REDIP

Revista Digital de Investigación y Postgrado

Volume 7, número 13 (Janvier-juin), 2026

Redip

ISSN: 2665-038X

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REDIP, Revue Digitale de Recherche et de Postgraduate, publication semestrielle, Vol. 7 Nº 13, Janvier-juin 2026. Éditeur

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Volume 7, numéro 13 Janvier-juin, 2026

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xique. E-mail: fermin.adelacruz@academicos.udg.mx

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Cristóbal E. Vega G. Dr. en Statistique et Recherche Opérationnelle. Universidad de Carabobo: Valen-

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Éditorial

L'éducation à la croisée des chemins : Réalités numériques, inégalités persistantes et

nouveaux paradigmes

Chère communauté universitaire de lecteurs,

Ce numéro de notre revue se dresse comme une mosaïque délibérée, où chaque pièce de recherche

éclaire une facette critique du paysage éducatif contemporain complexe. Les huit articles ici rassem-

blés, ainsi que la conférence finale, ne constituent pas une collection fortuite, mais un itinéraire réflexif

soigneusement agencé. Ce parcours nous guide de la transformation concrète des salles de classe

vers les défis humains les plus profonds, en passant par les cadres de gestion et les impératifs éthiques,

pour aboutir à une réflexion fondamentale sur les fondements mêmes du savoir. La séquence propo-

sée —de Schneewele à Medina Borges— n'est pas chronologique, mais conceptuelle, révélant un

dialogue intrinsèque entre le numérique, l'humain, l'organisationnel et le philosophique.

Nous ouvrons ce dialogue sur le terrain de la pratique immédiate. L'étude de Manuel Schneewele

sur la plateforme PrimOT en France nous situe au cœur de la numérisation quotidienne de l'école

primaire. Son analyse démontre une adoption large et une intégration efficace de cet espace numé-

rique de travail, normalisant son usage dans les routines pédagogiques. Ce succès, cependant, n'est

pas un point final, mais un point de départ qui nous oblige immédiatement à regarder au-delà de

l'outil.

Car la technologie est mise en œuvre dans des contextes humains complexes. La revue systématique

révélatrice de Celia Gallardo Herrerías sur la relation entre l'enfant avec TDAH et l'environnement

familial nous rappelle avec force que le processus éducatif transcende l'espace numérique ou physi-

que ; il s'enracine dans des dynamiques émotionnelles et relationnelles bidirectionnelles. Le cycle

d'émotivité négative, de styles parentaux et de symptomatologie clinique décrit montre que toute in-

novation pédagogique —y compris les numériques— doit être sensible au bien-être psychosocial de

l'élève et à son système de soutien. On ne peut optimiser l'enseignement sans comprendre ces inter-

dépendances fondamentales.

Précisément, l'efficacité de l'outil numérique lorsque le contexte humain est pris en compte est ren-

forcée par la recherche de María Elena Di Tillio Cárdenas et Luis Alejandro Lobo Caicedo. Leur

évaluation quantitative confirme que l'application pédagogique des TIC dans des matières comme la

Géographie et l'Histoire favorise significativement la performance académique. Cette découverte

empirique valide la direction indiquée par Schneewele, mais, comme lui, ses auteurs mettent en garde

: le succès dépend de la formation des enseignants et de l'adéquation stratégique. L'outil est puissant,

mais sa puissance est canalisée par la compétence professionnelle et la conscience du contexte.

Face à cette réalité de classes numérisées et de réalités humaines complexes, émerge la question du

leadership capable de guider ces transformations. La recherche de Beisy Lisbeth Romero Luzardo

sur la Gestion Éducative Consciente offre une réponse paradigmatique. Dans un monde BANI (Fra-

gile, Anxieux, Non-linéaire, Incompréhensible), elle propose de transcender les modèles managériaux

traditionnels vers une Administration Éducative Transpersonnelle Consciente. Cette approche cul-

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tive un leadership éthique, résilient et collaboratif, intégrant la pleine conscience et le développement

humain intégral. C'est le cadre nécessaire pour gérer des institutions qui doivent simultanément in-

tégrer la technologie (comme PrimOT), accueillir les diversités (comme dans les cas de TDAH) et ren-

forcer l'apprentissage (via les TIC), le tout avec sagesse et adaptabilité.

Comment ce leadership conscient se traduit-il dans la pratique quotidienne de la gestion ? L'étude

de Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite à Maracaibo apporte une

pièce cruciale en démontrant, par des preuves quantitatives, la corrélation positive entre les indi-

cateurs de gestion et l'efficacité dans la prise de décision. Pour les administrateurs, cette relation

est particulièrement forte. La gestion consciente ne se passe pas des données ; elle les requiert et les

humanise. Les indicateurs sont la boussole, mais la conscience est la capacité de naviguer avec elle

dans des eaux agitées.

L'excellence en gestion et en enseignement doit, à son tour, s'appuyer sur la qualité des connaissances

générées et transmises. Le travail de Jossarys Gazo Robles sur l'évaluation de la qualité de la re-

cherche des enseignants universitaires basée sur l'efficience, l'efficacité et l'effectivité, positionne la

recherche comme le pilier fondamental de l'écosystème éducatif. Sans une production scientifique ri-

goureuse, les outils numériques, les stratégies inclusives et les modèles de gestion manquent d'un

substrat de connaissances valide et fiable.

Progressant dans cette couche de pensée critique, l'analyse de Thais Raquel Hernández Campillo sur

la littératie en intelligence artificielle et la curation de contenus en France indique l'horizon de com-

plexité auquel nous sommes confrontés. Il ne suffit pas d'utiliser la technologie (Schneewele) ni de me-

surer son impact (Di Tillio et Lobo) ; il est maintenant impératif de développer une compétence critique

et éthique pour interagir avec les systèmes d'IA. La curation de contenus émerge comme la compétence

clé pour discriminer, contextualiser et donner du sens à l'information dans un environnement médié par

des algorithmes. C'est l'antidote nécessaire contre la désinformation et la superficialité.

Cependant, toute cette conversation sur la pointe du numérique et la pensée critique peut sembler

abstraite lorsqu'elle est contrastée avec des réalités où les bases sont remises en question. La réflexion

de Mário Adelino Miranda Guedes sur l'accès à l'éducation primaire en Angola est un rappel ét-

hique incontournable. Le chiffre de 22 % d'exclusion scolaire nous confronte à l'inégalité persistante

comme au plus grand défi éducatif mondial. Les facteurs socio-économiques, géographiques et de

santé limitant l'accès en Angola et dans tant d'autres endroits exigent que tout paradigme innovant

inclue, comme premier mandat, la lutte pour l'équité. On ne peut débattre d'IA alors que des millions

d'enfants n'ont même pas de salle de classe.

Enfin, pour donner cohérence et profondeur à cette mosaïque de réalités —numériques, émotion-

nelles, managériales, critiques et inégales— nous nous tournons vers la conférence de Rosa María

Medina Borges, « Philosophie ou Philosophies ? ». Son questionnement radical du canon unique

et sa défense de la pluralité des savoirs nous fournissent le cadre philosophique ultime. L'éducation

à la croisée des chemins n'a pas besoin d'une réponse monolithique, mais de la capacité de dialoguer

avec de multiples paradigmes. Sa réflexion valide la coexistence et le dialogue nécessaires entre l'ef-

ficacité technologique, la sensibilité humaine, la gestion consciente, la rigueur de la recherche, la lit-

tératie critique et la justice sociale.

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

En conclusion, la séquence de ce numéro nous révèle un voyage de l'outil vers le sens. Elle montre

que la réalité numérique (Schneewele, Di Tillio et Lobo, Hernández Campillo) est inséparable de la

réalité humaine (Gallardo Herrerías, Miranda Guedes), et que toutes deux exigent de nouveaux pa-

radigmes de gestion (Romero Luzardo, Puche et Acosta) et d'exercice professionnel (Gazo Robles), le

tout sous un regard philosophique pluriel et critique (Medina Borges). La croisée des chemins n'est

pas une impasse, mais un carrefour où la direction à prendre dépendra de notre capacité à intégrer,

avec sagesse et justice, toutes ces dimensions. Les articles présentés ici ne se contentent pas de diag-

nostiquer cette croisée, mais offrent de précieuses lumières pour la traverser.

Dr. Omar Escalona Vivas

https://orcid.org/0000-0003-2560-0339

Contenido

Comité de rédaction................................................................................................................................................7-9

Indexations.............................................................................................................................................................11-15

Éditorial.....................................................................................................................................................................17-19

Articles de Recherche....................................................................................................... 25-139

Utilisation des espaces numériques de travail par les enseignants du primaire en France.................25-44

Uso de espacios digitales de trabajo por maestros de enseñanza primaria en Francia

Manuel Schneewele

Relation entre l’enfant atteint de TDAH et l’environnement familial : une revue systématique........45-58

Relación entre el niño con TDAH y el entorno familiar: una revisión sistemática

Celia Gallardo Herrerías

Évaluation de la performance académique par l’application des TIC dans les processus

d’enseignement et d’apprentissage............................................................................................................59-68

Evaluación del rendimiento académico aplicando las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

María Elena Di Tillio Cárdenas y Luis Alejandro Lobo Caicedo

Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la

resignification de la théorie et de la praxis managériale dans les

environnements BANI..........................................................................................................................................71-84

Gestión educativa consciente como vía para el desarrollo humano en la resignificación de la

teoría y praxis gerencial en entornos BANI

Beisy Lisbeth Romero Luzardo

Indicateurs de gestion et prise de décision dans les unités éducatives nationales de Maracaibo,

Venezuela....................................................................................................................................................................................85-102

Indicadores de gestión y la toma de decisiones en unidades educativas nacionales de

Maracaibo, Venezuela

Deinny José Puche Villalobos y Savier Fernando Acosta Faneite

Enseignants-chercheurs : Évaluation de la qualité de la recherche selon l’efficacité,

l’efficience et l’effectivité..................................................................................................................................................103-112

Docentes investigadores: Evaluación de la calidad investigativa desde la eficiencia, eficacia y

efectividad

Jossarys Gazo Robles

Alphabétisation en intelligence artificielle et curation de contenus : défis et

opportunités pour les enseignants et les étudiants universitaires en France ........................113-131

Alfabetización en inteligencia artificial y curación de contenidos: desafíos y oportunidades

para docentes y estudiantes universitarios en Francia

Thais Raquel Hernández Campillo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Paradigme de l'éducation scolaire : Une réflexion sur l'accès des enfants à l'éducation

primaire en Angola. ........................................................................................................................................133-139

Paradigma de la educación escolar: Una reflexión sobre el acceso de los niños a la

educación primaria en Angola

Mário Adelino Miranda Guedes

Conferencia....................................................................................................143-150

Philosophie ou philosophies ? Polémiques autour de l’académie et de la vie .......................143-150

¿Filosofía o Filosofías? Polémicas en torno a la academia y la vida

Rosa María Medina Borges

Politique éditoriale de la revue.......................................................................151-152

Procédure suivie pour la réception, la sélection et l'évaluation des manuscrits

originaux............................................................................................................................153-154

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Articles de recherche

Artículos de investigación

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/y31kpr60

Utilisation d’un espace numérique de travail par

les enseignants du primaire français

Uso de espacios digitales de trabajo por maestros de

enseñanza primaria en Francia

Résumé

L’étude présente une analyse de la mise en œuvre de la plateforme PrimOT en tant qu’Environnement Numérique

de Travail (ENT) dans l’académie française de la Région Centre-Val de Loire. La méthodologie repose sur une ap-

proche mixte de recherche en sciences sociales, combinant l'administration d'un questionnaire à des enseignants

du primaire et la conduite d'entretiens semi-directif auprès de responsables de l’encadrement pédagogique. Les ré-

sultats ont permis de comprendre le niveau d’interaction avec la plateforme, la perception et la satisfaction des uti-

lisateurs, ainsi que l'utilisation d’outils numériques pour l’apprentissage et l'impact de PrimOT sur l’environnement

éducatif. L’étude conclut que la plateforme PrimOT est largement adoptée par les enseignants et s’intègre efficace-

ment aux pratiques pédagogiques quotidiennes. Toutefois, l'étude identifie des défis et des pistes d’amélioration

pour optimiser son potentiel et répondre aux besoins évolutifs du milieu éducatif.

Mots-clés : Technologie de l’éducation, enseignant, enseignement primaire, apprentissage.

Resumen

El estudio presenta un análisis de la implementación de la plataforma PrimOT como espacio digital de trabajo en la

academia de la región central de Francia. La metodología utilizada se sustenta en la perspectiva mixta de la inves-

tigación social, mediante la aplicación de un cuestionario a maestros de escuelas primarias y de entrevistas semi-

estructuradas a directores educativos. Los resultados permitieron comprender el nivel de interacción con la

plataforma, así como la percepción y satisfacción, la utilización de herramientas digitales para el aprendizaje y el

impacto de PrimOT en diversos aspectos del entorno educativo. Se concluyó que PrimOT ha sido ampliamente

adoptada por los maestros, integrándose de manera efectiva en las rutinas diarias de enseñanza y aprendizaje. No

obstante, se identificaron áreas de mejora y desafíos para maximizar el potencial de la plataforma, según las nece-

sidades cambiantes del entorno educativo.

Palabras clave: tecnología de la educación, profesor, enseñanza primaria, aprendizaje.

Comment citer cet article (APA) : Schneewele, M. (2024). Utilisation d’un espace numérique de travail

par les enseignants du primaire français. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 7(13), 25-44.

https://doi.org/10.59654/y31kpr60

Manuel Schneewele*

Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation (INSPÉ) Centre Val de Loire, Équipe de

Recherche Contextes et Acteurs de l'Éducation, Université d'Orléans, Orléans, France.

Manuel Schneewele

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Introduction

L’adaptation du système éducatif au numérique est devenue un axe central dans la société actuelle.

Ainsi, de nombreux pays et organisations investissent dans des programmes et des budgets pour

doter les écoles de dispositifs, connectivité et de plateformes numériques. Au sein de l’Union Euro-

péenne, le Plan d’action pour l’éducation numérique (2021-2027) a été adopté. Il s’agit d’une initiative

visant à promouvoir une éducation numérique de haute qualité, inclusive et accessible, dont l’objectif

est de soutenir l’adaptation des systèmes éducatifs à l’ère numérique (Commission européenne, 2021).

En raison du confinement mondial provoqué par la COVID-19, l’environnement professionnel et la vie

quotidienne sont de plus en plus liés aux outils numériques. Ainsi, l’usage massif de plateformes édu-

catives n’est pas sans conséquence sur le travail quotidien de différents acteurs de l'éducation, tels

que les enseignants et les élèves. Cela implique non seulement de disposer de l’infrastructure néces-

saire, mais aussi de développer de meilleures compétences pour naviguer, comprendre et utiliser ef-

ficacement les technologies.

Dans le cadre de la numérisation de l’éducation en France, l’Espace Numérique de Travail (ENT) est

introduit afin de moderniser la pédagogie et les outils de gestion scolaire. Son déploiement en 2020

a marqué une étape clé, en offrant de nouvelles opportunités pour optimiser et moderniser la gestion

et l'organisation des établissements scolaires. La définition de ce terme renvoie à « un ensemble in-

tégré de services numériques choisis et mis à disposition de tous les acteurs de la communauté édu-

cative d'une ou plusieurs écoles ou d'un ou plusieurs établissements scolaires dans un cadre de

confiance défini par un schéma directeur et par ses annexes » (Ministère de l’Éducation Nationale et

de la Jeunesse, Direction générale de l’enseignement scolaire, 2024). En termes pratiques, on peut le

conceptualiser comme une plateforme numérique intégrant des services de communication et de

collaboration, d’information et de documentation, d’accompagnement de la vie de l’élève, de pro-

duction pédagogique et éducative, ainsi que d’autres services utiles.

L’espace numérique de travail peut également être désigné, notamment par la communauté académique

à l’international comme une plateforme éducative numérique. Des appellations qui s’inscrivent pleinement

dans le processus de numérisation de l’éducation, appuyé par la volonté de développer de nouvelles for-

mes d’organisation et de gestion scolaire, de mise à jour des stratégies et pratiques pédagogiques en

classe, ainsi que la promotion des relations entre les structures éducatives.

À cet égard, diverses études se concentrent sur l’intégration de contextes numériques dans l’éducation,

en examinant leur utilisation par les élèves (Jiménez et Fernández, 2021 ; Rivera et al., 2024 ; Velasteguí,

2019 ; Floreset et Meléndez, 2024) et par les enseignants et professeurs de différents systèmes éducatifs

(Barragán et al., 2024 ; Chavez, 2021 ; Mujica-Sequera, 2020 ; Chugh et al., 2023).

Par ailleurs, Jacovkis et al. (2022) expliquent comment l’adoption de plateformes éducatives numériques

influence la sphère familiale. L’introduction des espaces numériques de travail dans le système éducatif

français constitue un soutien à la relation entre l’école et la famille. L’objectif est de renforcer la coopération

entre les parents et l’école dans les territoires, en impliquant la famille dans la vie scolaire.

D’autre part, il s’agit également d’améliorer la communication entre l’établissement et les parents, dans un

contexte de confiance et de transparence. À cet égard, la sécurité et la confidentialité des données traitées

sont garanties par l’application du Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD) de l’Union

européenne (Conseil européen, 2018).

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Le déploiement des ENT dans les académies françaises est assuré et financé par les collectivités territoriales,

qui offrent un accompagnement personnalisé aux utilisateurs. Ces outils numériques véhiculent un discours

de changement centré sur les bénéfices potentiels de la technologie. Selon les statistiques du Ministère de

l’Éducation Nationale, plus de 90 % des collèges et lycées publics disposent actuellement d’un ENT. Ce

chiffre marque une progression significative depuis sa mise en œuvre. Cependant, leur intégration dans

les écoles primaires reste progressive et limitée (Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse, 2023).

Comme indiqué précédemment, les ENT ont entraîné un changement dans les pratiques et les relations

entre les acteurs impliqués dans le contexte scolaire. Dans cet objectif, cette recherche présente comme

principaux résultats une analyse de l’utilité, de l’ergonomie et de l’acceptabilité de l’ENT par des enseignants

du primaire. Il est considéré que ces espaces peuvent créer des liens entre leurs utilisateurs, tout en cons-

tituant une source d’innovation pédagogique et en facilitant la coéducation. De même, ces espaces sont

susceptibles de favoriser l’accès et la communication avec un public éloigné.

L'étude a également permis de déterminer l’impact des plateformes éducatives numériques sur divers as-

pects de l’environnement éducatif, ainsi que les défis liés à la mise en œuvre et à l’adoption de ces outils

technologiques, du point de vue des responsables d’écoles primaires. Malgré les possibilités offertes par

les plateformes éducatives numériques, des divergences persistent entre les discours institutionnels, les

concepteurs de la plateforme et les perceptions des acteurs éducatifs. Conformément à ce qui précède et

à partir de la revue de la littérature académique, un vide bibliographique est constaté, lié à la faible pro-

duction de recherches dans l’enseignement primaire français, examinant l’usage des ENT comme un élé-

ment central des systèmes éducatifs contemporains et de l’agenda éducatif mondial.

Ainsi, cette étude a pour objectif d’analyser l’utilisation d’un ENT dans les écoles primaires relevant de l’Aca-

démie Orléans-Tours, située dans la Région Centre-Val de Loire.

Cadre contextuel de l’étude

Dans le but de soutenir les idées exprimées précédemment et de situer le lecteur dans le contexte de

la recherche, une caractérisation de l’Académie Orléans-Tours et de l’ENT nommé PrimOT est pré-

sentée.

Ces sections permettent de situer l’étude dans un contexte éducatif spécifique, dont les politiques

numériques, la structure institutionnelle et les ressources technologiques influencent directement les

pratiques enseignantes observées. Dans les recherches de type descriptif-interprétatif, la compréhen-

sion du cadre institutionnel et technologique est essentielle pour une analyse rigoureuse des don-

nées.

Caractérisation de l'académie d'Orléans-Tours

La Région Centre-Val de Loire se situe au sud de Paris et fait partie de l’une des trente académies qui

composent le système éducatif français. Son siège académique se trouve dans la ville d’Orléans et il

est chargé de la supervision et de la gestion des établissements éducatifs de l’ensemble de ses six dé-

partements.

Cette supervision éducative inclut la mise en œuvre des politiques éducatives nationales au niveau

local, dans les écoles primaires, secondaires, et dans une moindre mesure les universités. Parmi ses

autres fonctions figure la gestion des ressources humaines, principalement les enseignants et le per-

sonnel administratif, ainsi que l’administration du budget alloué à l’éducation dans sa juridiction. Parmi

Utilisation d’un espace numérique de travail par les enseignants du primaire français

Manuel Schneewele

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

ses autres fonctions figure la gestion des ressources humaines, principalement les enseignants et le

personnel administratif, ainsi que l’administration du budget alloué à l’éducation dans sa région.

L’Académie assure la qualité de l’éducation en évaluant les résultats scolaires et en mettant en œuvre

des programmes d'amélioration. Dans ce cadre, elle promeut l’innovation éducative et l’utilisation des

nouvelles technologies en classe. Pour ce faire, elle propose une formation continue aux enseignants,

favorisant leur développement professionnel ainsi que la mobilité au sein du système éducatif.

Les élèves relevant de l’Académie disposent de divers services d’accompagnement, tels que l’orienta-

tion professionnelle et personnelle, les bourses et aides financières. De plus, des programmes pour

l'inclusion et la réussite scolaire leur sont proposés, notamment des dispositifs adaptés aux élèves à

besoins particuliers.

Les thématiques des projets de recherche soutenus par l’Académie d’Orléans-Tours sont liées à l’in-

novation éducative, en prenant en compte le développement de méthodes pédagogiques modernes,

l’intégration des technologies numériques dans l’enseignement et la promotion de la recherche en

éducation. Ainsi, l’académie joue un rôle crucial dans le développement éducatif de la région, contri-

buant à sa croissance et à la cohésion sociale. De plus, elle collabore avec les autorités locales, les en-

treprises et d’autres organisations afin de favoriser une éducation répondant aux besoins du marché

du travail et de la société en général.

Dans ce sens, on peut affirmer que l’Académie d’Orléans-Tours est une entité clé du système éducatif

français, dédiée à garantir une éducation de qualité, adaptée aux besoins et aux défis de sa région.

Son action s’inscrit principalement dans la gestion administrative, le soutien aux élèves et aux en-

seignants, ainsi que la promotion de l’innovation éducative. Cependant, parmi ses défis figurent la

mise en œuvre rapide des réformes éducatives nationales et le maintien de la qualité éducative face

aux contraintes budgétaires. Parmi les opportunités dont dispose l’Académie d’Orléans-Tours, on

peut citer le renforcement de la collaboration avec les acteurs régionaux et nationaux, l’application

de nouvelles technologies et de méthodes pédagogiques innovantes, ainsi que la promotion de pro-

grammes de mobilité étudiante et professionnelle. La mise en place des ENT depuis 2021 offre un

environnement unifié permettant aux enseignants d’exercer leurs fonctions de manière plus efficace

et flexible en tirant parti des avantages de la technologie pour surmonter des limitations physiques

ou géographiques. Ces plateformes virtuelles, intégrant divers outils et applications informatiques,

favorisent par ailleurs le travail collaboratif entre enseignants et autres acteurs de l’éducation.

L'Espace Numérique de Travail PrimOT dans l'académie d'Orléans-Tours

L’espace de travail numérique PrimOT, acronyme de Primaire Orléans-Tours, est un service en ligne

payant, accessible sur abonnement, disponible dans les établissements d’enseignement préscolaire

et dans les écoles primaires relevant de l’Académie d’Orléans-Tours.

L’objectif de son lancement, le 1er décembre 2021, était de faciliter la gestion administrative et péda-

gogique, ainsi que d’améliorer la communication entre les différents acteurs de la communauté édu-

cative (enseignants, élèves, parents et gestionnaires du service). Accessible depuis tout appareil

disposant d’une connexion Internet, il intègre des outils et ressources éducatifs et pédagogiques. De

plus, il propose un service aux familles permettant le suivi de la vie scolaire et des activités de leurs

enfants, ainsi que la communication avec les enseignants.

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Figure 1

Interface de connexion PrimOT

Note : Tiré de https://www.primot.fr/auth/login

PrimOT repose sur l’interface de la plateforme Beneylu, principalement destinée à la communication

ainsi qu’à la gestion administrative et pédagogique dans les écoles primaires françaises. Ainsi, PrimOT

présente comme caractéristiques essentielles : l’organisation des classes, la gestion des emplois du temps,

le suivi académique, la disponibilité illimitée de ressources et d’outils d’apprentissage, la communication

école-famille, ainsi que le travail collaboratif élève-élève et enseignant-enseignant. Bien que conçue de

manière intuitive pour des utilisateurs de tous âges, elle garantit la sécurité des données personnelles et

des informations sensibles partagées par les utilisateurs. Son accès se veut contrôlé et géré par des au-

torisations afin que seules les personnes habilitées puissent consulter certaines informations.

Figure 2

Le service « caher de textes » utilisé pour organiser le déroulement du cours et les activités des élèves

Note : Tiré de https://www.snc.recia.fr/interface-et-outils-primot

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Les utilisateurs de cette plateforme sont les enseignants, les élèves et leurs familles, les directeurs

d’école, ainsi que les responsables municipaux et des établissements publics œuvrant pour la coo-

pération intercommunale, c’est-à-dire des structures administratives qui favorisent la collaboration

entre communes afin d’améliorer la qualité des services publics locaux.

Selon la typologie de ses utilisateurs, PrimOT différencie les services qu’elle propose. Pour les classes et

les écoles, elle met à disposition des manuels scolaires, des contenus multimédias pour l’apprentissage,

une bibliothèque numérique, des défis de classe, un bulletin d’informations, un rapport sur l’école, un

agenda d’activités et un service de messagerie. Pour les communes et les établissements publics, elle

offre des services tels qu’un blog, un « Coin des parents », la publication d’informations municipales, les

menus de cantine, les actualités, les activités des centres de loisirs, entre autres. De plus, elle fournit une

médiathèque pour le partage de documents, la création de comptes et la personnalisation de l’espace

numérique avec des logos et des liens vers des services externes utilisés par les écoles et les familles.

Figure 3

Le service de messagerie instantanée dans le « Coin des parents », dédié à la transmission

d’informations aux familles et à la communication parents-enseignants

Note : Tiré de https://www.snc.recia.fr/interface-et-outils-primot

Figure 4

Les ressources multimédias de la plateforme, en soutien aux différentes matières

Note : Tiré de https://www.snc.recia.fr/interface-et-outils-primot

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La mise en œuvre de PrimOT a apporté divers avantages à l’enseignement primaire dans la Région

Centre-Val de Loire, parmi lesquels on peut citer sa facilité d’utilisation, son ergonomie intuitive, la

possibilité d’accomplir les tâches professionnelles de manière flexible grâce à ses différents services,

ainsi que la sécurité offerte dans le traitement des données. Quelques années après son déploiement

dans l’Académie d’Orléans-Tours, PrimOT constitue un terrain de recherche pertinent, car il permet

d’analyser ses usages et d’évaluer son utilité ainsi que son impact du point de vue de ses principaux

utilisateurs.

Méthodologie

Le présent article se fonde sur une approche de recherche mixte, combinant des instruments qualitatifs

et quantitatifs. Selon Hernández et al. (2014), « la necesidad de utilizar los métodos mixtos es la natu-

raleza compleja de la gran mayoría de los fenómenos o problemas de investigación abordados en las

distintas ciencias, representados o constituidos por dos realidades, una objetiva y la otra subjetiva » [la

nécessité d’utiliser les méthodes mixtes réside dans la nature complexe de la grande majorité des

phénomènes ou problèmes de recherche abordés dans les différentes sciences, représentés ou cons-

titués par deux réalités, l’une objective et l’autre subjective] (p.536).

Par ailleurs, la recherche adopte une portée descriptive et exploratoire, en raison de ses caractéristi-

ques principales, parmi lesquelles on peut mentionner que « la teoría constituye una reflexión en y

desde la praxis, intenta comprender la realidad, profundiza en los diferentes motivos de los hechos,

el individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados » [la théorie constitue

une réflexion dans et à partir de la praxis, elle tente de comprendre la réalité, elle approfondit les dif-

férentes motivations des faits, l'individu est un sujet interactif et communicatif, qui partage des signi-

fications] (Walker, 2016, p.21). Conformément à ce qui a été exposé, dans un premier temps, une

approche quantitative a été menée, au cours de laquelle un questionnaire a été administré aux en-

seignants utilisant la plateforme. L’objectif était d’examiner l’utilité, l’ergonomie et l’accessibilité de la

plateforme. Dans un second temps, une approche qualitative a été adoptée à travers la réalisation

d’entretiens semi-directifs auprès de responsables locaux, portant sur l’adoption des espaces numé-

riques de travail et leur utilisation spécifique par les enseignants dans la communication avec les pa-

rents.

Échantillon

Au total, 34 personnes ont participé à l’étude, elles sont issues de trois écoles primaires de l’académie

étudiée. Ce nombre est basé sur l’acceptation du consentement éclairé et sur l’adéquation aux critères

de sélection suivants :

Pour la sélection des enseignants : (a) Niveau d’expérience dans l’utilisation de PrimOT. (b) Nombre

de matières, domaines ou disciplines enseignés à l’aide de PrimOT.

Pour la sélection de responsables de l’encadrement pédagogique : (a) Fonction du participant :

directeur d’école, inspecteur de l’éducation nationale, conseiller pédagogique et référent numérique.

(b) Travailler dans une école primaire appartenant à l'Académie d'Orléans-Tours. (c) Avoir une expé-

rience d'au moins un an avec la plateforme.

Ainsi, l’échantillon était constitué de 23 enseignants et 11 personnes avec des responsabilités péda-

gogiques.

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Le choix de ces participants a été motivé par leur implication dans le déploiement des outils numériques,

ainsi que par leur rôle essentiel pour garantir que la technologie constitue un outil efficace et sûr, au service

des objectifs éducatifs de l'institution. L’accès à l’échantillon s’est effectué de manière présentielle et à dis-

tance, sans distinction, en utilisant notamment des outils intégrant un service de messagerie en ligne.

Instruments

Pour la réalisation de cette étude, un questionnaire sur l’utilisation de PrimOT par les participants a

d’abord été administré. Le questionnaire (Annexe 1), en plus des questions relatives aux données pro-

fessionnelles et aux informations démographiques, comprenait 14 items dans lesquels l’informateur

exprimait ses expériences concernant : le niveau d’interaction et la fréquence d’utilisation de PrimOT

(bloc 1), la perception et la satisfaction vis-à-vis de PrimOT (bloc 2), l’impact sur l’enseignement et

l’apprentissage (bloc 3), les aspects techniques et le support (bloc 4), la sécurité et la confidentialité

(bloc 5). L’instrument a été administré virtuellement pendant les mois de mai et juin 2022, avec la co-

llaboration des inspecteurs de l’éducation nationale des départements du Cher et du Loiret, respon-

sables de la mise en œuvre technologique dans les écoles primaires participant à l’enquête.

Par ailleurs, des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de responsables pédagogiques. Le

guide d'entretien (Annexe 2) était axé sur les usages réels ou perçus, selon quatre axes thématiques

: les élèves, les enseignants, les parents et l'école. D'une durée de 30 à 45 minutes, ces entretiens ont

respecté les exigences éthiques de tout processus de recherche. Cela a été formalisé par un consen-

tement éclairé pour la tenue et l'enregistrement des entretiens. Par la suite, ils ont été intégralement

transcrits via un verbatim, anonymisés et codés avec le logiciel ATLAS.ti (version web). Les entretiens

ont été conduits durant les mois de septembre et octobre 2022.

Analyse des données

Tous les calculs statistiques ont été réalisés à l’aide du tableur de Microsoft Excel, ce qui a permis une

analyse graphique des informations recueillies. Pour l’analyse des réponses aux entretiens, les argu-

ments des participants ont été regroupés et catégorisés, en identifiant les éléments de similitudes

ainsi que les divergences. La méthode des associations libres de mots a été utilisée, laquelle analyse

l’ordre d’apparition des termes ainsi que leur fréquence (Ramírez, 2024). Les fondements théoriques

de cette méthode montrent que le discours est une pratique sociale fondée sur les actions et les ma-

nifestations des acteurs. Enfin, les transcriptions ont été regroupées et le processus de codage a été

développé en tenant compte des axes définis pour chaque participant (responsable ou enseignant).

Pour finir, ont été mises en avant les narrations collectives les plus pertinentes, directement liées à

l’objectif central de cette recherche, ainsi que les thématiques mobilisées dans cette étude.

Résultats

Nous présentons ici les principales conceptions et positions des personnes interrogées, concernant

l'utilisation et le fonctionnement des ENT. Pour ce faire, les données collectées sont regroupées en

fonction des techniques de recherche appliquées dans l’objectif de structurer la description des résul-

tats de manière logique et cohérente.

Passation du questionnaire aux enseignants

Le premier bloc du questionnaire visait à évaluer le niveau d’interaction des utilisateurs avec la plate-

forme PrimOT, ainsi que la fréquence d’utilisation des différentes fonctionnalités qu’elle propose. Les

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résultats obtenus révèlent un niveau satisfaisant d’interaction avec l’outil qui se reflète dans l’utilisation

quotidienne de PrimOT par la majorité des participants. Cette fréquence d’utilisation suggère que la

plateforme s’est solidement intégrée dans les routines quotidiennes des enseignants, tant pour la pla-

nification que pour la réalisation des activités pédagogiques. Seul un faible pourcentage (10 %) des

répondants a déclaré un usage sporadique ou limité, ce qui pourrait être lié à des facteurs tels que

la nature de leurs fonctions ou la disponibilité en temps.

En ce qui concerne la perception et la satisfaction vis-à-vis de la plateforme (bloc 2), les participants

de l’étude ont exprimé une tendance positive, mettant en avant la facilité d’utilisation et le caractère

intuitif de l’interface comme principaux facteurs de satisfaction. Cependant, certains répondants ont

signalé des pistes d’amélioration, principalement liées au design visuel de l’outil, estimant que la quan-

tité de fonctionnalités complique la sélection de celle souhaitée. Ils regrettent également l’absence

d’un support technique disponible en cas de problème.

Le bloc 3 portait sur l’impact de PrimOT dans l’enseignement et l’apprentissage. Les utilisateurs ont

déclaré recourir à une grande variété de fonctionnalités offertes par la plateforme. Parmi les plus uti-

lisées figurent : le carnet de liaison, employé pour la communication entre l’école et les parents, le

cahier de texte, utilisé par l’enseignant pour organiser le travail scolaire quotidien et s’assurer que les

devoirs ne soient pas oubliés, la messagerie, ainsi que d’autres outils de gestion de contenus, de créa-

tion d’activités interactives et de dispositifs d’évaluation. Ce constat montre que la plateforme n’est

pas seulement utilisée comme un simple répertoire d’informations, mais également comme une res-

source dynamique favorisant l’interaction et la participation des élèves. En figure 5 est représenté

graphiquement le pourcentage d’utilisation des outils mentionnés.

Figure 5

Fonctionnalités de PrimOT les plus utilisées par les enseignants, les élèves et les parents

Note : élaboration propre.

L’utilisation notable de ces outils est liée à la régularité avec laquelle les utilisateurs les explorent et les appli-

quent dans leurs tâches pédagogiques. De nombreux enseignants ont décrit leur usage de la plateforme

comme intensif et constant, ce qui suggère un haut degré de confiance dans le fonctionnement de PrimOT

pour soutenir leurs activités éducatives. Ce niveau d’utilisation peut être lié à la perception de PrimOT comme

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un outil fiable et efficace pour l’enseignement et l’apprentissage. En ce qui concerne les aspects techniques

et le support (bloc 4), les répondants ont généralement évalué ces éléments de manière favorable. Toutefois,

certains ont mentionné des problèmes occasionnels de connectivité et la nécessité d’un support technique

plus réactif lors de situations critiques, comme les périodes d’examens ou les activités évaluatives.

Enfin, dans le bloc 5 relatif à la sécurité et à la confidentialité, les participants ont exprimé leur confiance

dans les mesures de sécurité mises en place par PrimOT. La majorité s’est dite satisfaite (80 %) des politiques

de confidentialité, bien que certains aient suggéré des améliorations concernant la transparence dans la

gestion des données personnelles et académiques ainsi que le chiffrement des informations partagées

avec les parents des élèves.

En comparant PrimOT à d’autres outils similaires, les répondants ont indiqué qu’ils préféraient PrimOT en raison de

sa constance dans les performances et de la grande gamme de fonctionnalités qu’il offre en un seul endroit. Le

graphique de la figure 6 illustre les raisons de la préférence des participants pour l’utilisation de cette plateforme.

Figure 6

Motivations pour l'utilisation de PrimOT

Note : élaboration propre.

Les résultats du questionnaire confirment l’utilité, l’ergonomie et l’acceptabilité de l’ENT. Ces trois éléments

sont perçus positivement par l’ensemble des enseignants ayant répondu au questionnaire. L’un des aspects

les plus reconnus est l’avantage qu’il offre pour la communication avec les parents, renforçant ainsi la re-

lation école-famille. Les obstacles évoqués par les participants concernent principalement la mise en

place récente de la plateforme numérique et l’importance de former à la fois les enseignants et les parents

qui ne se sentent pas à l’aise avec les outils numériques ou qui n’y sont tout simplement pas habitués.

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Passation des entretiens auprès de cadres de l’éducation nationale

En complément du questionnaire administré, des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec les

responsables de plusieurs écoles primaires. Ces entretiens avaient pour objectif d’explorer les usages

réels ou perçus de la plateforme PrimOT à travers les axes thématiques évoqués dans la section mét-

hodologie. Nous présenterons donc ici les principaux thèmes et les positions les plus pertinentes qui

sont ressorties des entretiens avec les responsables.

Les premières questions ont porté sur l'impact de l’ENT sur les élèves. Les responsables ont souligné

que PrimOT a eu un effet significatif sur l'engagement et la motivation des élèves. Il a été observé

que la plateforme facilite la personnalisation de l'apprentissage, permettant aux élèves de progresser

à leur propre rythme et selon leurs besoins individuels. De plus, certains responsables pédagogiques

ont mentionné que PrimOT a amélioré les compétences numériques des élèves, les préparant mieux

à l'utilisation des technologies dans de futurs contextes académiques.

Pour les responsables de l’encadrement pédagogique chargés du déploiement de l’ENT, PrimOT est

« la plateforme scolaire à la hauteur des enfants », principalement « conçue pour les élèves car ce

sont eux qui auront le plus d’actions sur la plateforme ». Ils indiquent que l’objectif est qu’elle soit vi-

suellement attractive pour les enfants afin de les motiver à apprendre. Par ailleurs, elle doit offrir des

fonctionnalités adaptées aux enseignants comme aux parents.

En ce qui concerne les enseignants, les responsables considèrent que la plateforme constitue un outil

précieux pour la planification et la gestion des activités éducatives. Ils ont souligné que la plateforme

permet une meilleure organisation des supports pédagogiques et facilite la communication entre les

enseignants, ce qui a amélioré la collaboration et la cohérence dans l’enseignement. De plus, il est

perçu que les enseignants ont développé de nouvelles compétences numériques, améliorant leur ca-

pacité à intégrer les technologies dans leur pratique pédagogique.

Selon les responsables de l’encadrement pédagogique, les enseignants sont les principaux instigateurs

des usages de la plateforme. En publiant des informations et des messages, ils permettent aux parents

de les consulter, d'y répondre, de suivre les devoirs de leurs enfants et de participer à leur éducation.

Les personnes interrogées soulignent l’importance de l’accès à la plateforme depuis un appareil mo-

bile, ce qui faciliterait l’utilisation par les parents, surtout pour les enfants en maternelle lorsque ceux-

ci ne maîtrisent pas les fonctionnalités de la plateforme. Jusqu’à présent, la plateforme n’était accessible

que via un ordinateur, ce qui posait des difficultés pour certaines familles, le téléphone mobile étant

l’appareil le plus utilisé et le plus accessible pour les parents.

Toujours les responsables pédagogique interrogés, PrimOT intègre une multitude d’applications en

constante évolution. Parmi les applications les plus utilisées figurent le cahier de textes, le carnet de

liaison et la messagerie, des réponses qui correspondent aux résultats obtenus dans le questionnaire

adressé aux enseignants. Toutefois, on observe également l’usage d’autres outils tels que la médiat-

hèque, qui stocke des ressources éducatives numériques, et le blog, qui sert notamment de carnet

de vie pour la maternelle. Tout ceci permet de répondre aux préoccupations des parents concernant

l’apprentissage de leurs enfants. Dans le cas du carnet de liaison, son importance dans l’interaction

enseignants-parents est particulièrement soulignée.

En ce qui concerne les parents, les entretiens ont révélé que PrimOT a permis un engagement plus

important dans le processus éducatif de leurs enfants. Les personnes interrogées ont indiqué que la

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plateforme offre aux parents un accès plus direct aux informations sur les progrès scolaires et les ac-

tivités pédagogiques, ce qui a amélioré la communication entre l’école et les familles. Cependant,

certains responsables pédagogiques ont également mentionné des défis liés à la formation des pa-

rents pour un usage efficace de la plateforme.

Les responsables de l’encadrement pédagogique ont également expliqué que l’outil appelé le « coin

des parents » facilitera la communication par chat avec l'école. Il offrira la possibilité de conserver les

conversations afin de les relire au moment opportun. De cette manière, la communication sera plus

instantanée et intégrée, tout en permettant une mise à jour des informations via la plateforme.

Au niveau institutionnel, les responsables considèrent que PrimOT a contribué à la modernisation des

pratiques administratives et pédagogiques des écoles. La plateforme a été perçue comme un cataly-

seur de la transformation numérique des établissements, favorisant une culture d’innovation et d’adap-

tation technologique. De plus, un impact positif semble avoir été constaté sur la coordination entre

les différents services de l’école, améliorant l’efficacité dans la gestion et le suivi des activités éduca-

tives.

En résumé, les entretiens semi-directifs menés auprès de responsables du déploiement de l’ENT dans

les écoles révèlent une perception positive de l’impact de PrimOT sur divers aspects de l’environnement

éducatif. Bien que des défis liés à la mise en œuvre et à l’adoption de la plateforme soient reconnus,

ils apprécient son potentiel dans l’amélioration de l’enseignement, de l’apprentissage et de la gestion

scolaire.

Discussion

Les résultats issus de l’application des instruments décrits permettent une caractérisation multifacette

de l’utilisation de la plateforme PrimOT dans l’enseignement primaire au sein de l’Académie d’Or-

léans-Tours. Ils indiquent une intégration progressive et fonctionnelle de l’ENT dans les pratiques pé-

dagogiques, avec des impacts variés mais complémentaires sur les enseignants, les élèves, les parents

et les responsables de l’encadrement pédagogique.

L’usage quotidien de PrimOT, rapporté par la majorité des enseignants, suggère une appropriation

efficace de l’outil, en accord avec les observations d’auteurs tels que Liriano (2024) et Meridja et Ab-

delbaki (2024), qui identifient la récurrence d’utilisation comme un élément essentiel pour l’intégration

technologique dans l’enseignement primaire. Contrairement à d'autres recherches où l'on observe

une utilisation instrumentale ou marginale des plateformes numériques (Pérez et García, 2023) et

donc des usages limités et ponctuels, les données recueillies révèlent une fonctionnalité active et fré-

quente, englobant non seulement les aspects administratifs mais aussi pédagogiques. Cela confirme

donc le potentiel de PrimOT en tant qu'environnement de travail numérique solide et adaptable.

Cependant, l’usage sporadique de la plateforme, signalé par un petit groupe d’enseignants, invite à

une réflexion approfondie sur les variables contextuelles qui déterminent la fréquence d’utilisation.

Dans ce cadre, la charge de travail, la formation numérique des utilisateurs et le soutien institutionnel

pourraient expliquer la résistance ou la faible appropriation technologique, conformément aux facteurs

identifiés par Arotoma (2024) relatifs aux barrières internes à l’adoption des technologies de l’infor-

mation et de la communication dans un contexte de recherche similaire à celui de cette étude.

La perception favorable de l’interface de la plateforme renforce l’idée que l’ergonomie constitue un

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élément clé pour l’intégration technologique dans le processus éducatif en enseignement primaire.

Cette affirmation concorde avec l’étude d’Arreola et al. (2022), qui examine l’ergonomie, l’utilité, la

gestion administrative et les compétences numériques comme des aspects permettant d’améliorer la

qualité de l’enseignement primaire grâce à l’intégration des technologies dans le processus pédago-

gique. Néanmoins, les critiques relatives au design visuel et à la saturation fonctionnelle pointent vers

une problématique de complexité : une plateforme offrant de multiples options peut devenir, aux

yeux de l’utilisateur, moins accessible si elle ne dispose pas d’un support technique adéquat. Ces ob-

servations s’alignent sur les travaux de Carballo et González (2023), qui soulignent l’importance d’un

design centré sur l’utilisateur dans la construction des ENT.

En ce qui concerne l’impact pédagogique, tant les enseignants que les responsables ont souligné que

PrimOT ne facilite pas seulement l’organisation du travail pédagogique, mais favorise également l’in-

teraction et l’autonomie des élèves, en accord avec les principes de l’apprentissage actif et personnalisé

(Enríquez & Navarro, 2024). Dans cette perspective, la plateforme est perçue comme une valeur ajou-

tée, dans la mesure où elle permet de gérer le rythme de travail, d’améliorer la communication avec

les familles et de renforcer le lien école-famille. Ainsi, la plateforme joue un rôle qui dépasse le simple

support technologique et se transforme en médiateur didactique et social.

Une dimension émergente d’une importance particulière est l’implication des parents dans le pro-

cessus éducatif, grâce à PrimOT. Les arguments exprimés par les enseignants et les responsables con-

cernant l’utilité d’outils tels que le « Coin des Parents » se retrouvent également dans des études plus

récentes sur la coresponsabilité éducative dans les environnements numériques pour renforcer l'ac-

compagnement familial et améliorer les performances scolaires des élèves (Teherán, 2025). Cependant,

la disponibilité d’une application mobile de PrimOT constitue un obstacle à la communication avec

les familles, notamment dans les foyers où l’ordinateur n’est pas le dispositif principal. Cette situation

souligne la nécessité d’un design multiplateforme afin de permettre une participation plus large des

familles.

Du point de vue institutionnel, les responsables de l’encadrement pédagogique estiment que la pla-

teforme est un catalyseur de la transformation numérique des écoles. Cette perception est cohérente

avec les résultats de l’étude menée par Gonon et al. (2024), qui analyse la transformation numérique

à travers les objectifs, les structures, les cultures et les pratiques de l’école. L’amélioration de la coor-

dination inter-départementale et la fluidification des processus administratifs constituent des effets

secondaires positifs, mettant en évidence la portée de l’outil au-delà de la classe.

Malgré les avancées, des défis persistent concernant la formation de tous les acteurs impliqués. Bien

que les enseignants aient développé des compétences numériques, un fossé demeure dans la maîtrise

de ces outils chez certains parents et tout particulièrement en maternelle. Cette constatation réaffirme

la nécessité d’une formation continue et inclusive, non seulement pour les enseignants, mais également

pour les familles, afin de consolider une communauté éducative compétente sur le plan numérique.

En résumé, les résultats confirment l’utilisabilité et l’utilité de PrimOT dans le contexte scolaire, mais son

efficacité dépend de facteurs infrastructurels (accessibilité, support, formation) et culturels (attitudes

face au changement, compétences numériques). L’étude corrobore certains modèles identifiés dans

des recherches antérieures sur les environnements numériques éducatifs, mais met également en évi-

dence des domaines non résolus, tels que l'utilisabilité à partir d'appareils mobiles ou la formation

transversale. Ces domaines doivent être abordés pour une mise en œuvre plus équitable et efficace.

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Manuel Schneewele

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Conclusion

La présente étude a exploré la mise en œuvre et l’impact de la plateforme PrimOT dans le contexte

éducatif des écoles primaires, en abordant la perspective des enseignants et des responsables de l’en-

cadrement pédagogique. Les résultats obtenus permettent de confirmer que PrimOT a été largement

adoptée par les enseignants, s’intégrant de manière effective dans les routines quotidiennes d’enseig-

nement et d’apprentissage. La fréquence d’utilisation suggère que la plateforme est perçue comme

une ressource essentielle, contribuant à l’efficacité et à l’efficience du processus éducatif.

La satisfaction vis-à-vis de la plateforme, qui ressort aussi bien par des données quantitatives du ques-

tionnaire que des données qualitatives des entretiens, met en évidence une perception majoritaire-

ment positive à l’égard de PrimOT. Les utilisateurs apprécient la facilité d’utilisation, l’intuitivité de

l’interface ainsi que les fonctionnalités proposées. Cette satisfaction généralisée s’accompagne toute-

fois de l’identification de domaines pouvant être améliorés, en particulier en ce qui concerne la per-

sonnalisation de l’expérience et le support technique.

La recherche a démontré l’impact significatif de PrimOT sur l’enseignement et l’apprentissage, en fa-

cilitant l’organisation et l’assimilation des contenus. Le rôle de la plateforme est également souligné

dans le développement des compétences numériques chez les enseignants, ce qui suggère un effet

transformateur sur les pratiques pédagogiques. La plateforme a amélioré la communication et la par-

ticipation des parents au processus éducatif, en offrant un accès direct aux informations académiques

et en favorisant une plus grande implication dans l’éducation de leurs enfants. Au niveau institutionnel,

PrimOT a contribué à la modernisation des pratiques de gestion et de coordination, en stimulant une

culture d’innovation au sein des écoles.

Néanmoins, dans l’enseignement primaire, il existe peu de recherches directes sur le déploiement de

ces environnements numériques, cela s’explique en partie par la mise en place encore limitée des ENT

à ce niveau éducatif et par la transition numérique difficile des écoles primaires.

À partir des résultats de cette enquête, plusieurs défis importants ont été identifiés, notamment la

nécessité d’améliorer le support technique et d’offrir une formation plus large à l’ensemble des acteurs

impliqués, en particulier aux parents. Ces défis suggèrent que, pour maximiser le potentiel de PrimOT,

il est nécessaire de maintenir une attention constante sur l’amélioration et l’adaptation de la plateforme

aux besoins changeants de l’environnement éducatif.

L’étude s’est concentrée sur les enseignants et les responsables locaux de l’éducation nationale, car

ces acteurs sont les principaux utilisateurs et gestionnaires de la plateforme PrimOT dans l’environne-

ment scolaire. Les enseignants sont directement impliqués dans la mise en œuvre quotidienne des

outils éducatifs numériques, tandis que les responsables de l’encadrement pédagogique jouent un

rôle crucial dans la supervision et la prise de décisions concernant l’adoption et l’utilisation des te-

chnologies au sein de l’institution.

Les parents n’ont pas été inclus dans cette étude, car leur interaction avec PrimOT est plus limitée et

secondaire par rapport à celle des enseignants et des responsables pédagogiques. Cet angle d’analyse

permet ainsi une étude plus détaillée de l’efficacité et des défis de la plateforme du point de vue de

ceux qui l’utilisent directement dans le cadre éducatif.

Enfin, à la suite des éléments présentés, cette étude propose comme nouvelle perspective, l’analyse

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

de l’usage de PrimOT par les parents d’élèves de l’enseignement primaire.

Confidentialité : Non applicable.

Déclaration sur l'utilisation de l'intelligence artificielle : L'auteur de cet article déclare ne pas

avoir eu recours à l'Intelligence Artificielle pour son élaboration.

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REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Date de réception de l'article : 5 juillet 2025

Date d'acceptation de l'article : 2 août 2025

Date d'approbation pour la maquette : 5 août 2025

Date de publication en ligne : 10 janvier 2026

Notes sur l'auteur

* Manuel Schneewele est docteur en Sciences de l'Éducation, professeur titulaire à l'Université d'Orléans, en France, au

sein du laboratoire de recherche ERCAE (Équipe de Recherche Contextes et Acteurs de l'Éducation), Unité de Recherche

7493. Son travail se situe à l’intersection des Sciences de l’Éducation et des Sciences de l’Information et de la Commu-

nication. Il se concentre sur l’appropriation des dispositifs numériques pour le suivi et l’accompagnement des apprentis-

sages. E-mail : manuel.schneewele@univ-orleans.fr

Utilisation d’un espace numérique de travail par les enseignants du primaire français

Manuel Schneewele

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Annexe 1

Questionnaire destiné aux enseignants

Introduction : Ce questionnaire a pour objectif de recueillir des informations sur votre expérience

et votre perception concernant l'utilisation de la plateforme PrimOT. Veuillez répondre aux questions

de manière sincère, en vous basant sur votre expérience personnelle. Les informations recueillies

seront utilisées exclusivement à des fins de recherche et resteront confidentielles.

Profil profesionnel

Années d'expérience professionnelle dans l'éducation : _____________

Rôle dans l’établissement scolaire : __________________________

Bloc 1 : Niveau d'Interaction et Fréquence d'Utilisation de PrimOT

1. À quelle fréquence utilisez-vous PrimOT dans votre travail quotidien ?

(a) Tous les jours

(b) Plusieurs fois par semaine

(d) Occasionnellement

(e) Jamais

2. Quelles sont les fonctionnalités de PrimOT que vous utilisez le plus ? (Sélectionnez toutes les options

pertinentes).

(a) Gestion de contenus

(b) Création d’activités interactives

(d) Communication avec les élèves

(e) Autres (Veuillez préciser): ____________

3. Dans quelle mesure considérez-vous que PrimOT a facilité votre travail d'enseignant ?

(a) Beaucoup

(b) Assez

(d) Peu

(e) Pas du tout

Bloco 2: Percepção e Satisfação em relação à PrimOT

1. Como você avaliaria o seu nível geral de satisfação com a PrimOT?

(a) Muito satisfeito(a)

(b) Satisfeito(a)

(d) Insatisfeito(a)

(e) Muito insatisfeito(a)

2. Que aspectos da PrimOT você considera os mais positivos? (Selecione todas as opções pertinentes)

(a) Facilidade de uso

(b) Intuitividade da interface

(d) Suporte técnico

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

(e) Outro (por favor, especifique): ____________

3. Existe algum aspecto da PrimOT com o qual você esteja insatisfeito? (Por favor, especifique):

____________

Bloc 3 : Impact sur l’Enseignement et l’Apprentissage

1. Dans quelle mesure considérez-vous que PrimOT a amélioré l'apprentissage de vos élèves ?

(a) Beaucoup

(b) Assez

(d) Peu

(e) Pas du tout

2. PrimOT a-t-il changé la façon dont vous organisez et gérez votre enseignement ?

(a) Oui, dans une large mesure

(b) Oui, dans une certaine mesure

(d) Non, cela n’a pas changé du tout

Bloc 4 : Aspects techniques et support

1. À quel point êtes-vous satisfait(e) du support technique de PrimOT ?

(a) Très satisfait(e)

(b) Satisfait(e)

(d) Insatisfait(e)

(e) Très insatisfait(e)

2. Avez-vous rencontré des problèmes techniques en utilisant PrimOT ?

(a) Oui, fréquemment

(b) Oui, occasionnellement

(d) Non, jamais

3. Quelles améliorations techniques suggéreriez-vous pour PrimOT ? (Veuillez préciser) :

____________

Bloc 5 : Sécurité et Confidentialité

1. Comment évaluez-vous les mesures de sécurité et de confidentialité de PrimOT ?

(a) Très satisfaisantes

(b) Satisfaisantes

(d) Insatisfaisantes

(e) Très insatisfaisantes

2. Avez-vous une préoccupation spécifique concernant la sécurité ou la confidentialité lorsque

vous utilisez PrimOT ? (Veuillez préciser) :____________

Utilisation d’un espace numérique de travail par les enseignants du primaire français

Manuel Schneeweleo

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Annexe 2

Guide d'entretien semi-directif pour les cadres de l’éducation nationale

Objectif : Explorer les usages réels ou perçus de la plateforme PrimOT du point de vue des respon-

sables de l’encadrement pédagogique, en considérant l'impact sur les élèves, les enseignants, les pa-

rents et l'école dans son ensemble.

Section 1 : Impact sur les élèves

(a) Comment décririez-vous l'impact de PrimOT sur l'apprentissage des élèves dans votre école ?

(b) Quels types d'activités ou de ressources pédagogiques fournis par PrimOT ont été les plus utiles

pour les élèves ?

Section 2: Soutien aux enseignants

(a) Comment PrimOT a-t-il influencé la planification et l'exécution des activités pédagogiques par les

enseignants ?

(b) Quel type de formation ou de soutien a été fourni aux enseignants pour l'utilisation de PrimOT ?

de PrimOT ?

Section 3: Participation des parents

(a) Comment PrimOT a-t-il influencé la communication et la participation des parents au processus

éducatif ?

(b) Quelles sont, selon vous, les fonctionnalités de PrimOT les plus appréciées par les parents ?

des parents ?

Section 4 : Effets sur l’école

(a) Comment décririez-vous l'impact de PrimOT sur la gestion et l'organisation générale de l'école

(b) PrimOT a-t-il contribué à la modernisation ou à la transformation numérique de l'école ?

ensemble ?

(d) Quelle a été votre expérience en matière de support technique et de maintenance de PrimOT

au niveau institutionnel ?

(e) Pour finir, y a-t-il un autre aspect lié à PrimOT que vous jugez important de mentionner et qui

n'a pas été abordé dans cet entretien ?

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/33k8a578

Relation entre l’enfant atteint de TDAH et

l’environnement familial : une revue systématique

Relación entre el niño con TDAH y el entorno familiar:

una revisión sistemática

Résumé

La présente étude vise à comprendre l'interdépendance potentielle entre un diagnostic de TDAH, la réaction des

membres de la famille à celui-ci, et la façon dont cela affecte de manière bidirectionnelle les relations, le fonction-

nement et, en définitive, la santé mentale de tous les membres du foyer. Le devis méthodologique retenu est celui

d'une revue systématique suivant le protocole PRISMA. Les études ont été analysées selon une approche qualitative,

à partir d'un corpus initial de 143 travaux, parmi lesquels dix ont été inclus dans l'échantillon final. Les études sélec-

tionnées révèlent une nette tendance à éprouver une émotivité négative, conduisant à des styles parentaux permissifs

et/ou autoritaires. Ceci entraîne une augmentation de la symptomatologie clinique de l'enfant atteint de TDAH et

agit comme un flux cyclique de sentiments et de comportements indésirables.

Mots-clés : TDAH, famille, relations sociales.

Resumen

El presente estudio se centra en comprender la posible interdependencia entre un diagnóstico de TDAH, la respuesta

al mismo entre los miembros de la familia, y cómo esto afecta bidireccionalmente las relaciones, el funcionamiento

y, en definitiva, la salud mental de todos los convivientes. El diseño metodológico es el de una revisión sistemática

siguiendo el protocolo PRISMA. Los estudios se analizaron mediante un enfoque cualitativo partiendo de un grupo

inicial de 143 trabajos, de los cuales diez se incluyeron en la muestra final. Los estudios seleccionados muestran una

clara tendencia a experimentar una emocionalidad negativa, lo que conduce a estilos parentales permisivos y/o au-

toritarios, lo que resulta en un aumento de la sintomatología clínica del niño afectado por TDAH y actúa como un

influjo cíclico de sentimientos y comportamientos no deseados..

Palabras clave: TDAH, familia, relaciones sociales.

Cómo citar este artículo (APA): Gallardo, H. C. (2026). Relation entre l’enfant atteint de TDAH et l’environnement familial : une

revue systématique . Revista Digital de Investigación y Postgrado, 7 (13), 45-58. https://doi.org/10.59654/33k8a578

Celia Gallardo Herrerías

Université d'Almería, Almería, Espagne

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Celia Gallardo Herrerías

Introduction

Le Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) désigne un schéma persistant

d'inattention, d'impulsivité et d'hyperactivité qui altère le fonctionnement normal de la personne dans

ses sphères sociale, familiale, professionnelle et/ou scolaire, et dont la durée excède six mois (American

Psychiatric Association, 2022).

D’un point de vue clinique, le TDAH est l’un des troubles neurodéveloppementaux les plus prévalents

dans la population infantojuvénile à l’échelle mondiale (environ 5 %), bien que son incidence à l’âge

adulte soit de plus en plus reconnue, le tableau clinique pouvant initialement être confondu avec des

comportements considérés comme typiques de l’enfance (Berenguer et al., 2019 ; D’Onofrio & Emery,

2019).

Pour comprendre la portée de la présentation du TDAH, il est nécessaire de se référer à l’analyse de

son parcours diagnostique, entamé au XVIIIe siècle par les pédiatres et psychologues de l’époque.

Ceux-ci lui attribuèrent une forte étiologie moraliste, liée à des facteurs environnementaux et, en par-

ticulier, aux modèles d’éducation développés au sein de la famille (Gómez & Ortiz, 2019) – un défaut

moral que des années plus tard vint compléter l’idée de dysfonction cérébrale minime. Cette dernière

théorie pointait l’altération de certaines régions neuronales et des connexions synaptiques comme

facteurs causaux d’un tableau symptomatique lié au déficit attentionnel, aux difficultés d’apprentissage,

à l’hyperactivité motrice et aux problèmes de contrôle comportemental.

Actuellement, une posture étiologique multifactorielle est admise, dans laquelle tant la prédisposition

génétique de la personne atteinte que les caractéristiques environnementales présentes dans son

contexte social de référence jouent un rôle important dans la sévérité et la symptomatologie avec

lesquelles le trouble se manifeste (González et al., 2022).

Le parcours étiologique suivi par le TDAH au fil des ans s’est accompagné de multiples appellations,

allant de la dysfonction cérébrale minimale, comme mentionné précédemment, jusqu’à l’actuel trouble

du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité communément accepté. Avec la publication de la

troisième édition du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-III), cette nouvelle

nomenclature a suscité une controverse supplémentaire concernant sa symptomatologie, à savoir si

elle dépendait ou non de schémas hyperactifs (Morales & Mosquera, 2022).

Le TDAH présente également une forte prédisposition à se manifester de façon comorbide avec d’au-

tres troubles mentaux, tels que les troubles du spectre de l’autisme, les tics, les troubles dépressifs, les

difficultés d’apprentissage ou les troubles du langage, entre autres. Cette comorbidité aggrave la

symptomatologie centrale des troubles dominants et associés. Le TDAH et ses présentations comor-

bides, récemment reconnues et listées dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles men-

taux (DSM-5-TR), ont gagné en visibilité sociale, facilitant ainsi le développement de nouveaux outils

diagnostiques et d’options de traitement grâce aux progrès scientifiques dans l’étude de cette affection

neuropsychologique (American Psychiatric Association, 2022).

D'autre part, la manière actuelle de comprendre socialement le TDAH écarte une posture réduction-

niste et individuelle, puisqu'il est nécessaire d'étudier ce trouble comme étant bien plus qu'un pro-

blème de santé individuelle, et plutôt comme un phénomène directement lié à la sphère sociale et

familiale la plus proche de la personne affectée, capable d'altérer les schémas de fonctionnement

socio-familial et la qualité de vie des membres du foyer (Stadelmann et al., 2021).

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Néanmoins, la cohabitation avec un enfant atteint de TDAH peut être vécue de manières très diverses

selon les circonstances sociales, les valeurs, l'expérience des proches, et l'environnement social le plus

immédiat dans lequel un trouble analogue évolue (Urbano et al., 2022). La vie commune avec une

personne ayant un TDAH affecte de manière bidirectionnelle l'organisation et le modèle familial établis,

exigeant des ajustements d'importance variable dans la vie personnelle et professionnelle des mem-

bres de la famille afin que les efforts convergent en réponse à un même objectif : améliorer la qualité

de vie de toutes les personnes impliquées dans le noyau familial.

L'objectif de la présente étude est de recenser les données scientifiques disponibles afin de déterminer

la concomitance potentielle entre le TDAH et la réponse familiale au diagnostic, les répercussions de

cette situation sur les relations et le fonctionnement du foyer, et réciproquement —c'est-à-dire com-

ment les attitudes des proches affectent le tableau clinique du TDAH—, en cherchant à déterminer si

le style parental conditionne l'évolution du trouble. L'intention est d'établir dans quelle mesure un

diagnostic de TDAH influence la dynamique familiale, et vice-versa, et comment le fonctionnement

familial affecte le développement clinique d'un enfant ayant un TDAH, en tenant compte des effets

possibles que la formation parentale peut avoir sur les réponses familiales. Plus spécifiquement, la

présente revue établit les objectifs suivants : (a) Comprendre comment l'implication familiale affecte

les manifestations du TDAH. (b) Analyser si les styles parentaux exercent une influence sur le TDAH,

et réciproquement. (c) Identifier l'impact du diagnostic de TDAH sur la santé mentale des parents.

Méthodologie

Conformément aux objectifs établis, la méthode suivie s’est appuyée sur le développement d’une

revue systématique visant à analyser l’influence que la symptomatologie associée au TDAH exerce

sur l’environnement familial, et comment la prédisposition de la famille ainsi que les styles parentaux

affectent le pronostic du TDAH, dans le but d’obtenir une compréhension plus intégrale du sujet. La

revue systématique présentée ici a recherché des documents bibliographiques via les bases de don-

nées Web of Science (WOS), Scopus, PubMed, Redalyc, Scielo et Dialnet, en utilisant comme descripteurs

« trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité », « qualité de vie » et « famille » dans les champs

titre, résumé et/ou mots-clés. Le choix de ces bases de données s’est fondé sur leur notoriété et leur

prestige internationaux, ainsi que sur leur lien direct avec le contenu spécifique de la recherche. Après

avoir recherché, collecté et sélectionné les articles considérés comme les plus pertinents pour l’étude,

on a procédé à leur analyse, en extrayant les informations descriptives et leurs principaux résultats, à

partir desquels les données probantes pour les résultats ont été obtenues.

Procédures de recherche

Une recherche initiale de documents bibliographiques publiés jusqu'en 2023 a été effectuée dans les

bases de données Web of Science (WOS), Scopus, PubMed, Redalyc, Scielo et Dialnet. La combinaison

de descripteurs suivante a été utilisée : « trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité », « qualité

de vie » et « famille ». Les résultats de la recherche initiale ont été limités aux documents complets en

accès libre et aux travaux relevant des catégories TDAH/ADHD et famille, rédigés en anglais ou en

espagnol.

Finalement, un total de dix articles ont été inclus (Figure 1) après avoir été analysés selon deux pers-

pectives : d’une part, les informations descriptives et les résultats des études et, d’autre part, la qualité

méthodologique des articles sélectionnés et la validité des informations qu’ils contenaient. Pour ce

faire, les chercheurs ont dû évaluer l’admissibilité des articles au regard des objectifs de la revue, en

Relation entre l’enfant atteint de TDAH et l’environnement familial : une revue systématique

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Celia Gallardo Herrerías

mettant en lumière des aspects thématiques tels que l’impact du TDAH sur la famille et l’influence bi-

directionnelle entre la santé mentale, les styles parentaux, la qualité de vie familiale et le TDAH. Le

processus de recherche et de sélection de la littérature, utilisant le diagramme de flux PRISMA (Pre-

ferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) pour les revues systématiques, est

présenté dans le Tableau 1 (Moher et al., 2009).

Figure 1

Diagramme de flux PRISMA

Note : Élaboration propre (2025).

Sélection des études : critères d'inclusion et d'exclusion

PPour sélectionner les articles liés au thème de l'étude, une série de critères d'inclusion a été établie.

Ces critères étaient les suivants : (A) articles de recherche ou études empiriques, (B) articles non du-

pliqués, (C) travaux axés sur l'étude des implications qu'un diagnostic de TDAH génère au sein du

foyer familial, ainsi que des effets que la dynamique familiale exerce sur l'évolution du TDAH, (D) do-

cuments publiés entre 1990 et 2024. Par ailleurs, la recherche a été centrée sur des articles publiés

dans des revues à comité de lecture, excluant les communications, thèses et chapitres d'ouvrages.

Ces critères d'inclusion se sont avérés essentiels car ils ont permis de concentrer l'attention sur l'étude

des répercussions qu'un diagnostic de TDAH a sur l'environnement familial, et sur la manière dont la

personne atteinte et ses proches voient leur état émotionnel altéré de façon bidirectionnelle.

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

De la même manière, des articles ont été exclus sur la base des critères d'exclusion suivants : (A) cha-

pitres d'ouvrage, thèses et actes de congrès, (B) études dupliquées, (C) recherches étrangères à l'étude

du TDAH et de ses répercussions sur la vie familiale, (D) études non publiées dans des revues à comité

de lecture, (E) rapports ou commentaires éditoriaux sans données originales, (F) études présentant

des problèmes éthiques dans leur réalisation.

Résultats

Identification des publications sélectionnées

Les articles identifiés dans cette section couvrent différentes recherches axées sur l'analyse de l'impact

qu'un diagnostic de TDAH a sur l'environnement familial et, réciproquement, de la manière dont la

prise en charge et la vie commune avec un enfant ayant un TDAH affectent la santé mentale des pa-

rents et leurs pratiques éducatives. Ils détaillent un panorama de facteurs convergents tels qu'une

augmentation de l'état de tension et de stress, des changements dans la perception que les parents

ont de leur rôle et de leur efficacité, ainsi que des modifications de la dynamique familiale et des

styles parentaux. Les altérations du fonctionnement cognitif et comportemental des enfants atteints

de TDAH impactent la vie familiale car elles requièrent une attention quasi continue ; cela compromet

la santé mentale non seulement des parents, mais aussi des frères et sœurs et de tout autre membre

du foyer, provoquant de sérieuses perturbations dans le fonctionnement familial général.

En ce sens, les informations recueillies sont structurées selon une séquence qui part de la formation

à une parentalité positive dans une famille affectée par le TDAH, analyse les styles et dynamiques pa-

rentales et leur influence réciproque sur le TDAH, et s'achève par une étude des effets que le diag-

nostic de TDAH, ainsi que la vie avec une personne qui en est atteinte, ont sur l'état émotionnel,

l'expérience du stress et la prévalence d'autres psychopathologies.

Description des études incluses

La famille est le premier agent social avec lequel l'enfant entre en contact. En plus d'être un système

complexe d'interrelations – conjugales, filiales et fraternelles –, elle constitue un cadre de référence

pour la croissance et le développement intégral de tous ses membres. C'est pourquoi ce phénomène

est étudié comme un tout, où chaque partie sera influencée de manière bilatérale. Ainsi, les altérations

comportementales associées au fait que l'un de ses membres soit atteint de TDAH affecteront l'en-

semble du système familial, modifiant la manière de se relier, la gestion du comportement de la per-

sonne affectée et l'exercice de styles éducatifs visant à trouver un équilibre mental et une gestion

sociale du trouble (Agha et al., 2020).

Dans de nombreux cas, le manque de soutien et d'accompagnement offert aux proches de ces enfants

atteints de TDAH compromet sérieusement leur perception d'eux-mêmes et leur capacité à faire face

à une situation éducative aussi atypique. Par conséquent, il est fondamental de développer des com-

pétences pour une parentalité adaptée dans les familles ayant un membre atteint de TDAH, non seu-

lement pour minimiser l'impact du diagnostic de l'enfant sur le fonctionnement familial et les relations

entre les membres du foyer, mais aussi pour aider à stimuler le développement global de l'enfant. En

ce sens, les résultats de l'étude menée par Andrades et al. (2019) corroborent comment le manque

d'information et de formation conditionne considérablement la capacité de la famille à aider son enfant

atteint de TDAH, compromettant la cohérence de son style parental. Cette recherche a impliqué trois

familles ayant des enfants avec un TDAH et les données ont été recueillies par le biais d'entretiens.

Relation entre l’enfant atteint de TDAH et l’environnement familial : une revue systématique

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Celia Gallardo Herrerías

Dans la même lignée, Fabra (2021) considère que la formation des proches et des tuteurs légaux d'en-

fants atteints de TDAH permet d'aborder le trouble de manière plus positive, en fournissant des outils

et des informations pour comprendre les besoins réels de la personne affectée ; cela a été mis en

évidence dans les résultats obtenus après l'application d'un programme d'intervention éducative.

L'étude visait à démontrer l'efficacité d'un programme d'intervention familiale de six semaines, en

observant des améliorations significatives dans les relations familiales et l'ambiance du foyer. Le pro-

gramme d'entraînement aux habiletés parentales a été un outil clé pour modifier le style éducatif, le

rendant plus respectueux et compréhensif envers les personnes atteintes, tout en reflétant une at-

mosphère plus cordiale et détendue plutôt que disciplinaire.

De la Rosa (2019) a obtenu des résultats qui ne concordaient pas avec ceux d'Andrades et al. (2019)

et de Fabra (2021). Dans ce cas, aucune évidence significative n'a été observée avant et après la par-

ticipation des parents à un atelier psychoéducatif sur le TDAH. Un total de 80 proches, chacun vivant

avec une personne atteinte de TDAH, y ont participé. Citant ces résultats, l'auteur lui-même concède

que l'atelier n'a peut-être pas suffisamment réussi à s'adapter aux besoins éducatifs des participants

(voir Figure 2).

Figure 2

Évolution de l'intervention familiale

Nota: Elaboración propia (2025).

Il est important de signaler que, en essayant de gérer les schémas comportementaux du trouble, les

parents commencent à manifester des réponses adaptatives très variées. Celles-ci sont déterminées

par divers facteurs associés à la sévérité de la présentation pathologique, leur formation dans ce trou-

ble, leur perception du rôle parental et leur patience, les plus récurrents étant les schémas parentaux

associés à une permissivité excessive ou une rigidité excessive (Morales & Mosquera, 2022 ; Orjales,

2019). La dynamique familiale et les styles parentaux affecteront directement la manifestation et l'évo-

lution clinique du TDAH, les positions extrêmes étant dysfonctionnelles pour une parentalité positive

et aussi préjudiciables pour le pronostic du trouble. Entre autres facteurs, cela est dû au fait que les

méthodes de discipline habituelles sont moins efficaces ou totalement inefficaces chez les enfants

avec TDAH, étant données les difficultés qu'ils ont pour inhiber des réponses impulsives ou obéir à

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des ordres parentaux. Cela, à son tour, génère des procédures disciplinaires coercitives et inconscientes

de la part des parents, tout en déclenchant une compréhension négative de leurs propres rôles pa-

rentaux. C'est pourquoi il est difficile d'identifier un style parental unidirectionnel et unique dans les

familles qui ont des enfants avec TDAH. De fait, on peut observer beaucoup de types de réactions

émotionnelles face à un diagnostic, comme la désapprobation du trouble, le rejet de la responsabilité

de le prendre en charge et l'attribuer à une mauvaise pratique de la part des divers spécialistes (typi-

que d'un schéma de parentalité permissif) ou une surprotection marquée qui enlève l'autonomie de

quelqu'un affecté par cette pathologie en termes de son développement maturatif (Romero, 2022).

Castiblanco et al. (2020) montrent dans leur étude comment le comportement immature et dysfonc-

tionnel des parents affecte le développement des situations relationnelles ainsi que la dynamique fa-

miliale, cet effet restant latent dans les résultats après l'application de l'Instrument Apgar Familial.

Les facteurs de risque associés à l'évolution du TDAH sont multiples. De plus, il est probable que dif-

férentes variables interagissent, entraînant une évolution positive ou négative des symptômes du

trouble. Cependant, dans ce cas, l'environnement familial (en particulier la famille nucléaire) impacte

négativement le développement de l'enfant et ses symptômes, constituant ainsi des facteurs qui af-

fectent la sévérité du TDAH (Segura, 2019).

En s’appuyant sur ces idées, Patiño et Martínez (2020) ont étudié comment ces influences familiales

affectaient un cas spécifique, en réfléchissant à la manière dont les difficultés éducatives découlant

du fait d’avoir un enfant avec un TDAH impactaient l’environnement immédiat, générant des désa-

justements et des déséquilibres entre tous les membres de la famille nucléaire. Cela s’explique par la

méconnaissance de l’inefficacité des pratiques éducatives traditionnelles pour canaliser le comporte-

ment de ces enfants. Par conséquent, un ajustement insuffisant des styles parentaux aux besoins de

l’enfant avec un TDAH amène les parents à ressentir de la culpabilité face aux revers et aux tentatives

infructueuses de contrôler le comportement de leur enfant. De plus, cette pratique parentale dysfonc-

tionnelle aggrave la symptomatologie du trouble, entravant l’établissement de relations sociales de

l’enfant avec ses pairs, car le style parental négatif fournit un modèle de socialisation inadapté. Ce

mécanisme, résultant d’une psychopathologie familiale dans laquelle les membres sont submergés

par le désespoir ou la frustration, a un effet direct sur les manifestations comportementales disruptives

et antisociales de l’enfant, lesquelles s’aggravent de manière réciproque. En résumé, les compétences

parentales interfèrent significativement dans l’étiopathogénie du TDAH chez l’enfant, et si le compor-

tement provocateur lié au TDAH affecte négativement l’état émotionnel des parents, ces problèmes

comportementaux chez l’enfant peuvent être atténués en améliorant les compétences parentales.

Pour Patiño et Martínez (2020), la manière d’aborder le style éducatif devient l’un des meilleurs pré-

dicteurs du pronostic du TDAH, en distinguant le rôle passif ou actif que le parent assume dans une

situation stressante ou menaçante. Par conséquent, pour évaluer l’impact sur la famille d’avoir un en-

fant avec un TDAH, l’attention doit se centrer non seulement sur l’âge, le sexe, la symptomatologie

centrale et la comorbidité de la présentation clinique de la personne atteinte, mais aussi sur les apti-

tudes et capacités des parents à gérer le trouble, leur style éducatif et les attentes générées par leur

rôle parental, tous ces facteurs étant déterminants pour qu’ils éprouvent anxiété, stress, culpabilité,

dépression et insatisfaction (Patiño & Martínez, 2020).

En plus de l'inadéquation des styles parentaux permissifs ou autoritaires, Freitas et al. (2019) ajoutent

l'influence de la santé mentale des parents comme un déterminant significatif de l'évolution clinique

du TDAH. Selon eux, une faible estime de soi et les sentiments de culpabilité ont des répercussions

Relation entre l’enfant atteint de TDAH et l’environnement familial : une revue systématique

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sur le développement émotionnel d'un enfant avec un TDAH, générant un tourbillon de sentiments

d'échec et de frustration, ainsi que des interactions négatives qui menaceront la stabilité psychologi-

que et émotionnelle tant de la famille que de l'enfant. Parmi les multiples instruments utilisés dans

leur étude figurent l'Inventaire des Styles Parentaux et la Mesure Courte pour Évaluer la Qualité de

Vie, dont les résultats indiquent comment le TDAH affecte directement la relation conjugale, la dés-

tabilisant et pouvant même conduire à sa rupture en raison du manque de consensus dans la com-

préhension et la gestion du trouble. Ainsi, les sentiments associés à l'insatisfaction et à l'inefficacité

perçue des styles parentaux sont récurrents dans les familles ayant un enfant avec un TDAH, favorisant

un cercle vicieux d'interactions négatives et de pratiques éducatives dysfonctionnelles où la supervision

des tâches est abandonnée, que ce soit par frustration ou désespoir, face à l'inefficacité perçue de

leurs actions (Fabra, 2021).

Bien que l'expérience du stress fasse partie du processus éducatif de tout enfant, Zambrano et al.

(2020) ont confirmé que des niveaux élevés de stress parental sont liés à des schémas de comporte-

ment oppositionnel, à l'impulsivité, à l'hyperactivité et à d'autres types de problèmes comportemen-

taux. Cet indicateur est également un prédicteur fiable du bien-être psychologique et de l'état de

santé mentale. C'est donc un thème d'une importance vitale, car vivre des niveaux élevés de stress

au sein du foyer familial implique que les parents aient une perception négative de leur propre ca-

pacité à mettre en œuvre des interventions et des traitements appropriés pour prendre soin de leur

enfant avec un TDAH. De même, l'étude a identifié comment la réduction du stress parental favorise

une gestion plus efficace des comportements problématiques des enfants, se reflétant par un style

parental plus positif et démocratique. Leur étude, qui a utilisé l'échelle d'anxiété CMAS-R, a porté sur

un large échantillon de participants (302 sujets) incluant à la fois des enfants avec un TDAH et leurs

familles (voir Figure 3).

Figure 3

Niveaux de stress parental et leur influence sur le TDAH

Note : Élaboration propre (2025).

Agha et al. (2020) soutiennent l'idée que les différents comportements et personnalités des enfants

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influencent directement la dynamique familiale, démontrant dans leur étude empirique à quel point

les comportements hyperactifs et impulsifs des enfants provoquaient de la tension et de l'anxiété

parmi les membres de la famille. De cette manière, on observerait prévisiblement une plus grande

symbiose entre les attitudes liées à l'agréabilité, au respect des règles, à la discipline et au contrôle de

soi, en comparaison avec le groupe témoin sans TDAH. Ainsi, il existe une corrélation entre les états

d'anxiété, la détresse sociale parentale, la discipline négative et la sévérité de la manifestation clinique

du TDAH. De plus, ces facteurs ont été associés à un fonctionnement social plus faible et à une dimi-

nution marquée de la qualité de vie tant des parents que des autres membres de la famille.

Dans cette ligne de recherche, Insa (2020) rapporte un taux de prévalence psychopathologique plus

élevé chez les parents ayant des enfants avec un TDAH, comparé à ceux ayant des enfants sans trou-

ble, les plus communs étant les troubles de la personnalité et les troubles affectifs. Les parents d'en-

fants avec un TDAH sont plus prédisposés à vivre un type quelconque de trouble mental, que ce soit

dû aux défis éducatifs ou aux difficultés académiques et sociales concomitantes à la pathologie. Ce-

pendant, selon l'âge des parents, la présence de troubles de la personnalité serait presque certaine-

ment antérieure à la naissance d'enfants avec un TDAH. Ne pas reconnaître que les parents peuvent

avoir une psychopathologie antérieure à la naissance d'un enfant avec un TDAH nie la nature bidi-

rectionnelle du TDAH et de la psychopathologie, et le fait que, dans le modèle biopsychosocial, la

génétique et d'autres facteurs sont présents avant même la naissance d'un enfant avec un TDAH.

Leurs résultats ont montré que, parmi les 115 familles interviewées, il existait une nette tendance à

des manifestations psychopathogéniques chez les proches vivant avec une personne ayant un TDAH,

comparés à ceux du groupe témoin.

La nature provocante et exigeante des enfants avec un TDAH génère souvent des conflits au sein du

foyer familial, affectant le fonctionnement psychologique des parents et leur relation affective. Le lien

conjugal est clairement altéré lorsque les sentiments de faible estime de soi, d'insatisfaction et de

doutes sur leurs capacités parentales sont mis à l'épreuve, favorisant un modèle de vie commune dif-

ficile qui affecte tous les membres de la famille (Patiño et Martínez, 2020).

La santé mentale, la qualité de vie et le soutien familial reçu influencent de manière déterminante les

pratiques parentales, comme le démontrent Berenguer et al. (2019). Ils soulignent l'importance des

groupes de soutien émotionnel destinés et ouverts aux proches. Indépendamment des caractéristi-

ques familiales, le diagnostic d'un enfant avec un TDAH est complexe, nécessitant un accompagne-

ment et un soutien constants pour comprendre et tenter de gérer cette pathologie de la manière la

plus adaptée possible, dans la quête d'une réponse thérapeutique spécialisée et intégrale. Devenir

parent d'un enfant avec un TDAH exige un investissement émotionnel et personnel élevé, non seu-

lement en termes de soins quotidiens prodigués à l'enfant, mais aussi en termes de protection et de

stimulation pour favoriser son niveau optimal de développement. Par conséquent, planifier et réaliser

les tâches domestiques non liées à la prise en charge de l'enfant avec un TDAH peut s'avérer ardu,

compliquant la parentalité tandis que la relation de couple est négligée (Quintero et al., 2021). De

plus, être exposé à des critiques sociales constantes en raison du comportement inapproprié d'un

enfant avec un TDAH se traduit généralement par l'auto-exclusion des situations d'échange social

par crainte d'être rejeté ou pointé du doigt par d'autres familles (Insa, 2020). Parallèlement, la forma-

tion reçue sur le trouble aidera les parents à adopter un style éducatif plus compréhensif envers les

besoins et les particularités de leur enfant avec un TDAH, atténuant ainsi leurs sentiments de culpabilité

et de frustration face aux tentatives infructueuses de contrôle comportemental (Zheng, 2019).

Relation entre l’enfant atteint de TDAH et l’environnement familial : une revue systématique

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Discussion et conclusions

Cette revue systématique comprend un total de 10 articles abordant l'influence bidirectionnelle qu'un

diagnostic de TDAH exerce tant sur le fonctionnement que sur la santé mentale des proches, et com-

ment ceux-ci affectent l'évolution clinique du trouble. Plus spécifiquement, on a tenté de répondre

aux objectifs suivants :

a) Comprendre comment l'implication familiale affecte les manifestations du TDAH.

Concernant ce premier objectif, l'étude met en lumière l'effet bénéfique de la formation des proches

et d'autres entités sociales, tant sur l'évolution clinique de l'enfant atteint de TDAH que sur l'acquisition

d'outils aidant les parents à gérer ce trouble de manière plus efficace. Effectivement, il a été démontré

que la participation des proches à des processus de formation influence positivement non seulement

une meilleure connaissance et une meilleure gestion de la situation intrafamiliale, mais aussi la santé

mentale des participants, les aidant à libérer des tensions et à réduire leur frustration. Ainsi, les sen-

timents et attitudes des parents évoluent vers une plus grande positivité et patience envers leurs en-

fants ayant un TDAH. De même, lorsque les parents d'enfants avec un TDAH participent à des

processus de formation, cela apporte des bénéfices significatifs à la vie sociale intra et interfamiliale,

améliorant la vie commune, les relations entre frères et sœurs et les liens d'amitié entre les parents

eux-mêmes (Andrades et al., 2019).

b) Analyser si les styles parentaux exercent une influence sur le TDAH, et réciproquement.

Quant au deuxième objectif, le rôle que la famille joue dans le soin et la protection de l'enfant est in-

discutable, pouvant même nécessiter que les différents membres du foyer restructurent leurs rôles

pour répondre au mieux aux besoins de l'enfant. L'exercice d'un style parental positif est conditionné

par la capacité des parents à affronter les comportements disruptifs de leur enfant avec respect et

compréhension. Toute cette pression semble retomber exclusivement sur le couple et les autres pro-

ches, qui expérimentent des sentiments récurrents d'abandon de la part des secteurs associatif et sa-

nitaire, et même des institutions éducatives. À l'inverse, la formation, la visibilité et la sensibilisation

sociale à ce trouble aident à générer des réseaux sociaux plus empathiques au sein desquels les fa-

milles peuvent se sentir soutenues et comprises. Le soutien de ces entités déterminera une réponse

parentale précoce plus efficace et mieux ajustée aux besoins de l'enfant avec un TDAH, déterminant

également l'évolution du trouble (Patiño & Martínez, 2020). Il s'agit sans nul doute d'un défi difficile,

étant donné l'inefficacité des méthodes disciplinaires traditionnelles qui ne font qu'exacerber les si-

tuations et conduisent à des sentiments de culpabilité, d'anxiété, de stress et à une autoperception

négative du rôle parental. Les différentes dynamiques familiales influencent positivement ou négati-

vement l'évolution du tableau clinique du TDAH, bien qu'elles soient majoritairement autodestructrices,

vu les problèmes de gestion des symptômes et, en partie, un manque d'information et de soutien.

Ainsi, les parents d'enfants avec un TDAH sont généralement moins permissifs et plus stricts comparés

aux parents d'enfants sans ce trouble, avec une certaine récurrence de réponses de type tempera-

mental et de stratégies d'adaptation menant à l'isolement social et à la frustration, due en partie à

une autoperception négative de leur propre parentalité. Plus le domaine social familial est perturbé,

plus la probabilité de développer un style parental autoritaire et punitif, marqué par la rigidité et le

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

rejet des comportements provocateurs, est grande. De plus, ces facteurs influencent significativement

le lien conjugal, impactant les styles parentaux qui deviennent prédominamment punitifs, augmentant

ainsi négativement l'agressivité et l'impulsivité déjà latentes chez l'enfant. À l'inverse, une parentalité

proactive favorise la modification comportementale par le renforcement des comportements positifs,

aidant la personne atteinte à s'autoréguler et à supprimer les conduites inappropriées (De la Rosa, 2019).

c) Identifier l'impact du diagnostic de TDAH sur la santé mentale des parents.

En réponse au dernier des objectifs de l'étude, après analyse des résultats, nous considérons comment

le tourbillon d'attitudes et de sentiments familiaux affecte la progression symptomatique du TDAH

de manière bidirectionnelle. L'expérience de déséquilibres émotionnels entre les conjoints, liés à la

dépression, au stress, à l'anxiété ou à la frustration dans l'exercice de leurs fonctions parentales, ag-

grave le comportement de l'enfant et peut altérer les liens relationnels entre les différents membres

du foyer, en particulier ceux du couple, aboutissant dans de nombreux cas à une séparation ou un

divorce (D’Onofrio & Emery, 2019). Contrairement aux familles n'ayant pas d'enfants diagnostiqués

avec un TDAH, les parents qui en ont un sont soumis à des tensions physiques et psychologiques

plus importantes du fait de devoir gérer publiquement les comportements disruptifs de leur enfant.

Ceux-ci s'accompagnent d'une série de conflits liés aux difficultés académiques de l'enfant ou aux

exigences d'un environnement social étranger aux caractéristiques cliniques du trouble. Ainsi, ce tour-

billon d'émotionnalité converge bidirectionnellement, affectant les progrès et les comportements de

l'enfant avec un TDAH, provoquant de sérieux déséquilibres mentaux chez ses proches et pouvant

même conduire à l'apparition de psychopathologies. Étant les principaux agents de référence de l'en-

fant, les proches jouent un rôle fondamental à cet égard, leurs déséquilibres mentaux – communément

associés à la dépression – entraînant des régressions aiguës dans le tableau clinique de l'enfant tout

en affectant la santé mentale de tous les membres du foyer (Agha et al., 2020 ; Berenguer et al., 2019).

Ainsi, les caractéristiques de l'environnement familial et de l'enfant avec un TDAH s'influencent mu-

tuellement de telle sorte que le manque de compétences parentales, les pratiques éducatives ineffi-

caces et incohérentes ou la dysfonction conjugale conditionnent l'expression et le cours du TDAH

(D’Onofrio & Emery, 2019).

Enfin, il convient de noter que la présente étude comporte certaines limites dues au manque de re-

cherches publiées concernant le TDAH et ses répercussions sur la vie familiale. L'émergence récente

et la visibilité croissante du TDAH ont entraîné la nécessité d'élargir et d'actualiser la recherche sur ce

trouble du neurodéveloppement et ses vulnérabilités. La présente étude a cherché à approfondir ce

champ de connaissances et à donner une vue d'ensemble de ses implications dans le contexte familial,

réaffirmant l'effet bidirectionnel de l'influence TDAH-parent. Selon les résultats, le manque de forma-

tion et d'information qui caractérise la réponse familiale est sans aucun doute un aspect d'une im-

portance vitale, puisqu'il détermine à la fois l'évolution clinique du TDAH et la santé mentale de toutes

les personnes vivant avec un individu affecté. Comme nous l'avons indiqué, la formation des familles

est fondamentale pour pouvoir répondre efficacement aux besoins d'un enfant avec un TDAH sans

être submergé par la culpabilité et le désespoir.

Outre le fait de fournir une vue d'ensemble du TDAH et de son impact sur la famille proche, nous es-

timons que cette analyse de la littérature contribuera à une compréhension plus complète du trouble

Relation entre l’enfant atteint de TDAH et l’environnement familial : une revue systématique

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et des styles parentaux inadaptés qui en découlent. Elle dotera les lecteurs se trouvant dans une si-

tuation similaire de meilleurs moyens pour le gérer et pour s'affirmer en se sentant accompagnés

tout au long de ce processus. Elle encouragera également de futurs chercheurs à progresser dans ce

domaine d'étude.

Sans aucun doute, le milieu familial joue un rôle primordial dans l'identification et l'évolution de ce

trouble, nécessitant ainsi l'acquisition d'un ensemble de compétences liées à la patience et à l'affir-

mation de soi afin d'assurer une parentalité positive et proactive. De cette manière, les parents peuvent

parvenir à comprendre la nature difficile du comportement de leur enfant comme une manifestation

de la symptomatologie clinique du trouble, et non comme une décision arbitraire prise délibérément

par l'enfant (Zheng, 2019).

Confidentialité : Non applicable.

Déclaration sur l'utilisation de l'Intelligence Artificielle : Les auteurs du présent article dé-

clarent ne pas avoir utilisé l'Intelligence Artificielle dans son élaboration.

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Date de réception de l'article : 14 juillet 2025

Date d'acceptation de l'article : 25 août 2025

Date d'approbation pour maquettage : 1er septembre 2025

Date de publication : 10 janvier 2026

Notes sur l'auteur

* Celia Gallardo Herrerías est titulaire d’un Diplôme en Éducation de la Petite Enfance, d’un Master en Éducation Spé-

cialisée et d’un Doctorat en Éducation de l’Université d’Almería (Almería, Espagne). Elle a été professeure invitée par

l’Université Catholique de Santiago de Guayaquil (Équateur) et par le Département des Parcs et Loisirs de la ville de

Miami (États-Unis). Elle est l’auteur de l’ouvrage Investigación sobre l’attention éducative et comorbidité dans le

voyage du spectre autiste. De plus, elle est conférencière et co-autrice d’articles de recherche dans diverses revues

scientifiques internationales. Elle occupe un poste de professeure au Département d’Éducation de l’Université d’Al-

mería (Almería, Espagne). Courriel : cgh188@ual.es

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/vkcb8150

Évaluation de la performance académique par l'appli-

cation des TIC dans les processus d'enseignement et

d'apprentissage

Evaluación del rendimiento académico aplicando las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje

Résumé

La présente étude avait pour objectif d'évaluer la performance académique grâce à l'application des TIC dans les

processus d'enseignement et d'apprentissage dans la matière Géographie, Histoire et Citoyenneté. Une approche

quantitative a été adoptée, avec un niveau descriptif et une conception de terrain. La technique de collecte de don-

nées fut l'enquête, utilisant comme instrument un questionnaire appliqué à deux populations : la première composée

de 65 étudiants, et la seconde de deux facilitateurs du domaine. Les résultats ont permis de conclure que l'intégration

des TIC favorise significativement la performance académique. Cependant, il est recommandé que les enseignants

disposent des ressources et de la formation nécessaires pour sélectionner les stratégies les plus adaptées selon les

caractéristiques du groupe. De même, l'importance pour les étudiants de recevoir une formation et un équipement

pour l'usage efficace des technologies de l'information et de la communication est soulignée, afin d'optimiser le

processus d'enseignement et d'apprentissage.

Mots-clés : Performance académique, Systèmes d'information, Méthodes d'enseignement, Processus d'apprentissage.

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el rendimiento académico mediante la aplicación de las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje en la asignatura Geografía, Historia y Ciudadanía. Se adoptó un enfoque

cuantitativo, con nivel descriptivo y diseño de campo. La técnica de recolección de datos fue la encuesta, utilizando

como instrumento un cuestionario aplicado a dos poblaciones: la primera conformada por 65 estudiantes, y la se-

gunda por dos facilitadores del área. Los resultados permitieron concluir que la incorporación de las TIC favorece

significativamente el rendimiento académico. Sin embargo, se recomienda que los docentes dispongan de los re-

cursos y capacitación necesarios para seleccionar las estrategias más adecuadas según las características del grupo.

Asimismo, se resalta la importancia de que los estudiantes reciban formación y equipamiento para el uso efectivo

de las tecnologías de información y comunicación, a fin de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Palabras clave: Evaluación, Estrategias, TIC.

Comment citer cet article (norme APA) : Di Tillo, C. M. y Lobo, C. L. A. (2026). Évaluation de la performance

académique par l'application des TIC dans les processus d'enseignement et d'apprentissage . Revista Digital

de Investigación y Postgrado, 7(13), 59-69. https://doi.org/10.59654/vkcb8150

María Elena Di Tillio Cárdenas*

Professeur Instructeur Ordinaire à l’Université des Andes, Venezuela. Núcleo Táchira (NUTULA),

rédacteur en chef du Département de Pédagogie.

Luis Alejandro Lobo Caicedo**

Professeur adjoint à l'Université des Andes, campus de Táchira (NUTULA), rattaché au Département

des sciences.

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Introduction

L’évaluation, en tant que processus continu, s’adresse à tout processus éducatif de manière pertinente,

tant que l’individu est conscient des objectifs qu’il envisage d’évaluer dans certaines situations ainsi

que de son environnement interne et externe. L’évaluation doit être un schéma réflexif permettant

d’optimiser et d’améliorer les processus éducatifs et d’enseignement-apprentissage. Les étudiants re-

quièrent des démarches dynamiques ; il est donc nécessaire d’inclure des stratégies adaptées à leurs

besoins, sans oublier que la priorité de l’enseignant est d’enseigner avec persévérance et de trans-

mettre aux étudiants des compétences conceptuelles, aptitudinales et procédurales.

Aujourd’hui, les exigences sont dictées par l’énorme quantité d’informations disponibles dans le

monde. L’important n’est pas seulement d’accéder à cette information, mais de la comprendre. Les

technologies de l’information et de la communication (TIC) ont facilité les processus d’enseignement

et d’apprentissage grâce à des ressources technologiques qui permettent une meilleure compréhen-

sion des contenus thématiques propres à un domaine de formation spécifique ; dans le cadre de

cette recherche, il s’agit de la Géographie, de l’Histoire et de la Citoyenneté. Cependant, le contexte

actuel exige des outils technologiques pour développer des stratégies d’évaluation favorisant un ap-

prentissage significatif.

Or, l’Histoire, la Géographie et la Citoyenneté, qu’elles soient nationales ou mondiales, constituent un

champ d’étude vaste et marqué par un enracinement très traditionnel dans les processus d’enseig-

nement-apprentissage. Elles sont souvent perçues comme des disciplines disposant de très peu de

stratégies pédagogiques et réduites, dans certains aspects, à la mémorisation de dates, d’événements,

de structures, de modèles ou de normes, avec une faible capacité d’interprétation, ce qui entraîne

une problématique importante en termes de performance scolaire.

Face à cela, une autre réalité se manifeste : le désintérêt marqué des étudiants pour la Géographie,

l’Histoire et la Citoyenneté, disciplines qu’ils considèrent comme fastidieuses et peu pertinentes face

aux réalités actuelles. Elles se retrouvent limitées aux manuels, aux épreuves écrites et aux cours ma-

gistraux interminables, condamnées à ne pas rompre les schémas et à s’éloigner chaque jour davan-

tage de l’innovation et de l’adaptation aux nouvelles générations d’étudiants.

La présente étude sur l’évaluation du rendement académique contribue aux processus d’enseignement

et d’apprentissage par la reconnaissance de l’importance de l’intégration des TIC. Il est essentiel que

les enseignants et les étudiants connaissent les ressources technologiques d’évaluation et sachent les

développer, en tenant compte du fait que ces ressources doivent toujours être adaptées aux besoins

d’apprentissage, aux objectifs pédagogiques et au contexte dans lequel elles s’appliquent. Aujourd’hui,

les étudiants utilisent déjà les TIC dans leur vie quotidienne comme outils principaux pour leurs activités

scolaires, personnelles ou autres. Alors, pourquoi ne pas exploiter cet outil dans les processus d’en-

seignement et d’apprentissage, en particulier dans le domaine de formation en Géographie, Histoire

et Citoyenneté ?

C’est dans cette perspective que les objectifs suivants ont été développés : diagnostiquer l’usage des

TIC dans les processus d’enseignement-apprentissage des élèves de 4e année de l’enseignement se-

condaire général dans le domaine de formation en Géographie, Histoire et Citoyenneté ; déterminer

les TIC adaptées à ces processus dans le même champ disciplinaire ; et préciser l’impact généré par

l’usage des TIC sur le rendement académique des étudiants.

María Elena Di Tillio Cárdenas et Luis Alejandro Lobo Caicedo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Les changements à l’échelle mondiale, produits par la mondialisation, ont fait de l’éducation, à travers

l’histoire, le processus le plus apte et l’axe directeur de tout développement et de tout renouvellement

social. Elle constitue la base de la formation et de la préparation des ressources humaines nécessaires

à la construction d’un être humain intégral. Par le processus éducatif, on transmet les valeurs fonda-

mentales et on préserve l’identité culturelle et citoyenne, ce qui continue de placer l’école comme

lieu privilégié d’acquisition et de diffusion des savoirs, ainsi que comme moyen de multiplication des

capacités productives.

L’éducation est perçue sous un angle élémentaire, comme l’affirme Ibarra (2012). Bien qu’elle constitue

un élément essentiel et permanent de la vie individuelle et sociale, elle n’a pas toujours été réalisée

de la même manière ; elle a évolué en fonction des besoins et des aspirations de chaque peuple et

de chaque époque. Socrate, par exemple, dialoguait avec ses disciples sur la nécessité de voyager

pour accroître leur bagage de connaissances. Ainsi, l’éducation et ses styles ont varié selon les diffé-

rentes cultures et ont évolué au rythme de la pensée humaine.

Au fil du temps, le processus éducatif a subi de nombreux changements, ce qui conduit à affirmer

que le développement des peuples, dans les divers stades et moments de l’histoire de l’humanité, a

toujours été centré sur l’éducation comme vecteur fondamental de transmission des savoirs.

Les diverses définitions des technologies de l’information et de la communication englobent une con-

ception à la fois très large et très variable, en lien avec une gamme de services, d’applications et de

technologies qui mobilisent différents types d’équipements électroniques (matériel) et de logiciels,

utilisés principalement pour la communication via les réseaux. Concernant les TIC, Cebreiro (2007)

indique qu’elles « gravitent autour de quatre moyens fondamentaux : l’informatique, la microélectro-

nique, les multimédias et les télécommunications » (p.163). Plus encore, elles fonctionnent de manière

interactive et interconnectée, ce qui permet de construire de nouvelles réalités communicationnelles

et de renforcer celles qui, isolées, restent limitées.

Dans ces définitions diverses, on retrouve une certaine convergence : considérer les technologies

comme des instruments techniques centrés sur l’information ou sa transmission, autrement dit, les

envisager implicitement comme des moyens permettant la réalisation du processus de communica-

tion.

La profession enseignante requiert la maîtrise d’un ensemble d’éléments et de procédures propres à

la diversité des contextes scolaires, parmi lesquels l’axe didactique, constitué de la planification et de

l’évaluation des apprentissages, ainsi que des stratégies d’enseignement permettant la mise en œuvre

de ces deux démarches.

Ces affirmations soulignent l’importance des stratégies didactiques dans l’acte éducatif. Les stratégies

didactiques englobent les processus affectifs, cognitifs et procéduraux qui permettent à l’étudiant de

construire son apprentissage et à l’enseignant de transmettre son instruction. Ainsi, elles sont fonda-

mentalement des procédures délibérées, définies par l’agent enseignant ou apprenant, avec une in-

tentionnalité et des motivations précises. Cette complexité entraîne une diversité de définitions, selon

la subjectivité, les ressources disponibles et le contexte d’action pédagogique.

Cette diversité dans l’usage et la définition des éléments constitutifs d’une stratégie didactique cons-

titue souvent un obstacle lors de la conception et de la mise en œuvre ultérieure de celles-ci. À ce

sujet, Díaz et Hernández (2003) soulignent que « les stratégies didactiques sont les procédures que

Évaluation de la performance académique par l’application des TIC dans les processus d’enseignement

et d’apprentissage

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l’agent d’enseignement utilise de manière réflexive et flexible pour promouvoir l’acquisition d’appren-

tissages significatifs chez les élèves » (p.70). Elles sont aussi définies comme des moyens ou des res-

sources destinés à fournir une aide pédagogique aux étudiants. Dans la pratique enseignante actuelle,

ce type de stratégies doit être orienté vers la rupture avec l’enseignement traditionnel, au profit de

processus d’enseignement-apprentissage favorisant la formation d’un élève autonome, critique, ca-

pable de transformer sa réalité, autrement dit, la gestation par l’éducation d’un être dynamique.

Les stratégies d’enseignement, selon Díaz et Hernández (2003), se définissent comme « les procédures

ou ressources utilisés par les agents d’enseignement pour promouvoir des apprentissages significatifs

». Ces stratégies peuvent intervenir avant (pré-instructionnelles), pendant (co-instructionnelles) ou

après (post-instructionnelles) un contenu curriculaire spécifique, que ce soit à travers un texte ou dans

la dynamique du travail pédagogique:

Les stratégies pré-instructionnelles préparent et alertent généralement l’étudiant sur ce qu’il •

va apprendre et comment il va l’apprendre (activation des connaissances et expériences an-

térieures pertinentes). Elles lui permettent de se situer dans le contexte de l’apprentissage.

Parmi les stratégies pré-instructionnelles typiques figurent : la présentation des objectifs et

l’organisateur préalable.

Les stratégies co-instructionnelles soutiennent les contenus curriculaires au cours même du •

processus d’enseignement ou de la lecture du texte pédagogique. Elles remplissent des fonc-

tions telles que : la détection de l’information principale ; la conceptualisation des contenus ;

la délimitation de l’organisation, de la structure et des interrelations entre ces contenus ; ainsi

que le maintien de l’attention et de la motivation. Parmi ces stratégies, on peut inclure : les

illustrations, les réseaux sémantiques, les cartes conceptuelles et les analogies, entre autres.

Les stratégies post-instructionnelles sont présentées après le contenu à apprendre et permet-•

tent à l’élève de former une vision synthétique, intégratrice et même critique du matériel.

Dans d’autres cas, elles lui permettent d’évaluer son propre apprentissage. Certaines des stra-

tégies post-instructionnelles les plus reconnues sont : les post-questions intercalées, les résu-

més finaux, les réseaux sémantiques et les cartes conceptuelles.

Une autre classification précieuse proposée par Díaz et Hernández (2003) peut être élaborée à partir

des processus cognitifs que les stratégies mobilisent pour favoriser de meilleurs apprentissages. Ainsi,

une seconde classification est proposée, brièvement décrite ci-après :

Stratégies pour activer (ou générer) les connaissances préalables et pour établir des attentes •

adéquates chez les élèves : Ce sont celles qui visent à activer les connaissances antérieures

des étudiants ou même à les générer lorsqu’elles n’existent pas. Dans ce groupe, on peut

également inclure celles qui se concentrent sur la clarification des intentions éducatives que

l’enseignant souhaite atteindre à la fin du cycle ou de la situation éducative.

À cet égard, Díaz et Hernández (2003) indiquent ce qui suit : une stratégie d’apprentissage « est une

procédure (ensemble d’étapes et d’habiletés) qu’un élève acquiert et emploie de manière intention-

nelle comme un instrument flexible pour apprendre de façon significative et résoudre des problèmes

et des exigences académiques » (p.70). Cela signifie que les objectifs particuliers de toute stratégie

d’enseignement peuvent consister à influencer la manière dont le nouveau savoir est sélectionné, ac-

quis, organisé ou intégré, ou même à modifier l’état affectif ou motivationnel de l’apprenant, afin qu’il

María Elena Di Tillio Cárdenas et Luis Alejandro Lobo Caicedo

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assimile plus efficacement les contenus curriculaires et extracurriculaires qui lui sont présentés.

La classification des stratégies d’apprentissage demeure une tâche complexe, étant donné que diffé-

rents auteurs les ont abordées selon une variété d’approches. À ce sujet, Pozo (1990) souligne : « Les

stratégies d’apprentissage peuvent être classées en fonction de leur degré de généralité ou de spé-

cificité, du domaine de connaissance auquel elles s’appliquent, du type d’apprentissage qu’elles favo-

risent, du type de techniques particulières qu’elles associent… » (p.16).

Méthodologie

La recherche s’est inscrite dans le paradigme positiviste, compris comme la recherche des causes dans

les phénomènes sociaux à travers l’observation systématique, la corrélation des variables et la formu-

lation de généralisations (Arias, 2012). Cette approche a permis d’évaluer la performance académique

à partir de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les pro-

cessus d’enseignement et d’apprentissage dans le domaine de la Géographie, de l’Histoire et de la

Citoyenneté.

Conformément à la nature du problème et aux objectifs établis, un niveau de recherche descriptif a

été défini, ayant pour but de recueillir et d’analyser des informations afin d’identifier les caractéristiques,

dimensions et aspects clés du phénomène (Hernández, et al. 2006). Dans ce sens, l’étude a cherché

à décrire l’usage et la perception des TIC en tant que ressource pédagogique dans la matière.

Le plan de recherche a été de type terrain, consistant à collecter des données directement dans le

contexte où se produisent les faits, sans manipulation des variables (Palella et Martins, 2010). La collecte

s’est déroulée dans l’établissement éducatif sélectionné, durant le mois d’avril 2023, au moyen de l’ap-

plication de questionnaires.

La population a été constituée d’élèves de 4ᵉ année de l’enseignement secondaire général (section A

= 33 élèves et section B = 32 élèves), soit un total de 65 inscrits selon les données fournies par la di-

rection de l’établissement et par les deux enseignants responsables de la matière. La définition de la

population a suivi les critères de Malhotra (2016). Quant à l’échantillon, un échantillonnage intentionnel

a été utilisé (Sabino, 2010), en prenant la totalité de la population : 65 élèves et 2 enseignants (échan-

tillon censitaire). Cette décision a permis d’inclure toutes les unités d’analyse pertinentes aux objectifs

de l’étude.

Tableau 1

Population A et B selon Malhotra

Source : Lobo et Di Tillio (2023).

La technique de collecte de données utilisée a été l’enquête, comprise comme une recherche systéma-

tique d’informations à travers des questions adressées aux participants (Vidal, 2001). Comme instrument,

Évaluation de la performance académique par l’application des TIC dans les processus d’enseignement

et d’apprentissage

Critère Population A Population B

Élément Établissement Scolaire Établissement Scolaire

Unité d'échanti-

llonnage Élèves de 4ème année A et B Facilitateurs de géographie, histoire et citoyenneté

Étendue Municipalité de San Cristóbal Municipalité de San Cristóbal

Tempo Avbril 2023 Avril 2023

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des questionnaires structurés ont été appliqués, définis comme un système de questions logiques et

cohérentes facilitant l’obtention de données issues de sources primaires (García, 2004). Deux instruments

ont été élaborés : le Questionnaire A, destiné aux étudiants, et le Questionnaire B, appliqué aux enseig-

nants. Les deux questionnaires ont été standardisés, avec des questions fermées portant sur l’usage,

l’acceptation et la perception de l’impact des TIC dans les processus d’enseignement et d’apprentissage.

Résultats

Concernant les étudiants

Les étudiants estiment que les méthodes d’étude actuellement employées pour les processus d’en-

seignement et d’apprentissage dans le domaine de la géographie, de l’histoire et de la citoyenneté ne

favorisent pas la performance académique. Cela a pu être observé dans les résultats scolaires obtenus

au premier trimestre de l’année académique 2022-2023, entre octobre et décembre 2022, dont la mo-

yenne dans l’unité curriculaire a été de 13,14 points sur une échelle de 1 à 20. La totalité des étudiants

considère que la matière de Géographie, Histoire et Citoyenneté est devenue fastidieuse lors du dé-

veloppement des contenus programmatiques, ce qui, selon les résultats de l’instrument, a pu générer

une faible motivation et, par conséquent, avoir un impact sur la performance académique.

Dans cet ordre d’idées, une proportion majoritaire, soit 48 participants représentant 74 %, considère

que la stratégie actuellement appliquée au processus d’enseignement ne s’adapte pas à leurs besoins.

Au contraire, le progrès technologique a eu une incidence notable sur le processus éducatif. Les besoins

actuels des étudiants s’orientent vers une utilisation sécurisée de la technologie ; ils préfèrent interagir

avec des outils technologiques, logiciels, entre autres. Il ressort clairement que les stratégies actuellement

utilisées par les enseignants dans le domaine de Géographie, Histoire et Citoyenneté ne correspondent

pas au contexte actuel. De la même manière que la mondialisation progresse à des niveaux paradig-

matiques, les stratégies appliquées au processus d’enseignement doivent évoluer, et dans le contexte

actuel, les Technologies de l’Information et de la Communication constituent une alternative viable.

Concernant les enseignants

Bien que les enseignants manifestent une disposition à appliquer et à développer des stratégies d’en-

seignement et d’apprentissage, ils ne se sont pas formés pour les mettre en œuvre dans l’environne-

ment d’apprentissage. Cependant, ils considèrent qu’il est intéressant d’améliorer le processus de

formation en utilisant les nouvelles méthodes technologiques d’apprentissage. L’apprentissage signi-

ficatif constitue une variable d’étude qui doit être acquise par les étudiants de manière à ce qu’ils

n’oublient pas les connaissances requises pour les périodes académiques ultérieures. C’est pourquoi

la totalité des enseignants affirme que, grâce aux technologies, les participants pourront acquérir un

apprentissage significatif.

Les résultats indiquent également qu’actuellement les étudiants ne sont pas motivés par les stratégies

utilisées dans le domaine de la Géographie, de l’Histoire et de la Citoyenneté. Ainsi, la variable « ennui

» est associée à la faible motivation des étudiants à réaliser les différentes stratégies d’évaluation em-

ployées dans ce domaine.

Concernant les stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Le tableau 4 ci-après présente les ressources TIC les plus utilisées dans l’éducation, ainsi que leur

fonctionnalité par rapport à la stratégie d’évaluation définie. Par la suite, une fois effectuée la revue

María Elena Di Tillio Cárdenas et Luis Alejandro Lobo Caicedo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

documentaire dans diverses sources présentant des ressources TIC, il a été possible de déterminer

les plus appropriées pour les processus d’enseignement et d’apprentissage des élèves de 4ᵉ année

de l’enseignement secondaire général dans le domaine de formation Géographie, Histoire et Cito-

yenneté.

Tableau 4

Outils TIC fréquemment utilisés dans l’éducation

Source : Belloch (2018).

Concernant l’impact des TIC sur la performance académique

La planification élaborée lors du premier trimestre de l’année scolaire 2022-2023 ne présentait que

des stratégies d’évaluation traditionnelles, telles que des épreuves écrites, des exposés et des essais,

attribués sans recourir aux outils technologiques de l’information et de la communication. Pour la

première évaluation, un atelier a été réalisé dans l’environnement d’apprentissage : les étudiants ont

apporté du matériel de soutien relatif au thème de la Grande Colombie correspondant à la matière

d’Histoire ; par la suite, l’enseignant a assigné une série de questions auxquelles ils devaient répondre

en fonction du matériel étudié.

Pour la stratégie d’évaluation du deuxième thème, relatif à la structure économique du Venezuela

(1830-1870), en Histoire, un exposé a été organisé, avec comme support une simple affiche en papier

bond. Quant au troisième thème, portant sur la structure sociale du Venezuela (1830-1870), il a été

évalué par une épreuve écrite individuelle comprenant des questions de vrai/faux, de choix simple et

de développement. Enfin, pour le dernier thème, l’abolition de l’esclavage, l’évaluation a pris la forme

d’un essai en classe : l’enseignant a fourni le titre et les participants ont commencé la rédaction con-

formément aux instructions données.

En comparaison avec cette planification du premier trimestre, au second trimestre, pour évaluer le

premier thème Processus politique vénézuélien 1870-1899 en Histoire, une production vidéo a été ré-

Évaluation de la performance académique par l’application des TIC dans les processus d’enseignement

et d’apprentissage

Outil des TIC Stratégie à utiliser

Google Apps for education

Créer des environnements de travail (cartes conceptuelles,

cartes mentales, schémas, etc.)

Edmodo

Goconqr

Padlet

Débats, communication et collaboration

Prezi

Popplet

Glogster

Kahoot Jeux interactifs

Moodle Classes virtuelles

Camtasia Enregistrements d'écran et exposés

Wix Pages web

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alisée à l’aide de l’outil technologique Camtasia. Chaque étudiant a préparé une série de diapositives

dans Microsoft PowerPoint, puis a procédé à un enregistrement expliquant le contenu attribué. Une

fois terminé, ils ont téléchargé les vidéos sur la chaîne YouTube correspondante et partagé le lien par

courriel à l’adresse 4toañoghc@gmail.com, fournie par le professeur.

Concernant le deuxième thème, relatif à la Structure économique du Venezuela (1870-1899) en Histoire,

les étudiants ont conçu une présentation à l’aide du programme Prezi, qu’ils ont également remise

par courrier électronique. Pour les troisième et quatrième thèmes, intitulés Gouvernements de Cipriano

Castro et de Juan Vicente Gómez et Structure économique et sociale du Venezuela entre 1899-1935 en

Histoire, ils ont utilisé le programme Goconqr afin de réaliser respectivement une carte conceptuelle

et une carte mentale.

Les résultats obtenus concernant la performance académique des élèves de 4ᵉ année de l’enseigne-

ment secondaire général au cours des deux premiers trimestres académiques sont présentés ci-des-

sous dans le Tableau 5.

Tableau 5

Performance académique des étudiants de 4ᵉ année de l’enseignement secondaire général

Note : Données fournies par le service de coordination de l'évaluation.

On observe une augmentation de la performance académique dans chacune des sections de 4ᵉ

année de l’enseignement secondaire général, ainsi que dans l’indice général. De même, le nombre et

la proportion d’élèves admis augmentent d’une période à l’autre. Ce résultat positif contribue au dé-

veloppement intégral de l’élève, lui apprend à utiliser des outils technologiques adaptés au contexte

actuel et répondant à ses besoins. Cela réduit l’ennui et motive les étudiants à s’impliquer dans la ré-

alisation des stratégies d’évaluation appliquées.

Discussion

Les résultats de l’étude ont montré que la majorité des étudiants n’avait pas utilisé les technologies

de l’information et de la communication dans leurs processus d’apprentissage, bien qu’ils aient ma-

nifesté une grande disposition à les intégrer en classe. Cette constatation concorde avec celle de Be-

lloch (2018), qui affirme que l’utilisation des TIC génère des environnements d’apprentissage plus

motivants et attrayants, réduisant l’ennui associé aux stratégies traditionnelles.

Par ailleurs, il a été observé que les enseignants maintenaient des méthodologies conventionnelles,

ce qui limitait l’exploitation pédagogique des TIC. Cette situation reflète l’écart entre le potentiel de la

technologie et les pratiques d’enseignement, ce qui concorde avec l’avertissement de Cebreiro (2007),

qui souligne que la mise en œuvre des TIC exige non seulement une infrastructure, mais aussi une

formation des enseignants afin de concevoir des stratégies efficaces.

María Elena Di Tillio Cárdenas et Luis Alejandro Lobo Caicedo

Section Moyenne dans le domaine de formation

pour le premier moment

Moyenne dans le domaine de formation

pour le deuxième moment

A 12,18 points 14,63 points

B 14,10 points 14,23 points

Général 13,14 points 14,43 points

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

L’augmentation des moyennes académiques constatée après l’incorporation de ressources numériques

corrobore l’affirmation de Díaz et Hernández (2003), selon laquelle les stratégies didactiques inno-

vantes stimulent des apprentissages significatifs. De plus, il a été constaté que les étudiants se sentaient

plus motivés et engagés, ce qui renforce les propos de Pozo (1990) concernant l’importance des stra-

tégies qui développent l’autonomie et la participation de l’élève.

Cependant, le manque de maîtrise des enseignants dans l’utilisation des outils technologiques cons-

titue une limitation importante. Ce résultat est en accord avec l’analyse de Ibarra (2012), qui soutient

que les changements en éducation nécessitent de surmonter les inerties méthodologiques et d’assu-

mer l’innovation comme un axe central de la pratique pédagogique. Néanmoins, la disposition ma-

nifestée par les professeurs à se former représente une opportunité de transformer les processus

d’enseignement et d’apprentissage dans ce domaine disciplinaire.

En conséquence, la recherche a fourni des preuves que l’emploi des TIC contribue à améliorer la qua-

lité de l’apprentissage, à condition qu’il existe une cohérence entre la didactique et l’utilisation des

ressources technologiques. Par ailleurs, les résultats suggèrent que l’inclusion d’environnements vir-

tuels, d’applications et de logiciels éducatifs non seulement accroît la performance académique, mais

favorise également des compétences numériques indispensables dans la société actuelle.

Enfin, il convient de signaler que cette étude a été limitée à une population réduite d’élèves et d’en-

seignants dans un seul établissement scolaire, ce qui restreint la généralisation des résultats. De futures

recherches pourraient élargir l’échantillon et explorer des comparaisons entre différentes institutions

ou domaines curriculaires, renforçant ainsi la validité externe des conclusions.

Conclusion

Le fait éducatif influence toutes les facettes de la vie ; il constitue une activité essentielle dans la for-

mation de l’individu au sein du cadre scolaire et il est orienté vers un bénéfice fondamental : l’ap-

prentissage significatif. L’éducation doit être envisagée dans toute son ampleur, en ouvrant les portes

sur le monde de l’information et sur les nouvelles tendances des TIC dans un contexte mondialisé.

Actuellement, les stratégies employées dans le domaine de la Géographie, de l’Histoire et de la Cito-

yenneté ne s’avèrent pas totalement adaptées au processus éducatif. Les méthodes traditionnelles

persistent, générant ennui et faible motivation chez les étudiants, tandis que les enseignants manquent

de ressources technologiques pour planifier des cours fondés sur les TIC, ce qui limite l’apprentissage

dont les élèves ont besoin pour leur développement intégral en tant que futurs professionnels. De là

découle la préoccupation de cette recherche : évaluer la performance académique, identifier les in-

suffisances et proposer des opportunités d’amélioration dans les processus d’enseignement et d’ap-

prentissage à travers des outils innovants.

L’étude s’est centrée sur les élèves de 4ᵉ année de l’enseignement secondaire général, en diagnosti-

quant l’utilisation des TIC comme méthode d’étude et comme stratégie pédagogique dans la plani-

fication. Étant donné que les processus cognitifs conduisent au développement de compétences et

à l’acquisition de nouvelles connaissances, on s’attend à ce que les étudiants atteignent des appren-

tissages plus significatifs et maîtrisent diverses stratégies.

En reconnaissant la disposition de l’élève à utiliser les TIC, l’enseignant doit assumer qu’une planifica-

tion fondée sur ces technologies améliore l’enseignement et la performance académique. L’inclusion

d’applications, de logiciels et de ressources en ligne constitue un avantage, car elle permet aux jeunes

Évaluation de la performance académique par l’application des TIC dans les processus d’enseignement

et d’apprentissage

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

de sélectionner et de combiner des stratégies qui renforcent leur propre processus cognitif.

La tâche enseignante, bien que souvent conditionnée par des politiques, des orientations et des nor-

mes, requiert volonté, enthousiasme et créativité pour concevoir des propositions innovantes qui ren-

forcent l’apprentissage autonome, sans négliger l’accompagnement pédagogique. Ainsi, l’élève

affrontera le monde avec des ressources appropriées et significatives, en valorisant la salle de classe

non seulement comme un espace de contenus, mais aussi comme un espace d’expériences forma-

trices, où les relations entre géographie, histoire et citoyenneté deviennent un processus enrichissant,

esthétique et transformateur.

Confidentialité : Non applicable.

Financement : Ce travail n'a bénéficié d'aucun financement.

Conflit d'intérêts : Les auteurs déclarent l'absence de tout conflit d'intérêts.

Déclaration sur l'utilisation de l'intelligence artificielle : Les auteurs de cet article déclarent

ne pas avoir eu recours à l'Intelligence Artificielle pour son élaboration.

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María Elena Di Tillio Cárdenas et Luis Alejandro Lobo Caicedo

Declaración de autoría CRediT

Author Rôle joué

MEDTC Voici la traduction en français, utilisant la terminologie standard des rôles contributeurs.

LALC Conceptualisation, curation des données, administration du projet.

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

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Date de réception de l'article: 14 août 2025

Date d'acceptation de l'article: 4 septembre 2025

Date d'approbation pour la fabrication: 9 septembre 2025

Date de publication: 10 janvier 2026

Notes sur les auteurs

* María Elena Di Tillio Cárdenas est licenciée en Éducation, mention Géographie et Sciences de la Terre, de l’Université

des Andes, Táchira, Venezuela. Elle est titulaire d’un Magister Scientiae en Évaluation Éducative de l’Université des Andes,

Táchira, Venezuela. Actuellement, elle développe une ligne de recherche en Évaluation Éducative. Doctorante en Hu-

manités, mention Éducation, à l’Institut des Études Supérieures de Recherche et de Postgrade, Táchira, Venezuela. Pro-

fesseur Instructeur Ordinaire à l’Université des Andes, Núcleo Táchira (NUTULA), rattachée au Département de

Pédagogie. Courriel de contact : ditilliomaria15@gmail.com

** Luis Alejandro Lobo Caicedo est Ingénieur Industriel diplômé de l’Université Nationale Expérimentale du Táchira. Il est

titulaire d’un Diplôme Universitaire de Technologie (TSU) en Administration du Personnel de l’Institut Universitaire Jesús

Enrique Lozada. Licencié en Éducation, mention Mathématiques, de l’Université Nationale Expérimentale des Llanos

Occidentales Ezequiel Zamora. Titulaire d’un Master en Gestion d’Entreprises, mention Finances, de l’Université Nationale

Expérimentale du Táchira. Avocat diplômé de l’Université Nationale Expérimentale des Llanos Occidentales Ezequiel

Zamora. Docteur en Mathématiques de l’Institut des Études Supérieures de Recherche et de Postgrade. Professeur As-

sistant Ordinaire à l’Université des Andes, Núcleo Táchira (NUTULA), rattaché au Département des Sciences. Courriel

de contact : luis.lobo0811@gmail.com

Évaluation de la performance académique par l’application des TIC dans les processus d’enseignement

et d’apprentissage

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/r7v8qs32

Gestion éducative consciente comme voie de développe-

ment humain dans la resignification de la théorie et de

la praxis managériale dans les environnements BANI

Gestión educativa consciente como vía para el desarrollo

humano en la resignificación de la teoría y praxis gerencial

en entornos BANI

Abstract

L'étude a examiné la resignification de la théorie et de la praxis managériale dans des environnements BANI à travers

l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC). Une approche qualitative, un paradigme interprétatif

et un design ethnographique avec systématisation ethnographique ont été adoptés, incluant un participant par niveau

hiérarchique : haute direction, direction leader et direction technique. La collecte de données a intégré l'observation

participante, des entretiens, des journaux de terrain et des ateliers de systématisation, traités par codage et catégori-

sation thématique. Les résultats ont montré que la gestion éducative consciente a renforcé le leadership éthique, le

développement humain intégral, la résilience et la collaboration, en favorisant l'intégration de compétences transper-

sonnelles, de la neuro-intelligence et de la pleine conscience. Il a été démontré que la praxis managériale s'est trans-

formée vers un leadership transpersonnel, adaptatif et éthique, capable de faire face à la fragilité, l'anxiété, la

non-linéarité et l'incompréhensibilité propres aux environnements BANI. En conclusion, Fundaunamor a fonctionné

comme un laboratoire pratique de transformation organisationnelle, validant un modèle éducatif et managérial intégral,

conscient et humaniste..

Mots-clés : Théorie, Administration, Gestion, Leadership, Intégration.

Resumen

El estudio investigó la resignificación de la teoría y praxis gerencial en entornos BANI mediante la Administración Edu-

cativa Transpersonal Consciente (AETC). Se adoptó un enfoque cualitativo, paradigma interpretativo y diseño etnográfico

con sistematización etnográfica, incluyendo un participante por nivel jerárquico: alta gerencia, gerencia líder y gerencia

técnica. La recolección de datos integró observación participante, entrevistas, diarios de campo y talleres de sistema-

tización, procesados mediante codificación y categorización temática. Los resultados mostraron que la gestión educativa

consciente fortaleció liderazgo ético, desarrollo humano integral, resiliencia y colaboración, promoviendo la integración

de competencias transpersonales, neurointeligencia y atención plena. Se evidenció que la praxis gerencial se transformó

hacia un liderazgo transpersonal, adaptativo y ético, capaz de enfrentar fragilidad, ansiedad, no linealidad e incom-

prensibilidad propias de los entornos BANI. En conclusión, Fundaunamor funcionó como laboratorio práctico de trans-

formación organizacional, validando un modelo educativo y gerencial integral, consciente y humanista.

Palabras clave: Teoría, Administración, Gestión, Liderazgo, Integración.

Comment citer cet article (APA) : Romero, L. B. L. (2026). Gestion éducative consciente comme voie de

développement humain dans la resignification de la théorie et de la praxis managériale dans les environnements

BANI. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 7(13), 71-84. https://doi.org/10.59654/r7v8qs32

Beisy Lisbeth Romero Luzardo*

Fondation Internationale Université de l'Amour, Maracaibo, État de Zulia / Venezuela.

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Introduction

Dans le contexte organisationnel contemporain, les environnements se caractérisent par la fragilité,

l'anxiété, la non-linéarité et l'incompréhensibilité, configurant le paradigme BANI (Cascio, 2018). Cette

réalité exige que les systèmes éducatifs et organisationnels développent de la résilience, de l'adapta-

bilité et de la conscience dans l'action managériale. Les modèles traditionnels s'avèrent insuffisants,

c'est pourquoi la resignification de la théorie et de la praxis managériale acquiert de la pertinence, en

s'orientant vers des valeurs humaines et durables, comme le propose l'Administration Transpersonnelle

(Romero et Piña, 2024).

En conséquence, la recherche se développe selon une approche qualitative et un paradigme inter-

prétatif, en adoptant un design ethnographique avec systématisation ethnographique (Hernández et

al., 2014 ; Denzin & Lincoln, 2017 ; Pereira, 2016). Un représentant par niveau hiérarchique participe :

haute direction (coordonnateur du diplôme), direction leader (enseignant) et direction technique (as-

sistant d'enseignement). La collecte de données intègre l'observation participante, des entretiens, des

journaux de terrain et des ateliers de systématisation, traités par codage et catégorisation thématique,

avec une triangulation ethnographique pour garantir la validité interprétative (Spradley, 2016 ; Kvale,

2009 ; Miles, Huberman & Saldaña, 2014 ; Creswell & Poth, 2018 ; Flick, 2015).

Assurément, les résultats mettent en évidence que la gestion éducative consciente renforce le lea-

dership éthique, le développement humain intégral, la résilience et la collaboration à tous les niveaux

hiérarchiques. Le coordonnateur du diplôme intègre les objectifs institutionnels avec des valeurs ét-

hiques, en priorisant le bien-être et l'adaptabilité du curriculum ; l'enseignante applique une pédagogie

humanisée et des décisions réflexives ; et l'assistant d'enseignement met en œuvre la pleine cons-

cience, l'autogestion et des pratiques transpersonnelles dans les processus techniques. Ces actions

reflètent la resignification de la praxis managériale vers un leadership conscient, éthique et adaptatif

face à la fragilité, l'anxiété et la non-linéarité de l'environnement BANI (Cascio, 2020 ; Cobo, 2023 ;

Hernández et al., 2014).

De même, l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC) intègre le but, l'autogestion,

la connexion intérieure, la neuro-intelligence transpersonnelle et le leadership empathique. L'appli-

cation de la Méthode Stella de la Liberté Organisationnelle, des communautés de pratique, des outils

méthodologiques et des neurosciences éducatives permet aux leaders de gérer de manière cons-

ciente, en transformant l'incertitude en apprentissage collaboratif, innovation et résilience institution-

nelle (Wilber, 1990 ; Romero, 2022 ; Romero et Piña, 2024 ; Goleman, 2020 ; Senge, 2006).

Ainsi, la resignification de la théorie et de la praxis managériale dans des environnements BANI pro-

meut un modèle éducatif et organisationnel intégral, humaniste et adaptable. Fundaunamor fonc-

tionne comme un laboratoire pratique de cette transformation, en démontrant que l'intégration de

valeurs humaines, de conscience éthique, de pleine conscience et de compétences transpersonnelles

renforce la formation de leaders capables de faire face à la complexité contemporaine, en consolidant

des organisations conscientes, résilientes et orientées vers un but collectif (Romero et Piña, 2024 ;

Cascio, 2020).

De la même manière, l'épistémologie qui sous-tend les fondements théoriques s'oriente vers la Ges-

tion Éducative Consciente dans des environnements BANI caractérisés par la fragilité, l'anxiété, la non-

linéarité et l'incompréhensibilité (Fundaunamor, 2019). Cette approche impulse la resignification de la

théorie et de la praxis managériale au moyen de compétences transpersonnelles et d'un leadership

Beisy Lisbeth Romero Luzardo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

éthique. Dans ce cadre, Cascio (2018) souligne l'adaptabilité organisationnelle et Immordino & Da-

masio (2007) mettent en évidence le rôle de la conscience réflexive et des émotions dans la prise de

décision et la résilience, en s'appliquant aux niveaux hiérarchiques de la Haute Direction (Coordon-

nateur de diplôme), de la Direction Leader (Enseignant) et de la Direction Technique (Assistant d'en-

seignement).

Encore mieux, la Gestion Éducative Consciente met l'accent sur le leadership réflexif, la prise de dé-

cision éthique et la pleine conscience des processus éducatifs, en promouvant des environnements

résilients et durables (Senge, 2006 ; Zohar et Marshall, 2000). Cette approche renforce l'innovation

pédagogique, l'amélioration continue et le développement intégral des étudiants et des enseignants,

en contribuant à la resignification de la praxis managériale dans des contextes complexes (Spreitzer

& Cameron, 2012 ; Drago-Severson, 2012).

Tout cela, le Développement Humain Organisationnel renforce les capacités individuelles et collectives,

en promouvant un environnement de travail sain, collaboratif et orienté vers l'apprentissage continu.

Des stratégies comme la communication assertive, le travail d'équipe et la formation continue im-

pulsent le développement professionnel et l'amélioration des processus éducatifs (García Bucheli et

al., 2023 ; Rondón et Ammar, 2016).

Même si, dans les Environnements BANI dans la Gestion Éducative, caractérisés par la fragilité, l'an-

xiété, la non-linéarité et l'incompréhensibilité, les institutions éducatives ont besoin de renforcer leur

résilience et leur capacité d'apprentissage adaptatif pour gérer le changement avec conscience stra-

tégique (Cascio, 2020 ; Tshetshe, 2025). Dans ce contexte, le leadership transformationnel promeut

l'innovation et l'engagement institutionnel, en facilitant l'intégration de technologies éducatives per-

sonnalisées qui optimisent l'efficacité pédagogique et la satisfaction de la communauté (Pennel, 2023

; Román et al., 2025).

Tandis que, l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC) intègre la conscience trans-

personnelle, l'apprentissage organisationnel et la gestion des connaissances, en promouvant le dé-

veloppement intégral et en optimisant les processus éducatifs. Cette approche resignifie la praxis

managériale, renforce la résilience institutionnelle et facilite l'autogestion et l'apprentissage significatif

(Rodríguez et Gairín, 2015 ; Scharmer, 2009 ; Romero, 2024).

Par conséquent, la Neuro-intelligence Transpersonnelle articule les processus neurocognitifs et la cons-

cience transpersonnelle, en favorisant la résilience, la prise de décision consciente et le développement

humain (Llinás, 2003 ; Doria, 2021). Son application dans la gestion éducative optimise la planification

stratégique, la coordination des équipes et le développement intégral des membres de l'institution.

Cependant, le Comportement Organisationnel étudie les actions, attitudes et relations au sein de

l'institution, en considérant les facteurs individuels, groupaux et organisationnels (Robbins & Judge,

2018 ; Lussier & Achua, 2022). Cette compréhension permet de concevoir des stratégies qui favorisent

la coopération, l'innovation et la résilience, en renforçant la cohésion et le bien-être dans la commu-

nauté éducative (Bolman & Deal, 2017).

De cette manière, l'Apprentissage Organisationnel permet d'acquérir, partager et appliquer des con-

naissances pour améliorer les processus éducatifs et administratifs (Argote & Miron-Spektor, 2011 ;

Crossan, Lane & White, 1999). Il favorise la collaboration, la réflexion critique et la création collective

de savoir, en consolidant la résilience institutionnelle et le développement professionnel des enseig-

Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la resignification de la théorie

et de la praxis managériale dans les environnements BANI

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

nants et des dirigeants (Edmondson, 2012).

Également, la Boîte à Outils pour la Gestion Éducative intègre des stratégies et des ressources pour

mettre en œuvre des pratiques de gestion et promouvoir le développement intégral, incluant la pla-

nification stratégique, le leadership réflexif, la résolution de conflits et les compétences transversales

et transpersonnelles (Bolívar, 2016 ; Marquardt, 2011). Son application renforce la résilience, l'autoges-

tion et la resignification de la praxis managériale (Senge, 2006 ; Heifetz et al., 2009).

Par ailleurs, la Méthode Stella de la Liberté Organisationnelle s'articule en six phases : Silence Intérieur,

Transcendance, Élévation Vibrationnelle, Libération, Lumière de l'Âme et Action Consciente, en favo-

risant l'auto-observation, la régulation émotionnelle et la cohérence éthique (Echeverría, 1994 ; Freire,

2004). Sa mise en œuvre renforce les environnements éducatifs résilients, collaboratifs et centrés sur

le développement intégral des acteurs institutionnels.

Méthodologie

Il convient de souligner que la recherche s'est développée selon une approche qualitative et un pa-

radigme interprétatif, visant à comprendre les significations des acteurs organisationnels concernant

la gestion éducative consciente (Hernández et al., 2014 ; Denzin & Lincoln, 2017). Un design ethno-

graphique avec systématisation ethnographique a été adopté (Pereira, 2016), avec la participation

d'un représentant par niveau hiérarchique : Haute direction (Coordonnateur de Diplôme), Direction

leader (Enseignant) et Direction technique (Assistant d'Enseignement).

Les données ont été obtenues par observation participante, entretiens approfondis, journaux de terrain

et ateliers de systématisation, puis traitées par codage et catégorisation thématique (Spradley, 2016 ;

Kvale, 2009 ; Miles et al., 2014 ; Creswell & Poth, 2018). Enfin, la triangulation ethnographique entre les

trois niveaux hiérarchiques a consolidé la validité interprétative et a permis l'émergence d'une théorie

substantielle qui a resignifié la praxis managériale à partir des expériences des participants (Denzin,

2009 ; Flick, 2015).

Résultats

Analyse des résultats de la fiche ethnographique 1. Haute Direction

Catégorie : Gestion éducative consciente. Le coordonnateur du diplôme a révélé qu'il alignait les

objectifs institutionnels avec les valeurs éthiques et le développement intégral de l'étudiant (Fiche Eth-

nographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 1). Cette pratique a répondu à la fragilité et à l'anxiété propres

à l'environnement BANI, où l'incertitude a exigé une adaptabilité du curriculum et une attention émo-

tionnelle. En ce sens, la resignification de la théorie et de la praxis managériale s'est manifestée par le

passage d'une fonction technique-administrative vers une action éthique et humaniste, cohérente

avec les postulats de Cascio (2020), Hernández et al. (2014) et Denzin & Lincoln (2017), qui affirment

que la compréhension interprétative des expériences permet de transformer les modes de gestion

éducative.

Catégorie : Développement humain organisationnel. Le coordonnateur du diplôme a mis en

œuvre des programmes de bourses, de pleine conscience et de rotation des fonctions, en priorisant

le bien-être et l'apprentissage intégral (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 1). Cette action

a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériale vers un leadership conscient, em-

pathique et résilient, capable de faire face à l'anxiété et à la non-linéarité de l'environnement BANI,

Beisy Lisbeth Romero Luzardo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

en intégrant la dimension humaine comme axe d'effectivité institutionnelle (Cascio, 2020 ; Chiavenato,

2017 ; Robbins & Judge, 2017).

Catégorie : Environnements BANI dans la gestion éducative. Le coordonnateur du diplôme a

observé que la pression technologique et la complexité de l'environnement ont généré de l'anxiété

et des situations non linéaires, exigeant du coordonnateur des réponses collaboratives et stratégiques

(Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 1). Dans ce contexte, la resignification de la théorie

et de la praxis managériale a fait émerger un leadership résilient et inclusif, capable de gérer la fragilité

et l'incertitude propres à l'environnement BANI (Cascio, 2020 ; Cobo, 2023).

Catégorie : Administration éducative transpersonnelle consciente (AETC). Le coordonnateur

du diplôme a indiqué que le dirigeant priorisait la connexion intérieure par la méditation et la clarté

du but (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 2). Cette pratique a permis la resignification

de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un leadership compatissant et facilitateur

capable de faire face à l'anxiété et à la non-linéarité propres à l'environnement BANI, en maintenant

la stabilité et la cohérence institutionnelle (Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Romero et Piña, 2024).

Catégorie : Neuro-intelligence transpersonnelle. Le coordonnateur du diplôme a indiqué que

le dirigeant pratiquait la respiration consciente et la métacognition avant d'évaluer ou de prendre des

décisions (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 3). Cette pratique a permis la resignification

de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un leadership capable de gérer la fragilité

et l'anxiété, ainsi que la non-linéarité de l'environnement BANI, en maintenant la sérénité et une orien-

tation éthique (Cascio, 2020 ; Goleman, 2020 ; Siegel, 2020).

Catégorie : Comportement organisationnel. Le coordonnateur du diplôme a indiqué que les re-

lations entre les membres étaient horizontales et basées sur une confiance mutuelle, avec une com-

munication fréquente et directe (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 3). Cette approche

a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un leadership dis-

tribué capable de faire face à l'incertitude et à l'anxiété propres à l'environnement BANI, en renforçant

la cohésion et l'effectivité institutionnelle (Cascio, 2020 ; Robbins & Judge, 2018 ; Mintzberg, 2017).

Catégorie : Apprentissage organisationnel. Le coordonnateur du diplôme a indiqué que des

communautés de pratique étaient encouragées entre les instructeurs, en documentant les expériences

et les leçons apprises (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 4). Cette pratique a permis la

resignification de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un leadership capable de faire

face à l'anxiété et à la non-linéarité de l'environnement BANI, en soutenant l'innovation et la résilience

institutionnelle grâce à l'apprentissage collectif (Cascio, 2020 ; Nonaka & Takeuchi, 2019 ; Senge, 2006).

Catégorie : Boîte à Outils pour la gestion éducative. Le coordonnateur du diplôme a mis en

évidence l'application de méthodologies actives telles que le Design Thinking et la matrice éthique,

intégrées dans des plateformes technologiques (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 4).

Cette pratique a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un

leadership capable de faire face à la fragilité et à la non-linéarité de l'environnement BANI, en renfor-

çant l'adaptabilité institutionnelle et la pensée stratégique (Cascio, 2020 ; Drucker, 2014 ; Romero,

2022).

Catégorie : Méthode Stella de la liberté organisationnelle. Le coordonnateur du diplôme a mis

en œuvre les phases de Silence Intérieur et de Libération, en appliquant des pratiques de réflexion et

en lâchant prise sur le contrôle des instructeurs. Ces actions ont promu la résilience, l'autogestion et

Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la resignification de la théorie

et de la praxis managériale dans les environnements BANI

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

la cohérence éthique, tandis que l'intégration progressive de la Transcendance, de l'Élévation Vibra-

tionnelle, de la Lumière de l'Âme et de l'Action Consciente (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor,

2025, p. 5) a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériale, en développant un

leadership capable de faire face à la fragilité, à l'anxiété et à la non-linéarité propres à l'environnement

BANI, en renforçant la liberté intérieure, la prise de décision consciente et la cohérence éthique ins-

titutionnelle (Cascio, 2020 ; Pereira, 2016 ; Wilber, 1990).

Analyse des résultats de la Fiche Ethnographique 2. Management leader (Enseignant,

Fundaunamor).

Catégorie : Gestion éducative consciente. L'enseignant a orienté son leadership à travers une

pratique pédagogique humanisée, en intégrant la pleine conscience et l'éthique dans ses décisions

(Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 1). Cette orientation a permis la resignification de la

théorie et de la praxis managériales, en favorisant un leadership capable de faire face à la fragilité et

à l'anxiété de l'environnement BANI, tout en renforçant la réflexion pédagogique consciente et la

sensibilité au changement institutionnel (Cascio, 2020 ; Hernández et al., 2014 ; Denzin & Lincoln,

2017 ; Spradley, 2016).

Catégorie : Développement humain organisationnel. L'enseignant a renforcé sa connaissance

de soi par des processus de formation et des dialogues collaboratifs, en faisant du bien-être et de

l'empathie les piliers de son action managériale (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 1).

Cette pratique a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériales, transformant son

leadership en un modèle conscient et adaptatif, capable de gérer l'anxiété et la non-linéarité propres

à l'environnement BANI, et en consolidant la résilience et la cohérence institutionnelle (Cascio, 2020

; Chiavenato, 2017 ; Robbins & Judge, 2018 ; Miles et al., 2014).

Catégorie : Environnements BANI dans la gestion éducative. L'enseignant a fait face à la fra-

gilité de l'environnement par la flexibilité, la résilience et la collaboration, attributs essentiels d'une

gestion éducative consciente (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 2). La fragilité et l'an-

xiété ont favorisé l'autorégulation émotionnelle et l'innovation éducative consciente. La praxis mana-

gériale s'est ainsi transformée vers un leadership réflexif, coopératif et adaptatif, capable de répondre

à la complexité et à la volatilité de l'environnement BANI (Cobo, 2023 ; Cascio, 2020 ; Hernández et

al., 2014).

Catégorie : Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC). L'enseignant a

appliqué l'AETC en intégrant l'être, le ressenti et l'agir, consolidant des décisions empreintes de com-

passion et une autogestion émotionnelle (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 2). Cette

pratique a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériales, développant un lea-

dership transpersonnel et conscient capable de gérer l'anxiété et l'incertitude inhérentes à l'environ-

nement BANI, et en renforçant le bien-être collectif (Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Torralba, 2010 ;

Romero et Piña, 2024).

Catégorie : Neuro-intelligence transpersonnelle. L'enseignant a géré ses émotions par la pleine

conscience, maintenant la sérénité et l'équilibre face aux défis éducatifs (Fiche Ethnographique 2,

Fundaunamor, 2025, p. 3). Cette pratique a permis la resignification de la théorie et de la praxis ma-

nagériales, en développant un leadership émotionnellement intelligent capable d'affronter la fragilité,

l'anxiété, la non-linéarité et l'inintelligibilité de l'environnement BANI (Cascio, 2020 ; Goleman, 2020

; Pascual, 2001 ; Siegel, 2020).

Beisy Lisbeth Romero Luzardo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Catégorie : Comportement organisationnel. L'enseignant a promu une communication empathi-

que et une coopération horizontale, renforçant la confiance et la cohésion de l'équipe (Fiche Ethno-

graphique 2, Fundaunamor, 2025, p. 4). L'inintelligibilité de l'environnement a été atténuée par des

relations horizontales et participatives. La resignification de la théorie et de la praxis managériales

s'est ainsi réformulée vers un leadership partagé, relationnel et distribué, centré sur la collaboration

et la transparence (Cascio, 2020 ; Mintzberg, 2017 ; Salas, Rico, & Passmore, 2017 ; Robbins & Judge,

2018).

Catégorie : Apprentissage organisationnel. L'enseignant a favorisé des communautés de pratique

et le co-apprentissage, garantissant la durabilité des connaissances dans les contextes de non-linéarité

de l'environnement BANI (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 4). La resignification de la

théorie et de la praxis managériales, grâce à la construction collaborative du savoir et à la résilience

institutionnelle, a mis en évidence une organisation qui apprend de manière continue (Cascio, 2020

; Senge, 2006 ; Nonaka & Takeuchi, 2019 ; Argyris, 1999).

Catégorie : Boîte à outils pour la gestion éducative. L'enseignant a utilisé des méthodologies ré-

flexives et des outils d'auto-connaissance pour prendre des décisions éthiques et conscientes (Fiche

Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 5). Cette pratique a permis la resignification de la théorie

et de la praxis managériales, en développant un leadership capable de faire face à la fragilité, l'anxiété,

la non-linéarité et l'inintelligibilité de l'environnement BANI, et centré sur le développement humain

et l'amélioration continue (Cascio, 2020 ; Drucker, 2014 ; Porter, 2008 ; Romero, 2022).

Catégorie : Méthode Stella de la liberté organisationnelle. L'enseignant a affirmé que l'application

de la Méthode Stella a favorisé l'auto-découverte et la cohérence éthique dans son leadership. L'in-

tégration des phases de Silence Intérieur, Transcendance, Élévation Vibrationnelle, Libération, Lumière

de l'Âme et Action Consciente (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 5) a permis la resig-

nification de la théorie et de la praxis managériales, en développant un leadership capable d'affronter

la fragilité, l'anxiété, la non-linéarité et l'inintelligibilité de l'environnement BANI, consolidant ainsi la

liberté organisationnelle et le but collectif (Cascio, 2020 ; Pereira, 2016 ; Romero et Piña, 2024 ; Wilber,

1990).

Analyse des résultats de la Fiche Ethnographique 3. Management technique (Assistant

pédagogique, Fundaunamor).

Catégorie : Gestion Éducative consciente. L'assistant pédagogique a intégré la pleine conscience

et l'éthique dans les décisions techniques et pédagogiques, en priorisant la cohérence et la pertinence

culturelle (Fiche Ethnographique 3, Fundaunamor, 2025, p. 1). La fragilité et l'anxiété de l'environne-

ment BANI ont exigé une planification adaptative et une gestion du stress. Ceci illustre la resignification

de la théorie et de la praxis managériales, fusionnant efficience et humanisation avec réflexion cons-

ciente et éthique, et renforçant la prise de décision responsable dans des environnements complexes

(Cascio, 2020 ; Hernández et al., 2014 ; Spradley, 2016 ; Denzin & Lincoln, 2017).

Catégorie : Développement humain organisationnel. L'assistant pédagogique a mis en œuvre

des plans de développement individuel, du mentorat et du coaching transpersonnel, en favorisant le

bien-être émotionnel de l'équipe technique (Fiche Ethnographique 3, 2025, p. 2). L'anxiété et l'inin-

telligibilité de l'environnement BANI ont nécessité un bien-être collectif et l'autogestion comme stra-

tégie adaptative. Ceci représente la resignification de la théorie et de la praxis managériales, priorisant

la conscience émotionnelle, l'autogestion et la collaboration comme piliers de l'efficacité organisa-

Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la resignification de la théorie

et de la praxis managériale dans les environnements BANI

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

tionnelle (Cascio, 2020 ; Chiavenato, 2017 ; Robbins & Judge, 2018 ; Miles et al., 2014).

Catégorie : Environnements BANI dans la gestion éducative. L'assistant pédagogique a adapté

les processus éducatifs et administratifs face à des changements abrupts et à des demandes imprévues

(Fiche Ethnographique 3, 2025, p. 3). La fragilité et l'inintelligibilité de l'environnement BANI technique

ont exigé une adaptation rapide et de l'innovation. Ceci a consolidé la resignification de la théorie et

de la praxis vers un leadership technique réflexif et résilient, capable de gérer la volatilité, l'anxiété et

la complexité contextuelle (Cobo, 2023 ; Cascio, 2020 ; Hernández et al., 2014).

Catégorie : Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC). L'assistant pédago-

gique a intégré la finalité institutionnelle, l'autogestion et des décisions empreintes de compassion,

en reliant les résultats à l'impact humain (Fiche Ethnographique 3, 2025, p. 4). La connexion intérieure

a fonctionné comme une ancre émotionnelle face à la fragilité, l'anxiété, la non-linéarité et l'inintelli-

gibilité de l'environnement BANI. Ainsi, la resignification de la théorie et de la praxis managériales a

consolidé un leadership transpersonnel, éthique et orienté vers un but, favorisant l'autonomie et l'en-

gagement collectif (Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Torralba, 2010 ; Romero et Piña, 2024).

Catégorie : Neuro-intelligence transpersonnelle. L'assistant pédagogique a appliqué la pleine

conscience (mindfulness) et l'autorégulation émotionnelle pour gérer les conflits et les projets (Fiche

Ethnographique 3, 2025, p. 5). La fragilité émotionnelle de l'environnement BANI technique a exigé

l'intégration des processus cognitifs et émotionnels. Ceci constitue la resignification de la théorie et

de la praxis managériales, unissant neuroscience, conscience éthique et leadership empathique, et

optimisant la gestion de la pression et de l'incertitude (Cascio, 2020 ; Goleman, 2020 ; Pascual, 2001

; Siegel, 2020).

Catégorie : Comportement organisationnel. L'assistant pédagogique a favorisé la coopération

horizontale, une communication transparente et une clarté des rôles (Fiche Ethnographique 3, 2025,

p. 6). L'anxiété et l'inintelligibilité de l'environnement BANI technique ont exigé des relations collabo-

ratives. Ceci démontre la resignification de la théorie et de la praxis managériales à travers un lea-

dership partagé, relationnel et distributeur de responsabilités, consolidant la confiance et la cohésion

de l'équipe (Cascio, 2020 ; Mintzberg, 2017 ; Salas, Rico, & Passmore, 2017 ; Robbins & Judge, 2018).

Catégorie : Apprentissage organisationnel. L'assistant pédagogique a promu des communautés

de pratique (CoP), des revues post-mortem et le transfert de connaissances (Fiche Ethnographique

3, 2025, p. 7). La non-linéarité de l'environnement BANI a exigé un apprentissage continu et partagé.

Ceci incarne la resignification de la théorie et de la praxis managériales, institutionnalisant un appren-

tissage collaboratif, réflexif et soutenu, et renforçant la résilience et l'adaptabilité technique (Cascio,

2020 ; Senge, 2006 ; Nonaka & Takeuchi, 2019 ; Argyris, 1999).

Catégorie : Boîte à outils pour la gestion éducative. L'assistant pédagogique a appliqué des ma-

trices de décision, des cartes d'empathie et des protocoles de réflexion consciente (Fiche Ethnograp-

hique 3, 2025, p. 8). La non-linéarité du contexte BANI a encouragé l'adoption d'outils réflexifs et

innovants. Ceci représente la resignification de la théorie et de la praxis managériales, intégrant des

outils méthodologiques avec une approche transpersonnelle et renforçant la prise de décision éthique

et stratégique (Cascio, 2020 ; Drucker, 2014 ; Porter, 2008 ; Romero, 2022).

Catégorie : Méthode Stella de la liberté organisationnelle. L'assistant pédagogique a démontré

l'application progressive du Méthode Stella en intégrant ses six phases : Silence Intérieur, Transcen-

Beisy Lisbeth Romero Luzardo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

dance, Élévation Vibrationnelle, Libération, Lumière de l'Âme et Action Consciente (Fiche Ethnograp-

hique 3, Fundaunamor, 2025, p. 9). Ces pratiques ont favorisé la résilience, l'autogestion, la cohérence

éthique et une culture de confiance. Ceci a consolidé la resignification de la théorie et de la praxis

managériales technique vers un leadership conscient, autonome et orienté vers un but collectif (Cas-

cio, 2020 ; Pereira, 2016 ; Romero et Piña, 2024 ; Wilber, 1990).

Discussion

Analyse, discussion et mise en contraste des résultats : resignification de la théorie et

de la praxis managériales dans des environnements BANI

Gestion Éducative Consciente : Éthique, pleine conscience et innovation. Les trois niveaux

de management ont mis en évidence la resignification de la théorie et de la praxis managériales axée

sur l'éthique et la pleine conscience, en réponse à la fragilité et à la complexité de l'environnement

BANI. Le coordinateur a aligné les objectifs sur les valeurs institutionnelles, l'enseignante a promu des

décisions humanisées et l'assistant pédagogique a appliqué la pleine conscience dans les processus

techniques. Ces résultats reflètent la resignification de la praxis managériale, remplaçant des modèles

réactifs par une conscience réflexive (Cascio, 2020 ; Hernández et al., 2014 ; Denzin & Lincoln, 2017).

Développement Humain Organisationnel : bien-être et communication assertive. La gestion

à Fundaunamor a démontré une capacité de réponse face à la pression, une résilience grâce à la

coopération et une application de l'innovation méthodologique face à la complexité et à l'incertitude.

Cela a mis en évidence que la resignification de la théorie et de la praxis managériales a permis de

transformer l'incertitude en opportunité, consolidant un leadership adaptatif et émotionnellement in-

telligent (Cascio, 2020 ; Cobo, 2023).

Environnements BANI : résilience et adaptabilité. Le coordinateur a intégré des pratiques con-

templatives, l'enseignante a harmonisé l'être, le ressentir et l'agir, et l'assistant pédagogique a appliqué

la conscience transpersonnelle dans les décisions éthiques. Cette intégration a configuré la resignifi-

cation de la théorie et de la praxis managériales vers un leadership transpersonnel, renforçant la co-

hérence intérieure et l'autogestion face aux environnements BANI (Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ;

Torralba, 2010 ; Romero et Piña, 2024).

Administration éducative transpersonnelle consciente (AETC) : finalité, autogestion et con-

nexion intérieure. Les pratiques de l'AETC ont été intégrées à tous les niveaux, orientant la gestion

vers un objectif de développement humain intégral. Ceci a conduit à une resignification de la théorie

et de la praxis managériales, les ancrant dans l'autonomie, l'autorégulation et un alignement profond

avec les valeurs (Cascio, 2020 ; Wilber, 2005 ; Romero, 2022).

Neuro-intelligence transpersonnelle : autorégulation émotionnelle et leadership empathique.

Les managers ont appliqué la respiration consciente, la pleine conscience (mindfulness) et la gestion

émotionnelle pour maintenir l'équilibre face à l'anxiété et à la non-linéarité. Ce résultat confirme que

la resignification de la théorie et de la praxis managériales intègre la neuroscience et la conscience

éthique, renforçant l'empathie et la prise de décision stratégique (Cascio, 2020 ; Goleman, 2020 ; Pas-

cual, 2001 ; Siegel, 2020).

Comportement organisationnel : relations horizontales et cohésion. Il a été démontré que les

relations horizontales et la communication empathique atténuaient l'inintelligibilité et la fragilité de

l'environnement BANI. Ceci illustre la resignification de la théorie et de la praxis managériales vers un

Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la resignification de la théorie

et de la praxis managériale dans les environnements BANI

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

leadership collaboratif et distribué, renforçant la confiance collective et la coopération institutionnelle

(Cascio, 2020 ; Mintzberg, 2017 ; Robbins & Judge, 2018 ; Salas, Rico, & Passmore, 2017).

Apprentissage organisationnel : communautés de pratique et apprentissage continu. Les trois

niveaux de management ont promu des communautés de pratique (CoP) et des espaces de co-ap-

prentissage qui ont soutenu la résilience institutionnelle face à la non-linéarité et à la complexité. Ceci

caractérise la resignification de la théorie et de la praxis managériales comme un processus d'ap-

prentissage conscient et collaboratif, alignant la gestion éducative avec l'innovation et l'adaptation à

l'environnement BANI (Cascio, 2020 ; Senge, 2006 ; Nonaka & Takeuchi, 2019 ; Argyris, 1999).

Boîte à outils pour la gestion éducative : innovation et compétences conscientes. L'utilisation

de méthodologies actives, de matrices éthiques et de protocoles d'auto-connaissance a permis d'af-

fronter la volatilité et l'anxiété des environnements BANI avec une créativité éthique. Cela reflète la

resignification de la théorie et de la praxis managériales, intégrant l'innovation, une approche trans-

personnelle et l'amélioration continue (Cascio, 2020 ; Drucker, 2014 ; Porter, 2008 ; Romero, 2022).

Méthode Stella de la liberté organisationnelle : leadership éthique et action consciente. Enfin,

l'intégration du Silence Intérieur, de la Transcendance, de l'Élévation Vibrationnelle, de la Libération,

de la Lumière de l'Âme et de l'Action Consciente a permis de gérer la fragilité, la complexité et l'in-

certitude BANI. Ceci représente la resignification de la théorie et de la praxis managériales, consolidant

un leadership éthique, autonome et orienté vers un but, harmonisant l'individuel et l'institutionnel

(Cascio, 2020 ; Pereira, 2016 ; Wilber, 2005 ; Romero et Piña, 2024).

En conséquence, à partir de la systématisation ethnographique aux trois niveaux de Fundaunamor,

s'est développée la Théorie Substantive de l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente

(AETC), démontrant que les leaders ont intégré la finalité, l'autogestion, la connexion intérieure, la

neuro-intelligence transpersonnelle et un leadership éthique et empathique. De même, ces pratiques,

conjuguées à la pleine conscience, à la coopération horizontale, à l'apprentissage organisationnel et

à la Méthode Stella de la Liberté Organisationnelle, ont transformé la gestion vers un modèle cons-

cient, humanisé et adaptatif face à la fragilité, l'anxiété, la non-linéarité et l'inintelligibilité des envi-

ronnements BANI (Fiches Ethnographiques 1, 2 et 3, 2025 ; Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Romero, 2022

; Romero et Piña, 2024 ; Goleman, 2020 ; Senge, 2006).

Conclusions

En résumé, l'application de l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC) a permisé

la resignification de la théorie et de la praxis managériales au sein de Fundaunamor, en favorisant un

leadership éthique, la pleine conscience et la résilience dans des environnements BANI. Cette trans-

formation s'est appuyée sur des stratégies orientées vers le développement humain intégral, la com-

munication empathique et la collaboration institutionnelle. De même, l'intégration de la Méthode

Stella de la Liberté Organisationnelle a renforcé la cohérence éthique, l'autogestion et l'adaptabilité

consciente. Dans l'ensemble, les résultats mettent en évidence une gestion plus humaine, consciente

et durable, dont les contributions sont transférables à d'autres contextes organisationnels et cons-

tituent une base pour de futures recherches dans des scénarios complexes et changeants.

Confidentialité : Non applicable.

Financement : Ce travail n'a reçu aucun type de financement.

Beisy Lisbeth Romero Luzardo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Déclaration sur l'utilisation de l'intelligence artificielle : L'autrice du présent article déclare ne

pas avoir utilisé l'intelligence artificielle pour son élaboration.

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Date de réception de l'article : 1er octobre 2025.

Date d'acceptation de l'article : 29 octobre 2025.

Date d'approbation pour maquettage : 5 novembre 2025.

Date de publication : 10 janvier 2026.

Notes sur l'auteur

* Beisy Lisbeth Romero Luzardo est docteure en Sciences de Gestion de l’Université Latino-américaine et des Caraïbes.

Elle est titulaire d’un doctorat (PhD) en Resignification de la Théorie et de la Praxis Managériales de l’Université Ya-

cambú, ainsi que d’une certification de Coach Ontologique Organisationnel délivrée par l’Institut de Coaching In-

ternational. Elle occupe le poste de Coordinatrice et Chef de l’Administration au sein de la Fondation Internationale

Université de l’Amour. Courriel : beisyr1310@gmail.com

Beisy Lisbeth Romero Luzardo

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/7p7zxp10

Indicateurs de gestion et prise de décision dans les

unités éducatives nationales de

Maracaibo, Venezuela

Indicadores de gestión y la toma de decisiones en unidades

educativas nacionales de Maracaibo, Venezuela

Résumé

Cette étude a analysé la relation entre les indicateurs de gestion et la prise de décision dans des établissements d'enseig-

nement nationaux de Maracaibo, au Venezuela. Suivant une approche quantitative et une portée corrélationnelle, 48

cadres et 72 enseignants ont été interrogés à l'aide d'un questionnaire valide et fiable (0,98). L'analyse a révélé une corré-

lation positive significative dans les deux groupes, mais avec une intensité différente. Pour les cadres, la relation est forte

(coefficient de 0,888), indiquant qu'améliorer les indicateurs de gestion augmente notablement l'efficacité décisionnelle.

Pour les enseignants, la corrélation est modérée (coefficient de 0,690), ce qui suggère une influence moins prononcée,

possiblement en raison de différences dans leur rôle et leur perception au sein du processus. On conclut que la relation

existe de manière significative, mais sa force varie selon la perspective du groupe.

Mots-clés : Indicateurs de gestion, management, Maracaibo, prise de décision, Venezuela.

Resumen

El estudio se centró en determinar la relación entre los indicadores de gestión y la toma de decisiones en unidades edu-

cativas de Maracaibo, Venezuela. Los procedimientos metodológicos fueron guiados por el paradigma positivista, con

enfoque cuantitativo, tipificado con nivel descriptivo y alcance correlacional. La muestra seleccionada para el estudio fue

de 48 directivos y 72 docentes de unidades educativas nacionales de Maracaibo. Se aplicó como técnica de recolección

de datos, la encuesta, mediante un cuestionario dicotómico. Para los docentes, la correlación es moderada (coeficiente

de 0.690), lo que sugiere que, aunque también influye en la toma de decisiones, el impacto es menos pronunciado, po-

siblemente debido a diferencias en las percepciones y el rol de los docentes en el proceso decisional. Concluyendo que

tanto los directivos como los docentes coinciden en que existe una relación significativa entre los indicadores de gestión

y la toma de decisiones.

Palabras clave: Rendimiento académico, Sistemas de información, Métodos de enseñanza, Procesos de aprendizaje, Procesos

de aprendizaje.

Comment citer cet article (APA) : Puche, V. D. J. et Acostam F, S. F. (2024). Évaluation de la performance académique par l'ap-

plication des TIC dans les processus d'enseignement et d'apprentissage. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 7(13), 85-

102. DOI: https://doi.org/10.59654/v81yb947

Deinny José Puche Villalobos *

Université Centrale du Venezuela

Savier Fernando Acosta Faneite**

Université de Zulia, Maracaibo, Venezuela

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

8686

Introduction

Être bien informé est fondamental pour prendre des décisions éclairées, en particulier dans des en-

vironnements complexes et changeants comme celui de l'éducation, car l'information permet de pren-

dre des décisions, d'analyser le contexte de manière objective, d'identifier les problèmes et les

opportunités, et d'évaluer les conséquences possibles de différentes actions. De même, elle facilite

l'adoption de solutions basées sur des données et des preuves réelles, ce qui augmente la probabilité

de succès et minimise les risques.

En ce sens, Acosta et Barreto (2023) indiquent que dans un monde de plus en plus interconnecté,

une information précise et actualisée permettra également d'anticiper les changements de l'environ-

nement et d'ajuster les stratégies en temps réel pour s'adapter aux nouvelles tendances. La prise de

décision informée garantit que les ressources sont utilisées de manière efficace, que les mesures adop-

tées aient un impact positif, que les résultats soient optimisés et que les solutions utilisées soient du-

rables.

De leur côté, Pacheco et al. (2018) considèrent que l'information est l'axe qui guide la prise de décision,

assurant que celles-ci soient cohérentes, fondées et alignées avec les objectifs à long terme, que ce

soit dans l'éducation, les affaires ou tout autre domaine. C'est pourquoi Alvares (2021) considère que

connaître les indicateurs de gestion éducative est important pour la prise de décision, car ils fournissent

une vision claire et objective de la performance des institutions éducatives.

Les indicateurs permettent de mesurer et d'évaluer des aspects importants tels que la qualité de l'en-

seignement, les résultats académiques des étudiants, l'efficacité dans l'utilisation des ressources et la

satisfaction de la communauté éducative. En effet, en disposant de ces données, les responsables et

les administrateurs peuvent identifier les domaines d'amélioration et les points forts, ce qui leur facilite

la prise de décisions éclairées pour optimiser les processus et les résultats.

Dans ce cadre, Camacho et al. (2021) soulignent que les indicateurs de gestion éducative fournissent

une base solide pour planifier des stratégies à différentes échéances. Cela s'explique par le fait qu'ils

facilitent la définition d'objectifs réalisables, l'adaptation des politiques et la focalisation des actions

qui ont un impact direct sur l'amélioration de la qualité éducative. Pour Del Rocío et al. (2019), les in-

dicateurs de gestion jouent un rôle fondamental pour mesurer la performance des institutions et des

programmes académiques, ainsi que pour orienter la prise de décision vers l'amélioration continue.

Ces indicateurs permettent d'évaluer des aspects importants tels que la qualité de l'enseignement,

l'efficacité des processus administratifs, le bien-être des étudiants et l'utilisation efficace des ressour-

ces.

Fonseca et al. (2024) soulignent qu'au niveau mondial, l'utilisation et la reconnaissance des indicateurs

de gestion éducative ont renforcé la transparence et la reddition de comptes dans l'administration

scolaire. De même, ces indicateurs ont permis de fonder les décisions sur une information objective,

facilitant ainsi le fait que les institutions justifient leurs actions face à la communauté éducative et aux

entités de régulation, démontrant leur engagement envers l'amélioration continue et le développe-

ment intégral des étudiants.

En ce sens, l'Organisation des Nations Unies pour l'Éducation, la Science et la Culture (Unesco, 2022)

signale que la présentation et l'utilisation d'indicateurs de gestion éducative au niveau mondial sont

fondamentales pour garantir une éducation de qualité, inclusive et équitable dans tous les contextes.

Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

C'est pourquoi cet organisme promeut la collecte et l'analyse de données éducatives à travers des

organismes tels que l'Institut de Statistique de l'Unesco (UIS), qui génère des indicateurs globaux pour

évaluer les progrès vers les objectifs éducatifs, comme ceux établis dans les Objectifs de Développe-

ment Durable (ODD), en particulier l'ODD 4, qui se concentre sur l'éducation de qualité.

D'autre part, l'Unesco (2019) souligne que l'utilisation d'indicateurs éducatifs permet aux pays de sur-

veiller des aspects tels que l'accès à l'éducation, l'équité, l'efficacité des systèmes éducatifs et les ré-

sultats d'apprentissage. Ces indicateurs permettent de comparer les performances entre différents

pays et régions, aidant à identifier les écarts et les domaines d'intervention prioritaires. À travers ses

rapports, l'Unesco présente une vision globale des défis et des avancées dans le secteur éducatif, en

s'appuyant sur ces indicateurs clés. Elle souligne également que l'accès à des données précises et fia-

bles est essentiel pour la prise de décisions éclairées aux niveaux politique et administratif.

Cependant, selon l'Unesco (2019), en Amérique latine, ces indicateurs sont présentés de manière

structurée, s'organisant en catégories telles que l'accès et la couverture, la qualité éducative, l'effi-

cience, l'équité et les résultats d'apprentissage. Ils incluent à la fois des indicateurs quantitatifs, comme

les taux de scolarisation et les résultats aux tests standardisés, et des indicateurs qualitatifs, via des

enquêtes de satisfaction auprès des étudiants et des enseignants. Il est courant d'utiliser des données

désagrégées par genre, localisation géographique et contexte socio-économique pour identifier les

écarts et les inégalités.

C'est pourquoi cette organisation considère que ces indicateurs sont généralement publiés dans des

rapports annuels élaborés par les ministères de l'éducation et les organismes internationaux, permet-

tant des comparaisons entre les pays et une focalisation sur les résultats d'apprentissage, notamment

à travers des évaluations standardisées telles que le Programme international pour le suivi des acquis

des élèves (PISA). De même, des indicateurs de gestion institutionnelle sont inclus, tels que la formation

des enseignants et les infrastructures scolaires, ce qui est fondamental pour évaluer l'efficience et l'ef-

ficacité du système éducatif.

Dans le contexte vénézuélien, la mise en œuvre d'indicateurs de gestion revêt une importance par-

ticulière pour promouvoir la qualité éducative nationale. Cependant, le système éducatif vénézuélien

fait face à des défis tels que des ressources limitées, une forte rotation des enseignants et l'inégalité

des opportunités éducatives. En ce sens, Acosta et Barrios (2023) soutiennent que pour contrer cela,

une gestion efficace des institutions éducatives est nécessaire pour évaluer la performance et prendre

des décisions stratégiques. C'est pourquoi les indicateurs de gestion sont un outil important à cette

fin, car ils fournissent une vision quantitative et qualitative de l'état de l'institution et permettent d'iden-

tifier les domaines d'amélioration.

De plus, Prieto et al. (2022) soulignent l'importance de l'éthique dans la gestion, car c'est un outil es-

sentiel pour améliorer la qualité de l'éducation dans les institutions éducatives. De même, Puche et

Acosta (2024) signalent qu'il est nécessaire de surmonter les défis existants et d'obtenir l'engagement

de tous les acteurs impliqués pour atteindre des résultats durables dans les institutions vénézuélien-

nes.

De leur côté, diverses faiblesses dans la gestion scolaire ont été observées dans les unités éducatives

nationales de la municipalité de Maracaibo. L'une des premières est le manque de clarté dans les ob-

jectifs institutionnels, ce qui génère une planification désorganisée et peu alignée sur les besoins réels

de l'école. Cela peut se traduire par des décisions impulsives ou arbitraires, qui ne répondent pas à

Indicateurs de gestion et prise de décision dans les unités éducatives nationales de Maracaibo, Venezuela

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

8888

une analyse approfondie de la situation. De plus, l'inefficacité dans l'utilisation des ressources, tant

humaines que financières, est courante. Sans la référence d'indicateurs, les responsables attribuent le

personnel ou le budget de manière inadéquate, ce qui génère du gaspillage des ressources ou leur

manque dans des domaines fondamentaux pour le fonctionnement et l'amélioration de l'institution.

De même, une faible capacité à identifier et à corriger les problèmes structurels au sein de l'organi-

sation a été observée. L'absence de suivi des indicateurs complique la détection précoce des défai-

llances, ce qui conduit à une gestion réactive plutôt que préventive. Cela peut résulter en un

environnement scolaire désorganisé, avec des problèmes récurrents et une faible motivation tant

chez les enseignants que chez les étudiants.

Des problèmes de communication au sein de l'institution se présentent également. L'absence d'indi-

cateurs entrave la communication efficace entre les différents niveaux de gestion et entre le personnel,

affectant la cohésion et la collaboration dans le travail. Cela conduit à des difficultés dans l'évaluation

de la performance, car sans mesures, il est compliqué d'évaluer le rendement des étudiants et du

personnel, empêchant l'identification des domaines nécessitant une amélioration.

Enfin, une résistance au changement est observée, où les membres de l'institution ont tendance à se

montrer réticents face aux nouvelles initiatives ou améliorations. Cette résistance est due au manque

de données concrètes justifiant la nécessité de mettre en œuvre des changements, car l'absence d'in-

dicateurs de gestion dans les unités éducatives nationales de Maracaibo génère une série de situations

qui impactent négativement leur performance et leur efficacité. C'est pourquoi l'étude s'est concentrée

sur la détermination de la relation entre les indicateurs de gestion et la prise de décision dans les

unités éducatives nationales de Maracaibo, au Venezuela.

Fondement théorique

Indicateurs de gestion

Ce sont des outils fondamentaux qui permettent de mesurer, d'évaluer et de suivre la performance,

l'efficience et la qualité des processus éducatifs dans les institutions. Selon Ramírez et Quesada (2019),

leur objectif principal est de fournir une information précise et objective sur l'état actuel de divers as-

pects de l'éducation, afin de prendre des décisions fondées qui favorisent l'amélioration continue.

Ces indicateurs facilitent également l'identification des forces et des faiblesses dans la gestion, per-

mettant une approche stratégique pour résoudre les problèmes et optimiser les ressources.

D'après Sánchez (2020), parmi les caractéristiques particulières des indicateurs de gestion éducative

se trouve leur capacité à être pertinents et directement liés aux objectifs clés de l'institution. De plus,

ils doivent être mesurables en termes quantitatifs ou selon des critères clairs d'évaluation qualitative,

ce qui permet une interprétation cohérente. Leur comparabilité est un autre aspect notable, car elle

facilite l'analyse des tendances dans le temps ou entre différentes institutions éducatives. De même,

leur spécificité assure qu'ils soient concentrés sur des aspects concrets et pertinents pour la gestion.

Parmi les exemples courants de ces indicateurs figurent le taux de rétention des étudiants, qui mesure

la proportion d'élèves poursuivant leurs études dans la même institution, et le nombre moyen d'ins-

criptions, qui évalue la quantité d'étudiants inscrits par rapport à la capacité de l'institution. Selon Fe-

rreiro et al. (2020), certains indicateurs clés sont liés aux résultats académiques, notamment les

résultats obtenus dans des évaluations nationales ou internationales. De plus, ils soulignent l'impor-

tance des indicateurs liés à l'infrastructure, tels que le nombre de salles de classe, de laboratoires ou

Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

de ressources technologiques disponibles par étudiant. Enfin, ils mettent en avant l'importance de la

formation des enseignants, mesurée par le pourcentage de professeurs impliqués dans des program-

mes de formation continue.

Prise de décision

Selon Mendoza et Technologys (2022), il s'agit d'un processus dynamique et stratégique dans lequel

les acteurs du domaine éducatif, tels que les cadres, les enseignants et les communautés scolaires,

examinent des informations clés et évaluent les alternatives existantes pour choisir les actions les plus

appropriées afin de faciliter la réalisation des objectifs éducatifs fixés. Cette approche vise à répondre

aux besoins de l'institution, à maximiser l'utilisation des ressources disponibles, à favoriser un envi-

ronnement d'apprentissage propice et à garantir des normes élevées de qualité éducative.

Selon Barzaga et al. (2019), le processus de prise de décision dans les institutions éducatives se dis-

tingue par son ampleur, intégrant des dimensions administratives, pédagogiques et communautaires.

Ce processus inclut des décisions opérationnelles, comme l'organisation des emplois du temps et la

répartition des ressources, jusqu'aux décisions stratégiques axées sur la mise en œuvre de projets

éducatifs, la rénovation des programmes d'études et la promotion de politiques d'inclusion. De plus,

ils affirment que ce processus s'appuie sur l'utilisation de données et de preuves pour minimiser la

marge d'erreur et maximiser les bénéfices pour toute la communauté éducative. Il inclut également

la participation active des différents acteurs scolaires pour garantir que les décisions soient inclusives,

légitimes et reflètent les besoins et les attentes des étudiants, des enseignants et des familles.

Méthodologie

La méthodologie de la présente étude s'est fondée sur les procédures du paradigme positiviste. Selon

Hernández et Mendoza (2023), celui-ci se caractérise par son accent sur l'objectivité, la systématicité

et la vérification empirique des hypothèses avancées. Ce paradigme priorise la quantification et

l'analyse rigoureuse des relations causales et corrélationnelles, ce qui s'avère pertinent pour examiner,

de manière concrète, comment les indicateurs de gestion influencent les processus de prise de déci-

sion dans les unités éducatives nationales de Maracaibo. Ainsi, l'étude a été conçue pour répondre

au besoin de comprendre ces dynamiques d'une perspective méthodologique structurée et fiable.

En accord avec ce paradigme, une approche quantitative a été adoptée. Selon Arias (2016), elle permet

une compréhension approfondie des phénomènes étudiés à partir de la perspective des sujets impli-

qués. Cette approche s'est avérée idoine pour explorer les perceptions et expériences tant des en-

seignants que des cadres concernant les indicateurs de gestion et leur lien avec les décisions

stratégiques dans leurs contextes professionnels. Grâce à cette approche, l'analyse interprétative des

interactions et pratiques observées a été privilégiée, permettant de saisir la complexité des dynamiques

institutionnelles.

L'étude a été classée comme recherche fondamentale. Ce type de recherche est essentiel car il se

concentre sur la création de connaissances théoriques et une compréhension plus profonde d'un

phénomène, plutôt que sur son application pratique directe. Sur le plan du niveau descriptif, selon

Arias (2016), son but est de détailler les caractéristiques et manifestations des indicateurs de gestion

dans les unités éducatives. Cette recherche s'est centrée sur l'identification de modèles et tendances

fournissant une image claire des pratiques liées à la prise de décision. De plus, elle s'inscrit dans un

cadre corrélationnel. Selon Hernández et Mendoza (2023), celui-ci vise à déterminer le degré d'asso-

Indicateurs de gestion et prise de décision dans les unités éducatives nationales de Maracaibo, Venezuela

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

9090

ciation entre les indicateurs de gestion et les processus décisionnels, fournissant un cadre analytique

robuste pour comprendre comment ces variables interagissent.

L'échantillon a été intentionnel et composé de 72 enseignants et 48 cadres d'Unités Éducatives Na-

tionales affiliées aux Centres de Développement de la Qualité Éducative (CDCE) de Maracaibo. Ces

instances sont des structures régionales décentralisées dont l'objectif est d'orienter la politique édu-

cative régionale pour garantir le droit à l'éducation et la qualité de l'éducation.

Pour la sélection des enseignants, le critère d'inclusion était d'être en service actif pendant la période

de l'étude, d'avoir au moins deux ans d'expérience dans l'unité éducative nationale et de participer à

des processus liés à la planification et à la gestion scolaire. Concernant les cadres, il était indispensable

d'exercer des fonctions administratives ou de leadership, d'avoir au moins deux ans d'expérience en

gestion éducative et d'être impliqués dans la prise de décision stratégique ou pédagogique.

L'étude a strictement respecté les considérations éthiques nécessaires pour garantir l'intégrité et la

protection des participants. Le consentement éclairé de chacun a été obtenu, assurant leur participa-

tion volontaire et en leur expliquant clairement les objectifs de l'étude, l'usage exclusif des données à

des fins académiques et la confidentialité absolue des informations recueillies. De même, la vie privée

des participants a été protégée, en omettant toute donnée permettant leur identification.

Pour la collecte des données, l'enquête par questionnaire a été utilisée, mettant en œuvre un instru-

ment dichotomique conçu pour capter des réponses affirmatives ou négatives reflétant la perception

des participants. Celui-ci a été envoyé aux sujets via WhatsApp et courriel. Le traitement a été réalisé

avec le programme statistique SPSS 27 et s'est déroulé en deux étapes. Dans un premier temps, des

techniques de statistique descriptive ont été appliquées, permettant d'organiser les informations en

tableaux de fréquences, ce qui a facilité la visualisation de la distribution des réponses et des tendances

prédominantes.

Ensuite, des techniques de statistique inférentielle ont été employées pour déterminer le niveau de

corrélation entre les indicateurs de gestion et les processus de prise de décision. Cette analyse a

permis d'identifier des associations significatives entre les variables, fournissant une base solide pour

interpréter les résultats et établir des conclusions fondées.

Résultats

Tableau 1

Indicateurs de qualité éducative

Indicateurs Questions

Options de réponse

Directeurs Enseignants

Oui Non Oui Non

Fr F% Fr F% Fr F% Fr F%

Rendement

académique

Considérez-vous que le rendement académique

s'est amélioré au cours de la dernière année ? 16 33.3 32 66.7 23 31.9 49 68.1

Pensez-vous que les stratégies mises en œuvre

contribuent au rendement académique ? 15 31.2 33 68.8 30 41.7 42 58.3

Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Tableau 1 (Cont.)

Note : Source les chercheurs (2025).

Le tableau 1 présente les résultats de la dimension des indicateurs de qualité éducative. On observe

que, concernant le rendement académique, tant les cadres que les enseignants affichent une percep-

tion majoritairement négative. Seuls 33,3 % des cadres et 31,9 % des enseignants considèrent que le

rendement académique s'est amélioré au cours de la dernière année, tandis que la majorité ne perçoit

pas d'avancées significatives. De même, un pourcentage encore plus faible, soit 31,2 % des cadres et

41,8 % des enseignants, estime que les stratégies mises en œuvre contribuent à ce rendement. Ces

résultats mettent en évidence la nécessité d'évaluer et de renforcer les stratégies pédagogiques afin

de relever les défis dans ce domaine de manière plus efficace.

Concernant le taux d'approbation (réussite), les résultats sont plus encourageants. En effet, 66,7 % des ca-

dres et 72,2 % des enseignants perçoivent une amélioration de ce taux au fil du temps. Par ailleurs, une

majorité significative (79,2 % des cadres et 69,4 % des enseignants) reconnaît que les programmes de sou-

tien scolaire ont eu une influence positive sur cet aspect. Cela reflète une perception optimiste des ini-

tiatives mises en place, soulignant la pertinence de ces programmes en tant que leviers clés de la réussite

académique. Cependant, il est important d'en assurer la durabilité et l'amélioration continue.

En ce qui concerne le taux d'abandon scolaire, on observe des écarts notables entre les perceptions

des cadres et celles des enseignants. Alors que 87,5 % des cadres indiquent une diminution du taux

d'abandon, seulement 25 % des enseignants partagent ce point de vue. D'autre part, 41,7 % des cadres

et 55,6 % des enseignants considèrent que les stratégies institutionnelles sont efficaces pour prévenir ce

phénomène. Ce constat suggère la nécessité de renforcer la communication et la coordination entre les

deux groupes afin d'aligner leurs perceptions et de travailler conjointement à des solutions efficaces.

Ainsi, les résultats révèlent une perception mitigée des indicateurs analysés. Bien que des progrès

soient mis en évidence concernant le taux d'approbation, des défis significatifs persistent en matière

de rendement académique et de prévention de l'abandon scolaire. Il est essentiel de réviser les stra-

tégies actuelles, de favoriser le dialogue entre cadres et enseignants, et de consolider les initiatives

porteuses afin d'obtenir un impact positif et durable sur les étudiants.

Tableau 2

Indicateurs d'efficience administrative

Taux de réussite

Pensez-vous que le taux de réussite des étu-

diants augmente avec le temps ? 32 66.7 16 33.3 52 72.2 20 27.8

Pensez-vous que les programmes de soutien

scolaire influencent l'amélioration du taux de

réussite ?

38 79.2 10 20.8 50 69.4 22 30.6

Taux d'abandon

scolaire

Considérez-vous que le taux d'abandon scolaire

diminue avec le temps ? 42 87.5 6 12.5 18 25.0 54 7

Croyez-vous que les stratégies institutionnelles

contribuent à prévenir l'abandon scolaire ? 20 41.7 28 58.3 40 55.6 32 44.4

Indicateurs Questions

Options de réponse

Directeurs Enseignants

Oui Non Oui Non

Fr F% Fr F% Fr F% Fr F%

Relation

étudiant-enseig-

nant

Considérez-vous que la relation entre les étudiants

et les enseignants est positive dans votre institution ? 18 37.5 30 62.5 22 30.6 50 69.

Pensez-vous que le soutien apporté par les enseig-

nants favorise un meilleur lien avec les étudiants ? 48 100 0 0 62 86.1 10 13.9

Indicateurs de gestion et prise de décision dans les unités éducatives nationales de Maracaibo, Venezuela

9292

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

Tableau 2 (Cont.)

Note : Source les chercheurs (2025).

Le Tableau 2, montre les résultats des indicateurs d'efficacité administrative, en ce qui concerne l'in-

dicateur relation étudiant-enseignant se montrent des perceptions contrastées entre les directeurs et

les enseignants. Seuls 37,5 % des directeurs considèrent que la relation est positive, tandis que 62,5

% pensent qu'elle ne l'est pas. Parmi les enseignants, cette perception est encore plus négative, avec

30,6 % qui évaluent la relation positivement et 69,4 % qui ne le font pas. Cependant, il existe un con-

sensus encourageant sur le soutien fourni par les enseignants, puisque 100 % des directeurs et 86,1

% des enseignants reconnaissent que ce facteur contribue à renforcer les liens avec les étudiants. Ces

données reflètent que, bien que les relations générales puissent être vues comme déficientes, les ac-

tions individuelles des enseignants ont un impact positif, ce qui souligne l'importance de renforcer

ces pratiques et de promouvoir une plus grande interaction positive dans l'environnement institu-

tionnel.

Concernant le coût par étudiant, les résultats indiquent une perception majoritairement négative. À

peine 31,3 % des directeurs et 45,8 % des enseignants considèrent que ce coût est adéquatement

réparti en ressources éducatives. Encore plus préoccupant est que seuls 20,8 % des directeurs et 16,7

% des enseignants croient que le coût reflète de manière efficiente la qualité des services offerts. Ces

chiffres démontrent la nécessité d'évaluer comment les ressources financières sont allouées et utilisées

au sein de l'institution pour garantir qu'elles contribuent à améliorer la qualité éducative perçue par

toute la communauté scolaire.

En analysant le délai de traitement administratif, tant les directeurs que les enseignants s'accordent à

dire que les processus actuels ne sont pas adéquats. Seuls 25 % des directeurs et 27,8 % des enseig-

nants croient que les délais pour effectuer les démarches sont raisonnables. De plus, un pourcentage

encore plus faible, 16,7 % des directeurs et 13,9 % des enseignants, considère que les processus ad-

ministratifs accélèrent la gestion scolaire. Cela reflète une perception d'inefficacité qui pourrait avoir

un impact négatif sur le fonctionnement institutionnel, ce qui souligne la nécessité de simplifier et de

moderniser ces procédures.

Les résultats indiquent que les institutions éducatives sont confrontées à des défis significatifs en ce

qui concerne l'amélioration des relations entre les étudiants et les enseignants, la répartition et l'ef-

ficience du coût par étudiant et l'optimisation des processus administratifs. Ces résultats indiquent

des domaines importants pour intervenir, en mettant en œuvre des stratégies qui favorisent un en-

vironnement scolaire plus positif, une gestion financière plus transparente et efficace, et une admi-

nistration plus agile permettant une meilleure performance de l'ensemble de la communauté

éducative.

Coût par étu-

diant

Pensez-vous que le coût par étudiant est co-

rrectement réparti en ressources éducatives ? 15 31.3 33 68.7 33 45.8 39 54.2

Pensez-vous que le coût par étudiant reflète de

manière efficace la qualité des services offerts ? 10 20.8 38 79.2 12 16.7 60 83.3

Délai de

traitement

administratif

Pensez-vous que le coût par étudiant reflète de

manière efficace la qualité des services offerts ? 12 25 36 75 20 27.8 52 72.2

Pensez-vous que les processus administratifs ac-

tuels accélèrent la gestion scolaire ? 8 16.7 40 83.3 10 13.9 62 86.1

Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Tableau 3

Indicateurs d'innovation éducative

Note : Source les chercheurs (2025).

Le Tableau 3, présente les résultats des Indicateurs d'Innovation Éducative, concernant l'utilisation de

la technologie en classe, on observe que seulement 37,5 % des directeurs estiment que la technologie

est utilisée de manière efficace dans les activités de classe, tandis que 62,5 % ne sont pas d'accord.

Ensuite, 69,4 % des directeurs pensent qu'il en est ainsi et 30,6 % estiment que cela se produit. Parmi

les enseignants, la perception est plus optimiste, bien qu'encore préoccupante, puisque seulement

50 % considèrent que la technologie est utilisée de manière adéquate. Cependant, tant les directeurs

que les enseignants s'accordent à dire que l'utilisation de la technologie améliore l'apprentissage des

étudiants, avec 100 % de réponses affirmatives. Cela met en évidence un paradoxe : bien que la mise

en œuvre puisse ne pas être optimale, il existe un consensus sur le potentiel positif de la technologie

dans le processus éducatif.

Concernant la formation des enseignants à l'innovation, les données indiquent que son encourage-

ment est limité. Seuls 20,8 % des directeurs et 27,8 % des enseignants estiment que ce type de for-

mation est encouragé dans leurs institutions, tandis que la majorité ne le perçoit pas ainsi (79,2 % des

directeurs et 72,2 % des enseignants). Cependant, 100 % des deux groupes considèrent que les for-

mations à l'innovation sont utiles pour la pratique enseignante, ce qui met en évidence la nécessité

d'augmenter l'offre de ces formations pour renforcer leur impact positif dans le domaine éducatif.

En ce qui concerne les projets innovants mis en œuvre, des contrastes clairs sont identifiés. Alors que

100 % des enseignants indiquent que des projets innovants ont été mis en œuvre dans leurs institu-

tions, 100 % des directeurs affirment le contraire. Cela pourrait suggérer un décalage entre les pers-

pectives des deux groupes concernant ce qui est considéré comme un projet innovant. Cependant,

tant les directeurs que les enseignants sont totalement d'accord (100 %) sur le fait que les projets in-

novants bénéficient aux étudiants, ce qui souligne leur pertinence dans le développement éducatif.

Les résultats reflètent une opportunité importante de renforcer les pratiques innovantes et technologiques

dans l'environnement éducatif. Il est nécessaire d'améliorer l'efficacité de l'utilisation de la technologie en

classe, d'encourager davantage de formations à l'innovation et de garantir que tant les directeurs que les

enseignants partagent une vision commune des projets innovants et de leur mise en œuvre. Ces mesures

peuvent contribuer à un environnement d'apprentissage plus moderne, inclusif et efficace.

Indicateurs Questions

Options de réponse

Directeurs Enseignants

Oui Non Oui Non

Fr F% Fr F% Fr F% Fr F%

Utilisation de la

technologie en

classe

Considérez-vous que la technologie est utilisée de

manière efficace dans les activités de la classe ? 18 37.5 30 62,50 22 30,6 50 69.4

Pensez-vous que l'utilisation de la technologie en

classe améliore l'apprentissage des étudiants ? 48 100 0 79,2 72 100 0 0

Formation des

enseignants à

l'innovation

La formation sur les stratégies innovantes pour l'en-

seignement est-elle encouragée ? 10 20.8 38 79,2 20 27,8 52 72,2

Pensez-vous que les formations à l'innovation sont utiles

pour la pratique enseignante ? 48 100 0 0 72 100 0 0

Projets innovants

mis en œuvre

Des projets innovants ont-ils été mis en œuvre dans

votre institution au cours de la dernière année ? 0 0 48 100 72 100 0 0

Pensez-vous que les projets innovants bénéficient aux

étudiants ? 48 100 0 0 72 100 0 0

Indicateurs de gestion et prise de décision dans les unités éducatives nationales de Maracaibo, Venezuela

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

9494

Tableau 4

Indicateurs de participation étudiante

Note : Source les chercheurs (2025).

Le Tableau 4 présente les résultats des indicateurs de bien-être étudiant. Concernant le taux de par-

ticipation aux activités extrascolaires, les directeurs ont une perception partagée : 41,7 % considèrent

que la majorité des étudiants participent activement à ces activités, tandis que 58,3 % ne le pensent

pas. Parmi les enseignants, la perception est plus négative, puisque seulement 25 % considèrent que

les étudiants participent activement, tandis que 75 % indiquent le contraire. De plus, concernant le

fait que les activités extrascolaires proposées soient attrayantes pour les étudiants, un pourcentage

similaire de directeurs (41,7 %) en convient, bien qu'aucun pourcentage clair ne soit rapporté parmi

les enseignants. Ces données suggèrent la nécessité d'évaluer et de repenser les activités extrascolaires

pour les rendre plus inclusives et motivantes, de manière à capturer l'intérêt d'un plus grand nombre

d'étudiants.

Concernant le taux d'assiduité scolaire, il existe un consensus absolu entre les directeurs et les en-

seignants : 100 % des deux groupes considèrent que le taux d'assiduité ne s'est pas amélioré avec le

temps. Cependant, lors de l'analyse de la contribution de l'institution au maintien d'un taux d'assiduité

élevé, les opinions sont mitigées. Seuls 20,8 % des directeurs et 27,8 % des enseignants sont d'accord

avec cette affirmation, tandis que 79,2 % des directeurs et 72,2 % des enseignants considèrent que

les efforts ne sont pas suffisants à cet égard. Ces chiffres indiquent une perception d'inefficacité dans

les stratégies mises en œuvre pour promouvoir l'assiduité scolaire, ce qui constitue un domaine prio-

ritaire d'intervention institutionnelle.

En ce sens, les données montrent que la participation aux activités extrascolaires et l'assiduité scolaire

nécessitent une attention urgente. Le manque d'intérêt pour les activités et la perception d'une stag-

nation du taux d'assiduité suggèrent la nécessité de revoir les stratégies actuelles et de travailler sur

des initiatives plus inclusives, attrayantes et efficaces. Cela pourrait inclure la création d'activités ex-

trascolaires alignées sur les intérêts des étudiants, ainsi que la mise en œuvre de programmes spéci-

fiques pour motiver une assiduité régulière aux cours, renforçant ainsi le lien entre l'institution et sa

communauté éducative.

Indicateurs Questions

Options de réponse

Directeurs Enseignants

Oui Non Oui Non

Fr F% Fr F% Fr F% Fr F%

Taux de participa-

tion aux activités

extrascolaires

Considérez-vous que la majorité des étudiants partici-

pent activement aux activités extrascolaires ? 20 41.7 28 58.3 18 25 54 75

Pensez-vous que les activités extrascolaires proposées

sont attractives pour les étudiants ? 20 41,7 28 58,3 16 22,2 56 77,8

Taux d'assiduité

scolaire

Considérez-vous que le taux d'assiduité s'est amélioré

avec le temps ? 0 0 48 100 0 0 72 100

Croyez-vous que, au sein de l'institution, des efforts

sont faits pour maintenir un taux d'assiduité scolaire

élevé ?

10 20,8 38 79,2 20 27,8 52 72,2

Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

Tableau 5

Coefficient de corrélation entre les indicateurs de gestion et la prise de décision selon les directeurs

Nota: Los autores (2025).

Le Tableau 5 présente l'analyse de la corrélation entre les indicateurs de gestion et la prise de décision,

en utilisant le coefficient Rho de Spearman. Il montre une relation forte et positive entre les deux va-

riables. La valeur du coefficient de corrélation est de 0,888, ce qui indique une corrélation positive

élevée, c'est-à-dire que lorsque les indicateurs de gestion augmentent, la prise de décision augmente

également. Cette relation est statistiquement significative, puisque la valeur de sig. (bilatérale) est de

0,000, ce qui signifie que la probabilité que cette corrélation soit le résultat du hasard est extrêmement

faible. Avec un N = 48, soit 48 observations, on peut conclure qu'il existe une association très forte

entre ces deux facteurs, ce qui suggère que l'amélioration des indicateurs de gestion pourrait avoir

un impact direct sur la qualité ou l'efficacité de la prise de décision dans l'institution ou le contexte

évalué.

En ce sens, l'analyse révèle que les indicateurs de gestion sont étroitement liés à la prise de décision,

ce qui implique que les efforts pour améliorer la gestion dans l'organisation auront probablement un

impact positif sur les processus de prise de décision. Cette conclusion souligne l'importance de ren-

forcer les indicateurs de gestion dans le cadre d'une approche globale visant à optimiser la prise de

décision au sein de l'institution.

Tableau 6

Coefficient de corrélation entre les indicateurs de gestion et la prise de décision selon les enseignants

Note : Source les chercheurs.

Coefifcients Variables Indicateurs de gestión Prise de décision

Rho de

Spearman

Indicateurs de gestion

Coeficiente de correlación 1 0,690**

Sig. (bilateral) - 0,000

N 72 72

Prise de décision

Coeficiente de correlación 0,690** 1

Sig. (bilateral) 0,000 -

N 72 72

Coefifcients Variables Indicateurs de gestión Prise de décision

Rho de

Spearman

Indicateurs de gestion

Coeficiente de correlación 1 0,888**

Sig. (bilateral) - 0,000

N 48 48

Prise de décision

Coeficiente de correlación 0,888** 1

Sig. (bilateral) 0,000 -

N 48 48

Indicateurs de gestion et prise de décision dans les unités éducatives nationales de Maracaibo, Venezuela

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

9696

Le Tableau 6 présente l'analyse de la corrélation entre les indicateurs de gestion et la prise de décision,

en utilisant le coefficient Rho de Spearman. Il montre une corrélation modérée et positive de 0,690.

Cette valeur indique une relation significative entre les deux variables, suggérant qu'à mesure que les

indicateurs de gestion s'améliorent, la prise de décision s'améliore également. La signification statis-

tique est confirmée par une valeur de Sig. (bilatérale) = 0,000, ce qui signifie que la probabilité que

cette corrélation soit le produit du hasard est extrêmement faible.

Avec un N = 72, ce coefficient de corrélation est modérément fort, ce qui implique qu'il existe une re-

lation tangible entre la qualité des indicateurs de gestion et l'efficacité de la prise de décision dans le

contexte évalué. Bien que ce ne soit pas une relation parfaite, cela suggère qu'une meilleure perfor-

mance dans les indicateurs de gestion peut influencer positivement la prise de décision.

L'analyse démontre qu'il existe une relation modérément forte entre les indicateurs de gestion et la

prise de décision. La signification statistique et la valeur relativement élevée du coefficient de corré-

lation (0,690) indiquent que l'amélioration des indicateurs de gestion a le potentiel d'impacter posi-

tivement les processus de prise de décision. Cela souligne l'importance de renforcer les indicateurs

de gestion dans le cadre d'une stratégie plus large visant à améliorer l'efficacité organisationnelle et

la prise de décision.

Discussion

En confrontant les résultats avec les postulats théoriques de Ramírez et Quesada (2019), ceux-ci sou-

lignent que la performance académique est un indicateur fondamental dans l'évaluation de l'efficacité

du système éducatif. Elle reflète non seulement les connaissances acquises par les étudiants, mais

aussi la qualité de l'enseignement, l'engagement des éducateurs et l'efficacité des stratégies péda-

gogiques mises en œuvre.

Selon Mero et Sáenz (2016), une performance académique élevée est cruciale pour le développement

personnel et professionnel des étudiants, car elle ouvre des portes vers des opportunités futures dans

l'enseignement supérieur et sur le marché du travail. De plus, la performance académique impacte

directement la réputation des institutions éducatives, étant un facteur décisif dans le choix des écoles

et des universités. Sa mesure permet aux institutions d'identifier les domaines d'amélioration et de

renforcer leurs pratiques éducatives pour offrir une formation plus complète et de qualité.

Dans ce contexte, Hernández et Fernández (2018) soulignent que le taux de réussite est un indicateur

qui mesure la proportion d'étudiants qui terminent avec succès les cours ou les niveaux d'éducation.

Cet indice est significatif car il reflète la capacité du système éducatif à garantir que les étudiants at-

teignent les objectifs d'apprentissage établis. Selon Atencia (2024), un taux de réussite élevé indique

que les étudiants ont réussi à assimiler les contenus de manière efficace, ce qui reflète un enseigne-

ment approprié et un environnement d'apprentissage favorable. En revanche, un taux de réussite

faible pourrait indiquer des problèmes dans la méthodologie d'enseignement, dans les ressources

disponibles ou dans le soutien apporté aux étudiants, ce qui pourrait nécessiter la mise en œuvre de

stratégies d'amélioration, comme des programmes de renforcement ou des modifications dans les

méthodes d'évaluation.

De l'avis d'Atencia (2023), le taux d'abandon scolaire est un indicateur critique qui reflète le nombre

d'étudiants qui quittent leurs études avant de terminer un cycle éducatif. Par conséquent, un taux

Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

d'abandon élevé est préoccupant, car cela implique que de nombreux étudiants ne peuvent pas pour-

suivre leur formation pour divers facteurs, tels que des problèmes économiques, familiaux, ou un

manque de motivation. L'abandon scolaire affecte le développement social et économique d'une

communauté, car ceux qui quittent l'école ont moins de chances d'accéder à des emplois de qualité

et contribuent moins au bien-être collectif. Combattre l'abandon scolaire nécessite des interventions

qui améliorent l'accessibilité, la qualité éducative et le soutien émotionnel et académique aux étudiants

pour garantir que tous aient la possibilité de terminer leur éducation.

De même, García et al. (2018) indiquent que la relation étudiant-enseignant est un élément important

pour la réussite éducative, car un lien positif entre les deux favorise l'apprentissage, le développement

personnel et la motivation des étudiants, puisqu'ils se sentent soutenus et compris par leurs éduca-

teurs. L'interaction efficace permet aux enseignants d'adapter leurs méthodes d'enseignement aux

besoins individuels des étudiants, facilitant ainsi la compréhension et l'atteinte des objectifs académi-

ques. De plus, une bonne relation renforce le climat scolaire et favorise la participation active des étu-

diants au processus éducatif. La promotion de ces relations est cruciale pour créer des environnements

d'apprentissage inclusifs et collaboratifs qui favorisent la réussite académique et le développement

intégral des étudiants.

Pour Atencia (2024), le coût par étudiant est un indicateur économique qui mesure la quantité de

ressources financières investies pour chaque étudiant dans une institution éducative. Cet indicateur

est fondamental pour évaluer l'efficacité de l'utilisation des ressources et la durabilité financière du

système éducatif. Selon Sánchez (2020), un coût adéquat assure que les matériels, services et soutiens

nécessaires puissent être offerts pour garantir une éducation de qualité. Cependant, il est important

d'équilibrer le coût avec les résultats éducatifs ; un coût élevé ne se traduit pas toujours par de mei-

lleurs résultats, c'est pourquoi les institutions doivent rechercher une allocation efficace des ressources

qui maximise la performance académique et le bien-être étudiant.

Poursuivant cette ligne de pensée, Camacho et al. (2021) signalent que le délai de traitement admi-

nistratif est un indicateur qui mesure la rapidité avec laquelle les processus administratifs sont gérés

dans une institution éducative, comme l'inscription, les démarches administratives et la résolution des

formalités liées à la performance étudiante. Selon Camacho et al. (2021), un délai de traitement réduit

est essentiel pour assurer l'efficacité des processus et la satisfaction des étudiants et de leurs familles.

Des démarches administratives rapides facilitent l'accès à l'éducation, diminuent la charge adminis-

trative pour les enseignants et les directeurs, et permettent aux ressources d'être utilisées plus effica-

cement pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage. À l'inverse, les processus lents peuvent

provoquer de la frustration et de la démotivation, nuisant à la perception de la qualité de l'institution.

Selon Santos (2024), l'incorporation de la technologie en classe a révolutionné l'éducation contem-

poraine, offrant un accès plus dynamique et personnalisé au savoir. L'utilisation d'outils numériques

facilite les méthodes d'enseignement interactives, l'accès à des ressources éducatives globales et la

collaboration entre étudiants et enseignants, dépassant les limites des approches traditionnelles. De

plus, la technologie en classe promeut le développement de compétences numériques essentielles

pour l'avenir professionnel des étudiants. Sa mise en œuvre adéquate peut augmenter la performance

académique et la motivation, mais il est nécessaire de fournir une formation appropriée aux enseig-

Indicateurs de gestion et prise de décision dans les unités éducatives nationales de Maracaibo, Venezuela

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

9898

nants et de garantir un accès équitable aux ressources technologiques pour éviter de créer des frac-

tures numériques qui affectent certains groupes d'étudiants.

Selon Atencia (2023), la formation des enseignants à l'innovation est décisive pour que les éducateurs

puissent s'adapter aux changements dans les méthodes d'enseignement et aux nouvelles demandes

des étudiants. La formation continue aux stratégies innovantes permet aux enseignants d'améliorer

leurs pratiques pédagogiques, de mettre en œuvre de nouvelles technologies et approches didacti-

ques, et de favoriser la pensée critique et créative chez leurs étudiants. Ce type de formation contribue

au développement professionnel des enseignants, augmentant leur confiance dans leur travail et leur

efficacité dans l'enseignement. De plus, elle favorise la création d'un environnement d'apprentissage

dynamique et stimulant, aligné avec les tendances éducatives globales.

Selon Fonseca et al. (2024), les projets innovants dans le domaine éducatif sont cruciaux pour amé-

liorer les processus d'enseignement et d'apprentissage, en apportant des solutions créatives et effi-

caces aux défis du système éducatif. La mise en œuvre d'initiatives innovantes, comme l'utilisation de

la technologie, l'apprentissage par projets ou les approches pédagogiques centrées sur l'étudiant,

peut transformer la salle de classe en un espace plus interactif et attractif. Ces projets bénéficient non

seulement aux étudiants en stimulant leur créativité et leur motivation, mais permettent également

aux enseignants de mettre à jour leurs méthodes d'enseignement, d'essayer de nouveaux outils et

d'évaluer plus efficacement les progrès académiques. La mise en œuvre réussie de ces initiatives fa-

vorise un changement éducatif, en créant un environnement plus flexible et adapté aux besoins des

étudiants du XXIe siècle.

De même, Mendoza et Technologys (2022) affirment que la performance académique est un indica-

teur clé de la qualité éducative, car elle reflète le niveau de réussite et d'apprentissage que les étu-

diants atteignent tout au long de leur formation. Une bonne performance académique ne démontre

pas seulement les capacités individuelles des étudiants, mais aussi l'efficacité des stratégies d'enseig-

nement, l'environnement scolaire et les ressources disponibles.

Pour leur part, Donoso et al. (2018) indiquent que les résultats académiques sont fondamentaux pour

la prise de décision dans les institutions éducatives, car ils aident à identifier les domaines d'amélio-

ration dans l'enseignement, soutiennent l'évaluation des stratégies pédagogiques et permettent de

concevoir des interventions qui favorisent le développement intégral des étudiants. De plus, une per-

formance académique remarquable augmente les opportunités des étudiants dans leur avenir aca-

démique et professionnel, contribuant au développement social et économique de la communauté.

Selon Ferreiro et al. (2020), le taux de réussite sert de paramètre pour mesurer l'efficacité du système

éducatif et la capacité des étudiants à faire face aux défis académiques. Par conséquent, un taux de

réussite élevé indique que les étudiants atteignent les connaissances et compétences requises, tandis

qu'un taux faible pourrait refléter des lacunes dans l'enseignement, les méthodologies d'évaluation

ou même le type de soutien apporté aux étudiants.

Selon Barzaga et al. (2019), cet indicateur est important pour les autorités éducatives, car il fournit

des informations précieuses sur la qualité et l'équité de l'accès à l'éducation. Selon Atencia (2023), le

taux d'abandon scolaire est un indicateur critique pour comprendre les défis auxquels les étudiants

Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

sont confrontés tout au long de leur parcours éducatif.

Conclusions

L'analyse de la corrélation entre les indicateurs de gestion et la prise de décision, selon les résultats

des directeurs, révèle une relation forte et positive entre les deux variables. Le coefficient de corrélation

de 0,888 indique une association robuste, ce qui suggère qu'à mesure que les indicateurs de gestion

s'améliorent, la qualité et l'efficacité de la prise de décision s'améliorent également. La signification

statistique (p=0,000) confirme que cette relation n'est pas le fruit du hasard, ce qui renforce l'idée que

les efforts pour optimiser les indicateurs de gestion peuvent avoir un impact direct sur les processus

de décision au sein de l'institution.

D'autre part, les résultats obtenus auprès des enseignants montrent une corrélation modérée entre les

mêmes indicateurs, avec un coefficient de corrélation de 0,690. Bien que la relation soit positive et sig-

nificative (p=0,000), la corrélation n'est pas aussi forte que dans le cas des directeurs, ce qui suggère

que, bien que l'amélioration des indicateurs de gestion affecte également la prise de décision, l'impact

n'est pas aussi prononcé. Cela pourrait refléter des différences dans les perceptions et l'influence directe

que les enseignants ont dans le processus de prise de décision par rapport aux directeurs.

Les résultats indiquent que tant les directeurs que les enseignants s'accordent sur l'existence d'une

relation significative entre les indicateurs de gestion et la prise de décision, mais l'intensité de cette

relation varie selon le groupe. Les directeurs perçoivent une corrélation plus forte, ce qui pourrait in-

diquer une plus grande influence directe des indicateurs de gestion sur leur capacité à prendre des

décisions, tandis que les enseignants, bien qu'ils reconnaissent la relation, observent un lien moins

marqué. Ces résultats suggèrent qu'une amélioration continue des indicateurs de gestion a le potentiel

d'influencer positivement la prise de décision, bien que le degré d'impact puisse dépendre de la po-

sition hiérarchique au sein de l'institution et du rôle spécifique que chaque groupe joue.

Confidentialité : Non applicable.

Financement : Ce travail n'a bénéficié d'aucun financement.

Conflit d'intérêts : Les auteurs déclarent l'absence de tout conflit d'intérêts.

Déclaration sur l'utilisation de l'intelligence artificielle : Les auteurs de cet article déclarent

ne pas avoir eu recours à l'Intelligence Artificielle pour son élaboration.

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Date de réception de l'article : 14 août 2025.

Date d'acceptation de l'article : 4 septembre 2025.

Date d'approbation pour mise en page : 9 septembre 2025.

Date de publication : 10 janvier 2026.

Notes sur les auteurs

* Deinny José Puche Villalobos est titulaire d'un Doctorat Latino-américain en Éducation : Politiques Publiques et Profession

Enseignante, d'un Master en Enseignement de la Biologie et d'une Licence en Éducation, mention Biologie. Il est pro-

fesseur à l'Université Centrale du Venezuela, Caracas, Venezuela. Courriel : deinnypuche@gmail.com

** Savier Fernando Acosta Faneite est Docteur en Sciences de l'Éducation et possède un Postdoctorat en Gestion pour

l'Enseignement Supérieur. Il est enseignant de Biologie à l'Université de Zulia, Maracaibo - Venezuela. Courriel :

savier.acosta@gmail.com

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Deinny José Puche Villalobos et Savier Fernando Acosta Faneite

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REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/p0pjcc30

Enseignants-chercheurs : Évaluation de la

qualité de la recherche selon l’efficacité,

l’efficience et l’effectivité

Docentes investigadores: Evaluación de la calidad investigativa

desde la eficiencia, eficacia y efectividad

Résumé

Les universités ont pour vocation de produire de la science et de créer de nouvelles connaissances. Ainsi, le travail de

l'enseignant universitaire commence de plus en plus à se diversifier, et la recherche constitue une activité, un outil de

soutien pour un meilleur développement de la fonction pédagogique. Cependant, certains perçoivent la recherche

comme quelque chose de complexe, coûteux et sans implications pour l'enseignement en classe. Face à cette réalité,

l'objectif de cette recherche est d'évaluer la qualité des enseignants dans la recherche sous l'angle de l'efficience, de

l'efficacité et de l'effectivité, une question qui émerge d'une des dimensions de la thèse de doctorat en Gestion de la

Qualité de la Recherche Scientifique de l'UNAN-Managua. La méthodologie s'est caractérisée par un paradigme cons-

tructiviste, une approche mixte, et un type d'étude explicatif. Selon le moment où les faits se sont produits et l'enregis-

trement de l'information, l'étude est rétrospective, et selon la période et la séquence, elle est transversale. Des méthodes,

techniques, outils et instruments ont été utilisés pour collecter et traiter les données.

Mots-clés : qualité, enseignant-chercheur, efficience, efficacité, effectivité, recherche.

Resumen

Las universidades están para producir ciencia, crear nuevo conocimiento, por lo cual el quehacer del docente univer-

sitario comienza cada vez más a diversificarse y la investigación es una actividad, un instrumento de apoyo para el

mejor desarrollo de la función pedagógica; pero para algunos la investigación lo ven como algo complejo, costoso y

sin implicaciones para la docencia en las aulas. Ante esta realidad el objetivo de esta investigación es evaluar la calidad

de los docentes en la investigación desde la eficiencia, eficacia y efectividad, que surge de una de las dimensiones de

la tesis doctoral en Gestión de la Calidad de Investigación Científica, UNAN-Managua. La metodología se caracterizó

por un paradigma constructivista, enfoque mixto, tipo de estudio explicativo, de acuerdo con el tiempo de ocurrencia

de los hechos y registro de la información, el estudio es retrospectivo y según el período y secuencia del estudio es

transversal, se utilizaron métodos, técnicas, herramientas e instrumentos para recolectar y procesar datos.

Palabras clave: Teoría, Administración, Gestión, Liderazgo, Integración.

Comment citer cet article (APA) : Gazó, R. J. (2026). Enseignants-chercheurs : Évaluation de la qualité de la re-

cherche selon l’efficacité, l’efficience et l’effectivité. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 7(13), 103-112..

https://doi.org/10.59654/p0pjcc30

Jossarys Gazo Robles*

Enseignante-chercheuse à l'Université Nationale Autonome du Nicaragua

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

104

Jossarys Gazo Robles

Introduction

Le présent article scientifique Enseignants-chercheurs : Évaluation de la qualité de la recherche sous

l'angle de l'Efficience, de l'Efficacité et de l'Effectivité s'inscrit dans l'Objectif de Développement Durable

(ODD) n°4 : Éducation, la Stratégie Nationale d'Éducation, toutes modalités confondues « Bendiciones

y Victorias » 2024-2026, axe 11 : Recherche, le Plan National de Lutte contre la Pauvreté et le Projet

Institutionnel de l'UNAN-Managua.

La figure du professeur-chercheur ou de l'enseignant-chercheur a suscité une série de controverses,

tant dans le milieu académique que dans la pratique éducative elle-même, concernant ce que signifie

être un enseignant-chercheur, ce qu'il peut rechercher et comment, et quel est l'objectif des recherches

qu'il peut mener (Vidal, 1988 ; Enríquez et Romero, 2000).

La présente recherche présente une utilité méthodologique en évaluant les ressources humaines dé-

diées à la recherche au moyen d'un système d'indicateurs de qualité spécifiques, fondé sur des critères

d'effectivité, d'efficience et d'efficacité.

Pour atteindre les objectifs de cette recherche, il est nécessaire d'explorer les concepts liés aux indi-

cateurs d'impact et de qualité de la recherche.

L'évaluation est un processus d'analyse structuré et réflexif, qui permet de comprendre la nature de

l'objet d'étude et d'émettre des jugements de valeur sur celui-ci, fournissant des informations pour

aider à améliorer et ajuster l'action éducative (Ruiz, 1996).

Les indicateurs de qualité sont des instruments de mesure, de nature tangible et quantifiable, qui per-

mettent d'évaluer la qualité des processus, produits et services afin d'assurer la satisfaction des clients.

Autrement dit, ils mesurent le niveau de conformité aux spécifications établies pour une activité ou

un processus donné ; c'est-à-dire que l'indicateur de qualité est une mesure qui évalue l'excellence

et la précision du travail réalisé par une équipe ou un individu dans un projet. Il s'agit de savoir dans

quelle mesure les normes établies sont respectées, la précision de l'exécution et la satisfaction des

exigences et attentes du client ou du projet.

L'efficacité se définit comme la congruence entre ce qui est planifié et les résultats obtenus. Pour la

vérifier, il est nécessaire que l'institution explicite qualitativement et quantitativement ses objectifs aux

niveaux institutionnel, académique et des ressources humaines dans les différentes fonctions d'en-

seignement et de recherche, ainsi que des objectifs de perfectionnement des enseignants et d'ap-

prentissage.

L'efficience est la capacité d'atteindre les objectifs en optimisant l'utilisation des ressources disponibles.

Dans le contexte des établissements d'enseignement supérieur, l'efficience peut être analysée sous

les angles administratif et académique.

Selon (López de Caballero, 2019), l'efficience académique se réfère à la meilleure utilisation des moyens

pédagogiques pour atteindre les résultats planifiés. Elle implique des aspects liés à la caractérisation

des enseignants ainsi qu'à la gestion curriculaire, tels que : règlements, programme d'études, séquence

des matières, flexibilité du curriculum, obtention du diplôme dans les délais fixés par l'institution. Plus

simplement, l'efficience analyse le volume de ressources dépensées pour atteindre les objectifs. C'est

la réalisation d'un objectif au coût unitaire le plus bas possible.

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

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L'efficacité mesure le degré de réalisation des résultats, c'est-à-dire que l'accent est mis sur la réalisation

et non sur les ressources dépensées pour y parvenir. Elle indique quelle proportion des résultats es-

comptés a été atteinte.

L'effectivité n'est rien d'autre que la combinaison de l'efficacité et de l'efficience. Cet indicateur présente

les conséquences d'un produit ou d'un service. Il suppose de faire la bonne chose avec une grande

exactitude et sans aucun gaspillage de temps ou d'argent.

La combinaison de ces éléments – le résultat, le coût et le temps – permet de mesurer objectivement

le degré d'effectivité et d'efficacité d'un domaine organisationnel et d'établir des comparaisons entre

différents domaines.

Matériels et méthodes

Le type d'étude est ex post facto, c'est-à-dire basé sur des informations disponibles concernant des

faits déjà survenus. Selon sa portée, elle est explicative. Conformément au moment où les faits se

sont produits et à l'enregistrement de l'information, l'étude est rétrospective, et selon la période et la

séquence, elle est transversale.

La recherche, ayant une approche mixte, s'approprie des méthodes et techniques tant qualitatives

que quantitatives, telles que : recherche documentaire, méthode ethnographique, analyse de données,

enquêtes avec questions fermées, entretien semi-structuré, observation participante, triangulation et

groupe focal ; le tout sous un paradigme socio-constructiviste.

Résultats et discussion

Le projet central s'intitule : « Système d'Indicateurs de Qualité : Évaluation de la Formation à la Re-

cherche, Université Nationale Autonome du Nicaragua, Managua ». Il se compose d'un total de 186

indicateurs de qualité pour évaluer l'effectivité, l'efficacité et l'efficience dans 5 dimensions. Dans le

présent cas, une de ces dimensions sera abordée : Ressources humaines pour la recherche : Enseig-

nants-chercheurs.

L'activité d'un professeur est multidimensionnelle, mais dans cette recherche, seule son activité de re-

cherche sera évaluée.

L'enseignant, en tant que personne, citoyen et professionnel, dans son rôle de chercheur et de for-

mateur, est compétent pour orienter la connaissance réelle du contexte. Il possède l'autorité que lui

confère le fait d'être constructeur et créateur de connaissances à partir de ses propres recherches,

contrairement à l'enseignant qui se contente de répéter des théories élaborées par d'autres.

Adúriz (2007) est catégorique en affirmant que « la recherche rend l'apprentissage possible lorsqu'elle

éclaire l'enseignement ». Nous sommes conscients que ce processus est bidirectionnel, en tant que

contribution à la résolution de problèmes humains, sociaux, scientifiques et technologiques. De même,

il génère et rend possible la réalisation de programmes de liaison axés sur le service à la communauté

et sur le lien effectif avec les différents secteurs sociaux ; un facteur qui, en fait, est déterminant pour

l'amélioration des conditions de vie dans les régions.

L'enseignant universitaire qui mène, oriente et soutient des processus de recherche avec d'autres en-

seignants et étudiants a la possibilité d'être créateur et constructeur de connaissances, grâce à l'ex-

périence directe et systématisée que lui offre chacune des étapes de la recherche et ses résultats. De

Enseignants-chercheurs : Évaluation de la qualité de la recherche selon l’efficacité, l’efficience et l’effectivité

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Jossarys Gazo Robles

plus, c'est l'enseignant impliqué dans des processus de recherche qui peut guider clairement, mais

surtout avec autorité, le processus d'apprentissage des étudiants, car c'est lui qui développe ses pro-

pres connaissances, en tenant compte de ce que d'autres chercheurs ont découvert. Seuls eux, à tra-

vers les résultats de leurs investigations, permettent, au fil de l'histoire, la construction et la

consolidation de la science.

Comment mesurer l'efficience, l'efficacité et l'effectivité des ressources humaines pour la recherche ?

Tableau 1

Façons de mesurer l'efficience, l'efficacité et l'effectivité

Note : * Le résultat sera un pourcentage que l'institution pourra évaluer de manière comparative, c'est-à-dire que s'il se

situe dans les percentiles les plus bas, le travail sera inefficace.

** Le pourcentage obtenu reflétera le degré d'effectivité de l'action mesurée.

Première étape : Enregistrer les données générales de la filière ou du département

Tableau 2

Données générales de la filière ou du département

Deuxième étape : Évaluation de l'efficience en tant qu'enseignant-chercheur.

Tableau 3

Efficience : enseignant-chercheur

Indicateurs Efficience Efficacité* Effectivité** Qualité

Indicateur 2 : Res-

sources humaines

pour la recherche.

Période : Anual

Départament

Nombre d'enseignants par filière

Type d'initiative de projet de recherche

Projet de recherche

Projet de liaison université-société (ou Projet d'engagement communautaire)

Projet de fin d'études : Master, Spécialisation ou Doctorat.

Type de recherche

Recherche fondamentale

Recherche appliquée

Développement expérimental

Unités spécialisées de recherche

Unités de recherche

Centres de recherche

Laboratoires spécialisés

(RA / CA * TA )

(RE / CE * TE )

Rangs Note Points

0< - <80%

80< - <100

= 100

Inefficace

Modérément efficace

Très efficace

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L'efficience des enseignants-chercheurs est mesurée par : le temps, le salaire et la productivité scien-

tifique. Par exemple, combien d'années ils travaillent à l'université, combien ils sont payés par rapport

à leurs résultats en matière de productivité scientifique. C'est-à-dire qu'une évaluation de l'efficience

est réalisée, analysant la relation entre les ressources investies (comme le temps et le salaire) et les ré-

sultats obtenus (comme la productivité scientifique). L'efficience s'interprète comme la capacité à con-

vertir les ressources (temps et salaire) en produits scientifiques.

Dans certaines études, l'Analyse par Enveloppement des Données (DEA) ou l'Analyse de la Productivité

Totale des Facteurs (TFP) sont utilisées pour quantifier cette efficience. Si un enseignant-chercheur

produit plus de résultats avec un temps ou un salaire égal ou inférieur, il est plus efficient. Si un autre

a de nombreuses années d'expérience et un salaire élevé, mais une faible productivité scientifique, il

est moins efficient. Par exemple, le Tableau 4 ci-dessous présente une simulation pour 3 filières. Il en-

registre la productivité scientifique de chaque filière depuis sa fondation, le nombre d'enseignants-

chercheurs et le montant de la masse salariale.

Tableau 4

Efficience : Indicateur des outputs de productivité scientifique

Note : Ce sont des indicateurs qui mesurent directement les résultats de la recherche en tant que tels.

Une filière à profil de recherche est efficace lorsqu'elle fait un usage optimal des ressources et, par

conséquent, a le coût le plus bas possible. C'est-à-dire que moins il faut de temps ou d'argent pour

atteindre l'objectif attendu, meilleure est la performance, et vice versa. Plus la quantité de résultats

obtenus par unité de temps et de coût est importante, plus la situation est favorable.

Par exemple, le tableau suivant présente une simulation avec des enseignants-chercheurs appartenant

à 4 filières. Par souci de confidentialité et conformément au consentement éclairé préalable, les noms

ne seront pas divulgués.

Selon la réglementation, un enseignant-chercheur doit publier deux articles scientifiques. Par consé-

quent, s'il travaille à l'université depuis 10 ans, son profil de recherche devrait comporter 20 articles

publiés dans des revues indexées, qu'elles soient nationales ou internationales.

Indicateur des outputs Filière

Filière

Années de fondation de la filière. 33 32 20

Nombre d'enseignants-chercheurs.. 5 14 6

Montant des salaires versés.. $ $ $

Nombre de projets de recherche élaborés par des enseignants (les recherches étudiantes ne

sont pas enregistrées). 5 2 2

Nombre d'articles scientifiques publiés. 4 1 1

Prix de recherche obtenus par les membres de l'unité évaluée. 0 1 1

Nombre de livres scientifiques produits. 5 0 0

Nombre de prototypes issus de recherches. 0 0 0

Nombre de chapitres de livres issus de recherches. 2 0 0

Nombre de manuels. 0 0 0

Nombre d'essais. 0 0 0

Nombre de bulletins. 0 0 0

Documents de systématisation publiés. 0 0 0

Enseignants-chercheurs : Évaluation de la qualité de la recherche selon l’efficacité, l’efficience et l’effectivité

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

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Tableau 5

Efficacité

Autres éléments examinés :

•Total des années d'enseignement par rapport aux années dans des postes liés à la re-

cherche : Éditeurs, coordinateurs de recherche, cadres de recherche.

•Taux d'activité dans les projets de recherche : Nombre de projets de recherche / nombre de

docteurs du groupe. Nombre de projets de recherche / nombre de masters du groupe. Nom-

bre de projets de recherche / nombre de licenciés (licence) du groupe.

•Pourcentage de recherches en collaboration avec l'État, la société et l'entreprise : Total des recher-

ches réalisées en collaboration avec l'État, la société et l'entreprise atteintes / recherches attendues.

•Taux d'activité dans des événements scientifiques nationaux ou internationaux : Nombre

de communications présentées / nombre d'événements scientifiques.

•Taux d'activité dans des réseaux nationaux ou internationaux de recherche : Nombre d'ac-

tivités de recherche / nombre de réseaux de recherche.

En résumé, un enseignant-chercheur est efficient lorsque l'on parvient à optimiser les ressources (fi-

nancières, temporelles, humaines) pour atteindre les résultats. Cela répond à la question : Les résultats

ont-ils été obtenus au coût et dans le délai les plus bas possibles ? Mais maintenant, comment savoir

si je suis un enseignant efficace dans la recherche ? Cette question est abordée dans le tableau 6.

Troisième étape : Évaluation de l'efficacité

Tableau 6

Évaluation de l'efficacité

RA / RE

Rangs Note Points

a) 0 – 20%

b) 21 – 40%

c) 41 – 60%

d) 61 – 80%

e) 81 – 90%

f) 91%

Inefficace

Modérément efficace

Très inefficace

a) 0

b) 1

c) 2

d) 3

e) 4

f) 5

Indicateur des outputs Enseignant-chercheur

1 2 3 4

Années d'ancienneté. 11 11 9 10

Profils de recherche actifs. 2 2 1 1

Nombre d'articles scientifiques publiés. 4 3 1 1

Prix de recherche obtenus par les membres de l'unité évaluée. 0 0 0 0

Grade académique. M Sc. M Sc. M Sc. M Sc.

Nombre de projets de recherche (ne s'applique pas comme mode d'obtention de diplôme). 1 1 0 1

Nombre de livres scientifiques produits. 0 1 0 0

Nombre de prototypes issus de recherches. 0 0 0 0

Nombre de chapitres de livres issus de recherches 0 0 0 0

Nombre de manuels 0 0 0 0

Nombre d'essais 0 0 0 0

Nombre de bulletins. 0 0 0 0

Documents de systématisation publiés. 0 0 0 0

Postes liés à la recherche. 1 1 1 0

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L'efficacité se mesure par des indicateurs bibliométriques. Autrement dit, un enseignant-chercheur

est efficace lorsqu'il atteint les buts et objectifs planifiés dans son activité de recherche, indépendam-

ment des ressources utilisées. Cela répond à la question : Les résultats escomptés ont-ils été atteints

? Mais pour être objectifs, on utilise les indicateurs bibliométriques.

Le professeur et chercheur allemand Jaspers (1946), s'appuyant sur son expérience, affirmait que l'en-

seignant qui fait de la recherche et qui enseigne à partir de sa propre expérience de la connaissance

possède la pratique originelle et séquentielle du développement du savoir, ce qui lui permet d'orienter

la formation de l'esprit scientifique et innovateur de ses disciples. C'est un intellectuel réflexif et critique,

engagé à transformer sa propre réalité, en phase avec le monde de la vie.

Les indicateurs bibliométriques sont des données numériques calculées à partir des caractéristiques

bibliographiques observées dans les documents publiés dans le monde scientifique et académique.

Ils permettent l'analyse de divers aspects de l'activité scientifique, liés tant à la production qu'à la con-

sommation d'information.

L'efficacité d'un enseignant-chercheur se mesure par le Facteur d'impact d'une revue (qui est la mo-

yenne du nombre total de citations reçues une année X par les articles publiés les deux années pré-

cédentes, divisé par le total des articles publiés ces deux années), ou par l'Indice de collaboration

(défini comme la moyenne du nombre d'auteurs participant aux articles de recherche d'une revue,

d'une institution ou d'une discipline donnée).

De même, cela passe par l'utilisation de moteurs de recherche, de bases de données, de services

d'indexation de résumés, de dépôts et de plateformes spécialisées. Actuellement, Google Scholar,

WoS (Web of Science) et Scopus sont les principaux outils consultés par les enseignants, chercheurs

et scientifiques pour s'approprier et diffuser les connaissances. Également, la mesure via des métriques

des publications, en fonction de leur qualité.

Il est fondamental de mentionner que les indicateurs bibliométriques ne représentent pas l'unique

façon de mesurer la contribution d'un chercheur, et qu'il est important de reconnaître leur influence

actuelle dans son évaluation.

Quatrième étape : Évaluation de l'effectivité

Tableau 7

Évaluation de l'effectivité

L'effectivité se mesure par la contribution de la productivité scientifique. Cependant, la productivité scien-

tifique ne se mesure pas seulement par le nombre d'articles scientifiques, mais aussi par d'autres éléments.

L'examen suivant consiste à vérifier la valeur scientifique des articles publiés, car il peut y avoir des

enseignants-chercheurs qui publient beaucoup mais dont l'impact est discutable, et nous avons l'autre

(Score efficacité + Score efficience) / 2

Rangs Note

0< - <80%

80< - <100

= 100

Inefficace

Modérément efficace

Très inefficace

Enseignants-chercheurs : Évaluation de la qualité de la recherche selon l’efficacité, l’efficience et l’effectivité

Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado

110

Jossarys Gazo Robles

scénario d'enseignants-chercheurs dont le nombre d'articles scientifiques est moindre, mais dont les

écrits ont généré un impact significatif.

Un enseignant-chercheur est effectif lorsque l'on combine l'Efficacité et l'Efficience, et que l'on mesure

l'impact réel et la pertinence des résultats de la recherche dans l'environnement social ou disciplinaire.

Cela répond à la question : Les résultats ont-ils été obtenus en optimisant les ressources et en générant

un impact positif et pertinent ? C'est-à-dire que la pertinence de la productivité scientifique se réfère

au « quoi » et au « pour quoi » de la publication ; c'est-à-dire aux intentions éducatives qui condi-

tionnent d'autres décisions que l'institution devra prendre pour atteindre ses objectifs et ses buts. La

pertinence se reflète dans les attributs de : pertinence, impact, adéquation et opportunité.

La pertinence fait référence à la capacité de la recherche générée par l'enseignant à répondre de

manière appropriée aux besoins et aux demandes de la société. L'impact est le degré d'influence in-

terne et externe qu'elle possède au sein de la communauté comme effet du projet mis en œuvre.

Conclusions

La double activité d'enseigner et de faire de la recherche est d'une grande valeur pour l'enseignement,

car elle permet à l'enseignant de rester à l'avant-garde, sachant que le processus d'enseignement se

fonde sur une pensée vivante, construite par des enseignants et des étudiants-chercheurs. L'université

a pour mission de placer l'étudiant sous la tutelle intellectuelle de l'enseignant-chercheur, afin de for-

mer avec ces deux générations des communautés académiques dans un environnement d'enseig-

nement, d'apprentissage et de recherche, à partir de l'intérêt pour le développement théorique et

l'utilité pratique de la connaissance.

L'Université Nationale Autonome du Nicaragua (UNAN - Managua) dispose de la Direction de la Ges-

tion de la Qualité Institutionnelle et de la Direction de la Recherche et de l'Innovation, qui ont réussi

à concrétiser les principaux éléments théoriques et conceptuels relatifs à la gestion par processus, la

gestion de la qualité et le système de gestion de l'information, en obtenant la participation des unités

de niveau central dans la réalisation des objectifs fixés. La culture de la recherche n'échappe pas à cet

objectif stratégique d'accréditation pour l'excellence académique.

L'université considère la gestion de la qualité comme l'ensemble des politiques, stratégies, actions et

procédures visant à maintenir et à pérenniser l'amélioration continue à chacun des niveaux de direc-

tion, des instances académiques et administratives, des fonctions et des processus stratégiques, clés

et de soutien que nous développons pour répondre aux demandes de la société nicaraguayenne.

Nous reconnaissons l'engagement et le dévouement du personnel enseignant dans la productivité

scientifique. Cependant, certains de ces efforts n'ont pas pu être pleinement concrétisés, principale-

ment en raison de facteurs administratifs ou de gestion qui échappent au champ d'action des en-

seignants.

Dans la recherche, il faut payer ce que cela coûte, c'est-à-dire qu'il faut investir dans des ressources

pour générer de la recherche. Le retour sur investissement de la recherche se voit dans les résultats

: elle vous apporte des connexions, un statut académique, à long terme, au-delà de l'aspect moné-

taire.

La performance compétente d'un enseignant-chercheur, en comprenant que sa responsabilité dans

la formation des professionnels est partagée par une équipe de travail multidisciplinaire, qui prône

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

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un processus d'enseignement-apprentissage fonctionnel et dynamique, qui dépasse les pratiques

méthodologiques théoriques et mémorielles, pour laisser place à un apprentissage qui relie la théorie

à la pratique dans des situations concrètes et contextualisées.

Être enseignant universitaire, c'est prendre au sérieux la tâche d'orienter la formation professionnelle

des étudiants, un travail pour lequel il est nécessaire d'élargir sa perspective en se familiarisant avec

de nouvelles approches pédagogiques ayant un plus grand potentiel pour contribuer à l'histoire de

l'enseignement. Il faut garder à l'esprit que l'enseignement et la recherche sont inhérents au travail

académique ; dans leur relation, ils construisent des ponts entre le savoir et le faire.

Comment augmenter le nombre d'enseignants-chercheurs efficients, efficaces et effectifs ? (a) En aidant

les enseignants qui n'ont pas encore défini clairement leur ligne de recherche. (b) L'enseignant doit

constamment actualiser son profil professionnel, ce qui l'aide à comprendre qu'il existe des thèmes

émergents sur lesquels il est possible d'écrire. (c) Dans ce sens, il est précieux de continuer à promouvoir

des espaces de dialogue et de coordination avec les différentes instances universitaires, dans le but de

faciliter la mise en œuvre de ces initiatives et d'exploiter au maximum le potentiel académique.

Confidentialité : Non applicable.

Financement : Ce travail n'a reçu aucun type de financement.

Déclaration sur l'utilisation de l'intelligence artificielle : L'auteure du présent article déclare

ne pas avoir utilisé l'intelligence artificielle pour son élaboration.

Références

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plinar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 21(002). Centro de Estudios Educativos.

Horruitiner, S. P (2007). Modelo de acreditación de carreras de la educación superior cubana. Revista

Iberoamericana de Educación, 44(2), 1-13. https://rieoei.org/RIE/article/view/2252/3261

Jaspers, K. (1946). La idea de la universidad. Traducción Agustina Schroeder. En: La idea de la univer-

sidad en Alemania. Editorial Sudamericana.

López de Caballero, E. (2019). Evaluación institucional. eficacia, eficiencia y efectividad en las institucio-

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https://www.unan.edu.ni/wp-content/uploads/unan-managua-proyecto- institucional.pdf

Ruiz, J. (1996). Cómo hacer una Evaluación de los Centros Educativos. Narcea

Vidal Xifré, C. (1988). Algunas reflexiones epistemológicas sobre la investigación educativa. En Revista

Enseignants-chercheurs : Évaluation de la qualité de la recherche selon l’efficacité, l’efficience et l’effectivité

Educar, N° 14-15, 149-163. https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn14-15/0211819Xn14-15p149.pd

Date de réception de l'article : 07 octobre 2025.

Date d'acceptation de l'article : 28 octobre 2025.

Date d'approbation pour mise en page : 1ᵉʳ novembre 2025.

Date de publication : 10 janvier 2026.

Notes sur l'auteur

* Jossarys Gazo Robles est titulaire d'un Doctorat en Gestion de la Qualité de la Recherche Scientifique, d'un Master en

Méthodes de Recherche Scientifique et d'une Licence en Anthropologie Sociale de l'Université Nationale Autonome

du Nicaragua (UNAN-Managua, Nicaragua). Elle a obtenu la première place au Concours National du Jeune Scientifique

et Chercheur du Nicaragua en 2021. Elle est professeure titulaire au Département des Sciences Sociales et Politiques

de l'UNAN. Courriel : jgazo@unan.edu.ni

113

REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/btctmw45

Alphabétisation en intelligence artificielle et

curation de contenu : défis et opportunités

pour les enseignants et les étudiants

universitaires en France

Alfabetización en inteligencia artificial y curación de

contenidos: desafíos y oportunidades para docentes

y estudiantes universitarios en Francia

Résumé

L'étude analyse comment la curation de contenus constitue une compétence clé au sein de la littératie en intelligence

artificielle, chez les enseignants et les étudiants universitaires en France. Comme méthode empirique, une revue bi-

bliographique des publications académiques, des rapports institutionnels et des projets européens avec participation

française développés entre 2018 et 2025 a été appliquée. Les résultats sont organisés en quatre axes principaux : (a)

la conceptualisation et la pertinence de la littératie en intelligence artificielle, (b) la curation de contenus comme

compétence dans des environnements médiés par l'IA, (c) l'intersection entre la littératie en intelligence artificielle

et la curation de contenus, et (d) les défis spécifiques au contexte français. On conclut que la curation de contenus

représente une compétence formative fondamentale pour garantir une utilisation réfléchie, critique et responsable

de l'intelligence artificielle. On souligne la nécessité de former à cette compétence et de développer la littératie en

intelligence artificielle pour utiliser cette technologie de manière éthique et responsable.

Mots-clés : littératie en intelligence artificielle, curation de contenus, enseignement supérieur, France, compétences

numériques.