Formação contínua do professor para

inclusão educacional baseada no

ensino por competência

Formación permanente del docente para una

inclusión educativa basado en la

enseñanza por competencia

* Estudante de doutorado em Ciências da Educação na Universidade Pedagógica Experimental Libertador.

Unidade Educativa 'Juan Bautista García Roa'. Docente Especialista em Sala de Aula Integrada. Email:

martinezdustin690@gmail.com

** Estudante de doutorado em Ciências da Educação na Universidade Pedagógica Experimental Libertador.

Escola Produtiva "Carmen América de Leoni". Diretora interina. Email: iszugarcizyrg@gmail.com

Como citar: Martínez, M. D. e Ramírez, G. Z. (2024). Formação contínua do professor para inclusão

educacional baseada no ensino por competência. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9),

163-176. https://doi.org/10.59654/1zkt2j91

Dustin Martínez Mora*

https:orcid.org/ 0000-0002-5409-0190

San Cristóbal, estado Táchira / Venezuela

Zuly Yobana Ramírez García**

https:orcid.org/000-0002-5080-8927

San Cristóbal, estado Táchira / Venezuela

Recebido: Maio/16/2023 Revisado: Maio/29/2023 Aceitado: Agosto/21/2023 Publicado: January/10/2024

163

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 163-176

ISSN electrónico: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/1zkt2j91

Resumo

Atualmente, a sociedade está reconfigurando a educação e a formação contínua de professores

e futuros profissionais, com ênfase na inclusão e na metodologia baseada em competências.

Isso visa capacitar os educadores para promover uma educação inclusiva a partir de várias

perspectivas, gerando mudanças para resultados eficazes e adaptação a estratégias metodo-

lógicas de alta qualidade. O artigo tem como objetivo estabelecer uma relação de formação

inclusiva com o ensino, a partir da metodologia baseada em competências, enfatizando que

isso implica mudanças profundas em todos os níveis educacionais e exige compromisso com

a excelência educacional para uma formação docente ideal e inclusão em todos os contextos

educacionais. O artigo amalgama esses conceitos em uma pesquisa que busca analisar a for-

mação contínua para construir conhecimento pedagógico e promover o ensino baseado em

competências, como elementos essenciais para estimular o pensamento complexo e avançar

no campo educacional.

Palavras-chave: :

Formação contínua. Inclusão educativa, ensino por competência, deficiência.

Resumen

En el contexto actual, la sociedad busca redefinir la educación y la formación continua de do-

centes y futuros profesionales, con un enfoque en la inclusión y en la metodología basada en

competencias. Esta aproximación tiene como objetivo capacitar a los educadores para promo-

ver una educación inclusiva con diversas perspectivas, fomentando cambios para asegurar re-

sultados efectivos y adaptación a estrategias metodológicas de alta calidad. El principal

propósito del artículo es establecer una relación de formación inclusiva con la enseñanza, par-

tiendo de la metodología basada en competencias, enfatizando que esto implica cambios pro-

fundos en todos los niveles educativos y requiere un compromiso con la excelencia educativa

para lograr una formación óptima del docente y la inclusión en todos los contextos educativos.

El artículo fusiona estos conceptos en un proyecto de investigación que busca analizar la for-

mación continua para construir conocimiento pedagógico y promover la enseñanza basada

en competencias, como factores fundamentales para desarrollar un pensamiento complejo y

avanzar en el ámbito educativo.

Palabras clave:

Formación permanente. Inclusión educativa, enseñanza por competencia, dis-

capacidad.

Formação contínua do professor para inclusão educacional

baseada no ensino por competência

O processo educativo traz consigo a necessidade de formação contínua de professores em di-

versas áreas do conhecimento e competências. Uma experiência de formação acadêmica per-

mitirá ao professor avançar em direção à formação abrangente para a inclusão de práticas

educativas inclusivas, onde o ensino é fortalecido e onde o professor também pode se funda-

mentar e se transformar em várias formas de pensar para alcançar a aquisição do conhecimento.

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Cada experiência acadêmica traz consigo uma variedade de abordagens e tendências que per-

mitirão ao professor abordar de maneira diferente cada processo de ensino, dependendo da

condição apresentada, e em que da prática educacional às tarefas de pesquisa, eles podem se

desenvolver para aprimorar essas experiências de aprendizado, a fim de abordar um modelo

de ensino baseado em competências. Essa abordagem trata da inclusão de estudantes com

deficiência no ensino primário.

Com referência ao exposto, o ensino baseado em competências e a formação contínua de pro-

fessores para a inclusão educacional de alunos têm como objetivo desenvolver nos professores

um espírito crítico e cooperativo, enquadrado em seu princípio fundamental, que é atender às

diversas necessidades dos alunos. Isso requer habilidades e conhecimentos aplicáveis, para que

o resultado do conhecimento pedagógico lhes permita gerenciar recursos didáticos, onde o

aluno possa se envolver ativamente em sua própria aprendizagem e refletir sobre suas práticas

diárias.

Vale ressaltar que, ao falar sobre formação contínua de professores para a inclusão, estamos

nos referindo a esse processo de formação pessoal adquirido para o alcance do ensino peda-

gógico. Esse processo deve responder a uma estrutura de conhecimentos e habilidades, para

que essa realidade complexa, com uma experiência única de inovação e criatividade, permita

ao professor desenvolver uma formação baseada em competências relevante para programas

educacionais e gestão de qualidade. Isso inclui mobilidade do aluno, formação profissional,

foco e excelente aplicação do conhecimento para abordar as dificuldades de crianças, jovens

e adultos de forma igual e garantir-lhes uma educação.

Nesse sentido, a inclusão educacional busca incentivar e garantir que cada pessoa seja "parte

de" e não permaneça "separada de". Como resultado, ela contém certas demandas, caracte-

rísticas disciplinares, busca pela verdade e respeito às diferenças. Nesse contexto,

Casanova

(2018, p. 1)

deduz:

El modelo de educación inclusiva supone la implementación sistémica de una organiza-

ción educativa que disponga de las características y posibilidades necesarias para atender

al conjunto de la población escolarizada, diversa por principio y por naturaleza, en estos

momentos de la historia. Dicho planteamiento implica la disponibilidad de un currículo

abierto y flexible, es decir democrático y una organización escolar que permita su práctica

óptima. Además, la educación inclusiva debe constituir un núcleo aglutinador de la so-

ciedad, que colabore con el centro educativo para que este se convierta en una comunidad

de aprendizaje, en la que todos participan y aportan, su riqueza individual y grupal a la

mejora de cada uno de sus integrantes

Tradução nossa: O modelo de educação inclusiva pressupõe a implementação sistemática de uma organização

educacional que possua as características e possibilidades necessárias para atender a toda a população escolari-

zada, diversa por princípio e por natureza, nestes momentos da história. Essa abordagem envolve a disponibilidade

de um currículo aberto e flexível, ou seja, demo.

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Dustin Martínez Mora e Zuly Yobana Ramírez García

crático, e uma organização escolar que permita a sua prática ótima. Além disso, a educação

inclusiva deve constituir um núcleo agregador da sociedade, colaborando com o centro edu-

cacional para transformá-lo em uma comunidade de aprendizagem, na qual todos participam

e contribuem, sua riqueza individual e grupal para a melhoria de cada um de seus membros.

É necessário orientar um modelo educacional de acordo com as exigências de inclusão de estu-

dantes com deficiência a partir de uma perspectiva transversal, o que equivale a todo um sistema

estabelecido para fornecer acesso e participação recíproca a todas as pessoas, independente-

mente de sua condição. Os seres humanos, mesmo sendo caracterizados pela necessidade de

se unir ou se agrupar em todas as esferas da vida humana, de alguma forma, experimentam o

fenômeno da exclusão; daí a necessidade de reconhecer que é necessário educar para a inclusão,

e nesse sentido, é preciso integrar no professor o ensino por competência que o capacite no

processo e desenvolvimento dessa concepção curricular, incluindo a concepção didática e os

tipos de estratégias a serem implementadas, levando em consideração que, antes disso, o pro-

fessor deve identificar habilidades e competências relacionadas ao atendimento inclusivo.

Isso significa, então, que devemos manter um foco no ensino com aspectos específicos voltados

para o ensino da aprendizagem, a fim de integrar conhecimentos em cada um dos processos

cognitivos.

Castillo et al. (2022, p. 1) afirmam que: “La realidad contemporánea demanda un

docente que tenga roles activos en la elección de alternativas pedagógicas, que estimulen la ca-

pacidad de participar ofreciendo opciones que le permitan a los educandos aprender crítica-

mente"

Como pode ser entendido, é importante preparar o professor com as ferramentas básicas que

lhe permitam assumir suas próprias potencialidades, que lhe permitam se desenvolver, consi-

derar as mudanças que possam ser necessárias, incluindo aquelas que surgem dos processos

sociais, com uma postura aberta a reformas e consistência em suas estruturas e métodos. A

propósito, a educação precisa de professores com atitude e disposição inovadora, capazes de

abordar projetos e fomentar a inovação educacional, para que possam transmitir conhecimento

para o bom uso das metodologias, a fim de alcançar um bom ensino e uma inclusão significa-

tiva da aprendizagem.

A formação de professores deve estar orientada para a investigação da sua realidade docente

onde, como apontam os autores

Cejas et al. (2019, p. 5), apresentam três domínios básicos

para a compreensão da formação "el saber (conocimientos), el saber hacer (de las competen-

cias) y las actitudes (compromiso personal)"

. Cabe ressaltar que a abordagem por competên-

Tradução nossa: A realidade contemporânea exige um professor que desempenhe papéis ativos na escolha de

alternativas pedagógicas, que estimulem a capacidade de participar, oferecendo opções que permitam aos alunos

aprender criticamente.

Tradução nossa: o saber (conhecimentos), o saber fazer (competências) e as atitudes (compromisso pessoal).

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cias, como metodologia educativa, permite que os alunos adquiram conteúdo e reflitam sobre

a pessoa uma série de habilidades, competências e conhecimentos, para que a pessoa que

realiza uma atividade possa estar comprometida em cumprir responsabilidades e, ao mesmo

tempo, demonstrar seu desempenho no local de trabalho.

No que diz respeito à abordagem por competências, ela é vista como uma abordagem con-

temporânea, com o objetivo de promover a aprendizagem ao longo da vida, teve posições

behavioristas versus construtivistas. Como abordagem, possui diversos atributos, baseados na

construção e integração de recursos como capacidades, habilidades e atitudes.

Para

Tobón (2013), a abordagem por competências tem como referência mudar a forma de

pensar e abordar a prática educacional, indo em direção a um desempenho ideal do professor

nos processos educacionais, o que permitirá a simplificação da aprendizagem de acordo com

os interesses de cada participante. Daí a importância de buscar estratégias e métodos que per-

mitam a formação contínua do professor para uma inclusão educacional.

Consequentemente, a formação docente a partir da abordagem por competências permite

avançar em direção à qualidade do processo de ensino, que deve alcançar um caminho para

alcançar uma aprendizagem eficaz. Uma definição clara do que é o desenvolvimento da qua-

lidade educacional nos aproxima mais das habilidades e conhecimentos que ajudam no pla-

nejamento, progresso e avanço da formação docente.

Com base da mesma forma, é importante deixar claro que as competências, entendidas como

um processo de ensino e aprendizagem, estão orientadas para que as pessoas adquiram ha-

bilidades, conhecimentos e competências e, ao mesmo tempo, se desenvolvam por meio da

comunicação, construção e interação, permitindo ao professor assumir uma direção própria e

inteligente de seus próprios conhecimentos.

De acordo com

Flórez e Vivas (2007, p. 169), "Todo proyecto y acción educativa son válidos y

potentes pedagógicamente si contribuyen a la formación humana.”

. Isso significa que qualquer

projeto ou ação que tenha um impacto na formação humana pode ser considerado valioso e

eficaz do ponto de vista educacional.

A formação docente por competência se concentra no desenvolvimento de habilidades e con-

hecimentos práticos nos futuros professores, o que os permite enfrentar situações reais em sala

de aula de forma eficaz. Este enfoque busca que os professores possam aplicar o que aprende-

ram em situações cotidianas e que estejam preparados para se adaptar às necessidades em

mudança dos alunos e do mundo ao seu redor. Além disso, a formação por competência tem

Tradução nossa: Todo projeto e ação educativa são válidos e potentes pedagogicamente se contribuem para a

formação humana.

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Dustin Martínez Mora e Zuly Yobana Ramírez García

como objetivo promover o trabalho colaborativo e a constante reflexão sobre a prática docente.

No entanto, a formação permanente do docente é um processo contínuo e essencial para o

desenvolvimento profissional de cada educador. Trata-se de um conjunto de atividades, cursos,

oficinas, seminários e outras iniciativas que buscam melhorar as habilidades, conhecimentos e

competências dos professores em sua função pedagógica, bem como a reorganização dos cu-

rrículos, e ainda a promoção de uma verdadeira mudança na percepção do professor, modifi-

cando nele as crenças implícitas que permanecem arraigadas.

Nesse sentido,

Monereo (2010) propõe então a formação do professor levando em considera-

ção quatro (4) dimensões: a primeira é o nível de definição do programa de formação, a se-

gunda é o grau em que é consensuado com os professores e participantes, a terceira é o

significado e sentido que é dado à formação como um projeto de aprendizagem socioccultural,

que consegue o esforço pessoal dos seres humanos para se formarem da maneira mais ade-

quada e competente, a fim de se reunirem no espaço que possibilite a igualdade, a liberdade

e a fraternidade de todos os encontrados.

Agora bem, em relação à formação das competências do docente, são habilidades e conheci-

mentos que um professor deve possuir para desempenhar seu trabalho de maneira efetiva,

como o conhecimento do conteúdo que ensina, a habilidade para planejar e organizar o ensino,

a habilidade para ensinar quando transmite conhecimento, de igual maneira a forma que avalia;

o desempenho do estudante por meio da motivação do trabalho em equipe que brindará a

colaboração de todos para alcançar o sucesso no processo de ensino.

Por outro lado,

Davini (2015, p. 19) afirma que:

A partir de entonces y hasta hoy, en relación con el papel de las prácticas en la formación

de los docentes, se ha venido desarrollando un movimiento que apunta a recuperar la

vida real de las aulas, en su diversidad y complejidad y las experiencias concretas que se

desarrollan en ellas

De acordo com o exposto pelo autor, o docente transforma cada vivência e aprendizado de-

senvolvido nas salas de aula, ao dar uma projeção orientada para ministrar uma educação aos

estudantes, uma vez que, graças à sua formação contínua, pode inovar, criar e descobrir novas

estratégias significativas correspondentes aos interesses e necessidades dos alunos.

Como pode ser observado, os professores podem desenvolver uma ampla variedade de com-

petências com base em sua formação. Algumas das competências mais comuns que os pro-

Tradução nossa: A partir desse momento até hoje, em relação ao papel das práticas na formação de professores,

um movimento vem sendo desenvolvido com o objetivo de recuperar a vida real das salas de aula, em sua diver-

sidade e complexidade, bem como as experiências concretas que ocorrem nelas.

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fessores podem desenvolver incluem habilidades pedagógicas, conhecimento na matéria que

ensinam, habilidades para a gestão da sala de aula, capacidade de promover um ambiente de

aprendizado positivo, habilidades para avaliação e acompanhamento do professor e de seus

alunos, habilidades para o trabalho em equipe e colaboração com outros professores, habili-

dade para se adaptar às necessidades individuais de cada aluno.

Da mesma forma, para que um docente possa se formar e ministrar um ensino eficaz, deve

buscar uma construção participativa de modelos pedagógicos dentro dos projetos educacio-

nais; para isso, concebe o planejamento, implementação e avaliação do processo de ensino-

aprendizagem, além de competências didáticas que desenvolvem conhecimentos e técnicas

para transmitir os conteúdos de forma clara e compreensível.

Quanto ao ensino por competência, é uma abordagem educacional que se concentra no de-

senvolvimento de habilidades e conhecimentos práticos em que os alunos precisam enfrentar

situações reais da vida, em vez de se concentrar na transmissão de informações teóricas, indo

resolver problemas e tomar decisões dentro do espaço de aprendizado para o desenvolvimento

ótimo de suas habilidades sociais e emocionais.

Nesse sentido,

Díaz (2006, p. 98) assinala que:

El docente tiene que desarrollar su sabiduría experiencial y su creatividad para afrontar las

situaciones únicas, ambiguas, inciertas y conflictivas que configuran la vida del aula. En

esta situación, es la práctica el elemento vertebrador de la formación docente, de manera

que es en ella y a partir de ella como se organizan los programas de formación

Com base na exposição do autor, o professor desempenha um papel significativo na educação

dos alunos, desenvolvendo uma série de métodos aplicados nos espaços de aprendizado, gra-

ças à sua formação contínua, para que possam criar experiências gratificantes destinadas a for-

talecer os processos cognitivos dos alunos, quando enfrentam situações que os fazem pensar,

sentir e resolver problemas, orientados pela abordagem curricular executada pelo professor.

Portanto, o professor pode desenvolver competências no espaço de aprendizado de várias

maneiras. Primeiramente, é importante que o professor tenha clareza sobre as competências

que deseja desenvolver e as leve em consideração ao planejar suas aulas. Uma estratégia eficaz

é o uso de metodologias ativas e participativas, que permitem aos alunos desenvolver suas

habilidades e competências por meio da prática e reflexão.

Tradução nossa: o docente precisa desenvolver sua sabedoria experiencial e criatividade para lidar com situações

únicas, ambíguas, incertas e conflituosas que configuram a vida na sala de aula. Nessa situação, a prática é o ele-

mento estruturador da formação de professores, de modo que é através dela e a partir dela que os programas

de formação são organizados'.

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Dustin Martínez Mora e Zuly Yobana Ramírez García

Por exemplo, a resolução de problemas e a pesquisa guiada são metodologias que estimulam

o desenvolvimento por competências. É fundamental que o professor seja um modelo a ser

seguido pelos alunos, demonstrando habilidades e atitudes relacionadas às competências que

podem ser desenvolvidas, não apenas por meio da teoria, mas também pelo exemplo prático

do professor.

Da mesma forma, o professor pode motivar o aprendizado dos alunos para desenvolver com-

petências de várias maneiras, sendo importante que o professor promova um ambiente de

aprendizado positivo e seguro, no qual cada aluno se sinta à vontade para participar e arriscar

em seu aprendizado, para que seja eficaz por meio da gamificação, que consiste em usar ele-

mentos de jogo no processo educacional. Por exemplo, o professor pode criar atividades que

envolvam desafios e recompensas, para que os alunos se sintam motivados a aprender e de-

senvolver suas competências.

Por sua vez,

Imbernón (2013, p. 493) expõe:

La planificación de la formación permanente del profesorado ha de responder a las exi-

gencias del Sistema Educativo. Por lo tanto, será necesario que se planifique una forma-

ción permanente que se corresponda, que dé respuesta, a esas exigencias; de la misma

manera, dicha formación deberá situarse, de acuerdo a la coyuntura que atraviesa el sis-

tema dentro del sistema educativo que contemple todos los elementos implicados y que

les dé sentido

Para o autor, todo professor, em seu processo de formação contínua, apropria-se do conheci-

mento necessário para atender às necessidades particulares manifestadas por seus alunos por

meio de uma prática orientada a desenvolver um planejamento com inovações didáticas a par-

tir do currículo que orienta o modelo de aprendizagem. Isso permitirá fortalecer as capacidades

de cada aluno no âmbito social e pedagógico.

Vale a pena mencionar a personalização da aprendizagem, que permite ao professor adaptar-

se aos interesses e necessidades individuais de cada aluno. Dessa forma, os alunos se sentem

motivados a aprender, pois sentem que seu processo educacional é relevante e significativo

para eles. O professor deve incentivar a autoavaliação e a reflexão em seus alunos, para que

possam tomar consciência de seu próprio processo de aprendizagem e estabelecer metas re-

alistas e alcançáveis. Desse modo, os alunos se sentirão mais comprometidos com seu próprio

processo educacional e estarão mais motivados a desenvolver suas competências.

Tradução nossa: O planejamento da formação contínua do corpo docente deve corresponder às exigências do

Sistema Educacional. Portanto, será necessário planejar uma formação contínua que atenda a essas demandas;

da mesma forma, essa formação deve ser situada de acordo com a conjuntura que atravessa o sistema dentro do

sistema educacional, contemplando todos os elementos envolvidos e lhes sentido.

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Os desafios na formação docente são muitos e variados, mas os professores podem superá-

los com formação contínua, uma atitude de aprendizado e uma disposição para se adaptar às

mudanças. Portanto, os professores devem ser capazes de trabalhar em equipe com outros

professores e membros do pessoal escolar para melhorar a qualidade da educação, o que im-

plica desenvolver habilidades de comunicação e colaboração eficazes.

Nesse sentido,

Peña (2017) faz referência ao fato de que a prática docente deu uma reviravolta

de 180 graus no momento atual. Nesse mundo em constante mudança, a educação não fica

de fora; tudo exige mudanças, treinamentos constantes, cursos, oficinas e inovação no plane-

jamento educacional se tornam um incentivo para a superação no ensino, a fim de alcançar a

qualidade nos processos de ensino-aprendizagem.

Portanto, espera-se que o compromisso do professor no processo de ensino seja orientado

pelas mudanças refletidas na educação atual, por meio do desenvolvimento de competências

que conduzem a uma formação direta e participativa para se apropriar de um papel que for-

talecerá sua confiança em estruturar um currículo organizado. Através da experiência, depen-

dendo da metodologia desenvolvida de maneira criativa, lúdica e prática na sala de aula.

Vale ressaltar que os professores devem se manter atualizados para avaliar competências. O pro-

fessor precisa ter um conhecimento claro das competências, projetar instrumentos de avaliação

adequados, observar e registrar evidências, analisar os resultados e fornecer feedback aos alunos.

Embora seja verdade que

Gorodokin (2006, p. 2) ressalta: “la formación de formadores debe

procurar sujetos competentes, contribuyendo a la construcción de la mirada del sujeto enseñante,

como concepto fundante en la constitución del oficio de docente como punto de partida de la

construcción de la realidad”

. Vale a pena destacar a importância que a formação do professor

tem para exercer um papel voltado para o desenvolvimento de competências, o que permite

ao aluno demonstrar suas habilidades e destrezas por meio de estratégias que fornecem orien-

tação. Dessa maneira, eles adquirem conhecimento por meio de conteúdos adaptados aos in-

teresses de cada aluno dentro do espaço de aprendizado.

Por sua vez, as instituições educacionais das diferentes modalidades do sistema educacional

venezuelano têm como objetivo promover projetos de formação docente fundamentados em

práticas colaborativas. Trata-se do professor ministrar estilos de ensino e promover modelos

formativos dentro do centro educacional, estruturados por meio de conferências, oficinas, pro-

gramas formais de qualificação e atividades informais, trabalho em rede, colaboração entre

colegas do centro e leitura de literatura acadêmica.

Tradução nossa: A formação de formadores deve procurar indivíduos competentes, contribuindo para a cons-

trução da visão do sujeito ensinante, como conceito fundamental na constituição da profissão de professor

como ponto de partida para a construção da realidade.

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Dustin Martínez Mora e Zuly Yobana Ramírez García

Com base no exposto anteriormente, é importante que o professor possua competências relacio-

nadas ao ensino e estratégias pedagógicas didáticas orientadas para as necessidades do aluno na

instituição educacional, visando alcançar oportunidades para fortalecer diariamente sua prática pe-

dagógica e orientar na prevenção das necessidades do aluno, para o alcance de oportunidades.

Em tudo isso,

Díaz (2013, p. 2) afirma:

El docente es una circunstancia que se forma desde la interioridad de una persona. Si la

persona tiene principios, valores y convicciones así las tendrá el docente y desde esta refe-

rencia axiológica, que se inicia y desarrolla en la familia, como valores fundantes, se forma

el docente. Quienes ingresan a la docencia, bien por vocación primaria, tradición familiar

u otras razones, configuran con sus valores, conocimientos, tradiciones y prácticas su iden-

tidad profesional. Cada docente constituye una historia por reconstruir y una biografía por

escribir. Esa es la memoria pedagógica. Memoria que permite la reunirse con las esperan-

zas, sueños, dedicación, entrega y esfuerzos que se dibujan en rostrocidad del docente

A implementação da abordagem epistemológica gerará conhecimento que fortalecerá a prática

educativa, permitindo ao docente reconhecer a importância que ele tem como conhecedor,

como ser pensante que sente, é referência que promove a aquisição do conhecimento a partir

da reflexão e crítica, para ser aberto a alcançar aprendizados significativos por meio de ferra-

mentas flexíveis em função da pedagogia empregada pelo docente no processo educacional.

Dentro do trabalho que o docente realiza nos ambientes de aprendizado, é relevante que ele

execute transformações e mudanças em matéria educacional. Isso reflete a subjetividade de

suas funções, graças às estratégias ou ações estabelecidas em benefício de seus alunos. Seu

interesse reside em querer aprender e se capacitar para fornecer ferramentas de atenção inte-

gral na sala de aula, evitando barreiras que interfiram na comunicação entre docente e aluno,

porque cada criança aprende o que seu professor ensinou.

Cabe destacar que o docente está constantemente em formação contínua. Para ter um de-

sempenho adequado na sala de aula, ele deve ter compromisso e responsabilidade com seus

alunos, expressando afetividade ao ensinar, e dessa forma, os avanços acadêmicos dos alunos

podem ser observados. Seu modelo de orientador pode ser objetivo na reflexão de sua expe-

riência como docente do trabalho que realiza no espaço de ensino que oferece.

Tradução nossa: O docente é uma circunstância que se forma a partir da interioridade de uma pessoa. Se a pes-

soa tem princípios, valores e convicções, assim terá o docente, e a partir dessa referência axiológica, que se inicia

e se desenvolve na família, como valores fundamentais, forma-se o docente. Aqueles que ingressam na docência,

seja por vocação primária, tradição familiar ou outras razões, configuram com seus valores, conhecimentos, tra-

dições e práticas sua identidade profissional. Cada docente constitui uma história a ser reconstruída e uma biografia

a ser escrita. Essa é a memória pedagógica. Memória que permite se reunir com as esperanças, sonhos, dedicação,

entrega e esforços que se desenham na rostrocidade do docente.

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Isso significa então que a formação docente tem como objetivo aprender uma série de habilidades

e competências a serem desenvolvidas no ensino, quando for do interesse do grupo de estudantes

com deficiência durante o processo de inclusão educacional. Isso o incentiva a adquirir aprendi-

zados desde a fase pessoal e profissional com o grupo de estudantes sob sua responsabilidade.

A esse respeito,

Díaz (2006, p. 14) expressa:

La discusión que se adelanta sobre la formación docente exige un cambio radical respecto a

las concepciones y prácticas que se desarrollan, a pesar de las fuerzas de cambio que emer-

gen en los movimientos pedagógicos, permiten asumir la reflexión epistemológica como una

opción que le permita al docente transformar la concepción, muchas veces estática, de su

mundo personal y de la realidad, mediante un profundo proceso reflexivo para así elaborar

nuevos conocimientos que coadyuven a fortalecer y desarrollar su práctica pedagógica, la

cual revela, en gran parte, su proceso formativo

Para esse fim, uma pesquisa é realizada que permitirá descobrir um modelo de competências

que se ajusta às características atuais dos alunos, por meio de projetos aplicados nas salas de

aula. Graças à sua formação, ele está apto a fortalecer suas habilidades por meio da explicação

das diferentes tarefas, para cumprir o que foi delineado pelo currículo como guia de ensino.

De acordo com

Davini (2015), as práticas docentes são compostas por um amplo leque de ca-

pacidades concretas relacionadas aos eixos centrais da ação profissional, seja qual for o contexto

escolar específico em que o docente em particular atue. A formação nessas capacidades se

desenvolve ao longo da experiência docente; no entanto, muitas delas precisam ser orientadas

desde a formação inicial. Elas estão relacionadas à organização das propostas de ensino e sua

construção metodológica, à tomada de decisões na ação, no manejo e gestão dos espaços,

tempos, grupos de alunos, recursos de ensino e informação, processos de avaliação. Essas ca-

pacidades representam conteúdos a serem desenvolvidos nos conhecimentos práticos.

Portanto, o docente em seu processo de formação contínua está constantemente se capacitando

para oferecer uma prática educacional adequada à população estudantil. Suas estratégias me-

todológicas facilitarão a tomada de decisões ao executar uma série de atividades no tempo e

espaço, cumprindo assim o desenvolvimento de conteúdos. Ele pode contextualizar as infor-

mações fornecidas pelo docente por meio de diferentes recursos que fortalecerão suas habili-

dades para avaliar os conhecimentos práticos adquiridos pelo estudante dentro da sala de aula.

Tradução nossa: A discussão sobre a formação docente exige uma mudança radical em relação às concepções e prá-

ticas que se desenvolvem, apesar das forças de mudança que emergem nos movimentos pedagógicos, permitem assumir

a reflexão epistemológica como uma opção que permita ao docente transformar a concepção, muitas vezes estática, de

seu mundo pessoal e da realidade, por meio de um profundo processo reflexivo para elaborar novos conhecimentos

que ajudem a fortalecer e desenvolver sua prática pedagógica, que revela, em grande parte, seu processo formativo.

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Dustin Martínez Mora e Zuly Yobana Ramírez García

É necessário destacar o que Imbernón Imbernón (2011, p. 82) assinala:

Una formación como desarrollo profesional debe proponer un proceso de formación que

capacite al profesorado en conocimientos, destrezas y actitudes para desarrollar profe-

sionales reflexivos o investigadores; en ellos, se considera como eje clave del currículum de

formación del profesorado el desarrollo de instrumentos intelectuales para facilitar las ca-

pacidades reflexivas sobre la propia práctica docente, y cuya meta principal es apren-

der a interpretar, comprender y reflexionar sobre la enseñanza y la realidad social de

forma comunitaria. Adquiere relevancia también el carácter ético de la actividad educativa

Todo profissional da docência presta atenção aos estudantes por meio de adaptações curricu-

lares, as quais permitirão planejar, diagnosticar e analisar as aprendizagens alcançadas nas di-

ferentes tarefas instrucionais atribuídas por seu docente. Isso resultará em uma formação interna

e externa para ser colocada em prática na resolução de problemas, de acordo com o contexto

social e educacional que oferece qualidade de vida no ambiente em que foi incluído.

Manter uma relação de formação inclusiva com o ensino a partir da abordagem por compe-

tências implica mudanças profundas em todos os níveis educacionais, levando em consideração

e esclarecendo que seguir essa abordagem é se comprometer com um ensino de qualidade

para alcançar a formação do professor, buscando a inclusão em todos os âmbitos educacionais.

Em conclusão, a abordagem por competência vista a partir da formação baseada em compe-

tências permitirá ao docente transformar suas diferentes formas de pensar e compreender,

além de orientar na prática educativa para uma formação significativa. Um docente que ensina

com parâmetros fará com que seu aluno comece a valorizar o humano, e a construção da

aprendizagem autônoma servirá como crescimento pessoal para a orientação na formação

curricular. Isso também permitirá o desenvolvimento das competências de maneira significativa

para avançar em direção à formação do professor com foco na inclusão educacional, buscando

organizar para obter aprendizagens multifacetadas, ou seja, adequadas à complexidade da so-

ciedade e suas emergências.

Em consequência, o docente deve ter como base a formação permanente para um pensa-

mento complexo que lhe permita adotar uma formação estratégica autorreflexiva com grande

interesse na inclusão e na formação no campo educativo. Além disso, é crucial considerar uma

perspectiva focada no design curricular, fundamentada na pesquisa-ação, com o propósito de

compreender todos os processos metacognitivos a partir da abordagem por competência.

Uma formação como desenvolvimento profissional deve propor um processo de formação que capacite os pro-

fessores em conhecimentos, habilidades e atitudes para desenvolver profissionais reflexivos ou investigadores; neles,

considera-se como eixo-chave do currículo de formação do professor o desenvolvimento de instrumentos intelec-

tuais para facilitar as capacidades reflexivas sobre a própria prática docente, cuja meta principal é aprender a inter-

pretar, compreender e refletir sobre o ensino e a realidade social de forma comunitária. Também adquire relevância

o caráter ético da atividade educativa.

Formação contínua do professor para inclusão educacional

baseada no ensino por competência

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 163-176

ISSN electrónico: 2665-038X

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De fato, a melhoria da qualidade do professor nos diferentes níveis dos subsistemas implica a

necessidade de conceitualizar as competências dentro do âmbito da formação humana. Isso é

alcançado estabelecendo o pensamento complexo como base fundamental para seu desen-

volvimento e aplicação.

Finalmente, o professor deve estar ciente de que todo processo formativo possui uma mudança

contínua que ocorre dentro de cada processo formativo e permite organizar e integrar todos

os aspectos cognitivos para compreender a dinâmica em que a educação, como sistema inte-

grado, permite formar, incluir e desenvolver um pensamento complexo que se complementa

construindo uma educação inclusiva.

É importante destacar que, dentro da racionalidade do ser humano, diversos elementos se en-

trelaçam e permitem, como

Morin (1998) expressa, compreender o pensamento complexo. Isso

está relacionado com a vida humana e a relação social; assumir uma mudança e pensar nessa

realidade que resiste à inclusão e à formação, argumentando ideias que permitem a raciona-

lidade e o reconhecimento da subjetividade e afetividade que a inclusão implica.

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