Postgraduate virtuel sur les paradigmes
de recherche: une expérience cubaine
en temps de pandémie
Postgrado virtual sobre paradigmas de
investigación: una experiencia cubana
en tiempos de pandemia
* Post-doctorat en Sciences Sociales, Enfances et Jeunesses. Docteure en Sciences Pédagogiques. Maîtrise en Histoire
Contemporaine. Université Médicale de La Havane, Cuba. Conseillère en Grade Scientifique. Email:
rosimedina2002@gmail.com
** Docteure en Sciences de l'Éducation Médicale. Université Médicale de La Havane, Cuba. Cheffe du Département des
Études Supérieures et de la Recherche. Email : diachisholm@infomed.sld.cu
Comment citer: Medina, B. R. M. et Hernández, C. D.(2024). Postgraduate virtuel sur les paradigmes
de recherche: une expérience cubaine en temps de pandémie. Revista Digital de Investigación y
Postgrado, 5(9), 25-39. https://doi.org/10.59654/ayrx4j46
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Rosa María Medina Borges*
https://orcid.org/0000-0002-3592-1745
La Habana / Cuba
Dianelys Hernández Chisholm**
http://orcid.org/0000-0002-7482-1907
La Habana / Cuba
.
Reçu: Mai/12/2023 Révisé: Mai/25/2023 Accepté: Juillet/21/2023 Publié: Janvier/10/1024
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 25-39
ISSN electrónico: 2665-038X
https://doi.org/10.59654/ayrx4j46
Résumé
L'article vise à évaluer la pertinence du troisième cycle sur les paradigmes de recherche à l'épo-
que de la Covid-19, réalisé à l'Université Eédicale de La Havane entre mai et juillet 2021. À partir
d'une approche méthodologique qualitative, les urgences qui ont conduit à la conception du
troisième cycle à partir de la virtualité ont été systématisées. Il aborde l'entrelacement des po-
sitions et des approches de nombreux auteurs sur les événements liés à la maladie mentionnée,
ainsi que la prise de conscience de la nécessité de repenser les paradigmes de recherche face
à l'urgence sanitaire mondiale. La validité de l'expérience permet sa continuité et son amélio-
ration.
Mots-clés: paradigmes de recherche, science, éducation post-universitaire, virtualité, pandé-
mie.
Resumen
El artículo se propone valorar la pertinencia del postgrado sobre paradigmas de investigación
en tiempos de la Covid 19, realizado en la Universidad Médica de la Habana entre mayo-julio
del 2021. Desde un enfoque metodológico cualitativo, se sistematizaron las urgencias que con-
llevaron al diseño del postgrado desde la virtualidad. Se aborda el entretejido de posiciones y
enfoques de numerosos(as) autores(as) acerca de los acontecimientos vinculados a la mencio-
nada enfermedad, así como la toma de conciencia sobre la necesidad de repensar los para-
digmas investigativos ante la emergencia sanitaria global. La validez de la experiencia permite
su continuidad y mejoramiento.
Palabras clave: paradigmas de investigación, ciencia, educación de postgrado, virtualidad, pan-
demia.
Introduction
Un coronavirus appelé SARS-CoV-2, d'apparence belle et extravagante, a fait irruption en 2020
pour voler la vedette à la vie planétaire. Comme s'il résumait en lui tous les problèmes du
monde globalisé (Medina, 2021a). Selon Maldonado (2021a), avec la crise pandémique, il est
apparu, une fois de plus, qu'il existe des phénomènes imprévisibles en matière de santé qui ne
peuvent et ne doivent pas être négligés. La Covid-19 a pris tout le monde par surprise; même
les meilleurs scientifiques du monde ne l'ont pas vu venir. Il n'existait pas non plus, au départ,
de vaccins ou de solutions définitives à la crise sanitaire mondiale qui s'est produite.
Ces événements ont remis - encore une fois - au centre des débats la question de la validité
des paradigmes scientifiques. Un sujet d'une importance vitale pour la recherche (dans la re-
cherche de médicaments et de technologies pour traiter les symptômes et les séquelles de la
maladie). À ce moment-là, le débat sur les paradigmes traversait toutes les sphères de la vie
sociale, notamment l'éducation (dans ses dimensions pédagogiques et didactiques).
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
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Il y a eu beaucoup de questions en peu de temps : étions-nous, les enseignants de l'université
médicale, préparés à comprendre la crise pandémique à partir des sciences? Comment nous
préparer en un temps record pour rechercher et publier à partir de nos domaines de connais-
sance respectifs ? Comment assumer les impacts générés et continuer les processus de forma-
tion à partir de la virtualité?
L'article présente la proposition de post-graduation virtuelle sur la nécessité de repenser les pa-
radigmes de recherche face aux nouvelles réalités émergentes de la pandémie de la Covid-19.
Une analyse valorisante des supports technologiques disponibles pour son enseignement, des
contenus abordés, des principales propositions didactiques et scientifiques faites par les en-
seignants participants à sa première édition est effectuée. Le retour d'information final appliqué
est rapporté. L'expérience s'est déroulée à l'Université des Sciences Médicales de La Havane
(UCMH), dans sa Faculté de Technologie de la Santé (FATESA).
L'éducation médicale cubaine occupe une place avancée sur le continent latino-américain, car
elle forme des professionnels cubains et d'autres nationalités à exercer la médecine sociale,
grâce à la formation dans diverses techniques supérieures de santé et plus de dix carrières uni-
versitaires (médecine, stomatologie, infirmerie, thérapie physique et réhabilitation, hygiène et
épidémiologie, systèmes d'information en santé, entre autres).
La formation médicale cubaine est reconnue pour appliquer le principe directeur de l'éducation
par le travail et pour le travail, pendant la période étudiante et avec la prestation de services
de santé à Cuba et à l'international. En raison de la variété des spécialités enseignées, elle est
institutionnalisée dans 13 facultés, et le corps professoral est à son tour très hétérogène en ter-
mes de spécialités et de formation académique.
Il est important de souligner qu'au moment de la délivrance de la post-graduation, les enseig-
nants étaient avec les étudiants, menant des enquêtes actives pour la prévention et la détection
des cas de Covid-19 et donnant des cours virtuels. Les temps et les espaces, les formats et les
dynamiques, le domestique et l'institutionnel, les données et les expériences, le public et le
privé, ont mis sous tension le domaine de l'éducation médicale.
Cette particularité de travail a influencé, conjointement avec les limitations technologiques, le
manque d'alphabétisation informationnelle d'une partie du corps professoral (plus âgé) et la
divulgation limitée qui a pu être faite pour les études de troisième cycle, de sorte que seulement
12 des 25 places disponibles ont été pourvues.
D'un point de vue qualitatif, on peut considérer que la réalisation du cours a été optimale et en-
richissante, car les enseignants inscrits, hommes et femmes, sont tous des leaders scientifiques
possédant des diplômes universitaires de doctorat ou de maîtrise. Ils occupent également des
responsabilités telles que: (a) chef du département de troisième cycle et méthodologues du même,
(b) chef du département d'anglais à des fins spécifiques, (c) enseignants dans les domaines: systè-
mes d'information en santé, réhabilitation en santé, hygiène et épidémiologie, et pharmacologie.
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La conception méthodologique et la stratégie pédagogique pour la mise en œuvre du troi-
sième cycle ont commencé par un effort interdisciplinaire visant à articuler les problèmes
étudiés par différentes domaines de la connaissance: méthodologie de recherche, épidémio-
logie critique, santé internationale, et problèmes sociaux de la science et de la technologie
(PSCT).
Certaines caractéristiques de la virtualité à l'Université des Sciences Médicales
de La Havane (UCMH) pendant la pandémie
Les premières réactions des institutions universitaires cubaines aux mesures sanitaires dictées
par des organisations internationales et appliquées par le gouvernement n'ont pas beaucoup
différé de celles expérimentées ailleurs et ont été, comme on pouvait s'y attendre, de contin-
gence. Des ajustements rapides des programmes ont été demandés pour des propositions vir-
tuelles, afin de tirer le meilleur parti possible du support technologique disponible.
Dans de telles circonstances inédites, il était nécessaire de prendre conscience plus dynami-
quement de la nécessité de faire de la science et de repenser la manière de concentrer la re-
cherche sur de nouveaux contextes. C'est ce à quoi appelle Puiggrós (2021) lorsqu'il interroge
les enseignants sur l'impératif d'articuler de nouveaux entrelacements et énonciations entre les
termes: contingence - expérience - héritage - création, dans les débats pédagogiques et scien-
tifiques actuels.
Comme le soulignent Coicaud, Martinelli et Rozenhauz (2021), travailler dans la virtualité né-
cessite une mise à jour constante, exigeant des politiques et des décisions claires, car les uni-
versités ne changent pas sans l'engagement des enseignants, ni ceux-ci sans celui des
institutions. Leur appropriation pour transformer l'enseignement est un processus qui prend du
temps. Cependant, nous pensons que les crises peuvent générer et motiver des opportunités
de croissance tant institutionnelle que personnelle. Les objectifs dilués dans le temps peuvent
parfois se dissoudre, tandis qu'ils peuvent prendre de la force et des impulsions étonnantes
dans les moments d'urgence.
Une fois "dépassée" la phase la plus critique de la pandémie, en période de récupération ou,
éventuellement, de post-pandémie, il est impératif de systématiser les expériences appliquées
pour signifier combien de ce qui a été fait acquiert une connotation pour être normalisé dans
les pratiques pédagogiques.
Que ce soit au niveau des études supérieures ou des études de premier cycle, cette secousse
que nous vivons encore souligne l'impératif non seulement de nous former dans les matières
que nous enseignons, mais aussi de chercher des dialogues de savoirs à travers l'interdiscipli-
narité et même la transdisciplinarité. D'autre part, nous débarrasser de la reproduction de l'in-
formation, des cours ennuyeux, et innover avec des méthodologies plus efficaces mais toujours
connectées avec les objectifs et le contexte éducatif dans lequel nous agissons. Publier pour
nous interconnecter devient aussi une habitude incontournable.
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L'éducation médicale cubaine se déroule dans un pays bloqué par le gouvernement américain
depuis plus de 60 ans. En résumé, cela signifie être soumis à un cadre juridique confus ayant
un caractère extraterritorial et qui affecte toutes les relations économiques et commerciales de
Cuba sur la scène internationale (ce qui peut être catalogué comme la guerre économique la
plus longue et la plus durable depuis l'après-guerre). Le blocus affecte également de manière
multidimensionnelle toutes les sphères sociales (accès aux TIC, dans l'idéologique-culturel: sen-
sation de place assiégée, entre autres).
L'accès à l'éducation en général, et à l'éducation médicale en particulier, à l'utilisation des TIC
à des fins éducatives, est encore limité. Au cours des cinq dernières années, des investissements
d'État ont été réalisés dans le domaine des télécommunications, et la capacité a été augmentée
pour fournir des services. Malgré les efforts de l'État cubain pour élargir la connectivité et l'in-
formatisation de la société cubaine, cela reste bien en dessous de ce qui est aspiré et nécessaire.
À Cuba, se connecter à Internet via des téléphones mobiles est encore coûteux, bien qu'avec
une tendance soutenue à la baisse des prix. Les étudiants et les enseignants disposent de la
2G, 3G ou 4G, selon la disponibilité des téléphones, qui sont principalement importés par des
voyageurs ou des parents (parfois d'occasion). Le marché de détail intérieur pour les équipe-
ments informatiques et de téléphonie mobile est très limité.
Étant donné cette situation, on peut affirmer qu'avec la modalité en présentiel, il est peu pro-
bable d'utiliser Internet de manière durable et en temps réel dans toutes les dizaines de scé-
narios éducatifs de l'éducation médicale, puisque l'université est située non seulement dans les
facultés, mais dans de nombreux espaces formateurs accrédités à cet effet: hôpitaux, polyclini-
ques, cabinets médicaux (parmi d'autres institutions de santé).
Pour certaines disciplines prioritaires, il s'agit de garantir intentionnellement cet accès par la
distribution et l'utilisation de la base technologique institutionnelle, avec des critères de ratio-
nalité et d'efficacité. Dans les modes à distance ou virtuels, l'option d'accès et le support te-
chnologique pour transmettre -en temps réel ou synchrone- des vidéoconférences ou des
ateliers en ligne n'existent pas de manière majoritaire; en utilisant ZOOM ou d'autres platefor-
mes. L'utilisation asynchrone de l'Aula Virtual en Salud (AVS) prédomine, dans le cadre de l'Uni-
versité Virtuelle de la Santé (UVS).
L'UVS de Cuba a été créée en 2001 (Zacca, Diego et López, 2008), et son AVS est supportée
sur la plateforme Moodle. La contingence dérivée de la situation épidémiologique a permis
son extension et a encouragé son utilisation non seulement pour les activités de troisième cycle,
mais aussi pour le premier cycle.
Les ressources didactiques pour la conception et la mise en œuvre des cours virtuels sont con-
centrées dans les unités didactiques suivantes : guide d'orientation général du cours en ques-
tion, avec la conception des activités à développer par les étudiants (tant pour l'autocontrôle
que pour les tâches évaluatives à remettre et leur calendrier correspondant) et la bibliographie
générale disponible. Chaque sujet inclut un dossier contenant: un guide d'orientation spécifique,
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une bibliographie (tant basique que complémentaire); ainsi que les conférences (en PowerPoint
ou au format PDF).
Habituellement, un forum général du cours est conçu, ainsi que des forums - évaluatifs ou non
- pour chaque sujet; permettant l'interaction (asynchrone) entre les enseignants et les étudiants.
Les enseignants qui participent pour la première fois à l'éducation virtuelle conçoivent les cours
et se forment simultanément à la maîtrise de la plateforme Moodle 3.0. Il existe d'autres res-
sources disponibles qui sont encore en attente d'utilisation en raison de la capacité technolo-
gique limitée disponible et/ou parce qu'elles nécessitent des processus d'apprentissage continus
de la part des enseignants et des étudiants.
Conception du programme
Le cours sur la refonte des paradigmes de recherche face aux nouvelles réalités se concentre sur
la logique de la recherche (la concevant comme un moment supérieur de la méthodologie de
la recherche). Dans son programme, il est précisé qu'il ne s'agit pas d'un cours de méthodologie
de base, car on considère que les étudiants ont déjà surmonté ce niveau de préparation à la
recherche. Il comprend des exercices critiques inhabituels dans les études de santé de troisième
cycle, se référant à l'approche des différents paradigmes de recherche, les débats méthodolo-
giques actuels; et la remise en question face aux nouvelles circonstances que vit le monde en
général, et les processus de santé, en particulier, dans le scénario actuel.
Il est conçu comme un espace de mise à jour sur les nouvelles perspectives des recherches
liées à la santé. Il met également l'accent sur le fait que chaque étudiant doit exemplifier, à partir
de sa spécialité et en dialogue avec d'autres, les problèmes possibles qui peuvent être étudiés
avec de nouvelles perspectives tissées par les participants.
La proposition du programme de troisième cycle est structurée en trois thèmes:
Le thème 1, Recherche scientifique et paradigmes, comprend trois conférences. Dans la première,
loin de fournir des concepts, on articule les opinions de divers auteurs sur les principaux para-
digmes: a) positiviste ou quantique, b) qualitatif, c) critique, et d) complexité. Parmi eux, on peut
citer: Almeida (1992, 2007), Melero (2012), Colmenares (2012), Sequera (2014), Breilh (2015), To -
rres (2015), Maldonado (2016), Basile (2020). La conclusion principale à laquelle on aboutit re-
pose sur la non-obligation de choisir un paradigme de manière absolue, mais son utilisation
doit répondre au sujet de recherche et aux problèmes scientifiques à résoudre, d'où la sugges-
tion de comprendre la nécessité des méthodologies mixtes (Muñoz, 2013; Núñez, 2017).
Dans la deuxième et la troisième conférence du thème 1, on médite autour des axes de débat
et des auteurs suivants:
La validité de l'idée de Morin (1984) sur la manière dont l'énorme masse de savoir quan-•
tifiable et techniquement utilisable n'est rien d'autre que du poison, si elle est privée de
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la force libératrice de la réflexion.
La science et la production de savoir scientifique changent, et cela montre que la •
crise d'identité de la science contemporaine est une crise de croissance, une nouvelle
façon de produire et de légitimer la connaissance et la technologie (Morin et Delgado;
2017).
La découverte des composants essentiels d'un processus complexe ne résulte pas d'une •
simple accumulation de données. L'excès de données non pertinentes et non liées est
souvent une forme d'ignorance. La recherche des essences est un acte d'intuition et de
créativité. Les propositions qui en découlent seront ensuite validées (ou non) par de
nouvelles expériences concrètes (Lage, 2018).
De plus en plus fréquemment, les sciences naturelles, l'ingénierie, les sciences sociales •
et les humanités agissent ensemble pour aborder d'importants problèmes complexes
(Estévez, 2019).
L'absence d'un langage commun entre les "sciences naturelles" et les "sciences humai-•
nes" rend difficile d'atteindre une cohérence interne qui leur permette à toutes deux de
ne pas se rejeter mutuellement. La division entre ces deux disciplines n'est ni dictée par
la science elle-même, ni par les sciences humaines, mais par ceux qui la pratiquent (Za-
mora, 2019).
En réinterprétant Kuhn (1971), on peut affirmer que les scientifiques travaillent à partir •
de modèles acquis par l'éducation et l'exposition ultérieure dans la littérature scientifique,
ce qui arrive souvent sans connaître pleinement ou avoir besoin de connaître les carac-
téristiques qui ont donné à ces modèles leur statut de paradigmes de la communauté.
Cela expliquerait la non-obligation de suivre de manière routinière toutes les procédures
de chaque paradigme, et plus encore, la cohérence montrée par la tradition de la re-
cherche à laquelle ils participent, pourrait ne pas impliquer même l'existence d'un en-
semble de règles inviolables (Medina, 2021a).
Il faut revenir constamment à la praxis de la recherche car le rôle du composant humain •
est déterminant. Le besoin du leadership scientifique, de la motivation et de l'engage-
ment du chercheur sont incontournables. Sans cela, aucun changement possible ni
adoption de nouveaux paradigmes qui finissent par se concrétiser dans les modes d'ac-
tion professionnelle (Medina, 2021a).
Dans le thème 2, Recherche scientifique et conceptions méthodologiques, les relations entre la
conception méthodologique et la logique de la recherche sont expliquées, à la recherche de
points de vue pluriels sur un sujet en discussion ouverte, mais non pour autant évitable. Parmi
les principaux auteurs à étudier dans le thème 2 figurent: Cascante (2011), Corona (2017), Piovani
et Muñiz (2018), Cornejo et Rufer (2020).
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
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Dans la conférence 1 du thème 2, face à tant de définitions de la science, il est résumé qu'il
s'agit d'une activité intentionnelle structurée pour produire des connaissances nouvelles, per-
tinentes et significatives socialement. L'accent principal n'est pas mis sur les méthodes ni sur les
instruments avec lesquels la réalité est explorée, mais sur la logique avec laquelle on conçoit
d'aborder le problème à étudier. Plutôt que de parler de méthodologie, il faut parler de logique
de la recherche, car le design doit fonctionner comme un système flexible, dynamique; où tous
les composants et les parties du processus, et leurs résultats (présentés dans le rapport final)
sont interconnectés horizontalement. Cela devrait garantir la clarté, l'articulation et la solidité
scientifique. On insiste également sur l'importance de la créativité du scientifique et de sa ca-
pacité à formuler de bonnes questions, ce qui peut être appris au moyen de nombreuses heures
d'étude et de recherche avec des approximations successives de ce qui a déjà été formulé. De
plus, il faut s'entraîner à l'exercice du choix et de l'évaluation.
La conférence 2 du thème 2 propose de caractériser la méthodologie de l'horizontalité, dans
le cadre des approches méthodologiques émergentes qui se développent dans le monde. Il
insiste sur la nécessité de bannir la peur de la diversité des méthodes et des techniques, car
l'idée traditionnelle de les voir comme une faiblesse peut être leur qualité distinctive. Une telle
position contribue non seulement au dialogue entre les chercheurs, mais aussi à construire la
rencontre avec tous ceux qui sont impliqués dans les problèmes étudiés. Elle ouvre également
une porte à l'équité discursive et à l'autonomie des voix plurielles, nées de la réunion de diverses
disciplines incarnées dans des groupes qui surpassent les intentions interdisciplinaires et peuvent
définir ce qui doit être construit avec les connaissances (y compris les connaissances non aca-
démiques).
Dans la conférence 3 du thème susmentionné, l'idée est encore approfondie lorsque le lien
entre l'horizontalité, les méthodes mixtes et la réflexivité est déployé. Au départ, une approche
historico-logique est adoptée pour trois moments essentiels de la construction discursive des
débats méthodologiques: le consensus quantitatif en sciences sociales de la première moitié
du 20e siècle, à travers la triangulation méthodologique et les combinaisons quanti-quali (pré-
dominantes depuis environ les années 1960 du siècle dernier), jusqu'aux débats sur la triangu-
lation et l'articulation des méthodes mixtes (dans les années 1990).
D'autre part, il est précisé que la conception mixte ne se réduit pas à unir les résultats obtenus
par des voies différentes, mais nécessite une intégration à toutes les étapes de la recherche: (a)
conception, (b) création de matériaux, (c) recrutement de participants, (d) collecte de données
et (e) analyse propre. Les méthodes mixtes ne sont pas intrinsèquement plus ou moins valides
que chaque approche de recherche spécifique. La validité repose davantage sur la pertinence,
l'exhaustivité et l'efficacité avec lesquelles ces méthodes sont appliquées. Une question ouverte
pour le prochain thème est de savoir quels mystères traversent les débats en temps de pandé-
mie.
Le thème 3. Contextes et dilemmes du développement scientifique dans le monde et à Cuba,
en temps de pandémie; concentre son analyse sur le contexte multidimensionnel de la crise
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mondiale dans lequel émerge la pandémie, les impacts et les urgences que cette catastrophe
sanitaire a imposés au domaine des services et de la recherche en santé, ainsi qu'à la formation
médicale. Il rend également compte des avancées scientifiques réalisées pendant la période.
Parmi les auteurs dialoguant figurent: Maldonado (2021b), Martínez (2021) et Machado (2020).
Le thème mentionné compte 2 conférences et concentre son regard (entre autres) sur les axes
suivants:
La pandémie du nouveau coronavirus peut être considérée comme sans précédent. Elle •
a généré un état d'alerte mondial (Breno et Geoffrey, 2020).
L'urgence actuelle n'est pas seulement une crise sanitaire. Il s'agit de ce que les sciences •
sociales classifient comme un fait social total, en ce sens qu'elle transforme l'ensemble
des relations sociales, et ébranle tous les acteurs, institutions et valeurs (Ramonet, 2020).
Dans sa portée mondiale, la Covid-19 représente une situation sans précédent pour le •
monde. Des maladies d'une gravité maximale comme Ebola n'ont pas reçu autant d'in-
térêt mondial et médiatique, restant confinées à un continent oublié comme l'Afrique
(Medina, 2021).
Les débats intellectuels, universitaires et politiques oscillent entre le corona-optimisme •
et le corona-pessimisme (De Sousa, 2020)
La croissance des réseaux de science ouverte, des publications, des recherches, et l'ob-•
tention en un temps record de vaccins pour immuniser contre le Sarcov-2 ont été de
grands exploits. Alors que la distribution inégale des vaccins, la commercialisation des
médicaments, et les politiques de santé de la plupart des gouvernements ont montré
leur inefficacité (Basile et Feo, 2021).
Cuba est le seul pays du tiers monde avec cinq vaccins et des niveaux d'immunisation •
si élevés. La biotechnologie cubaine a également produit plusieurs médicaments pour
les symptômes de la maladie (Medina, 2021a).
Au cours des trois thèmes, les participants peuvent contribuer avec leurs expériences et opinions
à travers trois forums de discussion et un atelier final intégrateur; dont les contributions les plus
significatives sont résumées ci-dessous, ainsi que les critères exprimés dans les commentaires
de la première édition organisée entre les mois de mai et juillet 2021.
Expériences dans la direction des études supérieures
Le premier forum de discussion demandait aux participants de répondre à la déclaration sui-
vante: Évaluez l'importance de la profondeur dans les paradigmes de recherche pour votre for-
mation. Voici quelques-unes des idées principales:
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Je suis très intéressé par l'approche de l'étude de plusieurs paradigmes pour me mettre à •
jour et réaliser des articles et des présentations lors d'événements, où non seulement des
chiffres sont gérés, mais aussi des expériences, des récits; ce qui n'est en fait pas très cou-
rant dans les sciences médicales.
Le cours sur les Systèmes d'Information en Santé (SIS) a trois profils. Dans le premier lié •
aux systèmes statistiques (SIE), les statistiques prédominent certainement, mais dans l'in-
formation scientifique et la bibliothéconomie en santé, les évaluations et les critères qua-
litatifs sont très importants. Alors qu'en informatique, la combinaison des deux paradigmes
serait très intéressante. Ces études supérieures ouvrent de nouvelles façons de travailler
dans notre carrière.
La maîtrise de la méthodologie de recherche est essentielle pour le développement de •
projets et de publications de manière efficace. Dans la spécialité de l'Hygiène et de l'Épi-
démiologie, les paradigmes quantitatifs ont longtemps prédominé. Mais avec ce cours et
d'autres connaissances, nous apprenons qu'au-delà des statistiques, il est nécessaire d'ap-
profondir les analyses qualitatives des processus de santé. Et il faut progresser vers la maî-
trise de méthodes et de techniques plus adaptées aux dynamiques complexes que la
pandémie impose.
Je considère important le paradigme critique dans les sciences de la santé et la pédagogie, •
étant donné que l'approche critique se caractérise non seulement par la recherche, l'ob-
tention de données et la compréhension de la réalité dans laquelle la recherche est insérée,
mais aussi par la provocation de transformations sociales, dans les contextes où l'on in-
tervient.
Dans le forum 2, il a été demandé: Exemplifiez l'utilité de la méthodologie horizontale et des
méthodes mixtes dans votre domaine spécifique de recherche:
Je ne me suis jamais profondément interrogé sur l'importance d'impliquer les étudiants dans •
les recherches que nous menons, à partir d'un protagonisme actif. Et comprendre que l'ho-
rizontalité peut aussi être utilisée dans la recherche en éducation médicale, c'est un vaste
champ pour mener des recherches avec de nouvelles approches. Et je pense que tout cela
pointe aussi vers l'interdisciplinarité entre les sciences de la santé et les sciences sociales, car
ces méthodes plus qualitatives ont été développées à partir du domaine de ces dernières.
À travers les conférences du deuxième thème et la consultation du livre sur la Recherche •
Horizontale, nous avons appris que le processus de recherche entre pairs permet la propre
vision des participants. Parfois, nous appliquons des enquêtes ou d'autres instruments et
nous ne préparons pas consciemment les sujets qui participent, et ils ne comprennent
même pas bien ce que la recherche implique.
Je trouve intéressant l'utilisation de la méthodologie et des méthodes mixtes dans le domaine •
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de l'assistance, étant donné que parmi leurs usages se trouve la recherche en services de
santé, qui vise à obtenir des informations valides et fiables pour prendre des décisions sur
la manière d'organiser efficacement et de manière acceptable les systèmes de santé, en
ayant comme principale préoccupation la qualité des soins fournis à la population.
Dans le forum 3, il a été demandé: Quelle est l'utilité de la réflexivité comme approche, pour la
réalisation de recherches dans votre domaine professionnel?
La réhabilitation en santé est liée à la prévention secondaire. Cela signifie que l'individu •
malade est connu et que de nouvelles complications sont prévenues. La réflexivité est l'ac-
tion de problématiser la fonction du chercheur. Dans ce cas, il faut également prendre en
compte les conditions sociales entourant l'individu et son mode de vie pour influencer sa
récupération. Les conditions de santé dans lesquelles se trouve le patient sont multicau-
sales, c'est pourquoi elles ne répondent pas à un modèle universel, leur identification doit
être individualisée.
La réflexivité est essentielle dans les recherches basées sur des bases de données et d'in-•
nombrables traitements statistiques via les TIC. Tout comme les sujets liés à la cybersé-
curité, les règlements et les normes éthiques concernant l'utilisation de l'information et
d'autres phénomènes traversés par des mécanismes sociaux tels que l'utilisation des ré-
seaux numériques.
Le pouvoir des données statistiques est souvent absolutisé, tant dans les recherches en •
santé que dans l'éducation. Dans cette dernière, l'individualité de l'étudiant est souvent
oubliée, et les résultats sont trop standardisés, en considérant qu'ils peuvent être appliqués
mécaniquement à d'autres contextes. Je trouve cela très utile, par exemple, pour la matière
Qualité de l'Information où il faut évaluer l'intégrité, la véracité et la traçabilité des infor-
mations en santé.
L'approche mixte et la réflexivité dans les études pharmacologiques offrent des avantages •
en disposant d'une variété d'observations provenant de différentes sources, types de don-
nées, et contextes. Cela produit des informations plus riches, permettant aux recherches
d'être plus interprétatives quant aux différentes réactions individuelles face aux divers mé-
dicaments étudiés.
L'atelier final intégrateur demandait aux participants de montrer, dans leur domaine profes-
sionnel et de recherche, comment ils appliqueraient les éléments étudiés dans les trois thèmes.
Les propositions étaient un peu générales. Elles se sont plus concentrées sur l'intégration de
l'utilité des contenus abordés tout au long du troisième cycle et sur la prise de conscience du
déplacement de l'énonciation pendant les futurs processus de recherche. Ainsi que sur l'accent
mis sur la créativité de ce cycle comme un effort théorique qui ne citait pas seulement des au-
teurs, mais abordait des penseurs qui s'articulent dans des changements de paradigmes, en
termes de confluences et de dissensions.
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36 Rosa María Medina Borges et Dianelys Hernández Chisholm
La possibilité d'apprendre sur les conceptions méthodologiques mixtes et d'entrecroiser les opi-
nions des différents savoirs professionnels réunis dans le premier post-doctorat virtuel sur les
paradigmes de recherche, organisé par la Faculté de Technologie de la Santé de l'UCMH, a
également été très appréciée. Tous ont demandé que les enseignements se poursuivent à tra-
vers des conseils ou de nouveaux post-doctorats, ce qui est déjà en cours par le biais de la
tutelle de nouveaux travaux de recherche, de conseils pour les publications, et de la planification
de la deuxième édition du post-doctorat.
Pour conclure, il faut souligner que la clôture du cours a coïncidé avec le moment le plus grave
de la pandémie à Cuba. Le critère suivant de l'un des étudiants l'exprime ainsi:
Les sujets débattus dans les forums étaient extrêmement intéressants, et nous, les parti-
cipants, devons proposer, depuis nos domaines d'action, qu'une autre version soit réalisée
dans laquelle au moins les chefs de départements de notre faculté participent, afin qu'ils
puissent multiplier les expériences et les connaissances. Prenez soin de vous pour continuer
à faire et pouvoir raconter l'histoire lorsque ce moment si difficile sera passé.
Conclusions
Le post-graduat concernant la redéfinition des paradigmes de recherche face à de nou-
velles réalités a été une proposition faite en temps de contingence, en vue de permettre
aux enseignants de l'UCMH, en situation de distanciation sociale, de disposer de: a) des
ressources méthodologiques innovantes pour la compréhension - à partir des sciences -
des causes de l'urgence épidémiologique, b) d'encourager à réaliser des recherches et
des publications de manière plus dynamique que d'habitude, car la situation vécue le né-
cessitait.
La rédaction du présent article nous a permis d'approfondir ce qui a été fait, afin d'être certaines
que, au-delà de l’éventualité survenue, cette expérience est valable et permet sa continuité et
ses améliorations. Dans la prochaine deuxième édition du post-graduat, il faudra mettre à jour
la bibliographie avec de nouvelles publications sur le comportement du SARS-CoV-2, ainsi que
repenser certaines activités didactiques et améliorer la diffusion, car l'expansion de la virtualité
est l'un des gains positifs que nous a laissés la pandémie.
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