Potencializando o Ensino Secundário:

Estratégias de desenvolvimento

da inteligência emocional

em sala de aula

Potenciando la Educación Secundaria:

Estrategias de desarrollo

de inteligencia emocional en el aula

* Mestrado em Gestão da Tecnologia Educacional, Universidade de Santander (UDES), Bucaramanga - Colômbia. Insti-

tuição Educacional, San Francisco de Asís, Bucaramanga - Colômbia. Professora da área de Tecnologia e Informática. E-

mail: aduartesuescun@gmail.com

** Mestrado em Gestão da Tecnologia Educacional, UDES - Colômbia. Professora de Matemática e Ciências Naturais/Fí-

sica. Instituição Educacional, Faltriqueras, sede B Granadillo, Piedecuesta. E-mail: barajasmendoza2012@hotmail.com

*** Mestrado em Gestão da Tecnologia Educacional, UDESc - Bucaramanga - Colômbia. Instituição Educacional, San

Francisco de Asís, Bucaramanga. Diretora Pedagógica–Coordenadora. IE San Francisco de Asís, Bucaramanga - Colômbia.

E-mail: andreaprada111@gmail.com

Como citar: Duarte, S. A. R., Barajas, M. C. A. y Prada, Q. N. A. (2024). Potencializando o Ensino Se-

cundário: Estratégias de desenvolvimento da inteligência emocional em sala de aula. Revista Digital

de Investigación y Postgrado, 5(9), 99-114. https://doi.org/10.59654/2m728d64

César Augusto Barajas Mendoza

https://orcid.org/0009-0007-9758-5584

Bucaramanga, Santander / Colombia

Alix Rocio Duarte Suescún

https://orcid.org/0009-0006-1610-6979

Bucaramanga, Santander / Colombia

Nubia Andrea Prada Quintero

https://orcid.org/0009-0000-1389-9113

Bucaramanga, Santander / Colombia

Recebido: Agosto/23/2023 Revisado: Setembro/7/2023 Aceito: Outubro/26/2023 Publicado: January/10/2024

Revista Digital de Investigação e Pós-graduação, 5(9), 99-114

ISSN electrónico: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/2m728d64

Resumo

O artigo foca na importância de desenvolver a inteligência emocional em estudantes do en-

sino médio. Nesse propósito, destaca-se a necessidade de os professores se concentrarem

no desenvolvimento de habilidades emocionais nos alunos, pois isso pode melhorar seu de-

sempenho acadêmico e seu bem-estar emocional. Além disso, apresenta uma revisão da li-

teratura sobre inteligência emocional e sua relação com a aprendizagem, bem como uma

descrição das estratégias que os professores podem usar para promover o desenvolvimento

da inteligência emocional em sala de aula. Também realça a importância da formação de

professores neste tema e sugere que seja incluída nos programas de formação inicial e con-

tínua.tincidunt. Cras dapibus. Vivamus elementum.

Palavras-chave:

Ensino médio, inteligência emocional, desenvolvimento, estratégias, formação de profes-

sores.

Resumen.

El artículo se enfoca en la importancia de desarrollar la inteligencia emocional en los estu-

diantes de educación secundaria. En este propósito se destaca la necesidad que los docentes

se enfoquen en el desarrollo de habilidades emocionales en los estudiantes, ya que esto

puede mejorar su rendimiento académico y su bienestar emocional. Además presenta una

revisión de la literatura sobre la inteligencia emocional y su relación con el aprendizaje, así

como una descripción de las estrategias que los docentes pueden utilizar para fomentar el

desarrollo de la inteligencia emocional en el aula. También destaca la importancia de la for-

mación docente en este tema y sugiere que se incluya en los programas de formación inicial

y continua.

Palabras clave:

Educación secundaria, inteligencia emocional, desarrollo, estrategias, forma-

ción docente.

Introdução

A inteligência emocional é de suma importância para a aprendizagem e o bem-estar emo-

cional dos alunos, por isso, neste artigo, é oferecida uma revisão da literatura sobre o tema.

A partir das ideias expostas, são apresentadas estratégias práticas que os professores podem

utilizar para promover o desenvolvimento da inteligência emocional em sala de aula. Des-

taca-se a importância de estabelecer um ambiente escolar onde prevaleçam valores como

respeito, confiança, amor, solidariedade e empatia.

No desenvolvimento da inteligência emocional em sala de aula, é importante que o profes-

sor seja eloquente, ou seja, que tenha a habilidade de comunicar ideias e emoções de forma

clara, eficaz e persuasiva, tanto oralmente quanto por escrito, a fim de inspirar os alunos e

promover um comportamento semelhante neles. Igualmente, o professor deve desenvolver

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Alix Rocio Duarte Suescún, César Augusto Barajas Mendoza e Nubia Andrea Prada Quintero

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sua capacidade empática em relação aos alunos, estabelecendo assim relações de confiança

e respeito.

O artigo também revela a importância da formação docente em inteligência emocional e

sugere sua inclusão nos programas de formação inicial e contínua. Nesse sentido, é um guia

útil para qualquer professor que deseje melhorar o desempenho acadêmico e o bem-estar

emocional de seus alunos do ensino secundário. Com informações valiosas e estratégias prá-

ticas, é uma ferramenta essencial para qualquer docente que queira aperfeiçoar sua prática

educativa e ajudar seus alunos a desenvolver habilidades emocionais importantes.

Definição de inteligência emocional

O termo "inteligência emocional" foi introduzido pela primeira vez na literatura acadêmica em

1985 por Wayne em sua tese de doutorado intitulada A study of emotion: developing emotional

intelligence; self-integration; relating to fear, pain and desire (theory, structure of reality, prolem-

solving, contraction/expansion, tuning in/comingout/letting go)

. De acordo com Wayne (1985),

trata-se de uma faculdade da consciência. Posteriormente, Salovey e Mayer (1990) publicam o

modelo de inteligência emocional em seu artigo

Emotional Inteligence, que apareceu em Imagi-

nation, Cognition and Personality. Esses autores nomeiam a inteligência interpessoal de Howard

Gardner como inteligência emocional. Mayer e Salovey (1997) citados por

Mayer, Salovey e Caruso

(2012, parág. 1) afirmam: “we define emotional intelligence as the ability to perceive and express

emotion, assimilate emotion in thought, understand and reason with emotion, and regulate emotion

in the self and others”

No entanto, quem realmente popularizou o conceito foi Daniel Goleman ao publicar em 1995

o livro Emotional Inteligence; embora o próprio

Goleman (1996, p. 11) reconheça que: "Devo

o conceito de Inteligência Emocional a Peter Salovey, de Yale". Goleman (1996, p. 64) afirma

que a inteligência emocional refere-se à capacidade de “Conocer sus propias emociones, ma-

nejar las emociones, la propia motivación, reconocer emociones en los demás y el arte manejar

las relaciones”

. No entanto, recentemente Goleman (2021, p. 75) revisou sua definição e

expôs:

Tradução nossa: Um estudo sobre emoção: desenvolvendo inteligência emocional; auto-integração; relacionando-se com

medo, dor e desejo (teoria, estrutura da realidade, resolução de problemas, contração/expansão, sintonização/saída/liberação).

Tradução nossa: Definimos inteligência emocional como a capacidade de perceber e expressar emoções, assimilar emoções

no pensamento, compreender e raciocinar com emoções, e regular emoções em si mesmo e nos outros..

Tradução nossa: Conhecer suas próprias emoções, gerenciar as emoções, a própria motivação, reconhecer emoções nos ou-

tros e a arte de gerenciar relações.

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la inteligencia emocional es la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de per-

severar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar nues-

tros impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados

de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y

de empatizar y confiar en los demás

Por sua vez,

Bisquerra (2012a, p. 8) afirma que a inteligência emocional “es la habilidad para

tomar conciencia de las propias emociones y de las demás personas y la capacidad para regu-

larlas”

. No entanto, já em 1920, Thorndike escreveu seu artigo Intelligence and its uses na Har-

per’s Magazine, onde propôs um elemento específico da inteligência emocional, a inteligência

social, "a capacidade de compreender os outros e agir prudentemente nas relações humanas".

Segundo Thorndike, a inteligência tinha três dimensões: (a) uma inteligência abstrata, relacio-

nada à manipulação de símbolos (palavras, números, fórmulas, decisões legais, leis). (b) A in-

teligência mecânica, uma habilidade que permite entender e manusear objetos e ferramentas.

Molero, Saiz e Esteban,

1998).

As esferas da inteligência emocional no ensino médio

Esta teoria teve um impacto significativo em várias áreas, incluindo a educação. Em sua obra,

Goleman argumenta que a inteligência emocional é pelo menos tão importante quanto a in-

teligência cognitiva para o sucesso na vida. A inteligência emocional é composta por várias ha-

bilidades e competências, incluindo autoconhecimento, autorregulação, motivação, empatia e

habilidades sociais. As três primeiras dimensões dizem respeito ao próprio eu e dependem da

própria pessoa. No entanto, as duas últimas estão relacionadas a competências de caráter so-

cial.

No que diz respeito ao ensino médio, é um período crucial no desenvolvimento dos jovens.

Durante esta fase, os adolescentes enfrentam inúmeros desafios, tanto acadêmicos quanto

emocionais e sociais. A implementação da teoria de Goleman neste contexto pode trazer be-

nefícios significativos se observarmos atentamente as esferas da inteligência emocional men-

cionadas por Salovey e que, segundo Goleman, podemos deduzir o seguinte:

Tradução nossa: a inteligência emocional é a capacidade de nos motivarmos, perseverar no esforço apesar das

possíveis frustrações, controlar nossos impulsos, adiar gratificações, regular nossos próprios estados de ânimo,

evitar que a angústia interfira em nossas faculdades racionais e empatizar e confiar nos outros.

Tradução nossa: é a habilidade de tomar consciência das próprias emoções e das emoções dos outros, assim

como a capacidade de regulá-las.

Alix Rocio Duarte Suescún, César Augusto Barajas Mendoza e Nubia Andrea Prada Quintero

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Autoconhecimento (self-awareness). Ao promover o autoconhecimento, os alunos podem recon-

hecer suas emoções e entender como elas afetam seu comportamento e tomada de decisões. Isso

é especialmente útil durante a adolescência, um período de intensa flutuação emocional. A autorre-

flexão e introspecção diligente em sala de aula é vital para um bom ambiente escolar, social e familiar.

Goleman (1996, p. 68) afirma que “esta conciencia de las emociones es la competencia emocional fun-

damental sobre la que se construyen las demás, como el autocontrol emocional”

. Mayer, citado por

Goleman (1996, p. 69), sustenta que o autoconhecimento é ser ser “consciente de nuestro humor y

también de nuestras ideas sobre ese humor”

. Bisquerra (2012b, p. 25) afirma que é "conhecer as

próprias emoções e as emoções dos outros". Esta não é uma tarefa fácil, porque, apesar de estar

passando por um momento difícil, é preciso ser capaz de pensar em não se sentir assim e pensar

em coisas positivas que gerem alegria ou simplesmente não pensar no negativo ou perturbador.

Na sala de aula, os nossos jovens do ensino médio apresentam características culturais, tecno-

lógicas e sociais muito particulares porque têm acesso imediato à informação através dos seus

telefones. Além de manejarem facilmente os meios eletrônicos e diferentes plataformas digitais,

os nossos estudantes do ensino médio desenvolveram uma forma de resiliência e adaptabili-

dade por terem crescido em uma época de rápidas mudanças tecnológicas e sociais, assim

como em um contexto de crises econômicas e tensões globais.

Da mesma forma, os professores têm de entender que os nossos jovens possuem uma cons-

ciência global dos problemas sociais e globais (mudança climática, igualdade de gênero e ques-

tões de justiça social) porque tiveram acesso à informação global desde uma idade precoce e,

como resultado, tendem a ser mais conscientes dos problemas sociais e globais. Isso explica

parte dos seus comportamentos e opiniões em determinados momentos em que estão em

desacordo com outras pessoas que não possuem a mesma informação.

Autorregulação.

Goleman (1996, p. 64) explica da seguinte forma: “A capacidade de se acalmar,

de se livrar da irritabilidade, ansiedade e melancolia excessivas... e as consequências da falha

nesta habilidade emocional básica”.

Bisquerra (2012b, p. 26) menciona que é “dar una respuesta

apropiada a las emociones que experimentamos”

. Do nosso ponto de vista, não é outra coisa

senão que o estudante deve aprender a controlar as emoções porque isso pode ajudá-los a lidar

com o estresse, pressão e tensões sociais de forma mais eficaz. Isso é vital para o desempenho

acadêmico e a saúde mental. Mas também, o professor deve atuar de forma autorregulada diante

de situações de estresse na sala de aula ou na vida pessoal porque isso pode influenciar na relação

com seus estudantes e demais membros da comunidade e colegas de trabalho.

Tradução nossa: esta consciência das emoções é a competência emocional fundamental sobre a qual as de-

mais são construídas, como o autocontrole emocional.

i Tradução nossa: consciente do nosso humor e também das nossas ideias sobre esse humor.

Tradução nossa: dar uma resposta adequada às emoções que experimentamos.

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O professor tem que ter em mente que a geração de estudantes é mais aberta ao diálogo

sobre saúde mental do que as gerações anteriores. Contudo, também se observaram taxas

mais altas de estresse, ansiedade e depressão em comparação com gerações anteriores, em-

bora as causas sejam complexas e multifatoriais.

Partindo desse fato, na sala de aula é necessário trabalhar em prol da autorregulação dos jovens.

A sala de aula é um espaço onde deve existir controle emocional entre estudantes-professor e

vice-versa. Os educadores podem modelar a inteligência emocional através do seu próprio com-

portamento, mostrando como lidar com o estresse, resolver conflitos e comunicar-se de forma

eficaz. Igualmente, pode-se incorporar técnicas de mindfulness ou relaxamento na sala de aula

para ajudar os alunos a serem mais conscientes de suas emoções e a regular seu comporta-

mento.

Bisquerra (2012b, p. 26) menciona as seguintes técnicas para alcançar a autorregulação:

“diálogo interno, control del estrés (relajación, meditación, respiración), autoafirmaciones positivas;

asertividad; reestructuración cognitiva, imaginación emotiva, atribución causal, etc.”

. Ele também

afirma que isso precisa ser feito continuamente e uma maneira é regular emoções como “ira,

miedo, tristeza, vergüenza, timidez, envidia, alegría, amor, etc.”

(p. 26).

Motivação. Ao entender os gatilhos emocionais que impulsionam a motivação, os educadores

podem criar ambientes de aprendizado mais atraentes e estimulantes.

Goleman (1996, p. 64)

menciona que a “necesidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para

prestar atención, para la automotivación y el dominio, y para la creatividad”

. Nesse sentido, a

inteligência emocional pode desempenhar um papel crucial na criação de ambientes de apren-

dizado mais atraentes e estimulantes, especialmente no ensino médio, onde os estudantes

estão em uma fase crucial de desenvolvimento emocional e social.

Neste contexto, é crucial reconhecer e celebrar os sucessos dos alunos em áreas acadêmicas,

emocionais e sociais, pois isso reflete positivamente em sua autoestima e no seu nível de mo-

tivação. De acordo com

Schunk (2012, p. 346), a motivação é um fenômeno psicológico pro-

fundo que influencia o aprendizado: “Los estudiantes motivados para aprender prestan atención

a la enseñanza y se involucran en actividades”

. Bain et al. (2010) também destacaram a corre-

lação entre a motivação do aluno e a eficácia de seu processo de aprendizado. Em linha com

Tradução nossa: diálogo interno, controle de estresse (relaxamento, meditação, respiração), autoafirmações po-

sitivas; assertividade; reestruturação cognitiva, imaginação emotiva, atribuição causal, etc.

Tradução nossa: raiva, medo, tristeza, vergonha, timidez, inveja, alegria, amor, etc.

Tradução nossa: necessidade de direcionar as emoções a serviço de um objetivo é essencial para prestar atenção,

para a auto-motivação, domínio e para a criatividade.

Tradução nossa: Os alunos motivados para aprender prestam atenção ao ensino e se envolvem em atividades.

Alix Rocio Duarte Suescún, César Augusto Barajas Mendoza e Nubia Andrea Prada Quintero

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isso, Tella (2007) destacou que é difícil obter resultados de aprendizado satisfatórios na ausência

de uma motivação adequada para aprender.

Portanto, manter e estimular a motivação dos alunos pode ser um elemento chave para garantir

uma aprendizagem eficaz. Deve-se levar em consideração as palavras de Duchatelet e Donche

(2019)

de sua pesquisa realizada na Holanda:

The results indicate that autonomy-supportive teacher behaviour enhances self-efficacy

for students who are autonomously motivated. Amotivated students might need other

than autonomy-supportive teacher behaviour to develop self-efficacy

Estudos adicionais realizados na Alemania, como o de

Bürgermeister et al. (2016), exploraram como

os fatores emocionais são afetados em ambientes que promovem a autonomia. Suas conclusões

mostram que, quando os alunos sentem que têm um controle adequado sobre seu ambiente

(competência), também experimentam um sentido de apoio social por parte de seu professor (re-

lação). Em outras palavras, um ambiente educacional que apoia a autonomia está relacionado

com uma maior sensação de competência e com a percepção de um apoio social significativo.

Reconhecer emoções dos outros (empatia).

Goleman (1996, p. 123) nos fala que a empatia é “esa

capacidad –o la habilidad de saber lo que siente otro”

. No entanto, a sua base é a consciência de

si mesmo; se não estamos abertos a nós mesmos, não podemos entender os sentimentos dos ou-

tros. Karimi et al., (2014) e Vidyarthi et al., (2014) determinaram que a inteligência emocional refere-

se à compreensão de nós mesmos e dos outros, ao autocontrole das necessidades imediatas, à

empatia das pessoas e ao exercício positivo das emoções. É uma tarefa difícil para o docente com

os seus alunos e consigo mesmo. Hoje, quando as pessoas são mais insensíveis, é necessário ensinar

empatia desde a escola e o ensino médio pode levar a ambientes mais inclusivos e tolerantes.

A empatia ajuda na resolução de conflitos e melhora as habilidades sociais dos estudantes. A

sala de aula deve ser um espaço seguro para a expressão emocional, ou seja, um ambiente

onde os alunos se sintam seguros para expressar suas emoções e opiniões pode promover

uma aprendizagem mais autêntica e envolvente. Para isso, é vital ensinar e modelar técnicas

eficazes de resolução de conflitos, que podem promover um ambiente mais harmonioso e co-

laborativo. Nesse propósito, pode-se usar estudos de caso e discussões para explorar temas

emocionais e éticos, que podem promover a empatia e a compreensão mútua. Mas também

é possível envolver os alunos em projetos de serviço comunitário, o que pode ser uma excelente

maneira de desenvolver empatia e responsabilidade social nos alunos.

Tradução nossa: Os resultados indicam que o comportamento do professor que apoia a autonomia aumenta a

autoeficácia dos alunos que são motivados de forma autônoma. Alunos amotivados podem precisar de algo além

do comportamento do professor que apoia a autonomia para desenvolver a autoeficácia.

Tradução nossa: Essa capacidade - ou a habilidade de saber o que outra pessoa está sentindo.

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Habilidades Sociais (gerenciar relações). Goleman (1996, p. 141) afirma que “esta habilidades so-

ciales le permiten a uno dar forma a un encuentro, movilizar o inspirar otros, prosperar en las re-

laciones íntimas, persuadir e influir, tranquilizar a los demás”

. Acreditamos que a inteligência

emocional promove habilidades sociais que são cruciais para trabalhar em equipe, resolver conflitos

e comunicar-se eficazmente, competências cada vez mais importantes no mundo do trabalho.

Estudos de caso e experiências bem-sucedidas

Existem pesquisas que confirmam a relação entre o desempenho acadêmico e a inteligência

emocional (Titrek et al., 2018; Ashknasy & Dasborough, 2003; kbaribooreng, 2015; Martínez, et

al. 2020

, Fallahzadeh, 2011; Duchatelet e Donche, 2019). Outros como Song (2010) afirmam que

a inteligência emocional permite o desempenho acadêmico dos alunos e a qualidade de suas

interações sociais com seus colegas. Por sua vez,

Fallahzadeh (2011) ao estudar adolescentes

no Irã encontrou diferenças significativas nas pontuações de inteligência emocional de acordo

com o habitat dos estudantes.

Na sua pesquisa,

Llibre et al., (2015) descobriram que os estudantes cubanos com altos níveis de

inteligência emocional tendem a ter um melhor desempenho acadêmico, enquanto aqueles com

níveis baixos mostraram uma tendência a obter notas mais baixas. Portanto, houve uma predo-

minância de resultados acadêmicos favoráveis em alunos com alta inteligência emocional.

Estudos realizados na China por

Chang e Tsai (2022) avaliaram quatro dimensões da inteligência

emocional, incluindo a avaliação das próprias emoções, a avaliação emocional dos outros, o uso

das emoções e a regulação das emoções. Os resultados mostram que a inteligência emocional

dos estudantes teve um efeito positivo em sua motivação para aprender e sua autoeficácia.

Além disso, a análise de mediação mostrou que a relação entre a inteligência emocional e o de-

sempenho acadêmico foi mediada sequencialmente pela motivação para aprender e autoeficácia.

Buitrago e Herrera (2013)

mencionam que a gestão das emoções no ambiente escolar representaria

um componente dinâmico importante na educação, o que ajudaria a melhorar as relações inter-

pessoais e o desempenho. Por sua vez,

Hamad et al., (2022) em Riyadh, (África) reportaram que os

alunos com excelente desempenho acadêmico tiveram um alto nível de inteligência emocional.

Na Comunidade Valenciana da Espanha, um estudo realizado por

Ordóñez et al. (2014) inves-

tigou a relação entre consciência emocional, estados de ânimo e desempenho acadêmico. A

análise mostrou uma correlação significativa entre estas variáveis. Concretamente, os alunos

com maior habilidade para identificar, comunicar e refletir sobre suas emoções, prestar atenção

nas emoções dos outros e manter uma consciência corporal, obtiveram um desempenho aca-

dêmico superior. Além disso, esses alunos apresentaram níveis mais elevados de felicidade. Em

Tradução nossa: Estas habilidades sociais permitem a alguém moldar um encontro, mobilizar ou inspirar outros,

prosperar em relações íntimas, persuadir e influenciar, tranquilizar os outros.

Alix Rocio Duarte Suescún, César Augusto Barajas Mendoza e Nubia Andrea Prada Quintero

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contraste, aqueles alunos que pontuaram mais baixo em emoções como tristeza, medo e raiva

tenderam a ter um desempenho acadêmico inferior. A partir desses resultados, os pesquisa-

dores determinaram que os alunos com habilidades emocionais mais avançadas e estados de

ânimo positivos tendem a obter melhores resultados acadêmicos.

Kbaribooreng et al. (2015) encontraram no Irã uma correlação significativa entre todos os com-

ponentes da inteligência emocional e o desempenho acadêmico dos alunos do ensino médio

de Zabol. Isso sugere que a integração de lições com aprendizado socioemocional nas escolas

poderia melhorar o desempenho dos alunos.

Kbaribooreng et al. (2015) afirmam:

In this regard, EI [emotional intelligence] can predict the performance because it shows

how an individual can immediately apply his knowledge in different situations, a person

who does not have the emotional skills will face problem in transforming their potential

knowledge into observable performance

Em um projeto liderado por

Postigo et al. (2019) e apoiado pelo Ministério da Economia e Com-

petitividade da Espanha, em colaboração com a Universitat de València, foi realizado um estudo

para avaliar os efeitos percebidos por adolescentes participantes do Programa de Educação

Emocional. Este programa inovador é baseado em um modelo que enfatiza as habilidades de

inteligência emocional e utiliza uma abordagem dialógica com o objetivo de promover uma

aprendizagem profunda e significativa. Os resultados do estudo mostram progressos significa-

tivos nas quatro dimensões da competência emocional que o modelo de inteligência emocional

descreve, além de avanços em áreas relacionadas.

Na Espanha,

Carbonell et al., (2019) implementaram um “Programa de convivencia e Inteligencia

Emocional”

. no Ensino Secundário com estudantes entre 11 e 15 anos com o objetivo de “pre-

venir las situaciones de acoso escolar del centro a través del aprendizaje y la práctica de la Inte-

ligencia Emocional” (Carbonell, et al., 2019, p. 9). Os resultados mostraram um aumento nos

níveis de inteligência emocional e uma redução nos comportamentos de assédio, especialmente

em Competência Social e empatia. Esta pesquisa é um indicador valioso ao buscar alternativas

para resolver problemas de assédio escolar em estudantes do ensino secundário.

Tradução nossa: Nesse sentido, a IE [inteligência emocional] pode prever o desempenho, pois mostra como um in-

divíduo pode aplicar imediatamente seu conhecimento em diferentes situações. Uma pessoa que não possui habili-

dades emocionais enfrentará problemas ao transformar seu conhecimento potencial em desempenho observável.

Tradução nossa: Programa de Convivência e Inteligência Emocional.

Tradução nossa: Prevenir as situações de assédio escolar na escola por meio da aprendizagem e prática da In-

teligência Emocional.

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Ezeiza et al. (2008), também na Espanha, promoveram através da Diputación Foral de Gipuzkoa

um projeto voltado à comunidade educativa de Gipuzkoa, abrangendo idades de 3 a 20 anos.

O principal objetivo era oferecer um programa prático e orientativo, de caráter transversal, fo-

cado no desenvolvimento da Inteligência Emocional através da "ação tutorial". O objetivo final

é que, ao concluir sua formação acadêmica, os jovens tenham competências emocionais que

os habilitem a promover e integrar-se em um território emocionalmente inteligente e inovador.

Para isso, o projeto desenvolveu materiais didáticos com exercícios práticos destinados tanto a

estudantes quanto a professores de cada nível educacional proposto.

Entre as estratégias e procedimentos para implementar o projeto de educação emocional estão:

Orientação esporádica, programas em paralelo, disciplinas optativas, ação tutorial, integração

curricular e educação para a cidadania. Além disso, são propostas as fases de:

(a) Análisis de contexto: contexto ambiental, estructura, formato (duración), recursos, si-

tuación del profesorado, clima del centro… (b). Identificación de necesidades: destina-

tarios/as, objetivos… (c) Diseño: fundamentación, formulación de objetivos, contenidos

a desarrollar, selección de actividades, recursos, plazos, destinatarios/as, criterios de eva-

luación y costes. (d) Ejecución: puesta en marcha de las actividades. Atención a posibles

variaciones. (e) Evaluación: no basta con ofrecer valoraciones, la evaluación consiste en

uno de los elementos básicos (

Ezeiza et al., 2008, p. 11)

Entre os conteúdos do programa estão: Inteligência emocional, conhecimento das próprias emo-

ções e dos outros, autoestima, automotivação, empatia, resolução de conflitos, habilidades de vida,

habilidades sociais, compreensão e regulação das emoções. Os blocos temáticos são divididos em

duas partes: (a) Competências intrapessoais (direcionadas à própria pessoa): Consciência emocio-

nal, regulação emocional, autonomia emocional. (b) Competências interpessoais (direcionadas aos

outros): Habilidades socioemocionais e habilidades de vida e bem-estar (

Ezeiza et al., 2008).

Os estudos e exemplos apresentados destacam a relevância das emoções no contexto educa-

cional.

Dalai-Lama e Ekman (2009) argumentaram que, embora o conhecimento em um sistema

educacional seja valioso e possa levar à felicidade, alcançar essa felicidade requer uma com-

preensão inteligente das emoções. Em linha com isso,

Shahzada et al. (2011) sugerem a inclusão

do desenvolvimento emocional nos currículos escolares, pois existe uma correlação entre o de-

sempenho acadêmico e a inteligência emocional.

Tradução nossa: (a) Análise de contexto: contexto ambiental, estrutura, formato (duração), recursos, situação

dos professores, clima da instituição... (b) Identificação de necessidades: destinatários, objetivos... (c) Design: fun-

damentação, formulação de objetivos, conteúdos a desenvolver, seleção de atividades, recursos, prazos, destina-

tários, critérios de avaliação e custos. (d) Execução: implementação das atividades. Atenção a possíveis variações.

(e) Avaliação: não basta fornecer avaliações, a avaliação consiste em um dos elementos básicos (Ezeiza et al.,

2008, p. 11).

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Além disso, o desenvolvimento emocional promove relacionamentos e, portanto, é relevante

considerar educar emocionalmente as pessoas para alcançar competência emocional. Nesse

sentido, Landry (2019) afirma que são quatro as competências básicas da inteligência emocional:

Consciência de si mesmo, autogestão, consciência social e gestão de relações.

A integração da inteligência emocional na educação secundária

López (2012, p. 45) afirma que a inteligência emocional deve ser aplicada desde a infância e

em qualquer idade, porém destaca que, no caso da adolescência, é necessário autoafirmarse,

“valorar sus capacidades y limitaciones, tomar sus propias decisiones, tener responsabilidades,

sentirse aceptados por los demás, etc.”

. Ele, assim como Goleman (1996), Salovey e Mayer

(1990)

, Mayer et al. (2012), concorda que a inteligência emocional permite que a pessoa se con-

heça melhor e entenda os outros. Por isso, López (2012) atribui grande importância ao trabalho

realizado pelo professor em sala de aula com seus alunos para formar o que ele chama de

"carga emocional e afetiva". Para isso, ele recomenda começar com “sus intereses y necesidades

personales y sociales y en sus vivencias directas.”

. Entre os recursos didáticos a utilizar e a forma

como a sala de aula deve ser organizada, ele menciona o seguinte:

… (imágenes, fotografías, canciones, cuentos, literatura, juegos, vídeos, objetos, noticias

de prensa, role- playing, etc.) que susciten la conciencia emocional y que ofrezcan la

posibilidad de experimentar emociones. Conviene ofrecer espacios en el aula de refle-

xión y de introspección, fomentar la comunicación con los demás y trabajar en equipo.

Es efectivo preparar espacios abiertos con sillas o cojines en los que, desde una cierta

comodidad postural, se puedan exponer, compartir y vivenciar situaciones de aprendi-

zaje emocional y favorezcan la comunicación visual y corporal de los alumnos. (p. 46)

Tradução nossa: Valorizar suas capacidades e limitações, tomar suas próprias decisões, ter responsabilidades,

sentir-se aceitos pelos outros, etc.

Tradução nossa: Seus interesses e necessidades pessoais e sociais, bem como em suas experiências diretas.

Tradução nossa: ... (imagens, fotografias, músicas, histórias, literatura, jogos, vídeos, objetos, notícias de imprensa,

role-playing, etc.) que despertem a consciência emocional e ofereçam a possibilidade de experimentar emoções.

É aconselhável fornecer espaços na sala de aula para reflexão e introspecção, incentivar a comunicação com os

outros e promover o trabalho em equipe.

É eficaz preparar espaços abertos com cadeiras ou almofadas nos quais, a partir de um certo conforto postural,

seja possível expor, compartilhar e vivenciar situações de aprendizado emocional, favorecendo a comunicação vi-

sual e corporal dos alunos. (p.46).

110

No ensino secundário, o objetivo é ir além da sala de aula para promover uma aprendizagem

que seja significativa, pedagogicamente valiosa e aplicável no dia a dia dos alunos, no seu am-

biente social e com as pessoas com quem interagem. Uma estratégia eficaz para alcançar este

objetivo é a incorporação transversal da educação emocional em diferentes disciplinas, unida-

des curriculares ou áreas de aprendizado, idealmente no maior número delas possível. Os pro-

fessores desempenham um papel crucial como modelos a seguir, facilitando que os alunos

aprendam a desenvolver sua inteligência emocional através da imitação. Para que essa abor-

dagem seja bem-sucedida, é imperativo estabelecer um ambiente escolar onde prevaleçam

valores como respeito, confiança, amor, solidariedade e empatia. É crucial que o professor seja

eloquente, ou seja, que tenha a habilidade de comunicar ideias e emoções de maneira clara,

eficaz e persuasiva, tanto oralmente quanto por escrito, com o objetivo de inspirar os alunos

e promover um comportamento similar neles.

Para promover um ambiente de aprendizagem integral e eficaz, é essencial que o professor

desenvolva sua capacidade empática em relação aos alunos, estabelecendo assim relações de

confiança e cordialidade. Estar receptivo ao contato humano não só facilita a comunicação afe-

tuosa, mas também solidifica relações interpessoais positivas. Esta abordagem requer que o

professor seja formado e sensibilizado em competências emocionais como um passo prévio

indispensável para oferecer educação emocional de qualidade. Cursos, leituras e a troca de

experiências são excelentes recursos para esta formação. O papel do professor é especialmente

relevante na implementação de programas de educação emocional, pois geralmente é o refe-

rencial mais imediato e constante para os alunos ao longo da semana.

A educação emocional, por sua vez, deve ser uma abordagem contínua ao longo de toda a

escolaridade e oferecer diversas oportunidades para a prática e aplicação desses aprendizados.

Isso não deve ser limitado apenas ao ambiente escolar, mas deve se estender à família, ativi-

dades extracurriculares e tempo livre. Em última análise, o objetivo é que toda a experiência

de vida do aluno se torne um cenário para o desenvolvimento de suas competências emocio-

nais, pois a própria vida é a melhor escola para esse tipo de aprendizado.

Conclusões

Após a exposição, conclui-se que a educação emocional é fundamental para o bem-estar dos

alunos e seu desempenho acadêmico. Os professores podem incorporá-la em diversas disciplinas

e áreas de aprendizagem para promover um ambiente de aprendizagem integrado e eficaz.

Para alcançar o verdadeiro propósito de educar os alunos para uma sociedade mais justa e

com um sentido de respeito aos outros, é necessário desenvolver em sala de aula a confiança,

o amor, a solidariedade e a empatia; esses são essenciais para estabelecer um clima escolar

adequado. O que implica a implementação de estratégias práticas para promover o desenvol-

vimento da inteligência emocional na sala de aula.

Por fim, conclui-se que, em relação às estratégias para desenvolver a inteligência emocional

Alix Rocio Duarte Suescún, César Augusto Barajas Mendoza e Nubia Andrea Prada Quintero

Potencializando o Ensino Secundário: Estratégias de desenvolvimento

da inteligência emocional em sala de aula

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