignants en technologie éducative. Tra-

vailler en collaboration avec les enseignants, les familles et la communauté est essentiel pour

créer un environnement éducatif qui favorise la lecture compréhensive et forme des lecteurs

compétents et passionnés à l'école primaire.

La lecture est fondamentale pour le développement intégral des enfants, leur offrant un accès

à la connaissance, élargissant leur vocabulaire, stimulant leur imagination et leur pensée critique,

et encourageant leur participation à la société. À ce sujet, Rivera et al. (2023) soulignent que,

dans l'enseignement primaire, la compréhension de la lecture devient essentielle, car les enfants

doivent acquérir la capacité de lire de manière fluide et compréhensible pour faire face à la di-

versité des textes dans leur vie scolaire et personnelle.

Pour Palma (2023), les textes narratifs tels que les contes, fables, légendes, mythes et romans

jouent un rôle clé dans ce processus. Ces textes permettent aux enfants de développer leur

imagination en les transportant dans des mondes fantastiques, d'encourager l'empathie en

comprenant les émotions et motivations des personnages, d'apprendre sur différentes cultures

et valeurs, d'enrichir leur vocabulaire et de renforcer leur pensée critique en réfléchissant sur

les actions et valeurs transmises dans les histoires.

Selon Paredes et Paredes (2023), pour promouvoir la compréhension de la lecture à travers les

textes narratifs, diverses stratégies peuvent être utilisées, telles que la lecture à voix haute, la

formulation de questions et réponses, la réalisation d'activités de compréhension et l'encoura-

gement des élèves à créer leurs propres récits.

Ces approches montrent que les textes narratifs sont un outil puissant pour le développement

de la compréhension de la lecture dans l'enseignement primaire. D'après Puche et Acosta

(2024), il est crucial que les enseignants mettent en œuvre des stratégies variées pour exploiter

pleinement les avantages de ces textes, en offrant aux enfants l'opportunité de profiter d'une

large gamme d'histoires qui enrichissent leur expérience de lecture.

Les recherches montrent également que les élèves du primaire qui éprouvent des difficultés de

compréhension de lecture présentent divers signes, tels que la difficulté à comprendre le sens

des mots et des phrases, ce qui se traduit par une lecture lente et hésitante. De plus, ces enfants

ont souvent du mal à établir des liens entre les idées du texte, les empêchant ainsi de saisir l'in-

trigue ou le message global de l'histoire.

Leal (2023) indique que l'une des difficultés liées à l'absence de compréhension de la lecture est

l'incapacité à extraire des informations pertinentes des textes. Ainsi, les élèves peuvent avoir des

difficultés à identifier les idées principales, les détails importants ou les relations de cause à effet

dans une narration. Selon Blanco et Acosta (2023), cela se traduit par une absence de compré-

hension profonde et une incapacité à appliquer les connaissances acquises à d'autres situations.

Les auteurs de cette étude observent également une faible rétention des informations chez ces

138

élèves, qui oublient facilement ce qu'ils ont lu ou confondent des détails importants de l'intrigue,

souvent en raison d'une attention insuffisante ou d'une incapacité à traiter les informations de

manière efficace. De plus, un manque d'intérêt ou de motivation pour la lecture peut être ob-

servé. Ces enfants peuvent montrer une aversion pour les livres, préférant des activités plus vi-

suelles ou interactives, souvent en raison d'expériences négatives antérieures ou d'un manque

de matériel de lecture adapté et motivant.

Enfin, Maina et Papalini (2023) soutiennent que le manque de compréhension de la lecture

chez les enfants de primaire peut être lié à des difficultés dans le développement du langage,

des déficits cognitifs tels que la mémoire ou l'attention, ou même des facteurs environnemen-

taux comme l'absence de soutien à la maison ou à l'école. Il est essentiel de traiter ces difficultés

de manière globale, en fournissant des interventions personnalisées pour aider les enfants à

développer les compétences nécessaires pour comprendre et apprécier la lecture.

Ainsi, cette étude s'est concentrée sur l'analyse des théories classiques sur la lecture, l'établissement

des liens entre la lecture agréable (narrative) et la compréhension de la lecture chez les élèves du

primaire, la mise en évidence des difficultés internes et externes des élèves en matière de lecture,

et la détermination des avantages des textes narratifs pour l'amélioration des textes lus.

Méthodologie

L'étude a été de type documentaire, défini par Díaz (2011) comme un processus de collecte,

d'analyse et de synthèse d'informations provenant de sources écrites et audiovisuelles. Un total

de 30 documents a été examiné, comprenant des articles scientifiques, des livres et des thèses

de recherche de master et de doctorat. La validité temporelle des documents n'a pas été prise

en compte, étant donné que la portée de la révision couvrait des postulats de théories classiques

jusqu'aux recherches les plus récentes.

Des techniques telles que la révision bibliographique et l'analyse de contenu ont été utilisées pour

explorer comment les textes narratifs améliorent la compréhension de la lecture chez les élèves du

primaire. Ces techniques ont permis d'identifier des modèles clés dans la littérature, révélant que

les textes narratifs enrichissent le vocabulaire, stimulent la pensée critique et favorisent l'empathie.

Des outils tels que les fiches bibliographiques et les fiches de résumé ont facilité l'organisation

et la synthèse des informations, assurant une base solide pour l'analyse et les conclusions.

L'étude a conclu que l'exposition aux textes narratifs est essentielle pour améliorer la compré-

hension de la lecture chez les élèves, fournissant un cadre efficace pour le développement des

compétences cognitives et émotionnelles dans l'enseignement primaire.

Résultats

Les résultats obtenus de la révision documentaire fournissent une vue détaillée et structurée des

différentes dimensions et aspects pertinents du sujet étudié. Ces catégories sont le résultat d'une

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández

139

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ISSN électronique : 2665-038X

Intégration de l'utilisation des technologies de l'information et de

la communication dans le processus d'enseignement

analyse exhaustive de la littérature existante, ce qui permet d'identifier et de classifier les principaux

éléments influençant le phénomène étudié. À travers ce processus, une compréhension plus pro-

fonde et complète des facteurs, concepts et relations intervenant dans le domaine de la compré-

hension de la lecture et l'utilisation des textes narratifs dans l'éducation primaire est atteinte.

Tableau 1

Classiques des théories proposées sur la lecture

Note. Élaboration personnelle (2024).

Les auteurs consultés s'accordent à dire que la lecture est un processus complexe impliquant

l'interaction de divers facteurs. Cependant, chaque auteur apporte une perspective différente

sur le processus de lecture. Ferreiro et Smith se concentrent sur le rôle du lecteur dans la cons-

truction du sens du texte. Solé propose un modèle qui prend en compte les caractéristiques

du texte, les compétences du lecteur et le contexte.

Ateur Année Postulats Analyse

Emilia

Ferreiro 2016

La lecture et l'écriture sont des pro-

cessus constructifs que les enfants

réalisent à partir de leurs connais-

sances préalables et de leur interac-

tion avec l'environnement.

Ferreiro souligne l'importance de l'interaction

sociale et de l'expérience préalable dans le dé-

veloppement de la lecture et de l'écriture. Son

approche constructiviste a eu un grand impact

sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture

dans l'éducation primaire.

Frank

Smith 1990

La lecture est un processus de pré-

diction et de vérification. Les lec-

teurs utilisent leurs connaissances

préalables pour prédire ce qu'ils

vont lire, puis vérifient leurs prédic-

tions au fur et à mesure qu'ils avan-

cent dans la lecture.

Smith met l'accent sur le rôle actif du lecteur

dans le processus de lecture. Sa théorie a con-

tribué à la compréhension de la manière dont

les lecteurs construisent le sens du texte.

Isabel Solé 1992

La compréhension de la lecture est

un processus complexe qui impli-

que l'interaction de trois niveaux : le

texte, le lecteur et le contexte.

Solé propose un modèle de compréhension de

la lecture qui prend en compte les caractéristi-

ques du texte, les compétences du lecteur et le

contexte dans lequel la lecture a lieu. Son mo-

dèle a été utile pour comprendre les facteurs qui

influencent la compréhension de la lecture.

Michel

Certeaul 2008

La lecture est une activité créative

où le lecteur construit son propre

sens du texte.

De Certeau concibe la lectura como un proceso

de producción de sentido. Su enfoque ha con-

tribuido a la comprensión de la lectura como

una actividad crítica y creativa.

Jerome

Bruner 2003

La lecture est une forme d'appren-

tissage par la découverte. Les lec-

teurs apprennent en interagissant

avec le texte et en construisant leur

propre compréhension de celui-ci.

Bruner souligne l'importance de la participation

du lecteur dans le processus d'apprentissage. Sa

théorie a contribué au développement de stra-

tégies pédagogiques qui favorisent la compré-

hension de la lecture.

140

De Certeau conçoit la lecture comme une activité créative. Pour sa part, Bruner souligne l'im-

portance de la participation du lecteur dans le processus d'apprentissage. En résumé, les idées

de ces auteurs offrent une vue d'ensemble du processus de lecture et fournissent une base so-

lide pour l'enseignement de la lecture dans l'éducation primaire.

Tableau 2

Liens entre la lecture plaisante (narratives) et la compréhension de la lecture chez les élèves du primaire

Note. Élaboration personnelle (2024).

Les auteurs consultés convergent sur l'idée que la lecture plaisante exerce une influence signi-

ficative sur le développement des compétences en lecture des élèves du primaire. Cette pratique

ne se limite pas à un acte de plaisir ; elle entraîne également une série de bénéfices tangibles

pour le développement global de l'individu dans le domaine de la lecture. En se plongeant

dans la lecture pour le plaisir, les enfants ont l'occasion d'élargir leur vocabulaire de manière

naturelle, en découvrant de nouveaux mots dans des contextes significatifs et attrayants.

De plus, cette expérience contribue à améliorer leurs compétences en décodage en les con-

Ateur Année Postulats Analyse

Jeanne

Chall 1983

La lecture plaisante est un facteur impor-

tant dans le développement de la com-

pétence en lecture. Les enfants qui lisent

pour le plaisir ont plus de chances de dé-

velopper des compétences de compré-

hension en lecture plus solides.

Chall fut l'une des premières chercheuses à

souligner l'importance de la lecture plai-

sante pour la compréhension de la lecture.

Ses recherches ont démontré que les en-

fants qui lisent pour le plaisir ont des voca-

bulaires plus étendus, de meilleures

compétences en décodage et une meilleure

compréhension du texte.

Stephen

Krashen 2013

La lecture libre est essentielle pour l'ac-

quisition de la langue et le développe-

ment des compétences en lecture. Les

enfants qui lisent pour le plaisir ont plus

de chances de développer une fluidité et

une compréhension de la lecture plus

profondes.

Krashen est un défenseur de la lecture libre

et soutient que les enfants apprennent à

mieux lire lorsqu'ils lisent des matériaux qui

les intéressent et les motivent. Sa théorie a

contribué au développement de program-

mes de lecture qui encouragent la lecture

pour le plaisir dans les écoles.

Isabel

Solé 1992

La lecture plaisante est un outil puissant

pour promouvoir la lecture et améliorer

la compréhension de la lecture. Les en-

fants qui lisent pour le plaisir sont plus

susceptibles de développer une attitude

positive envers la lecture et de devenir

des lecteurs indépendants.

Solé a développé un modèle de compré-

hension de la lecture qui inclut la motivation

comme un facteur important. Son modèle

a contribué à la compréhension de la ma-

nière dont la lecture plaisante peut amélio-

rer la compréhension de la lecture.

Richard

Allington 2006

La lecture plaisante est un facteur clé de

la réussite scolaire. Les enfants qui lisent

pour le plaisir ont plus de chances d'ob-

tenir de meilleurs résultats aux tests de

performance académique.

Allington a mené des recherches qui montrent

que la lecture plaisante est liée à de meilleurs

résultats scolaires dans diverses matières. Ses

travaux ont contribué à promouvoir la lecture

plaisante comme un outil pour améliorer l'ap-

prentissage dans les écoles.

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández

141

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 135-150

ISSN électronique : 2665-038X

Intégration de l'utilisation des technologies de l'information et de

la communication dans le processus d'enseignement

frontant à une variété de textes et de styles littéraires, ce qui renforce leur compréhension gé-

nérale du texte et leur capacité à extraire le sens de ce qu'ils lisent. Ce processus favorise éga-

lement une fluidité de lecture plus fluide et un rythme de lecture plus agile, car les enfants sont

plus engagés et motivés lorsqu'ils apprécient ce qu'ils lisent.

Cultiver une attitude positive envers la lecture dès un jeune âge peut également avoir un impact

significatif sur les performances académiques à long terme, puisque les élèves qui apprécient

la lecture tendent à consacrer plus de temps et d'efforts à cette activité, ce qui renforce et con-

solide leurs compétences en lecture. En résumé, la lecture plaisante n'est pas seulement une

activité récréative, mais aussi un outil puissant pour la croissance et le développement global

des élèves dans le domaine des compétences en lecture.

Tableau 3

Bénéfices des textes narratifs

Note. Élaboration personnelle (2024).

Bénéfices Théorie à ce sujet Analyse

Développement

de la compré-

hension des his-

toires

Selon la théorie du traitement de l'informa-

tion, les textes narratifs offrent une structure

claire qui aide les élèves à organiser et à re-

tenir les informations, facilitant ainsi la com-

préhension de l'histoire.

Les textes narratifs permettent aux élèves de pra-

tiquer l'identification de la structure narrative, la

prédiction des événements et la compréhension

des relations de cause à effet, ce qui améliore leur

capacité à comprendre et à retenir l'information

Empathie et

compréhension

des personnages

Du point de vue du développement socio-

émotionnel, l'exposition à des personnages

complexes dans les textes narratifs permet

aux élèves de pratiquer l'empathie et de

comprendre les émotions et les motivations

des autres.

En comprenant les expériences et les perspecti-

ves des personnages dans les textes narratifs, les

élèves développent des compétences pour in-

férer les états mentaux et mieux saisir les com-

plexités des relations humaines, ce qui favorise

l'empathie et la conscience émotionnelle.

Enrichissement

du vocabulaire

La théorie du traitement du langage suggère

que l'exposition à une large variété de mots

dans des contextes significatifs facilite l'ap-

prentissage et la rétention de nouveaux mots,

enrichissant ainsi le vocabulaire des élèves.

Les textes narratifs offrent une richesse de vo-

cabulaire qui pousse les élèves à déduire le sens

des mots inconnus à partir du contexte, élar-

gissant ainsi leur répertoire lexical et améliorant

leur compréhension générale des textes.

Promotion de la

pensée critique

Selon la théorie du développement cognitif,

les textes narratifs stimulent la pensée criti-

que en invitant les élèves à réfléchir aux dé-

cisions des personnages, aux dilemmes

moraux et aux thèmes sous-jacents de l'his-

toire.

En analysant les éléments clés des textes na-

rratifs, tels que les conflits, les personnages et

les thèmes, les élèves développent des com-

pétences pour évaluer l'information, établir

des liens entre les idées et former leurs pro-

pres opinions, ce qui renforce leur pensée cri-

tique et leur capacité d'analyse.

Estimulación de

la imaginación

D'un point de vue de la théorie du déve-

loppement cognitif, les textes narratifs favo-

risent l'imagination et la créativité en offrant

des mondes fictifs et des personnages vi-

vants qui éveillent la curiosité et l'intérêt des

élèves

En s'immergeant dans les histoires et les per-

sonnages des textes narratifs, les élèves dé-

veloppent des compétences pour visualiser

des scénarios, anticiper des événements et

créer des liens entre la fiction et leur propre

expérience, ce qui stimule leur imagination et

leur créativité.

142

La Tableau 3 présenté offre une compréhension globale et détaillée sur la manière dont les textes

narratifs impactent positivement la compréhension de la lecture chez les élèves du primaire. En

soutenant chaque avantage avec des théories pertinentes du domaine éducatif et psychologique,

il fournit une base solide pour comprendre les mécanismes sous-jacents à ces bénéfices.

De la théorie du traitement de l'information à l'accent mis sur le développement socio-émo-

tionnel et cognitif, on explore comment l'exposition aux textes narratifs facilite l'organisation

mentale de l'information, favorise l'empathie, enrichit le vocabulaire, stimule la pensée critique

et encurage la créativité. De plus, l'analyse détaillée souligne comment ces avantages se tra-

duisent en pratique éducative, montrant comment les élèves développent des compétences

de compréhension de la lecture à mesure qu'ils interagissent avec les textes narratifs en classe,

influençant ainsi leur performance académique et leur appréciation de la lecture.

Tableau 4

Difficultés des élèves pour lire, classées en internes et externes.

Note. Élaboration personnelle (2024).

La Table 4 offre un aperçu des difficultés potentielles que les élèves peuvent rencontrer dans

leur processus de lecture, en abordant à la fois les défis internes et ceux qui découlent de l'en-

vironnement scolaire et des stratégies pédagogiques utilisées. En examinant les difficultés in-

ternes, on analyse les obstacles que les propres élèves peuvent rencontrer, tels que les difficultés

de décodage des mots, le manque de fluidité dans la lecture, les problèmes de compréhension,

ainsi que les limitations de leur vocabulaire et de leurs connaissances préalables. Ces difficultés

internes peuvent être influencées par des facteurs individuels, tels que la capacité cognitive, les

Type de difficulté Description

Internes

Manque de motivation Désintérêt pour la lecture, manque de connexion émotionnelle avec le contenu,

perception de la lecture comme une tâche ennuyeuse ou peu pertinente.

Difficultés cognitives Problèmes d'attention, de mémoire, de traitement linguistique ou de compé-

tences en décodage qui entravent la compréhension du texte.

Faible niveau de

vocabulaire

Limitations dans la connaissance et la compréhension des mots, ce qui entrave

la compréhension globale du texte et l'inférence des significations.

Difficultés émotionnelles Stress, anxiété ou insécurité : Ces facteurs peuvent affecter la concentration et

la compréhension pendant la lecture.

Externe

Ambiente escolar

Manque d'accès à des matériaux de lecture appropriés, environnement d'ap-

prentissage peu stimulant ou manque de soutien et de motivation de la part

des enseignants.

Stratégies pédagogiques

Approches d'enseignement inappropriées, manque de diversification dans les

méthodes d'enseignement, absence d'activités favorisant la compréhension de

la lecture.

Type de lecture

TTextes inappropriés pour le niveau de compétence en lecture des élèves, man-

que de variété dans les genres et les thèmes de lecture, excès de matériel de

lecture.

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández

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la communication dans le processus d'enseignement

expériences d'apprentissage antérieures et le développement émotionnel des élèves.

D'autre part, en explorant les difficultés externes, on analyse les défis qui découlent de l'envi-

ronnement scolaire et des stratégies pédagogiques employées, tels que le manque de ressour-

ces éducatives adéquates, la qualité du programme et de l'enseignement, ainsi que le manque

de soutien et de motivation de la part des éducateurs. Ces difficultés externes peuvent avoir

un impact significatif sur le processus d'apprentissage de la lecture, influençant la motivation,

l'engagement et les performances académiques des élèves. Dans son ensemble, cette analyse

intégrale fournit une compréhension approfondie des divers facteurs pouvant affecter la com-

pétence en lecture des élèves et souligne l'importance d'aborder à la fois les aspects internes

et externes pour favoriser un développement lectoral efficace.

Discussion

En révisant les théories qui encadrent l'objet d'étude et les éléments qui y sont liés, on explique

d'abord comment les classiques des théories proposées sur la lecture apportent des informa-

tions pour établir des stratégies appropriées en utilisant des textes narratifs pour améliorer la

compréhension de la lecture. Dans ce sens, Ferreiro (2016), connue pour sa recherche sur le

processus d'alphabétisation et l'acquisition du langage écrit chez les enfants, expose ses idées

sur la construction du savoir et la compréhension de la lecture comme un processus actif et

constructif, afin d'informer des stratégies qui favorisent la participation de l'élève dans la cons-

truction de sens à partir des textes narratifs.

Quant à Smith (1990), reconnu pour sa théorie du processus naturel d'apprentissage de la lec-

ture, mettant en avant l'importance de l'immersion dans des textes significatifs et de l'appren-

tissage par la compréhension, plutôt que par la mémorisation ou la décodification, il propose

des stratégies centrées sur l'exposition à une grande variété de textes narratifs significatifs et

sur le développement de compétences de compréhension profonde.

De même, Solé (1992), qui a largement recherché l'enseignement de la compréhension de la

lecture et la construction de sens à partir des textes. Ses idées sur l'importance d'enseigner par

des stratégies métacognitives, telles que l'autorégulation et la surveillance, peuvent être utiles

pour concevoir des activités qui aident les élèves à réfléchir sur leur compréhension et à utiliser

des stratégies efficaces pendant la lecture de textes narratifs.

Pour sa part, de Certeau (2008) se concentre sur la théorie culturelle et la pratique quotidienne,

ses idées sur l'interprétation et l'appropriation des textes peuvent être pertinentes pour la com-

préhension de la lecture. Ses concepts de la lecture comme une activité créative et de la réin-

terprétation des textes par le lecteur peuvent inspirer des approches d'enseignement qui

encouragent l'interprétation active et la connexion personnelle avec les textes narratifs.

Par ailleurs, l'analyse de Bruner (2003) a contribué de manière significative au domaine de la

psychologie cognitive et de l'éducation, en soulignant l'importance de la narration dans l'ap-

144

prentissage et la compréhension. Dans ce sens, ses théories sur la structure narrative et le rôle

de la narration dans la construction de sens peuvent informer des stratégies utilisant des textes

narratifs pour faciliter la compréhension, telles que le modélisation de la structure narrative et

l'analyse des éléments clés d'une histoire.

En abordant les liens entre la lecture plaisante (narratives) et la compréhension de la lecture

chez les élèves du primaire, Chall (1983) a souligné dans ses études l'importance de la motiva-

tion intrinsèque dans la lecture et comment le plaisir de lire peut stimuler l'engagement et l'in-

térêt des lecteurs. Ainsi, la lecture plaisante favorise un environnement propice à la pratique et

à l'exposition à une variété de textes, contribuant à une meilleure compréhension de la lecture

grâce à une plus grande fluidité et familiarité avec différents styles et genres d'écriture.

De plus, Krashen (2013) a proposé sa théorie de l'input compréhensible, qui soutient que les

lecteurs améliorent leur compréhension et acquièrent des compétences linguistiques lorsqu'ils

s'engagent dans la lecture de textes qui leur sont intéressants et compréhensibles. Ainsi, la lec-

ture plaisante offre une expérience de lecture significative et pertinente pour les lecteurs, aug-

mentant leur motivation et facilitant la compréhension tout en élargissant leur vocabulaire et

leurs connaissances linguistiques.

Pour Solé (1992), il est important de créer un environnement de lecture agréable et motivant

en classe pour promouvoir la compréhension de la lecture. La lecture plaisante repose sur le

choix personnel des textes et la liberté d'explorer différents thèmes et genres, ce qui peut ac-

croître l'estime de soi du lecteur et sa disposition à s'engager dans la lecture, ce qui à son tour

améliore la compréhension.

Tandis qu'Allington (2006) a souligné la relation entre la quantité de lecture et la compréhension

de la lecture, en soutenant que les étudiants qui lisent davantage tendent à mieux comprendre

ce qu'ils lisent. Ainsi, la lecture plaisante favorise une attitude positive envers la lecture et la dis-

position à lire régulièrement en dehors des heures scolaires, ce qui augmente l'exposition à dif-

férents types de textes et renforce les compétences de compréhension au fil du temps.

En ce qui concerne les bénéfices des textes narratifs pour favoriser la compréhension de la lec-

ture, selon Ccoa (2023), le développement de la compréhension des histoires est fondamental

pour la compréhension de la lecture, car il implique la capacité de comprendre la séquence

des événements, d'identifier les personnages, de comprendre leurs motivations et d'anticiper

les résultats. C'est pourquoi Ascencio, Gonzales, Ibañez, et Ascencio (2023) soutiennent qu'en

s'exposant à des textes narratifs, les étudiants pratiquent l'identification de la structure narrative,

ce qui améliore leur capacité à organiser et à retenir l'information. De plus, la familiarité avec

différents types d'intrigues et de structures narratives les aide à anticiper les événements et à

comprendre les relations de cause à effet, ce qui contribue à une compréhension plus profonde

de l'histoire dans son ensemble.

En se référant à l'empathie et à la compréhension des personnages, Acosta (2024) souligne

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la communication dans le processus d'enseignement

qu'il est important que l'enseignant favorise cette empathie chez les étudiants, car ce sont des

aspects fondamentaux de la compréhension de la lecture, car ils permettent aux étudiants de

se connecter émotionnellement avec l'histoire et de comprendre les motivations et les émotions

des personnages. Dans ce sens, Bort et Gil (2023) suggèrent qu'en s'exposant à des personna-

ges complexes dans les textes narratifs, les étudiants pratiquent l'empathie en se mettant à la

place des personnages et en comprenant leurs expériences et leurs points de vue. Cette com-

pétence améliore non seulement la compréhension de l'histoire, mais favorise également la

conscience émotionnelle et renforce les compétences sociales et relationnelles.

De même, en analysant l'enrichissement du vocabulaire, Rivera et al. (2023) considèrent que

cet élément est décisif pour la compréhension de la lecture, car une large gamme de mots fa-

cilite la compréhension de textes complexes et la reconnaissance de significations implicites.

C'est pourquoi Ccoyo et Turpo (2023) souligne qu'en exposant l'étudiant à une variété de mots

dans des contextes significatifs à travers des textes narratifs, ceux-ci améliorent leur vocabulaire

en déduisant le sens des mots inconnus à partir du contexte. Selon Cieza (2023), cela renforce

leur capacité à comprendre et à retenir des informations, ainsi qu'à s'exprimer de manière plus

précise et efficace tant à l'oral qu'à l'écrit.

En ce qui concerne la promotion de la pensée critique, Leal (2023) souligne qu'elle est impor-

tante pour la compréhension de la lecture, car elle implique la capacité d'analyser, d'évaluer et

de remettre en question l'information présentée dans le texte. C'est pourquoi, selon Chacaguasa

et Larreal (2023), en interagissant avec les éléments fondamentaux des textes narratifs, tels que

les conflits, les personnages et les thèmes, les étudiants développent des compétences pour

évaluer l'information, établir des connexions entre les idées et former leurs propres opinions.

Cela renforce leur capacité à penser de manière critique et analytique, ce qui améliore leur

compréhension des textes complexes et leur capacité à appliquer la pensée critique dans d'au-

tres domaines de leur vie.

Les bénéfices des textes narratifs pour améliorer la compréhension de la lecture des étudiants,

Quezada, Aravena, Maldonado et Coloma (2023) considèrent que la stimulation de l'imagina-

tion est fondamentale pour la compréhension de la lecture, car elle implique la capacité de vi-

sualiser des scénarios, d'anticiper des événements et de créer des connexions entre la fiction et

la réalité. À cet égard, Ccoyo et Turpo (2023) exposent qu'en s'immergeant dans les histoires et

les personnages des textes narratifs, les étudiants développent des compétences pour imaginer

des situations et des événements, ce qui les aide à comprendre et à se souvenir des informations

présentées dans le texte. Cela améliore non seulement la compréhension de la lecture, mais

stimule également la créativité et la capacité de pensée abstraite.

De même, en abordant les difficultés des élèves pour lire, classées en internes et externes, en

commençant par celles liées aux étudiants (internes), Herrera et Villafuerte (2023) soulignent

qu'elles sont liées au manque de motivation, ce qui peut inhiber l'intérêt et l'engagement de

l'étudiant envers la lecture, rendant difficile le développement des compétences de compré-

hension. Par conséquent, reconnaître cette difficulté permet de mettre en œuvre des stratégies

146

utilisant des textes narratifs intéressants et pertinents pour augmenter la motivation intrinsèque

de l'étudiant et favoriser un environnement d'apprentissage agréable.

Selon Acosta (2023), les difficultés cognitives telles que les problèmes d'attention ou de mémoire

peuvent affecter la capacité de l'étudiant à traiter et à comprendre les informations lues. Dans

ce sens, Juana et Mateo (2023) soutiennent qu'en reconnaissant ces difficultés, il est possible

d'employer des textes narratifs présentant une structure claire et cohérente, ce qui facilite la

compréhension et réduit la charge cognitive de l'étudiant.

Pour Chacaguasa et Larreal (2023), un faible niveau de vocabulaire peut limiter la compréhen-

sion de textes complexes. C'est pourquoi l'utilisation de textes narratifs riches en vocabulaire et

la fourniture d'activités favorisant l'expansion du lexique de l'étudiant aident à surmonter cette

difficulté tout en renforçant sa compréhension de la lecture.

De plus, selon Acosta et Blanco (2022), les difficultés émotionnelles, telles que le stress ou l'an-

xiété, peuvent interférer avec la capacité de l'étudiant à se concentrer et à comprendre ce qu'il

lit. Cela rend propice l'incorporation de textes narratifs abordant des thèmes émotionnels per-

tinents et le fait de fournir un environnement de soutien émotionnel peut aider l'étudiant à se

sentir plus à l'aise et engagé dans la lecture.

En ce qui concerne les difficultés externes, Juana et Mateo (2023) notent que l'environnement

scolaire peut influencer la compréhension de la lecture à travers des facteurs tels que la dispo-

nibilité des ressources, le soutien du personnel enseignant et la culture de la lecture en classe.

Cela permet d'inférer que reconnaître l'importance de l'environnement scolaire permet de met-

tre en œuvre des mesures pour créer un environnement propice à la compréhension de la lec-

ture, y compris l'utilisation de textes narratifs qui reflètent la diversité et les intérêts des étudiants.

De même, les stratégies pédagogiques utilisées par les enseignants sont présentées comme

des difficultés, car elles peuvent affecter de manière significative la compréhension de la lecture

des étudiants. Incorporer des textes narratifs dans le programme scolaire et utiliser des appro-

ches pédagogiques favorisant la participation, la réflexion et la discussion sur les textes peut

améliorer la compréhension et le plaisir de la lecture. À cet égard, Ascencio et al. (2023) sou-

tiennent que le type de lecture sélectionné peut influencer la compréhension et l'intérêt de

l'étudiant. Tandis que Paredes et Paredes (2023) estiment qu'en choisissant des textes narratifs

appropriés au niveau de compétence et aux intérêts de l'étudiant, il est possible de surmonter

les difficultés de compréhension et de promouvoir une expérience de lecture enrichissante et

significative.

Dans ce sens, Bruner (2018) soutient que les textes narratifs jouent un rôle fondamental dans

l'amélioration de la compréhension de la lecture chez les étudiants de primaire en offrant une

expérience de lecture riche et immersive. Ces textes présentent des histoires qui capturent l'ima-

gination des lecteurs, les transportant dans des mondes fictifs où ils peuvent explorer des si-

tuations, des personnages et des scénarios divers.

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández

147

De plus, Bruner (2015) croit qu'en s'immergeant dans ces narrations, les étudiants améliorent

non seulement leur capacité à comprendre le sens littéral de ce qu'ils lisent, mais développent

également des compétences de compréhension plus avancées, telles que l'inférence, la pré-

diction et l'interprétation. La structure des textes narratifs, qui comprend souvent une introduc-

tion, un développement et une conclusion, fournit aux étudiants un cadre clair pour suivre la

séquence des événements et comprendre la relation entre eux.

Enfin, il est à noter que les textes narratifs offrent aux étudiants de primaire une plateforme ef-

ficace pour améliorer leur compréhension de la lecture en leur proposant une expérience de

lecture attrayante et significative qui favorise le développement de compétences cognitives et

émotionnelles clés.

Conclusions

En analysant les théories classiques sur la lecture, il a été conclu que les théories proposées par

des chercheurs éminents tels qu'Emilia Ferreiro, Frank Smith, Isabel Solé, Michel de Certeau et

Jerome Bruner offrent une compréhension profonde des fondements théoriques qui sous-ten-

dent le processus de lecture. Ces auteurs fournissent diverses perspectives abordant des aspects

clés du développement des compétences en lecture, tels que l'acquisition du langage, la com-

préhension des textes et la construction du sens. Leurs contributions théoriques sont essentielles

pour comprendre comment les élèves construisent du sens à partir des textes qu'ils lisent et

comment les enseignants peuvent concevoir des stratégies efficaces pour encourager la com-

préhension de la lecture en classe.

En ce qui concerne le lien entre la lecture agréable et la compréhension chez les élèves du pri-

maire, les résultats révèlent une connexion directe entre la lecture pour le plaisir, en particulier

par le biais de textes narratifs, et l'amélioration des compétences en lecture. Des auteurs comme

Jeanne Chall, Stephen Krashen, Isabel Solé et Richard Allington ont souligné que la lecture par

plaisir non seulement renforce la motivation et l'intérêt pour la lecture, mais aussi améliore les

compétences en compréhension, en vocabulaire et en fluidité. Ces résultats soulignent l'impor-

tance de promouvoir des expériences de lecture positives et engageantes dans le cadre scolaire

afin de cultiver des lecteurs compétents et passionnés.

En ce qui concerne l'identification et la compréhension des difficultés de lecture chez les élèves,

tant internes qu'externes, les résultats montrent que ces difficultés sont importantes pour con-

cevoir des interventions efficaces. Des facteurs tels que le manque de motivation, les difficultés

cognitives, un faible niveau de vocabulaire, les défis émotionnels, l'environnement scolaire et

les stratégies pédagogiques inadéquates peuvent affecter négativement la compréhension de

la lecture. En reconnaissant ces difficultés et leurs causes sous-jacentes, les éducateurs peuvent

mettre en œuvre des approches différenciées et personnalisées pour aider les élèves à sur-

monter ces obstacles et améliorer leurs compétences en lecture.

Enfin, la recherche met en lumière une large gamme d'avantages associés à l'utilisation de textes

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la communication dans le processus d'enseignement

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narratifs dans l'éducation primaire. Ces avantages incluent le développement de la compré-

hension des histoires, l'empathie et la compréhension des personnages, l'enrichissement du

vocabulaire, la promotion de la pensée critique et la stimulation de l'imagination. En exposant

les élèves à une variété de textes narratifs, les éducateurs peuvent fournir des expériences d'ap-

prentissage significatives qui non seulement améliorent la compréhension de la lecture, mais

favorisent également le développement global des élèves dans plusieurs dimensions cognitives,

émotionnelles et sociales.

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Articles de revue

Artículos de revisión

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La UNA : Défis et tendances qui

orientent notre avenir

La UNA : Défis et tendances qui

orientent notre avenir

Comment citer : Padron, D. (2025). La UNA : Défis et tendances qui orientent notre avenir. Revista Digital

de Investigación y Postgrado, 6(11), 153-167. https://doi.org/10.59654/80pwz224

Dilia Josefina Padrón Noriega

https://orcid.org/0009-0005-0261-0034

Barcelona, État de Anzoátegui / Venezuela

* Doctorat en Gestion, Postdoctorat en Gestion Postconventionnelle, Master en Sciences de Gestion avec spécia-

lisation en Finance. Professeur titulaire associé, Universidad Nacional Abierta, Centre Local Anzoátegui, Venezuela.

Email de contact : diliapadron@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 153-167

ISSN électronique : 2665-038X

Reçu : Juillet / 15 / 2024 Approuvé : Août / 28 / 2024

https://doi.org/10.59654/80pwz224

154 Dilia Josefina Padrón Noriega

Résumé

La UNA : Défis et tendances qui orientent notre avenir" est une analyse réflexive sur le présent

et l'avenir de l'enseignement supérieur, avec un focus spécifique sur l'Université Nationale Ou-

verte (UNA). L'adoption de pédagogies hybrides, qui occupent une place importante dans le

débat éducatif, est examinée. L'article réfléchit sur le rôle des universités en tant qu'acteurs es-

sentiels de la société et sur la défense passionnée d'une persévérance dédiée à la créativité et

à l'amélioration. L'avenir de la UNA est prometteur ; il peut être réalisé par une planification

soignée et un leadership visionnaire, pour surmonter les défis et s'affirmer comme une institution

de premier plan dans la formation de professionnels engagés pour l'avenir. Ensemble, cette

étude offre une vision globale et structurée des défis et des tendances universitaires, soulignant

la nécessité d'adaptation et d'amélioration continue dans le domaine de l'éducation.

Mots-clés : Enseignement supérieur, Université Nationale Ouverte (UNA), pédagogies hybrides,

défis éducatifs.

Resumen

“La UNA: Desafíos y tendencias que orientan nuestro futuro" es un análisis reflexivo sobre el

presente y futuro de la educación superior, con enfoque específico en la Universidad Nacional

Abierta (UNA). Se examina la adopción de pedagogías híbridas, las cuales ocupan una parte

sustantiva del debate educativo. En el artículo se razona sobre el papel de las universidades a

la hora de ser el todo en la sociedad y a la defensa vehemente por una dedicación persistente

a la creatividad y la mejora. El mañana de la UNA es promisorio; se puede llevar a cabo con

una planificación cuidadosa y un liderazgo visionario, para superar los desafíos y afirmarse

como una institución líder en la formación de profesionales comprometidos con el porvenir.

En conjunto, este estudio proporciona una visión integral y estructurada de los desafíos y ten-

dencias universitarias, subrayando la necesidad de adaptación y mejora continua en el ámbito

educativo.

Palabras clave: Educación superior, Universidad Nacional Abierta (UNA), pedagogías híbridas,

desafíos educativos.

Introduction

Les organisations, au XXIe siècle, sont en constante évolution dans le but de s'adapter à la

réalité nationale et aux nouveaux paradigmes sur lesquels la société se concentre. Les pressions

politiques et économiques favorisent des changements sociaux et culturels qui caractérisent la

société vénézuélienne et, par conséquent, influencent les contextes internes et externes des or-

ganisations.

Dans ce processus constant de transformation des institutions contemporaines, il semble que

cette dynamique soit un phénomène structuré et non accidentel ; les transformations se mani-

155

festent clairement dans divers domaines sociaux : les relations sociales, le travail, entre autres,

notamment en ce qui concerne des éléments spécifiques de la société actuelle, parmi lesquels

le développement et l'essor des nouvelles technologies de l'information et de la communication.

Par ailleurs, les exigences de la mondialisation économique, telles que la nécessité de qualité,

d'opportunité, de compétitivité et d'augmentation de l'accès, sont de plus en plus présentes.

D'autres aspects sont liés à une intensification de la mondialisation éducative, ce qui implique

une internationalisation active pour répondre à la mondialisation des connaissances.

Face à cette réalité présente dans les divers contextes, en particulier dans le domaine universi-

taire, il est impératif d'adopter une nouvelle vision. Les universités vénézuéliennes, par consé-

quent, sont une expression de la démocratisation sociale et deviennent un projet d'intérêt pour

l'État vénézuélien, en particulier dans un contexte actuel marqué par des incertitudes et des

ambiguïtés. Ces institutions sont appelées à exercer un leadership social et à répondre aux exi-

gences du développement intégré de la Nation, tout en assumant la responsabilité de participer

à la construction d'un nouveau pays.

Dans ce cadre, des dilemmes et des discussions existent actuellement au sein de ces institutions

concernant leur rôle dans une société qui aspire à être participative et autogérée. Ainsi, les uni-

versités, publiques et privées, sont au cœur d’un débat produit par des ruptures, des contesta-

tions, des réajustements et des propositions émergentes visant à répondre à la crise, à la

transition et aux conceptions relatives à l’autorité, au savoir et, surtout, à la fonction sociale de

ces institutions. Cette analyse explore ces tendances et examine comment les institutions peu-

vent s’adapter et prospérer dans un environnement en perpétuelle évolution, nécessitant des

stratégies de coordination, des alliances et des propositions soigneusement planifiées.

Traits et tendances dans le contexte actuel

Le thème de la mondialisation est largement débattu aujourd'hui. Il est reconnu comme un

phénomène social moderne, principalement impulsé par les avancées scientifiques et techno-

logiques, en particulier dans les domaines de la communication et de l'électronique, ainsi que

par les ambitions des entreprises transnationales. La mondialisation est définie et expliquée de

diverses manières ; Reyes (2008) propose des idées qui, d'une certaine manière, constituent

une synthèse simplifiée du sens et des implications de la mondialisation : La mondialisation est

un ensemble de propositions théoriques qui soulignent particulièrement deux grandes tendan-

ces : (a) les systèmes de communication mondiaux ; et (b) les conditions économiques, notam-

ment celles liées à la mobilité des ressources financières et commerciales.

Cependant, Brünner offre une interprétation de la mondialisation comme la manifestation de

quatre phénomènes étroitement liés entre eux. (a) L’universalisation des marchés et l'avancée

du capitalisme post-industriel. (b) La diffusion du modèle démocratique comme forme idéale

d'organisation politique des États. (c) La révolution des télécommunications conduisant à la "so-

ciété de l'information" et (d) La généralisation d’un "climat" culturel de l’époque, connu sous le

nom de postmodernité.

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D'autre part, la société du savoir, de l'information et de l'apprentissage à l'ère numérique, en

tant que paradigme de réorganisation des formes de production, d'organisation, de gestion et

de communication dans tous les domaines de l'activité humaine, inaugure des champs nou-

veaux qui ont progressivement façonné une nouvelle civilisation (révolution culturelle), et qui a

été accélérée par l’émergence de la pandémie de Covid-19.

En outre, au-delà du spectre économique, productif, organisationnel, numérique, informatique

et commercial, ce phénomène pose des défis importants dans le domaine des responsabilités

de l'État dans des pays comme le Venezuela. Le pays a entamé une nouvelle étape, et par con-

séquent, tous ses systèmes et sous-systèmes ont également évolué. Le Venezuela des dernières

années n'a pas orienté ses attentes vers le processus croissant de mondialisation et n'a pas cher-

ché à aligner son développement national.

Ce phénomène, qui se dessinait depuis plusieurs années, a produit des effets structurels sur

l'économie, la société et la politique, aggravant les changements dans le modèle économique.

Ce scénario a eu des conséquences graves sur la configuration de l'État, avec des réformes dé-

régulatrices et une intervention dans la politique sociale, entraînant de fortes hausses de la

pauvreté, de l'informalité, de la migration, de la précarité du travail, de l'exclusion et de la dé-

gradation des conditions de vie de la population.

Ainsi, l'un des principaux défis auxquels l'éducation universitaire est confrontée est de surmonter

ces obstacles, afin de contribuer à la construction des changements structurels dans le pays et

à la prise en compte des besoins sociaux et environnementaux, avec des programmes d'études,

des contenus et des modèles éducatifs appropriés, ainsi que l'adaptation des qualifications des

enseignants pour être à la pointe de ces transformations de manière dynamique.

La société liquide, technologie et numérisation

Cette nouvelle société du XXIe siècle se construit rapidement avec les technologies de l'infor-

mation et de la communication. Ses racines soutiennent les activités quotidiennes dans les sphè-

res de l'économie, de la santé, du logement, de l'alimentation, du transport et, bien sûr, de

l'éducation. Les institutions dédiées à la transmission des connaissances sont obligées d'incor-

porer ces outils pour la formation générale et spécialisée ; toutefois, leur adhésion au processus

éducatif représente également des défis et des obstacles.

Face à la dissolution du sens d'appartenance sociale de l'être humain, qui cède la place à une

individualité marquée, l'homme expérimente son indépendance. La société n'est plus cette

somme d'individualités, mais plutôt l'ensemble de celles-ci. Selon Bauman (2003), nous sommes

dans le contexte de la modernité liquide, avec le problème de la construction de l'avenir et la

recherche de solutions aux difficultés contemporaines, ainsi que la vision des nouvelles formes

de relation du savoir qui émergent dans la dynamique actuelle.

Bauman (2003) explore quels sont les attributs de la société capitaliste qui ont perduré et sou-

157

tient que tout change d'un instant à l'autre ; nous sommes cohérents avec ces changements et

pensons que rien n'est éternel. Nous vivons dans une actualité où tout est consommable et

élastique, y compris l'humain. Les valeurs et les dogmes des générations précédentes étaient

solides (Berman), mais dans le présent, rien n'est inébranlable ni fixe, ce qui entraîne de grandes

variations dans tous les espaces sociaux, économiques, politiques, culturels et éducatifs.

Il devient donc nécessaire d'établir de nouveaux modes, de s'approprier des outils et des con-

cepts, afin de saisir les scénarios émergents pour la connaissance et l'interaction entre individus

: l'apprentissage liquide (Bauman, 2008) est un "type d'éducation qui s'adapte aux changements,

qui offre un éventail de possibilités dans le monde globalisé, un enseignement qui rompt avec

la solidité établie et qui prépare les individus à vivre dans un monde en constante évolution,

rempli d'informations, de comportements en réseau, de connectivité, d'action par des com-

munautés de pratique".

L'adaptation de la UNA à ces changements s'inscrit dans le cadre de la société numérique, du

savoir, de l'information ou de la société de l'apprentissage, en réponse à cette volatilité liquide,

ce qui implique non seulement des dynamiques convergentes et divergentes, mais aussi l'in-

clusion de la technologie dans les espaces académiques et, par conséquent, les changements

dans la gestion et la production des savoirs.

Pédagogies hybrides

En ce qui concerne le domaine académique, l'expérience et les enseignements imposés par la

pandémie de Covid-19 ont projeté la pratique d'un modèle hybride du processus d'enseigne-

ment-apprentissage, adapté aux nouvelles technologies. Le modèle d'enseignement de la UNA

doit s'adapter à cette nouvelle technologie, car elle permet une communication synchrone et

asynchrone entre des localités éloignées les unes des autres.

Ainsi, le concept hybride offre une opportunité de cohérence dans l'enseignement et l'appren-

tissage, car il permet de percevoir un développement et une stabilité spatio-temporels

(synchrone et asynchrone) dans l'environnement éducatif. Selon Duart et al. (2008, p.76), qui

affirment que : "Cette modalité formative se définit par l'utilisation entrelacée de la présence et

de l'absence en classe. Cela ne peut être réalisé qu'en modifiant la conception et la planification

des cours et des matières."

Dans ce contexte, les interactions en face à face sont intégrées aux opportunités offertes par la

technologie numérique. Cette association communicative ouvre un nouvel espace didactique.

Un cadre dans lequel l'enseignant et l'étudiant utilisent des outils physiques et intangibles qui

modèlent un apprentissage significatif. La pédagogie hybride exige un programme flexible qui

intègre de manière cohérente des activités présentielles et virtuelles.

D'autre part, l'auteur Graham (2006) souligne que l'apprentissage hybride est la fusion de deux

environnements d'apprentissage archétypiques, où l'apprentissage traditionnel en face à face

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a lieu depuis des siècles. Cependant, la croissance et l'expansion exponentielles des environne-

ments d'apprentissage distribués sont en phase avec une augmentation des possibilités te-

chnologiques pour la communication et l'interaction distribuées. Graham affirme qu'il y a eu

par le passé un contraste significatif entre ces deux environnements d'apprentissage, qui utilisent

différentes combinaisons de supports et de méthodes et s'adressent à des publics différents.

Le principal défi dans la conception et le développement des environnements hybrides est de

comprendre qu'il s'agit d'une nouvelle modalité éducative, avec des caractéristiques particuliè-

res, qui, bien comprise, peut permettre une meilleure exploitation des possibilités tant présen-

tielles que virtuelles. Comprendre les environnements hybrides comme des environnements

présenciels avec des éléments virtuels de soutien ou comme des environnements virtuels avec

quelques rencontres présentielles réduit les possibilités de cette modalité.

Scénario universitaire national

Dans le cas vénézuélien, les universités se trouvent actuellement immergées dans un environ-

nement de plus en plus complexe et dynamique, confrontées au défi de modifier et d'innover

un modèle éducatif qui présente des caractéristiques conservatrices et traditionalistes à tous

les niveaux et modalités de l'éducation. Face à ce scénario, l'organisation universitaire se voit

confrontée à de nombreux défis auxquels elle devra répondre, tant à partir du système lui-

même qu’à partir de la position institutionnelle de chaque université, car un processus de chan-

gement de l’université avec des politiques, des programmes et des styles de gestion qui

permettent de la revitaliser s’impose.

L'état actuel de l'enseignement supérieur a donné naissance à un système universitaire avec

des institutions qui, sauf exceptions, ne garantissent pas le respect des standards minimaux de

qualité dans les fonctions universitaires : enseignement de premier et second cycle, recherche

et innovation, développement des sciences humaines, création et production artistique, exten-

sion et communication. Cela a produit des distorsions dans le fonctionnement des universités,

une faible attractivité des étudiants, un financement réduit et une perte considérable de leur

capital humain académique.

L'université vénézuélienne résiste ; son personnel souffre d'une profonde démotivation, induite

par une gestion qui reflète son incapacité manifeste. Les institutions n’ont pas l’autorité pour

répondre à leurs personnels ; ceux qui traversent les difficultés de salaires réduits se voient res-

treints dans leur capacité à affronter une réalité imposée par un environnement économique

et social agressif et insatiable.

Concernant les étudiants qui maintiennent de faibles inscriptions, ils luttent pour faire partie

des espaces virtuels qui se déploient dans cette nouvelle réalité, beaucoup d’entre eux n’ayant

pas la possibilité de s’y insérer en raison du manque de ressources et de services de base (or-

dinateur, téléphone intelligent et connectivité). De plus, les autorités supportent le poids de la

gestion universitaire sans moyens financiers pour maintenir les grandes structures, avec les

159

quelques équipements technologiques disponibles, tous fortement obsolètes.

L'éducation à domicile est promue, en supposant que tous disposent d’ordinateurs, de télép-

hones intelligents et d’une connexion Internet, et qu’ils aient aussi de l’électricité. La virtualisation

de l'éducation est un combat, sans prendre en compte les limitations, tant au niveau du matériel

que de la connectivité, des ressources économiques et des opportunités de mise à jour. Dans

ce cadre, les universités souffrent de négligence, fonctionnant grâce à la bonté de leur person-

nel, qui ne les laisse pas mourir, et ont été laissées à leur sort en termes de financement, sans

plan stratégique de développement national, qui constitue la base du rôle des universités pu-

bliques dans le monde.

Dans ce contexte d'exigences, le système universitaire, et en particulier l’Université vénézué-

lienne, est appelée à se repenser avec de nouveaux formats qui la rendent actuelle pour ré-

pondre à sa pertinence sociale et scientifique et à transcender. La tendance est de projeter

l'éducation universitaire dans une "nouvelle étape, non pas depuis les limites de la transforma-

tion existante, mais à partir de la rupture qu’apporte un nouveau paradigme d'apprentissage

et de gestion des connaissances tout au long de la vie, avec une responsabilité sociale" (Aponte,

2008, p. 147).

Au-delà de certains progrès et des incertitudes actuelles, le financement étatique des universités

continue de maintenir un environnement extrêmement complexe pour le progrès de la gestion

des institutions publiques, les forçant à s’adapter à la logique marchande et entrepreneuriale,

ce qui diminue leur mission éducative et publique. Même dans ce cadre défavorable décrit

dans les paragraphes précédents, l'UNA a réussi à se maintenir, comme l'exprime la préférence

des étudiants pour poursuivre des études de premier cycle et le développement des études de

troisième cycle.

L’Université Nationale Ouverte

La création et la mise en marche de l'UNA, le 27 septembre 1977, n'a pas simplement signifié

l'ajout d'une université de plus à celles déjà existantes à cette époque. La formation de l'UNA

a incarné un effort audacieux d'innovation, qui est passé de la phase de conception à celle

d'une opération pleine et régulière, à travers un modèle de grande échelle qui n'a pas eu l'oc-

casion d'être préalablement testé.

La proposition de créer une grande université à distance, c’est-à-dire l’UNA, a trouvé une bonne

réceptivité politique initiale. Ainsi est née l'UNA, comme une alternative pour la formation de

professionnels qualifiés et d’entrepreneurs dans des domaines prioritaires du développement

social, garantissant leur insertion sur le marché du travail national et international.

Il convient d'ajouter que l'université a traversé différentes étapes tout au long de son histoire

académique. Timidement, elle a évolué, s’adaptant aux changements qui se sont produits dans

le contexte social, politique et économique, bien que l’institution ait toujours maintenu les prin-

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cipes fondamentaux qui composent ses bases et qui lui permettent de perdurer dans le temps.

L'innovation universitaire est donc une nécessité dans le contexte actuel. En raison des nouvelles

réalités de la mondialisation, de la création de zones économiques plus étendues, de l'accélé-

ration des communications, de la compétitivité et de la production de nouveaux savoirs, de

grands défis se posent à l'enseignement universitaire auxquels seuls des processus de change-

ments profonds et systématiques pourront répondre de manière pertinente.

Contexte UNA

Les universités ont été assignées à diverses fonctions qui, bien qu'elles aient adopté des formes

très variées au cours de l'histoire, ont cependant maintenu une certaine continuité. À ces fonc-

tions s'ajoute depuis quelques années, de manière insistante, celle de promouvoir le dévelop-

pement social, culturel et économique de la société qui les entoure. La prospective actuelle

nous oblige nécessairement à percevoir l'éducation universitaire dans une variété de contextes

soumis à des variables politiques. L'un de ces scénarios est la persistance de la décroissance

économique, la chute de l'emploi privé, les restrictions de l'emploi public et l'insécurité ; tous

ces facteurs permettent de visualiser un espace pour la continuation et l'aggravation de la crise

universitaire avec des perturbations dans le processus d'émigration.

La crise économique et sa gestion affectent sans aucun doute les ressources budgétaires et la

diminution du personnel enseignant et étudiant. Elle impacte également l'insécurité des bâti-

ments, qui sont devenus des cibles permanentes de vols et de vandalisme, entraînant la perte

d'équipements techniques ainsi que d'une grande partie de l'infrastructure électrique, sanitaire

et de gestion.

L'université doit élaborer ses stratégies en fonction de ses capacités distinctives, tout en pre-

nant en compte le contexte social, économique et réglementaire. Dans le cadre du processus

de proposition, certains problèmes ont été identifiés, regroupés selon le processus et la fonc-

tion substantielle à laquelle ils appartiennent. Voici les problèmes identifiés, suivis des pro-

positions et de la manière dont ces dernières peuvent être perçues comme une opportunité

pour l'UNA.

Situation actuelle des sièges, du personnel, de la technologie et des

conseillers/orientateurs

•Centres locaux et unités de soutien avec des infrastructures endommagées et sans étu-

diants.

• Installations en usage et inutilisées.

• Besoins en personnel enseignant/administratif/ouvrier.

• Besoins actuels en infrastructure technologique à l'UNA.

• Carences en connectivité.

• Obsolescence et détérioration des équipements.

161

Les centres locaux sont les points de représentation de l'université dans les différents États, qui

présentent des problèmes similaires dans tout le pays, tels que la détérioration des infrastruc-

tures physiques, l'absence de services de base comme l'eau potable, l'électricité, l'absence de

climatisation et de connectivité, ainsi que le démantèlement dont l'institution a été victime. Ces

actes criminels, qui restent pour la plupart impunis, ont entraîné la perte d'équipements et de

matériaux indispensables à l'enseignement universitaire, qu'il est impossible de remplacer en

raison du manque de budget.

Pour décrire les conditions actuelles de l'UNA, il suffirait probablement de visiter un siège, n'im-

porte lequel, de décrire ce que l'on voit et de le compléter avec le nom de n'importe quelle

ville. L'UNA vit une situation miroir avec ses homologues. Je fais nécessairement référence à

son univers, ses infrastructures, son personnel enseignant, ouvrier et administratif, et ses étu-

diants.

Bien que certains de ses bâtiments aient été vides ou presque vides ces dernières années, le

capital humain est celui qui a essayé de maintenir l'université en vie. L'UNA devrait être (comme

elle l'a été un jour) en mesure de gérer non seulement une vaste infrastructure, mais tout ce

que cela implique. Cependant, les engagements pour fournir les ressources nécessaires ont

cessé, entraînant l'abandon de ses bâtiments.

Un autre point est l'offre académique, qui est faible, avec une absence d'étudiants et un manque

de personnel académique dans plusieurs domaines, ce qui entraîne une désarticulation entre

les processus administratifs et académiques – ressources ; où l'on trouve des problèmes de

coordination des méthodes, ainsi que le manque d'investissement dans les ressources physi-

ques, technologiques et humaines.

Les processus administratifs d'achat de matériel sont lents, retardant les délais d'exécution, sans

tenir compte des programmations réalisées. Il y a des retards dans l'approbation de la gestion

des ressources humaines et de l'affectation des fonds, réduisant ainsi la visibilité et la compéti-

tivité de l'université. L'un des processus qui soutient les fonctions substantielles est l'administratif,

mais sa gestion présente des problèmes communs qui affectent plusieurs acteurs. Ces problè-

mes se manifestent principalement par le manque de personnel administratif et de ressources

économiques.

Un autre facteur est l'obsolescence de l'infrastructure technologique et le manque de connec-

tivité, qui ne soutiennent pas correctement les processus académiques, entraînant des retards

dans ces derniers. Il manque des lignes directrices pour développer un programme virtuel pour

le bien-être, ce qui impacte l'administratif ; avec une infrastructure qui n'est pas adaptée à ces

processus, produisant également une faible participation et intégration, car les espaces physi-

ques appropriés et bien équipés font défaut pour permettre aux utilisateurs de consulter.

En général, il y a une carence et une insuffisance dans l'infrastructure physique, l'équipement

et la connectivité, ce qui fait que l'université ne se positionne pas à la hauteur de son image et

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ne garantit pas les fonctions substantielles qui ne peuvent pas se développer librement dans

certaines activités universitaires.

Inscription, conseil/orientation, élaboration de matériel didactique et évaluation

• faible inscription en premier cycle.

• Programmes avec peu d'étudiants.

• Problèmes dans les processus.

• Élaboration de ressources pédagogiques.

• Stratégies d'évaluation.

Les principaux problèmes affectant l'inscription des étudiants à la UNA se reflètent dans la crise

économique et l'émigration, ce qui a conduit à une diminution du nombre de nouveaux étudiants.

Un autre facteur affectant les étudiants est la faible efficacité des canaux de communication avec

les conseillers en raison de leur manque ou de l'absence de connectivité et d'équipements. L'ab-

sence de stratégies de suivi et d'évaluation n'est pas toujours pertinente. Il y a un manque d'op-

portunités pour participer aux programmes de bien-être, parfois en raison de l'ignorance de l'offre,

ce qui fait que ne pas recevoir d'informations opportunes devient une cause d'insatisfaction pour

les étudiants.

Le système d'information intégré actuel de l'institution présente des faiblesses marquées. Par le

passé, la méthode répondait à la demande des utilisateurs, cependant, la technologie sur laquelle

il repose est devenue obsolète et un diagnostic est nécessaire pour identifier ses domaines d'op-

portunité. Cela permettra une gestion plus efficace. De plus, de nouvelles lignes directrices doivent

être établies pour l'enseignement-apprentissage, incluant ce qu'il faut faire avec l'information pour

acquérir des connaissances, des compétences et des aptitudes, afin de générer de nouvelles con-

naissances et de laisser de côté la répétition mécanique de l'information à laquelle on accède ra-

pidement et facilement.

Ainsi, l'évaluation des performances dans le milieu universitaire est souvent considérée comme un

moyen d'évaluer ces connaissances, compétences et aptitudes qui seront requises à l'avenir dans

la vie professionnelle, et qui se reflètent dans les notes ou les évaluations. Actuellement, il n'existe

aucun modèle qui soit couramment accepté comme référence sur la meilleure façon de réaliser

l'évaluation de ces apprentissages qui se produisent loin du contact direct avec l'institution éduca-

tive.

En outre, l'offre de supports bibliographiques écrits et numériques est limitée. Contrairement au

livre imprimé, qui représente une dépense substantielle pour les pages, l'encre et le travail d'im-

pression, un fichier numérique peut être copié une, deux mille fois ou plus sans frais supplémen-

taires. Cependant, sa production, sa distribution et sa mise à jour ne sont pas nécessairement moins

coûteuses. La situation de crise permanente montre l'intégration progressive du livre électronique

dans les bibliothèques universitaires, ce qui constitue une déclaration d'intentions pour les contextes

d'apprentissage actuels, où l'enseignement en ligne revêt une importance capitale.

163

En ce qui concerne les technologies numériques, elles offrent d'énormes opportunités en termes

d'accès, de stockage et de transmission de l'information. Les environnements de lecture numérique

offrent des moyens de présenter des informations difficiles ou impossibles à obtenir dans des textes

imprimés, ce qui modifie de manière significative nos façons de lire. Les supports numériques peu-

vent être adaptés au niveau de compétence de chaque individu, permettant des processus d'ap-

prentissage flexibles qui s'ajustent aux besoins et au développement de chaque lecteur. Cependant,

la recherche empirique montre que les caractéristiques des écrans peuvent également encourager

des habitudes de lecture et des modes de pensée moins favorables.

La UNA pourrait tirer parti de toutes les ressources de la technologie éducative actuelle, en favo-

risant le développement pour la création de contenus audiovisuels numériques et en adaptant les

stratégies d'évaluation à la nature et aux caractéristiques de l'éducation médiée par les technologies

de l'information et de la communication.

Selon l'analyse des problèmes les plus pertinents des fonctions substantielles, des fonctions adju-

vantes et des processus observés, les plus récurrents sont le manque d'articulation des fonctions

substantielles en enseignement, l'absence de stratégies et de politiques dans différents processus,

les défaillances dans les processus de communication et d'information, une gestion insuffisante,

une faible ou nulle attribution de ressources pour le fonctionnement des Centres Locaux, un man-

que de ressources et d'outils technologiques, et des retards dans les processus où l'académie et

l'administration sont intégrées, ce qui entraîne des problèmes fondamentaux

Défis, tendances et opportunités qui orientent notre avenir

L'université doit élaborer ses stratégies en fonction de ses capacités distinctives, mais aussi en

tenant compte du contexte social, économique et réglementaire. Faire partie de la culture de

l'Université consiste à collecter de manière continue des informations internes et contextuelles.

Des informations qui, une fois intégrées et examinées sous une perspective compétitive, per-

mettent une analyse stratégique et définissent où nous voulons être dans les années à venir.

Ci-dessous, sont présentés les défis et les tendances et comment ces derniers peuvent être per-

çus comme une opportunité pour la UNA.

Situation actuelle des sedes, du personnel, de la technologie et des

conseillers/orientateurs

•Installations en usage et désuètes, équipements, mobilier et espaces verts détériorés.

Les centres locaux et unités de soutien sans étudiants.

• Besoin de ressources humaines administratives et ouvrières.

• Besoin urgent d'infrastructure technologique à la UNA.

• Manque de connectivité.

• Obsolescence et dégradation des équipements.

• Insuffisance de personnel enseignant.

• Démotivation.

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La UNA : Défis et tendances qui orientent notre avenir

Inscription, conseils/orientation, élaboration de matériel pédagogique et évaluation

• Faible inscription en premier cycle.

• Diplômes avec peu d'étudiants.

• Défaillances dans les processus.

• Augmentation des inscriptions en cycle supérieur.

• Système éducatif mixte.

• Élaboration de ressources didactiques.

• Stratégies d'évaluation.

La UNA a une opportunité pour s'aligner, être une organisation agile et dans un état solide de

changement pour atteindre ses objectifs dans un environnement en constante évolution. Cela

exige une forte capacité d'anticipation et une orientation résolue vers l'action, en s'adaptant

en continu et de manière permanente aux nouvelles exigences de la société, en redéfinissant

les stratégies d'orientation, d'accompagnement et de suivi des parcours étudiants, pour offrir

un soutien précoce face aux retards et/ou à une éventuelle désaffection ; en renforçant les pro-

cessus d'enseignement et d'apprentissage à travers des stratégies pédagogiques axées sur des

apprentissages significatifs avec une valeur instructionnelle intégrée dans les programmes d'étu-

des.

Être une université qui exploite toutes les ressources de la technologie éducative actuelle ; en

renforçant le développement pour la création de contenus audiovisuels numériques ; en adap-

tant les stratégies d'évaluation à la nature et aux caractéristiques de l'éducation médiée par les

technologies de l'information et de la communication ; et en étant compétitive dans l'enseig-

nement, la recherche, l'extension, les relations et les services.

Le défi - le plus complexe à ce jour - est de concevoir et de favoriser le développement d'une

nouvelle manière d'aborder le fonctionnement du système, où l'axe central soit la création de

capacités humaines, techniques et institutionnelles pour mener à bien les nouvelles missions

dans un contexte social incertain, changeant et marqué par des inégalités croissantes. Pour la

situation actuelle, il n'est ni pertinent de procéder à un ajustement ni à une réorganisation de

l'existant ; le changement à créer nécessite des stratégies puissantes qui réorganisent et res-

tructurent l'intégralité du modèle. Elles doivent permettre aussi bien la modification que la ré-

vision des images et croyances sur la manière et les personnes qui doivent conduire les

processus.

Il est important de se rappeler que les organisations sont dirigées par des personnes, et leurs

actions dépendent de leur mentalité. C'est pourquoi il est difficile pour l'université traditionnelle

de se réinventer face aux changements rapides exigés par les tendances et mégatendances,

car celles-ci présentent des signes contradictoires et souvent antagonistes. Les réformes ne se

décrètent pas, elles doivent passer par un processus d'évolution où des équipes humaines mul-

tidisciplinaires et transdisciplinaires, avec audace, créativité et connaissance avancée, les guident

vers un futur d'actions.

164 Dilia Josefina Padrón Noriega

165

Aujourd'hui, il revient à la UNA de rompre avec les conceptions paradigmatiques qui la blo-

quent, de se repenser et de se concevoir comme une institution essentielle pour faire face aux

grands défis du monde contemporain, en formant des citoyens capables de construire une so-

ciété plus ouverte, juste, fondée sur la solidarité, le respect des droits humains, et surtout, une

université engagée pour une meilleure qualité de vie pour la population ; une nouvelle univer-

sité, renouvelée et créative, capable d'accepter et de relever le défi de l'autotransformation ;

une institution qui doit se diriger à la fois à l'intérieur et à l'extérieur, selon ce qu'elle doit ac-

complir ; le pays l'exige et notre époque également.

L'université que nous voulons

Il est possible que sans la pandémie, les changements dans les méthodes administratives et d'en-

seignement auraient été plus lents ; il est également vrai que ce monde a été investi sans la pré-

paration nécessaire ; cependant, il est indéniable que les institutions universitaires se sont

réinventées pour poursuivre leurs processus d'enseignement et d'apprentissage au meilleur ni-

veau que les circonstances permettaient. Les enseignants ont utilisé tous les outils possibles pour

continuer avec les processus d'enseignement dans leurs disciplines respectives, en étant proactifs

pour trouver des solutions permettant de surmonter les obstacles posés par la technologie.

Il s'agit d'une réalité complexe que l'Université, dans le contexte actuel, doit affronter pour y

faire face. Cela nécessitera des stratégies importantes de coordination, de propositions bien

articulées et planifiées. Pour ce faire, il est nécessaire de réaliser un diagnostic de l'état actuel

de la UNA qui permette de projeter son fonctionnement.

Cela implique que le diagnostic de la situation actuelle de la UNA nous place dans le contexte

pour améliorer simultanément avec le changement, en comprenant que l'avenir doit être projeté

dans ses objectifs institutionnels, fonctionnels et opérationnels, et dans l'adaptation de la struc-

ture organisationnelle aux nouveaux temps. Parallèlement, il faut récupérer les fonctions qui

ont été mises de côté. Tout ce qui précède est en harmonie avec les tendances, défis et déve-

loppements actuels de l'éducation : mondialisation, dimension internationale et coopération,

problèmes et solutions, intégration des capacités, changements technologiques et avancées

des TIC, gestion des connaissances, études.

De grands défis se profilent à l'horizon. Cependant, les expériences vécues apportent une lueur

d'espoir face à l'incertitude. Le chemin à emprunter nous oblige à rêver d'une Université Natio-

nale Ouverte renouvelée ; une institution éducative qui mise sur des processus propres au XXIe

siècle, nécessitant l'utilisation de mécanismes virtuels pour les fonctions académiques substan-

tielles qui définissent notre institution. L'adaptation de la UNA équivaut à se redéfinir de nouvelles

compétences dans les processus gérés, au niveau administratif, dans l'enseignement, la recherche,

l'extension et le service, certains de ces processus étant déjà en cours d'adaptation.

La UNA est née avec une mission spécifique : celle de renforcer le système d'éducation supé-

rieure avec deux conditions principales : former des diplômés avec des compétences claires et

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ISSN électronique : 2665-038X

La UNA : Défis et tendances qui orientent notre avenir

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une étroite connexion avec le secteur social. Ces qualités ont permis aux diplômés de s'intégrer

rapidement dans le monde du travail. La UNA a pleinement rempli cette mission et se trouve

aujourd'hui dans une nouvelle étape, nécessaire pour réorienter l'institution et opérer les chan-

gements et consolidations requis.

Réflexions finales

Cette crise prolongée se présente comme une opportunité pour réfléchir, collectivement, à

l'Université que nous voulons. Il est donc nécessaire de définir des priorités, d'orienter les actions

et de coordonner les efforts vers un objectif qui doit être consensuel et partagé. Il est primordial,

tout d'abord, de travailler depuis la politique publique, l'éducation étant un bien public et, en

tant que tel, l'État doit être le principal garant du droit à l'éducation. Cela implique que, depuis

l'administration publique, les conditions nécessaires doivent être garanties pour que la com-

munauté éducative puisse exercer ses fonctions en toutes circonstances et pour tous.

En second lieu, la collaboration comme stratégie. L'essentiel est de construire des réponses, en

assumant l'importance du dialogue et de l'apprentissage partagé, ainsi que la coresponsabilité

entre les différents acteurs impliqués dans le processus éducatif. Un troisième point concerne

le renforcement institutionnel et le développement des capacités. Il s'agit de promouvoir toutes

les actions qui visent à rendre l'institution plus solide, avec une plus grande capacité à répondre

aux exigences d'un contexte en constante évolution.

Enfin, penser en termes d'avenir. Il est nécessaire de prendre conscience des risques que com-

porte l'absence de stratégies favorisant la transformation de l'Université. Il faut considérer la

tribulation comme une opportunité de changement pour s'améliorer. Nous sommes face à un

temps catégorique, une occasion unique pour initier une alternative significative au change-

ment, en favorisant l'équité et la qualité, et en confirmant la capacité de l'éducation à réformer

non seulement l'individu, mais aussi comme un instrument pour la construction d'une société

plus justecomo un instrumento para la construcción de una sociedad más justa.

Références

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y el Caribe: Tendencias y Escenario Alternativo en el Horizonte 2021. En Tendencias de la

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La UNA : Défis et tendances qui orientent notre avenir

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Entretien

Entrevista

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Entretien avec le Dr Daniel Goleman,

auteur du livre Óptimo*

Entrevista al Dr. Daniel Goleman

autor del libro Optimo

Comment citer : Campos, M. M. A. (2025). Entretien avec le Dr Daniel Goleman, auteur du livre Óptimo.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 171-175. https://doi.org/10.59654/tfxefx83

María Auxiliadora Campos Medina**

https://orcid.org/0000-0002-1370-4491

Barquisimeto, État de Lara / Venezuela

* Entretien imaginaire avec le Dr Daniel Goleman.

** Docteure en psychologie, Atlantic International University. Docteure en écologie du développement humain,

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Caracas - Venezuela. Études postdoctorales en gestion,

Universidad Yacambu. Études postdoctorales en recherche émergente, Universidad Tecnológica del Centro-Redit.

Conseillère en orientation, Universidad de Carabobo. Auteure d'articles dans des revues nationales et internatio-

nales. Jurado y Tutora de diversos trabajos de investigación. Professeur Associé, Universidad Nacional Abierta,

Centre Local Lara - Venezuela. Courrier électronique : mariauxi2502@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 171-175

ISSN électronique : 2665-038X

Reçu : Août / 15 / 2024 Approuvé : Septembre / 27 / 2024

https://doi.org/10.59654/tfxefx83

172 María Auxiliadora Campos Medina

Résumé

L'intelligence émotionnelle, qui englobe les émotions, leur base neurologique et leur gestion,

a transformé des domaines tels que l'éducation, la psychologie, la sociologie et le leadership

entrepreneurial. La théorie novatrice de Daniel Goleman sur l'intelligence émotionnelle la po-

sitionne comme essentielle pour le succès personnel et professionnel, au même niveau que

l'intelligence cognitive. Dans son dernier livre, Óptimo (2024), Goleman propose des stratégies

axées sur le but, offrant des techniques pour la connaissance de soi, la pleine conscience, la

gestion du burnout, l'empathie et la construction d'équipes collaboratives, le tout dans un con-

texte hautement technologique visant à améliorer la satisfaction et la productivité. Ce résumé

introduit un entretien fictif avec Goleman, dans le but d'explorer les éléments clés d'Óptimo. En

conclusion, Goleman souligne qu'une vie épanouie est étroitement liée au développement des

compétences émotionnelles.

Mots clés : Óptimo, satisfaction, intelligence émotionnelle, empathie, productivité.

Resumen

La inteligencia emocional, que abarca las emociones, su base neurológica y su gestión, ha trans-

formado campos como la educación, la psicología, la sociología y el liderazgo empresarial. La

teoría innovadora de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional la destaca como crucial

para el éxito personal y profesional, al mismo nivel que la inteligencia cognitiva. En su último

libro, Óptimo (2024), Goleman presenta estrategias centradas en el propósito, ofreciendo téc-

nicas para el autoconocimiento, la percepción consciente, el manejo del burnout, la empatía y

la construcción de equipos colaborativos, todo en un contexto altamente tecnológico para me-

jorar la satisfacción y productividad. Este resumen introduce una entrevista imaginaria con Go-

leman, con el objetivo de explorar los elementos clave de Óptimo. En conclusión, Goleman

enfatiza que una vida plena está estrechamente ligada al desarrollo de las habilidades emocio-

nales.

Palabras clave: óptimo, satisfacción, inteligencia emocional, empatía, productividad.

C’est un honneur d’interviewer le Dr Daniel Goleman, qui a laissé un riche héritage dans l’étude

des émotions. Titulaire d’un doctorat en développement clinique de la psychologie et de la per-

sonnalité, il a obtenu son diplôme avec la distinction Magna Cum Laude, ce qui lui a valu une

bourse pour poursuivre son doctorat en psychologie à l’Université de Harvard. Pendant de nom-

breuses années, il a travaillé comme rédacteur pour le journal The New York Times, dans la section

dédiée aux sciences du comportement et du cerveau. Auteur de nombreux ouvrages, il est par-

ticulièrement connu pour son best-seller Inteligencia emocional, vendu à plus de cinq millions

d’exemplaires et traduit en 40 langues. Il est également codirecteur du Consortium de recherche

sur l’intelligence émotionnelle dans les organisations et a été proposé à plusieurs reprises pour le

Prix Pulitzer.

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ISSN électronique : 2665-038X

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Dans cet entretien, nous discuterons avec ce scientifique de renom de son dernier ouvrage, Óp-

timo: Empatía, rendimiento e inteligencia Emocional, coécrit avec les psychologues Cary et Char-

niss. Ce livre explore des techniques visant à améliorer la productivité et la satisfaction au travail,

à résoudre les conflits professionnels, et à gérer le burnout, un problème alarmant qui entraîne

des répercussions négatives telles que l’absentéisme, les licenciements, les conflits, la somatisation

et divers troubles de santé mentale. Il traite également de la gestion des émotions dans des con-

textes hautement technologiques.

L’auteur explique que l’empathie, composante essentielle de l’intelligence émotionnelle, ne peut

être imitée par l’intelligence artificielle en raison de la complexité des connexions neuronales qui

s’activent lors du processus empathique dans les interactions humaines, des aspects que les dis-

positifs technologiques ne peuvent reproduire.

Intervieweuse : Dans votre récent ouvrage Óptimo, vous mentionnez l’importance de la conscience

de soi et de l’autogestion émotionnelle pour atteindre des objectifs réalistes et une satisfaction com-

plète. Quelles sont les clés pour y parvenir ?

Dr. Goleman : Il est essentiel de comprendre nos émotions, d’être conscients de ce que nous

ressentons et d’identifier leur véritable origine. Cela nous permet de les gérer de manière optimale,

évitant ainsi des réactions impulsives aux conséquences négatives. Dans mon livre Óptimo, je re-

commande des techniques telles que la respiration profonde et la pleine conscience, qui consistent

à se concentrer sur le moment présent. Il est également important de développer des habitudes

positives et de maintenir une mentalité ouverte et tournée vers la croissance pour persévérer

jusqu’à atteindre ses objectifs.

Intervieweuse : Quels aspects de l’intelligence émotionnelle devraient être mis en avant dans les

systèmes éducatifs universitaires pour optimiser le processus cognitif des étudiants et l’efficacité des

enseignants ?

Dr Goleman : Depuis des décennies, j’étudie les bases du succès dans la performance académique.

L’une des clés est la conscience émotionnelle, qui implique une compréhension profonde des émo-

tions, des forces et des faiblesses pour mieux gérer le stress. Une perception émotionnelle accrue

conduit à de meilleurs résultats académiques. D’un point de vue neurologique, l’amygdale céré-

belleuse, responsable de la mémoire émotionnelle, peut interférer avec le fonctionnement de l’hip-

pocampe, une structure liée à l’apprentissage et à la mémoire, en cas de stress. En conséquence,

une meilleure gestion des émotions favorise la codification et la récupération des informations.

De même, le développement harmonieux du cortex cérébral contribue à l'activité régulatrice de

l'amygdale cérébelleuse, réduisant ainsi l'impact du stress et de l'anxiété sur le processus cognitif.

À ces aspects, nous ajoutons l'importance de diriger les émotions vers la poursuite de objectifs

réalistes, définis et atteignables, avec une motivation soutenue et basée sur la résilience nécessaire

pour surmonter les obstacles, qui sont souvent à l'origine de la faible performance, de l'abandon

et de la frustration.

Entretien avec le Dr Daniel Goleman, auteur du livre Óptimo

174 María Auxiliadora Campos Medina

En outre, les compétences sociales, notamment la communication efficace et la capacité de tra-

vailler en équipe, dans un contexte de communautés numériques et de la disruption de l'intelli-

gence artificielle, deviennent des outils essentiels pour la production de connaissances et la

résolution de conflits par une réflexion collective. Ainsi, chaque membre brillera de manière unique

grâce à ses compétences révélées dans les environnements virtuels d'apprentissage et les réseaux

sociaux, où la coopération, l'empathie et la synergie sont essentielles.

Intervieweuse : Selon votre dernier ouvrage, la gestion émotionnelle contribue à un haut rendement

et à la satisfaction. Quels traits de personnalité facilitent ou entravent ce processus ?

Dr. Goleman : Il est important de souligner que, en ce qui concerne les traits de personnalité, les

personnes extraverties ont tendance à être plus sociables et à évoluer au sein de groupes, ce qui

constitue une opportunité précieuse pour développer des compétences sociales telles que la

communication, l'empathie et la maîtrise des émotions d'autrui. En revanche, les personnes su-

jettes à la névrose rencontrent souvent des difficultés dans la gestion de leur monde émotionnel.

Elles éprouvent des sentiments d'anxiété, de tristesse, de colère et d'irritabilité de manière plus

intense, ce qui les rend plus sensibles aux stimuli stressants et, par conséquent, entraîne des conflits

interpersonnels et une faible tolérance à la frustration.

De même, les personnes dotées d'une pensée flexible possèdent la capacité de s'adapter aux pé-

riodes d'incertitude, aux transitions de la vie, tant internes qu'environnementales, comme les bou-

leversements liés à l'intelligence artificielle. Comme je l'évoque dans cette publication, l'intelligence

artificielle n'est pas statique : elle peut évoluer indépendamment de la personnalité. Une gestion

émotionnelle plus efficace conduit à un meilleur rendement et à une satisfaction personnelle ac-

crue, perçue comme le sentiment d'avoir vécu une journée productive et significative, caractérisée

par une gestion appropriée des émotions pour maintenir un équilibre entre performance et bien-

être personnel.

Entrevistadora : Dans le domaine organisationnel, comment gérer les émotions dans un monde

dominé par l’hypertechnologie, où la communication empathique est presque inexistante ?

Dr. Goleman : L'empathie est indispensable pour une vie professionnelle optimale et productive.

Ainsi, je dois préciser qu'il existe trois types de connexion émotionnelle avec autrui : la cognitive,

traduite comme la capacité de comprendre ce que ressent et pense l'interlocuteur. La suivante

est l'émotionnelle, dont la pratique conduit à ressentir ce que vit l'autre personne, car les circuits

neuronaux reflètent les émotions de la personne avec qui l'on interagit, ce qui constitue un trans-

fert d'émotions. Cependant, il doit y avoir une prise de conscience que ces émotions ne nous ap-

partiennent pas. La troisième empathie est la compréhensive, qui, en pratique, consiste à agir

avec compassion, à apporter un soutien dans des situations de conflit et d'urgence.

Ainsi, selon tout ce qui a été exposé, l'empathie contribue à la productivité car elle permet un

comportement plus conforme à la dichotomie raison-émotion, évite les conflits et constitue un

pont pour une communication ouverte et efficace. Cela favorise un climat organisationnel plus

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harmonieux, avec des équipes collaboratives fondées sur la synergie, permettant ainsi de se plon-

ger dans des objectifs communs. D'autre part, gérer l'empathie dans un monde dominé par la

technologie devient un grand défi. Cependant, pour y parvenir, il est nécessaire d'utiliser les dis-

positifs de manière consciente, de prêter attention aux signaux non verbaux lors des visioconfé-

rences et de montrer un intérêt authentique pour les manifestations émotionnelles au cours des

conversations. Il est essentiel que les organisations forment leurs employés à travers des séminaires

ou des ateliers sur le leadership et les compétences émotionnelles, car de cela dépendra la satis-

faction des travailleurs et, par conséquent, une plus grande productivité.

Nous remercions le Dr. Goleman pour la profondeur de ses contributions mises en évidence lors

de cette interview, au cours de laquelle il nous a présenté un aperçu de son ouvrage récent Óp-

timo: Cómo alcanzar la excelencia personal y laboral todos los días, coécrit avec Cary Charniss.

Celui-ci met l'accent sur des outils tels que les habitudes de vie pour atteindre la satisfaction et la

performance, comme la respiration profonde, la conscience perceptive, l'empathie, entre autres.

L'approche de cette thématique a un impact significatif sur la vie productive des organisations, et

tout particulièrement sur les universités. Celles-ci doivent relever le défi d'une culture de conscience

émotionnelle, d'innovation et d'adaptabilité dans un contexte hypertechnologique en constante

évolution. Ainsi, il sera possible d'éviter la déshumanisation dans la cyber-société, car sans émo-

tions et motivation, l'homme deviendrait l'esclave de sa propre création.

Référence

Goleman, D. y Chermiss, C. (2024). Óptimo: Rendimiento, empatía e inteligencia emocional. Editorial

Kairós.

Entretien avec le Dr Daniel Goleman, auteur du livre Óptimo

Politique éditoriale de la revue

La REDIP convie semestriellement à des contributions, en informant la communauté scientifique

de la date par le biais de son site web, par courriel et sur les réseaux sociaux. Les travaux soumis

après la date limite ne seront pas acceptés. Des contributions originales et inédites sont reçues

concernant des recherches menées dans les domaines des Sciences de l'Éducation, des Sciences

Sociales, des Sciences Humaines, de l'Épistémologie, des Processus Sociopolitiques, du curri-

culum, de l'évaluation éducative, de la planification éducative, de la formation des enseignants,

de l'éducation et des technologies, des sciences de l'environnement, des sciences biologiques,

des sciences de la santé, des sciences de l'informatique, des sciences mathématiques et d'autres

domaines. Sept (7) types de travaux sont publiés :

Articles de revue. Ils ne doivent pas dépasser 30 (trente) pages, y compris les références, •

les figures et les tableaux.

Commentaires critiques sur des publications déjà publiées dans la revue REDIP. Ils ne doi-•

vent pas dépasser 15 (quinze) pages. Le droit de réplique de l'auteur de l'article com-

menté est accepté. Le commentaire critique et la réponse respective seront publiés

conjointement dans le même volume.

Critiques de livres et de publications récentes. Elles ne doivent pas dépasser 5 (cinq) pages. •

Articles de recherche. Ils ne doivent pas dépasser 25 (vingt-cinq) pages. •

Résumé de thèses doctorales. Ils ne doivent pas dépasser 20 (vingt) pages. •

Communications issues de présentations lors de journées, séminaires et congrès régio-•

naux, nationaux ou internationaux, sous la forme de dossiers ou de numéros spéciaux.

Thèmes appelés dans les domaines des Sciences de l'Éducation, des Sciences Sociales, •

des Sciences Humaines, de l'Épistémologie, des Processus Sociopolitiques, du curriculum,

de l'évaluation éducative, de la planification éducative, de la formation des enseignants,

de l'éducation et des technologies.

Les résumés de thèses doctorales doivent inclure les informations suivantes : (a) Titre du

travail. (b) Date de la soutenance ( jour, mois et année). (c) Directeur de travail. (d) Jury. (e)

Résumé en espagnol et en anglais ne dépassant pas 150 (cent cinquante) mots. (f) Intro-

duction ne dépassant pas 1 (une) page. (g) Méthodologie ne dépassant pas 3 (trois) pages

(Type de recherche, conception de la recherche, matériaux, méthodes, population, échan-

tillon, techniques de recherche, instrument de recherche, fiabilité et validité), résultats ne

dépassant pas 6 (six) pages, discussion des résultats ne dépassant pas 6 (six) pages, con-

clusions et recommandations ne dépassant pas 1 (une) page, références ne dépassant pas

1 (une) page.

Des nécrologies peuvent également être incluses, elles seront demandées en temps voulu par

le comité éditorial à des membres de la communauté scientifique. Le comité éditorial pourra

sélectionner un article par volume pour être commenté par deux spécialistes du sujet, confor-

mément aux critères des commentaires critiques, afin de favoriser la discussion d'idées dans le

domaine de la recherche.

176

177

Les auteurs, qu'ils soient professionnels ou étudiants, peuvent soumettre leurs contributions en

espagnol en tenant compte des normes éditoriales.

Bien que les auteurs ne soient pas tenus de payer pour publier dans REDIP, ils ne recevront au-

cune rémunération pour leurs contributions. Les auteurs des travaux dans les modalités précé-

demment mentionnées recevront un certificat de publication de leur travail publié. Les

évaluateurs recevront également leur certificat d'arbitrage pour le travail publié.

Normes de Publication

Les normes à suivre peuvent être consultées sur :

https://redip.iesip.edu.ve/ojs/index.php/redip/Normas_de_Publicacion

Instructions aux auteurs

Les directives à suivre peuvent être consultées sur :

https://redip.iesip.edu.ve/ojs/index.php/redip/Instruccion_a_los_autores

Sections du manuscrit

Les parties que doit contenir le manuscrit peuvent être consultées sur :

https://redip.iesip.edu.ve/ojs/index.php/redip/secciones_del_manuscrito

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 176-177

ISSN électronique : 2665-038X

Politique éditoriale de la revue

Procédure suivie pour la réception, la sélection et

l'évaluation des manuscrits originaux

La procédure à suivre pour l'arbitrage du travail présenté peut être consultée à l'adresse suivante

:https://redip.iesip.edu.ve/ojs/index.php/redip/procedimiento_seguido_en_recepcion_selec-

cion_y_evaluacion.

Le chercheur doit soumettre son article sur la plateforme sélectionnée afin de garantir un en-

registrement électronique auditable des interactions entre la publication et les auteurs. Lors de

la soumission, le comité de rédaction procède à une révision des manuscrits qui répondent aux

objectifs et au champ d'application de la publication, conformément aux Normes de Publication

en ce qui concerne la longueur du texte, la présence d'un résumé, les mots-clés, le système de

citations et de références utilisé, le caractère inédit, la pertinence thématique et l'adéquation

au genre, entre autres.

Après avoir passé cette première sélection, les textes poursuivent le processus éditorial de la

REDIP. Le système d'évaluation est basé sur une méthode de "double pair anonyme". Lors du

processus d'évaluation par les pairs, les cas suivants peuvent se présenter

Respecte les normes et le profil de la REDIP : passe au processus d'arbitrage. •

Ne respecte pas les normes ni le profil de la REDIP : est retourné à l'auteur(e) pour qu'il/elle •

effectue les ajustements nécessaires.

N'est pas pertinent en fonction du profil de la REDIP : est retourné à l'auteur(e). Dans tous •

les cas, toute décision est communiquée à l'auteur(e).

Ensuite, tous les articles (à l'exception des travaux demandés par la direction de la revue à des

experts de renommée reconnue) sont soumis à un processus d'évaluation réalisé par des pro-

fesseurs et des chercheurs spécialisés dans le domaine abordé par l'article, qu'ils soient locaux,

nationaux ou internationaux, avec une vaste expérience en écriture académique et scientifique.

Chaque article est envoyé à un évaluateur, sans aucun élément ni référence pouvant identifier

son auteur.

Avec l'article, une communication est envoyée à l'arbitre dans laquelle la direction de la REDIP

lui demande d'évaluer l'article, en insistant sur le fait que, s'il/elle accepte, il/elle doit répondre

dans un délai de 30 jours. De plus, pour guider l'évaluation, les Normes de publication dans la

REDIP, le Protocole d'évaluation et d'arbitrage des articles pour la REDIP, ainsi qu'une fiche d'éva-

luation incluant des aspects diagrammatiques, linguistiques, discursifs, méthodologiques et con-

ceptuels à considérer dans l'évaluation des articles, sont envoyés.

Une fois l'évaluation de l'article terminée, l'arbitre doit envoyer à la Direction de la REDIP la

fiche d'enregistrement avec son estimation correspondante et la décision dûment argumentée

concernant la publication ou non de l'article, ainsi que les recommandations éventuelles. La

décision de la commission d'arbitrage est sans appel.

178

179

Une fois l'évaluation de l'article terminée, l'arbitre doit envoyer à la Direction de la REDIP la

fiche d'enregistrement avec son estimation correspondante et la décision dûment argumentée

concernant la publication ou non de l'article, ainsi que les recommandations éventuelles, le cas

échéant. La décision de la commission d'arbitrage est sans appel.

La décision peut être : (a) Accepté sans modifications. (b) Accepté avec des modifications subs-

tantielles. (c) Accepté avec des modifications de forme. (d) Rejeté.

Enfin, la direction de la revue informe l'auteur(e) de la décision de la commission d'arbitrage et

des recommandations éventuelles. Une fois la notification envoyée à l'auteur(e) concernant les

corrections à effectuer, celui-ci/celle-ci dispose de 21 jours ouvrables pour les réaliser. Si les co-

rrections ne sont pas envoyées dans ce délai, cela sera considéré comme une décision de ne

pas publier le travail dans la REDIP.

Le travail corrigé est à nouveau envoyé à l'arbitre responsable de la première évaluation, afin

qu'il détermine si les modifications demandées ont été effectuées. Si tel est le cas, le travail mé-

ritoire est intégré dans la banque d'articles de la REDIP ; dans le cas contraire, l'auteur(e) en est

informé(e) et il/elle est invité(e) à envoyer à nouveau les corrections requises dans un délai ma-

ximal de 15 jours ouvrables.

Formats d'évaluation du manuscrit

L'instrument pour l'arbitrage des essais scientifiques peut être consulté à l'adresse suivante :

https://redip.iesip.edu.ve/ojs/ojsdata/formatos/Requisitos%20para%20el%20arbitraje%20de%2

0ensayos%20cient%C3%ADficos.pdf

Dans le cas d'un article scientifique, les aspects à évaluer peuvent être consultés via le lien suivant :

https://redip.iesip.edu.ve/ojs/ojsdata/formatos/Requisitos%20para%20evaluaci%C3%B3n%20de

%20manuscritos%20de%20art%C3%ADculos%20cient%C3%ADficos%20para%20revisores%20

externos.pdf

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Procédure suivie pour la réception, la sélection et l'évaluation des manuscrits originaux