Pós-graduação Virtual sobre

Paradigmas de Pesquisa:

Uma Experiência Cubana em

Tempos de Pandemia

Postgrado virtual sobre paradigmas de

investigación: una experiencia cubana

en tiempos de pandemia

*Pós-doutora em Ciências Sociais da Infância e Juventude. Doutora em Ciências Pedagógicas. Mestre em

História Contemporânea. Universidade Médica de Havana, Cuba. Assessora de Grau Científico. E-mail: rosi-

medina2002@gmail.com.

**Doutora em Ciências da Educação Médica. Universidade Médica de Havana, Cuba. Chefe do Departamento

de Pós-graduação e Pesquisas. E-mail: diachisholm@infomed.sld.cu.

Como citar: Medina, B. R. M. e Hernández, C. D. (2024). Pós-graduação Virtual sobre Paradigmas

de Pesquisa: Uma Experiência Cubana em Tempos de Pandemia. Revista Digital de Investigación y

Postgrado, 5(9), 25-41. https://doi.org/10.59654/ayrx4j46

Rosa María Medina Borges*

https://orcid.org/0000-0002-3592-1745

La Habana / Cuba

Dianelys Hernández Chisholm**

http://orcid.org/0000-0002-7482-1907

La Habana / Cuba

Recebido: Maio/12/2023 Revisado: Maio/25/2023 Aprovado: Juiho/21/2023 Publicado: January/10/1024

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 25-41

ISSN electrónico: 2665-038X

https://doi.org/10.59654/ayrx4j46

Resumo

O artigo propõe avaliar a pertinência do pós-graduação sobre paradigmas de pesquisa nos

tempos da Covid-19, realizado na Universidade Médica de Havana entre maio e julho de 2021.

A partir de uma abordagem metodológica qualitativa, foram sistematizadas as urgências que

levaram ao design do pós-graduação na virtualidade. Aborda-se o entrelaçamento de posições

e abordagens de numerosos(as) autores(as) sobre os acontecimentos ligados à doença men-

cionada, bem como a tomada de consciência da necessidade de repensar os paradigmas de

pesquisa perante a emergência sanitária global. A validade da experiência permite a sua con-

tinuidade e melhoria.

Palavras-chave:

paradigmas de pesquisa, ciência, educação pós-graduada, virtualidade, pandemia.

Resumen

El artículo se propone valorar la pertinencia del postgrado sobre paradigmas de investigación

en tiempos de la Covid 19, realizado en la Universidad Médica de la Habana entre mayo-julio

del 2021. Desde un enfoque metodológico cualitativo, se sistematizaron las urgencias que con-

llevaron al diseño del postgrado desde la virtualidad. Se aborda el entretejido de posiciones y

enfoques de numerosos(as) autores(as) acerca de los acontecimientos vinculados a la mencio-

nada enfermedad, así como la toma de conciencia sobre la necesidad de repensar los para-

digmas investigativos ante la emergencia sanitaria global. La validez de la experiencia permite

su continuidad y mejoramiento.

Palabras clave:

paradigmas de investigación, ciencia, educación de postgrado, virtualidad, pandemia.

Introdução

Um coronavírus chamado SARS-CoV-2, de aparência bela e extravagante, irrompeu em 2020

para roubar o protagonismo da vida planetária. Como se nele se resumissem todos os proble-

mas do mundo globalizado (Medina, 2021a). A critério de Maldonado (2021a), com a crise pan-

dêmica, ficou evidente, mais uma vez, que existem fenômenos imprevisíveis em matéria de

saúde e que estes não podem e não devem ser negligenciados. A Covid-19 pegou todos de

surpresa; nem os melhores cientistas do mundo viram isso chegar. Também não existiam, ini-

cialmente, vacinas ou soluções definitivas para a crise sanitária global ocorrida.

Tais acontecimentos colocaram - novamente - no centro dos debates o que está relacionado

à validade dos paradigmas científicos. Assunto de vital importância para a pesquisa (na busca

por medicamentos e tecnologias para o tratamento dos sintomas e sequelas da doença). Na-

quela época, o debate sobre os paradigmas permeava todas as esferas da vida social, particu-

larmente a educação (em suas dimensões pedagógicas e didáticas).

Foram muitas perguntas em pouco tempo: quão preparados estávamos, os professores da uni-

Rosa María Medina Borges e Dianelys Hernández Chisholm

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versidade médica, para entender a crise pandêmica a partir das ciências? Como nos preparar

em tempo recorde para pesquisar e publicar a partir das respectivas áreas do conhecimento?

Como assumir os impactos gerados e continuar os processos formativos a partir da virtuali-

dade?

No artigo é apresentada a proposta de pós-graduação virtual sobre a necessidade de repensar

os paradigmas de pesquisa diante das novas realidades emergentes a partir da pandemia da

Covid-19. É feita uma análise valorativa sobre os suportes tecnológicos disponíveis para seu

ensino, os conteúdos abordados, as principais propostas didáticas e científicas realizadas pelos

docentes participantes em sua primeira edição. Faz-se um relato do feedback final aplicado. A

experiência ocorreu na Universidade de Ciências Médicas de Havana (UCMH), em sua Facul-

dade de Tecnologia da Saúde (FATESA).

A educação médica cubana ocupa um lugar avançado no continente latino-americano, pois

forma profissionais cubanos e de outras nacionalidades para exercer a medicina social, por

meio da formação em diversos técnicos superiores de Saúde e mais de dez cursos universitários

(medicina, estomatologia, enfermagem, terapia física e reabilitação, higiene e epidemiologia,

sistemas de informação em saúde, entre outros).

A formação médica cubana é reconhecida por aplicar o princípio reitor da educação no tra-

balho e para o trabalho, durante a etapa estudantil e com a prestação de serviços de saúde

dentro de Cuba e internacionalmente. Devido à variedade de especialidades que são ministra-

das, ela é institucionalizada em 13 faculdades, e o corpo docente é, por sua vez, muito hete-

rogêneo em termos de especialidades e formação acadêmica.

É importante destacar que no momento da ministração da pós-graduação, os professores es-

tavam com os alunos, realizando pesquisas ativas para a prevenção e detecção de casos de

Covid-19 e ministrando aulas virtuais. Os tempos e espaços, os formatos e dinâmicas, o do-

méstico e o institucional, os dados e vivências, o público e o privado, tensionaram o campo da

educação médica.

Essa peculiaridade de trabalho influenciou, junto com as limitações tecnológicas, a falta de al-

fabetização informacional de uma parte do corpo docente (mais envelhecido) e a divulgação

limitada que pôde ser feita para estudos de pós-graduação, de modo que apenas 12 das 25

vagas disponíveis foram preenchidas.

Do ponto de vista qualitativo, pode-se considerar que a realização do curso foi ótima e enri-

quecedora, já que os professores matriculados, masculinos e femininos, são todos líderes cien-

tíficos que possuem graus acadêmicos de doutorado ou mestrado. Eles também ocupam

responsabilidades como: (a) chefe do departamento de pós-graduação e metodologistas do

mesmo, (b) chefe do departamento de inglês para fins específicos, (c) professores das carreiras:

sistemas de informação em saúde, reabilitação em saúde, higiene e epidemiologia, e farmaco-

logia.

Rosa María Medina Borges e Dianelys Hernández Chisholm

O desenho metodológico e a estratégia pedagógica para a implementação da pós-graduação

começaram com um esforço interdisciplinar para articular problemas estudados por diferentes

áreas do conhecimento: metodologia de pesquisa, epidemiologia crítica, saúde internacional,

e problemas sociais da ciência e tecnologia (PSCT).

Algumas características da virtualidade na Universidade de Ciências Médicas de

Havana (UCMH) durante a pandemia

As primeiras reações das instituições universitárias cubanas às medidas sanitárias ditadas por

organizações internacionais e aplicadas pelo governo, não foram muito diferentes das experi-

mentadas em outras latitudes e foram, como era de se esperar, de contingência. Ajustes curri-

culares rápidos foram solicitados para propostas virtuais, a fim de aproveitar ao máximo o

suporte tecnológico disponível.

Em meio a tais circunstâncias sem precedentes, era necessário tornar-se mais dinamicamente

consciente da necessidade de fazer ciência e repensar como focar a pesquisa em novos con-

textos. Algo que

Puiggrós (2021) pede quando questiona os professores sobre o imperativo de

articular novas interligações e enunciações entre os termos: contingência - experiência - he-

rança - criação, nos debates pedagógicos e científicos atuais.

Como apontado por

Coicaud, Martinelli e Rozenhauz (2021), trabalhar na virtualidade requer

atualização recorrente, exigindo políticas e decisões claras, porque as universidades não mudam

sem o compromisso dos professores, nem estes sem as instituições. A sua apropriação para

transformar o ensino é um processo que leva tempo. No entanto, acreditamos que as crises

podem gerar e motivar oportunidades de crescimento tanto institucional quanto pessoal. Metas

que se prolongam ao longo do tempo às vezes se dissolvem, enquanto podem ganhar força

e impulso surpreendente em momentos urgentes.

Uma vez "superada" a fase mais crítica da pandemia, em tempos de recuperação ou presumi-

velmente pós-pandemia, é imperativo sistematizar experiências aplicadas para significar o

quanto do que foi feito adquire conotação para ser normalizado nas práticas pedagógicas.

Tanto na pós-graduação quanto na graduação, esse abalo que ainda vivemos delineia o im-

perativo não apenas de nos capacitarmos nas próprias matérias que ensinamos, mas de buscar

diálogos de saberes por meio da interdisciplinaridade e até mesmo da transdisciplinaridade.

Por outro lado, livrar-nos da reprodução de informações, aulas chatas, e inovar metodologias

mais eficazes, mas sempre conectadas com os propósitos e o contexto educacional em que

atuamos. Publicar para interconectar também se torna um hábito inadiável.

A educação médica cubana ocorre em um país bloqueado pelo governo dos EUA há mais de

60 anos. Resumidamente, isso significa estar sujeito a uma estrutura jurídica confusa que tem

caráter extraterritorial e afeta todas as relações econômicas e comerciais de Cuba no cenário

internacional (que pode ser catalogada como a guerra econômica mais longa e duradoura

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desde o pós-guerra). O bloqueio também afeta multidimensionalmente todas as esferas sociais

(acesso às TICs, no ideológico-cultural: sensação de praça sitiada, entre outros).

O acesso à educação em geral, e à educação médica em particular, ao uso das TICs para fins

educacionais, ainda é limitado. Nos últimos cinco anos, foram feitos investimentos estatais na

área de telecomunicações, e a capacidade foi aumentada para prestar serviços. Apesar dos

esforços do estado cubano para expandir a conectividade e a informatização da sociedade cu-

bana, ainda está muito abaixo do que se aspira e necessita. Em Cuba, conectar-se à internet a

partir de telefones móveis ainda é caro, embora com uma tendência sustentada para a redução

de preços. Estudantes e professores têm 2G, 3G ou 4G, dependendo da disponibilidade de te-

lefones, que são principalmente importados por viajantes ou parentes (às vezes usados). O

mercado interno de varejo para equipamentos de computação e telefonia móvel é muito limi-

tado.

Dada essa situação, pode-se afirmar que, por meio da modalidade presencial, é pouco provável

usar a internet de forma sustentável e em tempo real em todas as dezenas de cenários edu-

cacionais da educação médica, já que a universidade está localizada não apenas nas faculdades,

mas em inúmeros espaços formativos credenciados para isso: hospitais, policlínicas, consultórios

médicos (entre outras instituições de saúde).

Para certas disciplinas priorizadas, o objetivo é garantir intencionalmente tal acesso através da

distribuição e uso da base tecnológica institucional, com critérios de racionalidade e eficiência.

Nas modalidades remotas ou virtuais, em sua maioria, não há uma opção de acesso ou suporte

tecnológico para transmitir - em tempo real ou de forma síncrona - videoconferências ou ofi-

cinas online; usando ZOOM ou outras plataformas. Predomina o uso assíncrono da Sala de

Aula Virtual em Saúde (AVS), como parte da Universidade Virtual de Saúde (UVS).

A UVS de Cuba foi criada em 2001 (

Zacca, Diego e López, 2008), e seu AVS é suportado na

plataforma Moodle. A contingência decorrente da situação epidemiológica permitiu sua ex-

pansão e incentivou seu uso não apenas para atividades de pós-graduação, mas também para

a graduação.

Os recursos didáticos para o design e implementação de cursos virtuais estão concentrados

nas seguintes unidades didáticas: um guia orientador geral para o curso em questão, com o

design das atividades a serem desenvolvidas pelos alunos (tanto autocontrole como tarefas

avaliativas a serem entregues e sua programação correspondente) e a bibliografia geral dispo-

nível. Cada tema inclui uma pasta contendo: um guia orientador específico, bibliografia (tanto

básica quanto complementar); bem como as conferências (em PowerPoint ou em formato PDF).

Geralmente é projetado um fórum geral do curso, bem como fóruns avaliativos ou não avalia-

tivos para cada tópico; que permitem a interação (assíncrona) entre professores e alunos. Os

professores, que participam pela primeira vez da educação virtual, projetam os cursos e treinam

simultaneamente no domínio da plataforma Moodle 3.0. Existem outros recursos disponíveis

Rosa María Medina Borges e Dianelys Hernández Chisholm

que ainda estão pendentes de uso devido à capacidade tecnológica limitada disponível e/ou

porque requerem processos contínuos de aprendizagem por parte de professores e alunos.

Design do programa

O curso de reformulação de paradigmas de pesquisa diante de novas realidades concentra-se na

lógica da pesquisa (concebendo-a como um momento superior da metodologia da pesquisa).

Em seu programa, esclarece-se que não constitui um curso básico de metodologia, pois consi-

dera-se que os alunos já superaram esse nível de preparação para a pesquisa. Inclui exercícios crí-

ticos não usuais em pós-graduações em saúde, referentes à abordagem dos diferentes paradigmas

de pesquisa, os debates metodológicos atuais; e a reformulação diante das novas circunstâncias

que o mundo em geral e os processos de saúde, em particular, vivem no cenário atual.

É concebido como um espaço de atualização em novas perspectivas nas pesquisas relacionadas

à saúde. Também enfatiza que cada aluno exemplifique, a partir de sua especialidade e em

diálogo com outras, possíveis problemáticas que possam ser pesquisadas com novas perspec-

tivas interligadas pelos participantes.

A proposta do programa de pós-graduação é estruturada em três temas:

O tema 1 Investigação científica e paradigmas, consiste em três conferências. Na primeira, em

vez de fornecer conceitos, são articuladas opiniões de vários autores sobre os principais para-

digmas: a) positivista ou quântico, b) qualitativo, c) crítico, e d) complexidade. Entre eles des-

tacam-se:

Almeida (1992, 2007), Melero (2012), Colmenares (2012), Sequera (2014), Breilh (2015),

Torres (2015), Maldonado (2016), Basile (2020). A principal conclusão a que se chega reside na

não obrigatoriedade de se adotar um paradigma de forma absoluta, mas seu uso deve res-

ponder ao tema de pesquisa e aos problemas científicos a serem resolvidos, razão pela qual

se sugere a compreensão da necessidade de metodologias mistas (

Muñoz, 2013; Núñez, 2017).

Na segunda e terceira conferência do tema 1, reflete-se sobre os seguintes eixos de debate e

autores:

A validade da ideia de

Morin (1984) sobre como a enorme massa de conhecimento •

quantificável e tecnicamente utilizável não é nada mais do que veneno se privada da

força libertadora da reflexão.

A ciência e a produção de conhecimento científico estão mudando, e isso mostra que •

a crise de identidade da ciência contemporânea é uma crise de crescimento, uma nova

forma de produção e legitimação de conhecimento e tecnologia (

Morin, Delgado; 2017).

A descoberta dos componentes essenciais de um processo complexo não surge de uma •

simples acumulação de dados. O excesso de dados irrelevantes e desconectados é mui-

tas vezes uma forma de ignorância. A busca pelas essências é um ato de intuição e cria-

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ISSN electrónico: 2665-038X

tividade. As propostas que surgem disso serão posteriormente validadas (ou não) por

novas experiências concretas (

Lage, 2018).

Com mais frequência, ciências naturais, engenharia, ciências sociais e humanidades tra-•

balham juntas para enfrentar problemas complexos significativos (

Estévez, 2019).

A ausência de uma linguagem comum entre "ciências naturais" e "ciências humanas" •

torna difícil alcançar uma coerência interna que permita a ambas não se excluírem mu-

tuamente. A divisão entre ambas as disciplinas não é ditada pela própria ciência, nem

pelas humanidades, mas por aqueles que a praticam (

Zamora, 2019).

Reinterpretando

Kuhn (1971), podemos afirmar que os cientistas trabalham a partir de •

modelos adquiridos através da educação e subsequente exposição na literatura cientí-

fica, o que ocorre muitas vezes sem conhecer plenamente ou necessitar conhecer quais

características deram a esses modelos seu status de paradigmas dentro da comunidade.

Isso explicaria a não obrigatoriedade de seguir rotineiramente todos os procedimentos

de cada paradigma, e ainda mais, a coerência demonstrada pela tradição de pesquisa

na qual participam pode nem mesmo implicar na existência de um conjunto básico de

regras invioláveis (

Medina, 2021a).

É necessário retornar constantemente à praxis investigativa porque o papel do compo-•

nente humano é determinante. A necessidade de liderança científica, motivação e com-

promisso por parte do pesquisador é incontornável. Sem isso, não há mudança possível

nem assunção de novos paradigmas que, eventualmente, se manifestem em modos

profissionais de ação (

Medina, 2021a).

No tema 2 Investigação Científica e Desenhos Metodológicos, são explicadas as relações entre o

desenho metodológico e a lógica da pesquisa, com a busca de olhares plurais sobre um tema

em discussão aberta, mas não por isso evitável. Entre os principais autores a serem estudados

no tema 2 estão:

Cascante (2011), Corona (2017), Piovani e Muñiz (2018), Cornejo e Rufer (2020).

Na conferência 1 do tema 2, diante da existência de tantas definições sobre a ciência, resume-

se que a mesma é uma atividade intencional estruturada para produzir conhecimento novo:

pertinente e significativo a nível social. O principal não está nos métodos, nem nos instrumentos

com os quais se explora a realidade, mas na lógica com que se concebe abordar o problema

que se quer estudar. Mais do que falar de metodologia, deve-se falar de lógica da pesquisa, já

que o desenho deve funcionar como um sistema flexível e dinâmico; onde todos os compo-

nentes e partes do processo, e seus resultados (apresentados no relatório final) estejam inter-

conectados horizontalmente. Isso deveria garantir a clareza, articulação e solidez científica.

Insiste-se também na importância da criatividade do cientista e na sua capacidade de formular

boas perguntas, o que pode ser aprendido através de muitas horas de estudo e pesquisa junto

a processos de aproximações sucessivas do que já foi formulado. Além disso, é preciso treinar-

se no exercício de escolher e avaliar.

Rosa María Medina Borges e Dianelys Hernández Chisholm

A conferência 2 do tema 2 propõe caracterizar a metodologia da horizontalidade, como parte

das abordagens metodológicas emergentes que se desenvolvem no mundo. Insiste-se em des-

terrar o medo da diversidade de métodos e técnicas, já que a tradicional ideia de vê-la como

uma fraqueza, pode ser a sua qualidade distintiva. Tal postura contribui não só para o diálogo

entre os pesquisadores, mas para construir o encontro com todos os envolvidos nos problemas

que são investigados. Por sua vez, abre uma porta para a equidade discursiva e a autonomia

das vozes plurais, o que nasce ao sentar à mesa as diferentes disciplinas encarnadas em grupos

que superem as intenções interdisciplinares, e alcancem definir o que deve ser construído com

os conhecimentos (incluídos os não acadêmicos).

Na conferência 3 do mencionado tema, aprofunda-se ainda mais na ideia anterior, quando se

desdobra o vínculo entre horizontalidade, métodos mistos e reflexividade. Num primeiro mo-

mento, realiza-se uma abordagem histórico-lógica de três momentos essenciais na construção

discursiva dos debates metodológicos: o consenso quantitativo nas ciências sociais da primeira

metade do século XX, passando pela triangulação metodológica e as combinações quanti-

quali (predominantes desde aproximadamente os anos 60 do século passado), até os debates

sobre triangulação e articulação dos métodos mistos (na década de 90).

Por outro lado, esclarece-se que o desenho misto não se reduz a unir os resultados obtidos

através de vias distintas, mas requer a integração em todas as etapas da pesquisa: (a) desenho,

(b) criação de materiais, (c) recrutamento de participantes, (d) coleta de dados e (e) análise

própria. Os métodos mistos não são em si mesmos nem mais nem menos válidos que cada

abordagem específica de pesquisa. A validade reside mais na adequação, exaustividade e efi-

cácia com que esses métodos são aplicados. Também se deixa como interrogação para o pró-

ximo tema quais enigmas atravessam os debates em tempos de pandemia.

O tema 3. Contextos e Dilemas do Desenvolvimento Científico no Mundo e em Cuba, em Tem-

pos de Pandemia; centra sua análise no contexto multidimensional de crise global na qual

emerge a pandemia, os impactos e urgências que essa catástrofe sanitária impôs ao campo

dos serviços e das pesquisas em Saúde, bem como à formação médica. Também dá conta dos

avanços científicos experimentados no período. Entre os autores que dialogam estão:

Maldo-

nado (2021b), Martínez (2021), e Machado (2020).

O mencionado tema conta com 2 conferências e concentra seu olhar (entre outros) nos se-

guintes eixos:

A validade da ideia de

Morin (1984) sobre como a enorme massa de conhecimento •

quantificável e tecnicamente utilizável é apenas veneno, se lhe for privada a força liber-

tadora da reflexão.

A ciência e a produção de conhecimento científico estão mudando, e isso mostra que •

a crise de identidade da ciência contemporânea é uma crise de crescimento, um novo

modo de produção e legitimação do conhecimento e da tecnologia (

Morin, Delgado;

Pós-graduação Virtual sobre Paradigmas de Pesquisa:

Uma Experiência Cubana em Tempos de Pandemia

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 25-41

ISSN electrónico: 2665-038X

2017).

• A descoberta dos componentes essenciais de um processo complexo não surge •

de uma simples acumulação de dados. O excesso de dados irrelevantes e desconexos

costuma ser uma forma de ignorância. A busca das essências é um ato de intuição e

criatividade. As propostas resultantes serão validadas posteriormente (ou não) por novas

experiências concretas (

Lage, 2018).

Com maior frequência, as ciências naturais, engenharias, ciências sociais e humanidades •

atuam juntas para abordar problemas complexos importantes (Estévez, 2019).

A ausência de uma linguagem comum entre as "ciências naturais" e as "ciências huma-•

nas" torna difícil alcançar uma coerência interna que permita a ambas não se descarta-

rem mutuamente. A divisão entre essas disciplinas não é determinada nem pela própria

ciência, nem pelas humanidades, mas sim por aqueles que as praticam (

Zamora, 2019).

Reinterpretando Kuhn (1971), pode-se afirmar que os cientistas trabalham a partir de •

modelos adquiridos por meio da educação e da exposição posterior na literatura cien-

tífica, o que frequentemente acontece sem conhecer completamente ou necessitar con-

hecer as características que conferiram a esses modelos seu status de paradigmas na

comunidade. Isso explicaria a não obrigatoriedade de seguir rotineiramente todos os

procedimentos de cada paradigma, e ainda mais a coerência demonstrada pela tradição

da pesquisa da qual participam, que pode não implicar sequer na existência de um

corpo básico de regras invioláveis (

Medina, 2021a).

Deve-se voltar constantemente à prática investigativa, pois o papel do componente hu-•

mano é determinante. A necessidade de liderança científica, motivação e comprometi-

mento do pesquisador são inevitáveis. Sem isso, não há possibilidade de mudança ou

adoção de novos paradigmas, que acabam se concretizando em formas de atuação

profissional (

Medina, 2021a).

Durante os três temas, os participantes podem contribuir com suas experiências e opiniões por

meio de três fóruns de debate e uma oficina final integradora; cujas contribuições mais signi-

ficativas estão resumidas a seguir, assim como os critérios expressos no feedback da primeira

edição realizada entre os meses de maio a julho de 2021.

Experiências na ministração da pós-graduação

No tópico 2 Pesquisa científica e desenhos metodológicos, são explicadas as relações entre o

desenho metodológico e a lógica da pesquisa, com a busca por perspectivas plurais sobre um

tema em discussão aberta, mas não por isso evitável. Entre os(as) principais autores(as) a serem

estudados(as) no tópico 2 estão:

Cascante (2011), Corona (2017), Piovani e Muñiz (2018), Cornejo

e Rufer (2020).

Rosa María Medina Borges e Dianelys Hernández Chisholm

Na primeira conferência do tópico 2, diante da existência de tantas definições sobre a ciência,

ressalta-se que a mesma é uma atividade intencional estruturada para produzir novo conhe-

cimento: pertinente e significativo em nível social. O principal não está nos métodos, nem nos

instrumentos com os quais a realidade é explorada, mas sim na lógica com a qual se concebe

a abordagem do problema a ser estudado. Mais do que falar de metodologia, deve-se falar

de lógica de pesquisa, uma vez que o desenho deve funcionar como um sistema flexível e di-

nâmico; onde todos os componentes e partes do processo, e seus resultados (apresentados

no relatório final) estejam interconectados horizontalmente. Isso deveria garantir clareza, arti-

culação e solidez científica. Além disso, enfatiza-se a importância da criatividade do(a) cientista

e de sua capacidade de formular boas perguntas, o que pode ser aprendido por meio de

muitas horas de estudo e pesquisa junto a processos de abordagens sucessivas do que já foi

formulado. Além disso, é necessário treinar o exercício de escolher e valorizar.

Na segunda conferência do tópico 2, propõe-se caracterizar a metodologia da horizontalidade

como parte das abordagens metodológicas emergentes desenvolvidas no mundo. Insiste-se

em abandonar o medo da diversidade de métodos e técnicas, pois a ideia tradicional de vê-lo

como uma fraqueza pode ser sua qualidade distintiva. Essa postura contribui não apenas para

o diálogo entre os pesquisadores, mas também para construir o encontro com todos aqueles

envolvidos nos problemas investigados. Ao mesmo tempo, abre uma porta para a equidade

discursiva e a autonomia das vozes plurais, o que nasce ao sentar à mesa as diferentes disci-

plinas encarnadas em grupos que vão além das intenções interdisciplinares e alcançam a de-

finição do que deve ser construído com os conhecimentos (incluindo os não acadêmicos).

Na terceira conferência do referido tópico, a ideia anterior é aprofundada ainda mais, quando

se explora a ligação entre horizontalidade, métodos mistos e reflexividade. Num primeiro mo-

mento, é feita uma abordagem histórico-lógica de três momentos essenciais na construção

discursiva dos debates metodológicos: o consenso quantitativo nas ciências sociais na primeira

metade do século XX, passando pela triangulação metodológica e as combinações quanti-

quali (predominantes desde aproximadamente os anos 60 do século passado), até os debates

sobre a triangulação e articulação dos métodos mistos (na década de 90).

Além disso, esclarece-se que o desenho misto não se reduz a unir os resultados obtidos por

diferentes vias, mas requer integração em todas as etapas da pesquisa: (a) desenho, (b) criação

de materiais, (c) recrutamento de participantes, (d) coleta de dados e (e) análise própria. Os

métodos mistos não são, por si só, mais ou menos válidos do que cada abordagem específica

de pesquisa. A validade reside mais na adequação, abrangência e eficácia com que esses mé-

todos são aplicados. Também é deixada como pergunta para o próximo tópico quais enigmas

atravessam os debates em tempos de pandemia.

O tópico 3 "Contextos e dilemas do desenvolvimento científico no mundo e em Cuba, em tem-

pos de pandemia", foca sua análise no contexto multidimensional da crise global em que

emerge a pandemia, os impactos e urgências que essa catástrofe de saúde impôs ao campo

dos serviços e pesquisas em saúde, bem como à formação médica. Também relata os avanços

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científicos experimentados no período. Entre os autores que dialogam estão: Maldonado

(2021b), Martínez (2021) e Machado (2020)

O referido tópico possui 2 conferências e concentra seu olhar (entre outros) nos seguintes eixos:

A pandemia do novo coronavírus pode ser categorizada como inédita. Ela gerou um es-•

tado de alerta global (

Breno e Geoffrey, 2020).

A atual emergência não é apenas uma crise de saúde. É o que as ciências sociais chamam •

de fato social total, no sentido de que transforma o conjunto das relações sociais e abala

todos os atores, instituições e valores (

Ramonet, 2020).

Devido à sua abrangência global, a COVID-19 representa uma situação inédita para o •

mundo. Doenças de extrema gravidade, como o ebola, não receberam tanto interesse

global e midiático, ficando restritas a um continente esquecido como a África (

Medina,

2021b).

Os debates intelectuais, acadêmicos e políticos oscilam entre o coronotimismo e o coro-•

napesimismo (

De Sousa, 2020).

O crescimento das redes de ciência aberta, publicações, pesquisas e o rápido desenvolvi-•

mento de vacinas para imunização contra o SARS-CoV-2 foram grandes conquistas. En-

quanto a distribuição desigual de vacinas, a comercialização de medicamentos e as

políticas de saúde da maioria dos governos evidenciaram ineficiências (

Basile e Feo, 2021).

Cuba é o único país do Terceiro Mundo com cinco vacinas e altos níveis de imunização. •

A biotecnologia cubana também produziu diversos medicamentos para os sintomas da

doença (

Medina, 2021a).

Durante os três tópicos, os participantes podem contribuir com suas experiências e opiniões

por meio de três fóruns de debate e um workshop final integrador. Os aportes mais significativos

foram resumidos abaixo, assim como os comentários feitos durante o feedback da primeira

edição realizada entre maio e julho de 2021.

Experiências no oferecimento do pós-graduação

No primeiro fórum de debate, os participantes foram solicitados a responder à seguinte de-

claração: Avalie a importância da aprofundação dos paradigmas de pesquisa para sua forma-

ção. Abaixo estão algumas das principais ideias destacadas:

Estou muito interessado no enfoque do estudo de diversos paradigmas para me atualizar e •

realizar artigos e apresentações para eventos, onde não apenas números sejam usados, mas

também vivências, narrativas; o que, na verdade, não é muito comum nas ciências médicas.

Rosa María Medina Borges e Dianelys Hernández Chisholm

A carreira de Sistemas de Informação em Saúde (SIS) possui três perfis. No primeiro relacio-•

nado aos sistemas estatísticos (SIE), é claro que predominam as estatísticas, mas na informação

científica e biblioteconomia em saúde, as avaliações e os critérios qualitativos são muito im-

portantes. Enquanto na Informática, a combinação de ambos os paradigmas seria muito in-

teressante. Este pós-graduação abre novas maneiras de trabalhar em nossa carreira.

O domínio da metodologia de pesquisa é vital para o desenvolvimento de projetos e pu-•

blicações de maneira eficiente. Na especialidade de Higiene e Epidemiologia, os paradig-

mas quantitativos dominaram por muito tempo. Mas com este curso e outros

conhecimentos, estamos aprendendo que, juntamente com as estatísticas, é necessário

aprofundar as análises qualitativas dos processos de saúde. E devemos avançar para o

domínio de métodos e técnicas mais adequados às dinâmicas complexas impostas pela

pandemia.

Considero importante o paradigma crítico nas ciências da saúde e pedagógicas, levando •

em consideração que o enfoque crítico se caracteriza não apenas pelo fato de investigar,

obter dados e compreender a realidade em que a pesquisa se insere, mas também por

provocar transformações sociais nos contextos em que intervém.

No segundo fórum, os participantes foram solicitados a exemplificar a utilidade da metodologia

horizontal e dos métodos mistos em seu campo específico de pesquisa:

Nunca havia considerado profundamente a importância de envolver os estudantes nas •

pesquisas que realizamos, com um protagonismo ativo. E entender que a horizontalidade

também pode ser usada em pesquisas em educação médica é um campo amplo para

conduzir pesquisas com novas abordagens. E acredito que tudo isso também aponta para

a interdisciplinaridade entre ciências da saúde e ciências sociais, já que esses métodos

mais qualitativos foram desenvolvidos a partir do campo das segundas.

Através das conferências do segundo tópico e da consulta ao livro sobre Pesquisa Hori-•

zontal, aprendemos que o processo de pesquisa entre pares permite a perspectiva dos

participantes. Às vezes, aplicamos pesquisas ou outros instrumentos e não preparamos

adequadamente os sujeitos que participam, e eles nem mesmo compreendem bem o que

a pesquisa se propõe a fazer.

Considero interessante a utilização da metodologia e dos métodos mistos na área assis-•

tencial, tendo em mente que, dentro de seus usos, está a pesquisa em serviços de saúde,

que visa obter informações válidas e confiáveis para tomar decisões sobre como organizar

eficiente e aceitavelmente os sistemas de saúde, tendo a qualidade da assistência prestada

à população como principal preocupação.

No terceiro fórum, foi solicitado: Qual é a utilidade da reflexividade como abordagem para a

realização de pesquisas em seu campo profissional?

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Uma Experiência Cubana em Tempos de Pandemia

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 25-41

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A reabilitação em saúde está relacionada à prevenção secundária, o que significa conhecer •

o indivíduo doente e prevenir novas complicações. A reflexividade é a ação de problema-

tizar a função do pesquisador. Nesse caso, também é necessário considerar as condições

sociais que cercam o indivíduo e seu estilo de vida para influenciar sua recuperação. As

condições de saúde em que o paciente se encontra são multifatoriais, por isso não res-

pondem a um padrão universal e sua identificação deve ser individualizada.

A reflexividade é vital em pesquisas de bancos de dados e inúmeros processamentos es-•

tatísticos por meio das TICs. Assim como nos temas relacionados à cibersegurança, re-

gulamentos e normas éticas no uso da informação e outros fenômenos atravessados por

mecanismos sociais, como o uso de redes digitais.

O poder dos dados estatísticos é muitas vezes absolutizado, tanto em pesquisas de saúde •

quanto educacionais. Nesta última, a individualidade do estudante é frequentemente es-

quecida e os resultados são padronizados demais, considerando que podem ser aplicados

de forma mecânica a outros contextos. Isso é muito útil, por exemplo, na disciplina Qua-

lidade da Informação, onde a integridade, veracidade e rastreabilidade das informações

em saúde devem ser avaliadas.

A abordagem mista e a reflexividade em estudos farmacológicos oferecem vantagens ao •

contar com uma variedade de observações de diferentes fontes, tipos de dados e contex-

tos. Ela gera informações mais ricas, permitindo que as pesquisas sejam mais interpreta-

tivas em relação às diferentes reações individuais a várias drogas em estudo.

A oficina final integradora solicitava que, com base na esfera profissional e de pesquisa, os

participantes exemplificassem como aplicariam os elementos estudados nos três tópicos. As

propostas foram um pouco gerais até agora. Concentraram-se mais em integrar a utilidade

do conteúdo abordado ao longo do pós-graduação e na conscientização sobre o desloca-

mento da enunciação durante futuros processos de pesquisa. Assim como, destacar a criati-

vidade do pós-graduação como um esforço teórico que não apenas cita autores, mas aborda

pensadores que se articulam em mudanças de paradigmas, como convergências e divergên-

cias.

Também foi considerado muito positivo que a possibilidade de aprender sobre desenhos me-

todológicos mistos e cruzar opiniões de diferentes saberes profissionais reunidos no primeiro

pós-graduação virtual sobre paradigmas de pesquisa, realizado na Faculdade de Tecnologia

da Saúde da UCMH. Todos solicitaram que os aprendizados continuassem por meio de orien-

tações ou novos pós-graduações, o que já está sendo feito por meio da tutoria de novos tra-

balhos de pesquisa, orientações para publicações e o planejamento da segunda edição do

pós-graduação.

Para concluir, deve-se destacar que o encerramento do curso coincidiu com o momento mais

grave da pandemia em Cuba. A seguinte opinião de um dos participantes expressa isso:

Rosa María Medina Borges e Dianelys Hernández Chisholm

Os tópicos discutidos nos fóruns foram extremamente interessantes, e nós, participantes,

devemos propor a partir de nossas áreas de atuação, que outra versão seja realizada,

na qual pelo menos os chefes de departamentos de nossa faculdade participem, para

que possam multiplicar as experiências e conhecimentos. Cuidem-se para continuar fa-

zendo e poder contar a história quando esse momento difícil passar.

Conclusões

O pós-graduação que redefiniu os paradigmas de pesquisa diante das novas realidades foi

uma proposta feita em momentos de contingência, com o objetivo de permitir que os docentes

da UCMH, em condições de distanciamento social, tivessem: a) recursos metodológicos inova-

dores para compreender, a partir das ciências, as causas da emergência epidemiológica; b) es-

timular que realizassem pesquisas e publicações de forma mais dinâmica do que o habitual,

uma vez que a situação vivida o exigia.

A redação deste artigo nos permitiu aprofundar o que foi realizado, para termos a certeza de

que, além da eventualidade ocorrida, essa experiência é válida e permite sua continuidade e

aprimoramento. Na próxima segunda edição do pós-graduação, a bibliografia deve ser atua-

lizada com novas publicações sobre o comportamento do SARS-CoV-2, bem como repensar

algumas atividades didáticas e melhorar a divulgação, já que a ampliação da virtualidade é

uma das conquistas positivas deixadas pela pandemia.

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