Formação inicial em
estudantes da licenciatura em educação primária
na perspectiva da
gestão pedagógica
Formación
inicial en estudiantes de la licenciatura de educación primaria desde la
gestión pedagógica
|
Romelia Colón Valdez1
Instituto Superior
de Formación Docente Salomé Ureña, República Dominicana. |
Clay
Pérez Jiménez² Universidad
de Camagüey Ignacio Agramonte, Cuba. https://orcid.org/0009-0000-1236-3077 |
|
Ángel Luis Gómez
Cardoso3 Universidad de
Camagüey Ignacio Agramonte, Cuba. |
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Resumo
O artigo propõe uma solução científica para as
insuficiências detectadas em uma pesquisa desenvolvida entre janeiro e dezembro
de 2024. O objetivo deste texto é expor elementos fundamentais de um
treinamento para os docentes que participam do processo de formação inicial do
licenciado em Educação Primária, com a finalidade de fortalecer a gestão
pedagógica. A metodologia, de tipo teórico-descritiva, combinou a análise
documental da normativa vigente e da literatura especializada com a técnica de
oficinas de opinião crítica e construção coletiva, nas quais participaram 17
especialistas. O resultado principal é um treinamento de caráter integral,
flexível e contextualizado, que articula de forma sistêmica os componentes
teóricos e práxicos da formação. A proposta foi validada por especialistas, que
destacaram sua pertinência e potencial para a correção das insuficiências
identificadas na formação inicial docente, enfatizando o desenvolvimento de
conhecimentos, habilidades, hábitos e valores.
Palavras-chave: Formação inicial;
treinamento; gestão
pedagógica; educação primária.
Resumen
El artículo propone una
solución científica a las insuficiencias detectadas en una investigación
desarrollada entre enero y diciembre de 2024. El
objetivo de este texto es exponer elementos fundamentales de un entrenamiento
para los docentes que participan en el proceso de formación inicial del
licenciado en Educación Primaria, con el fin del fortalecimiento de la gestión
pedagógica. La metodología, de tipo teórico-descriptiva, combinó el
análisis documental de la normativa vigente y la literatura especializada, con
la técnica de talleres de opinión crítica y construcción colectiva, en los que
participaron 17 expertos. El resultado principal es un entrenamiento de
carácter integral, flexible y contextualizado, que articula de forma sistémica
los componentes teóricos y práxico de la formación.
La propuesta fue validada por expertos, quienes destacaron su pertinencia y
potencial para la subsanación de las insuficiencias identificadas en la
formación inicial docente, enfatizado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, hábitos y valores.
Palabras
clave: Formación inicial; entrenamiento; gestión pedagógica;
educación primaria.
Introdução
Na República Dominicana, as normas
definem o novo perfil do professorado para seu desempenho, o qual se orienta
para as áreas de formação do desenvolvimento pessoal, profissional, pedagógico
e de gestão curricular; daí surgem os fundamentos sobre a gestão pedagógica na
formação inicial docente, com base nas regulamentações em matéria de políticas
educativas.
Convertem-se em desafios para a
educação no país: a formação dos professores no perfil estabelecido, pelo
caráter institucional, e a responsabilidade dos órgãos responsáveis pela tomada
de decisões dirigidas a garantir, desde as instituições de ensino superior que
oferecem o curso de licenciatura em Educação Primária, o cumprimento das normas
01-23 aprovadas pelo Ministério da Educação (MINERD), fundamentadas na Lei de
Educação Superior 139-01.
A formação
inicial tem sido abordada por diversos autores, entre outros: (Agenda 2030, 2015;
Juárez et al., 2024; Loja & Quito, 2021; Malpaso & Lapa, 2022; Pila,
Andagoya & Fuertes, 2020; Sánchez & Murillo, 2010; Vega, 2020; Zamora,
2022; Zhurakovskaya et al., 2020), os quais enfatizaram a
temática referida ao papel do mestre ou professor, seu desempenho e
desenvolvimento na profissão, bem como as condições de trabalho, a formação
destes, sua superação e a avaliação professoral.
Diversas são as abordagens e
concepções teóricas que têm sido utilizadas para se referir à formação inicial,
como a preparação de profissionais com elevada dose de humanismo, agentes de
mudança e formadores de líderes e sujeitos racionais independentes (Díaz, 2020; Vera et al., 2023). Assumem-se os
critérios epistêmicos destes autores porque os mesmos enfatizaram a temática
referida ao papel do mestre ou professor.
Esta formação implica um maior grau
de transferência, profissionalização e responsabilidade social no estudante;
favorece a capacidade de mobilização dos conhecimentos e das aptidões
necessárias para a resposta a diversos desafios em seu entorno natural, social
e pessoal (Bedoya et
al., 2021; Escarbajal & Martínez, 2023; Romero, 2018).
Como assinalam Susanto et al. (2024), a universidade tem se
convertido na instituição encarregada da formação de futuros profissionais, e
seu prestígio está relacionado com a capacidade de colocação de seus egressos
no mercado laboral. Desde uma perspectiva educativo-formativa da educação superior,
e com base no expresso na Agenda 2030, este novo modelo por competências para a
"sustentabilidade" implica uma ampla revisão de boas práticas
formativas (Gutiérrez
et al., 2023).
Atualmente, a educação superior é
consciente e, ao mesmo tempo, erige-se como parte ativa do desenvolvimento do
compromisso social na formação do estudante, pelo que busca o aprofundamento
das práticas de vinculação social. Para isso, esforça-se na geração de espaços
que permitam o desenvolvimento de práticas participativas para os estudantes,
sendo o recurso humano o que atuará sobre as diferentes problemáticas
existentes (Trejo et
al., 2024).
Resulta fundamental enfatizar que,
segundo Pérez
(2022),
a formação inicial do licenciado em educação primária é um processo fundamental
que prepara os futuros docentes para desempenhar seu trabalho com competência,
ética e compromisso social. Este processo não implica apenas adquirir
conhecimentos teóricos, mas também desenvolver habilidades práticas, atitudes e
valores que permitam um ensino de qualidade e uma interação efetiva com os
estudantes, as famílias e a comunidade educativa em geral.
Com relação à gestão pedagógica na
formação inicial, desde a perspectiva abordada anteriormente, autores como: (Barragán, 2012; Díaz, 2020; Farfán &
Reyes, 2017; Malpica & Navareño, 2018; Vera et al., 2023; Zhurakovskaya et
al., 2020), consideram que este processo facilita a orientação e coordenação das
ações que os docentes desenvolvem nos diferentes níveis para a administração do
processo docente educativo na consecução eficiente dos objetivos propostos para
a formação integral dos profissionais no desenho de experiências de
aprendizagem significativas e adaptadas às necessidades de seus estudantes.
Pelo que o objetivo deste texto é
expor elementos fundamentais de um treinamento para os docentes que participam
do processo de formação inicial do licenciado em educação primária, com a
finalidade de fortalecer a gestão pedagógica e garantir o sucesso acadêmico, de
modo que se combinem os fundamentos epistemológicos dos componentes teórico e
prático.
Materiais e métodos
Para o
desenvolvimento da proposta, empregou-se uma metodologia baseada em duas fases
centrais: Revisão sistemática e análise documental das investigações de autores
referentes no âmbito da gestão pedagógica e da formação docente (Barragán, 2012; Jiménez et al., 2023; Juárez et al.,
2024; Pérez, 2022).
Design e validação por juízo de
especialistas: A estrutura e os componentes fundamentais da capacitação foram
elaborados e depurados mediante a técnica de oficinas de opinião crítica e
construção coletiva. Nesta fase participou uma equipe de 17 docentes e
especialistas em educação primária e gestão pedagógica das universidades, que
atuaram como juízes especialistas. Sua função foi enriquecer o design, validar
a coerência interna da proposta e assegurar a integração entre a teoria e a
prática através de um diálogo reflexivo e da identificação coletiva de
necessidades e potencialidades.
Resultados e discussão
O treinamento para a formação
inicial do licenciado em educação primária desde a gestão pedagógica para
garantia do sucesso acadêmico toma em consideração os referenciais teóricos
expostos na introdução e no desenvolvimento, e sua orientação corresponde com
os postulados do paradigma sistêmico estrutural funcional da investigação.
De cardinal
significação, toma-se em conta o papel essencial que joga a comunicação no
processo pedagógico, o papel das vivências como aspecto fundamental na formação
da personalidade, com o reconhecimento da significação das diferentes
experiências e acontecimentos que os sujeitos enfrentam e o significado de
todas as influências de pessoas, grupos e instituições.
Para autores como Bernaza
et al. (2018) e Pérez
(2022), o treinamento contribui para
desenvolver habilidades, atitudes e conhecimentos para melhorar e fortalecer a
qualidade, impacto e incidência social das atividades que se desenvolvem.
Segundo Peralta et al. (2023) e Vera et al. (2023), o treinamento é a
forma de superação que conduz a um enriquecimento do conteúdo, em especial suas
habilidades e destrezas, com um maior nível de profundidade, sistematicidade ou
assimilação.
Segundo o
expressado, o treinamento possibilita a formação básica e especializada dos
graduados universitários, particularmente no desenvolvimento de habilidades e
na assimilação e introdução de novos procedimentos e tecnologias com o
propósito de complementar, atualizar, aperfeiçoar e consolidar seus
conhecimentos. Seu caráter tutorial e dinâmico permite sua vinculação com
outras formas organizativas de superação, fundamentalmente com a
autopreparação.
Autores como Pérez
(2023) consideram que o treinamento é o ato
de proporcionar meios que permitam a aprendizagem num sentido positivo e
benéfico para que os indivíduos possam desenvolver de maneira mais rápida seus
conhecimentos, aptidões e habilidades; outorgando benefícios tais como:
•
Preparar o pessoal para a execução imediata das diversas tarefas peculiares
da organização.
•
Proporcionar ao pessoal oportunidades para o contínuo desenvolvimento em
seus cargos atuais, como em outras funções para as quais a pessoa pode ser
considerada.
•
Mudar a atitude das pessoas, para criar um clima mais satisfatório entre
empregados, aumentar a motivação e torná-los mais receptivos às técnicas de
supervisão e gerência.
Desde esta perspectiva,
o treinamento contribui para a autorrealização e para o logro dos objetivos
organizacionais. O treinamento ajuda aos profissionais a que se preparem
integralmente, além de lhes proporcionar conhecimentos sobre todos os aspectos
técnicos do trabalho; tende a orientar-se para questões de desempenho de curto
prazo e desenvolvimento de habilidades de uma pessoa em função das
responsabilidades futuras.
A proposta do
treinamento configurou-se a partir da análise dos fundamentos teóricos, com
traços distintivos de caráter integral, flexível, contextualizado,
participativo, o que propicia a relação entre o afetivo, o cognitivo e o
atitudinal. Combina diferentes formas de organização (cursos, debates
científicos, consulta, encontros de intercâmbio de experiências e
autossuperação), e harmoniza em sua estrutura uma estreita relação entre os
componentes teórico e práxico.
A combinação harmônica
do teórico como sustento para desenvolver posteriormente a práxis expressa-se
na seguinte figura.
Figura 1
Treinamento para a formação inicial do licenciado
em Educação Primária desde a gestão pedagógica para garantir o sucesso
acadêmico.
Nota: Elaboração própria.
O objetivo geral proposto para
o treinamento é contribuir para a apropriação cognitiva, instrumental e
atitudinal (conhecimentos, habilidades, hábitos e valores) por parte dos
docentes na formação inicial do licenciado em educação primária desde a gestão
pedagógica para garantir o sucesso acadêmico, que tome como sustento teórico,
com um componente teórico que harmoniza coerentemente com o componente práxico.
Etapa 1:
Diagnóstico e caracterização de necessidades e potencialidades
Objetivo: Diagnosticar e caracterizar o estado inicial e prospetivo da formação
inicial do licenciado em educação primária desde a gestão pedagógica para a
garantia do sucesso acadêmico.
Componente teórico: Determinação da formação inicial do licenciado em educação primária.
Este componente tem como propósito determinar as necessidades e potencialidades
para o desenho das ações para a formação inicial. O processo de determinação da
formação inicial deve estar dirigido a consolidar um adequado desempenho
profissional a partir da determinação de necessidades e potencialidades.
Para poder alcançá-lo, sua
formação deve responder pelo menos a três exigências básicas:
•
Primeiro, o desenvolvimento pessoal quanto a qualidades, atitudes,
valores que lhe permitam a oferta de um modelo educativo positivo, com
conhecimentos, habilidades científicas, psicopedagógicas e socioeducativas,
para a solução das problemáticas da realidade;
•
A segunda deve dirigir-se a propiciar hábitos e valores que permitam o
intercâmbio de experiências e de boas práticas;
•
A terceira deve possuir independência pedagógica, metodológica e
organizativa que lhe permita pôr em prática suas valorações, seus critérios,
para o crescimento contínuo na atividade profissional.
As análises precedentes
permitem a compreensão da formação inicial do licenciado em educação primária
como o necessário processo de reflexão sobre o estado atual de sua preparação,
de modo que, com base nos vazios epistêmicos existentes, sejam capazes de
atualizar seus conhecimentos, autoavaliar, coavaliar seu desempenho
profissional e dirigir os diferentes processos, em particular a gestão
pedagógica para a garantia do sucesso acadêmico.
Componente teórico: Caracterização e diagnóstico do contexto escolar, familiar e
comunitário nos estudantes da Licenciatura em educação primária. Este
componente leva em conta precisar os elementos essenciais que a formação
inicial deve considerar, a partir dos processos de caracterização e
diagnóstico, com o fim da intervenção acertada nos contextos onde desenvolvem
sua atividade pedagógica.
Os processos de diagnóstico e
de caracterização precisam ser separados metodologicamente para entender a
razão de cada um deles na práxis pedagógica; eles se harmonizam,
retroalimentam-se, condicionam-se mutuamente, ou seja, possuem um caráter
cíclico na cotidianidade e na prática sistemática (Pérez,
2022).
De modo
geral, parte-se de um diagnóstico e caracterização inicial, que gradualmente
vai se enriquecendo à medida que se aprofunda no conhecimento integral do
contexto onde se desenvolve a vida dos estudantes em formação, o que pressupõe
inegavelmente a contextualização dos saberes aprendidos em sua formação de
graduação, assim como dos profissionais com os quais devem interagir.
No contexto escolar, a direção
pedagógica deverá realizar-se em função das características de cada estudante
em formação, de suas vivências e necessidades surgidas de seu contexto
sociocultural. O diagnóstico constitui-se neste contexto numa exigência obrigatória
para a concepção e direção do processo com o nível de eficiência requerido para
a atenção à diversidade na formação inicial do licenciado em educação primária.
Componente práxico: Ações para a etapa.
•
Precisar as dimensões e indicadores a ter em conta na coleta da
informação sobre as insuficiências e necessidades na formação inicial do
Licenciado em educação primária desde a gestão pedagógica para a garantia do
sucesso acadêmico.
•
Determinar os métodos a empregar para a identificação das necessidades
da formação inicial do licenciado em educação primária desde a gestão
pedagógica.
•
Elaborar os instrumentos correspondentes aos métodos determinados para a
identificação das necessidades da formação inicial.
•
Aplicar os instrumentos elaborados.
•
Processar os resultados obtidos através da
aplicação dos instrumentos aplicados.
•
Elaborar um informe onde se reflitam de maneira qualitativa e
quantitativamente os resultados obtidos.
Etapa 2: Planejamento e organização do treinamento
Objetivo: Desenhar o programa de treinamento com as atividades pedagógicas para a
formação inicial do Licenciado em Educação Primária desde a gestão pedagógica
para a garantia do sucesso acadêmico.
Componente teórico: Reflexão teórico-metodológica da gestão pedagógica do docente em
formação para garantir o sucesso acadêmico do estudante do nível primário. Este
componente pretende garantir que a formação inicial do Licenciado em educação
primária desde a gestão pedagógica consiga projetar com a sabedoria necessária
as atividades para garantir o sucesso acadêmico.
No caso específico da gestão
pedagógica para garantir o sucesso acadêmico, as tarefas devem estar orientadas
à valoração da gestão do conhecimento, a sistematização, o desempenho, a
inovação e a comunicação que o profissional alcança acerca do processo, o logro
de habilidades para a auto-organização do aprendido; portanto, sem deixar o
reconhecimento do valor e importância das diversas formas de organização da
superação profissional mais usadas.
Componente teórico: Design
intencional dos saberes relativos à gestão pedagógica do docente em formação
para garantir o sucesso acadêmico do estudante do nível primário.
No caso deste componente, a
finalidade é desenhar os saberes que deve possuir o estudante em formação da
Licenciatura em Educação Primária a partir dos saberes relativos à gestão
pedagógica, ao ter em conta temas que resultam imprescindíveis na atualidade
como: Design curricular, guia, lineamentos, processos pedagógicos,
competências, planificação, estratégias inclusivas e educativas.
De particular importância é o
papel docente nos processos curriculares; sua atuação não deve ser meramente
técnica nem transmitir um saber; exige-se um docente reflexivo, analítico,
investigador e cada vez mais humano que construa significados com sentido
crítico e construtivista; assim responde de maneira articulada e coerente aos
enfoques teóricos do sistema educativo que impulsionam e promovem a prática
pedagógica.
Algumas atividades docentes
que podem desenvolver-se para promover a reflexão, a análise e a compreensão
profunda do processo de formação dos futuros docentes nesta área são: Análise
de textos e discussão grupal; mapa conceitual ou esquema visual; estudo de
casos e reflexão; elaboração de um portfólio de evidências; debate sobre os
desafios e propostas de melhoria; elaboração de um plano de melhoria pessoal.
Estas atividades buscam
promover uma compreensão ativa e reflexiva do processo de formação inicial do
licenciado em educação primária, fomentando habilidades críticas, criativas e
de autoavaliação.
Componente práxico: Ações a serem desenvolvidas na etapa.
•
Determinar os requisitos para a planificação das
formas organizativas para a formação inicial: projetar as formas organizativas
em correspondência com as insuficiências e as necessidades de formação
profissional destes; projetar as formas organizativas com um caráter sistêmico;
organizar por conteúdos as ações de formação.
•
Familiarizar os estudantes e professores com as
finalidades da estratégia.
•
Determinar as formas de organização a executar em
função da formação inicial do Licenciado em educação primária desde a gestão
pedagógica para garantir o sucesso acadêmico: curso de superação; oficinas de
superação; debates científicos; consulta; encontros de intercâmbio de
experiências e autossuperação.
•
Estabelecer o cronograma para a execução das formas
de organização determinadas.
•
Precisar os objetivos, conteúdos, métodos, meios e
formas de avaliação das atividades de formação inicial do Licenciado em
educação primária desde a gestão pedagógica para garantir o sucesso acadêmico
em função dos problemas identificados.
•
Planificar as diferentes formas de organização para
a formação inicial do Licenciado em educação primária desde a gestão pedagógica
para garantir o sucesso acadêmico.
•
Elaborar os recursos materiais necessários para a
formação inicial do Licenciado em educação primária desde a gestão pedagógica
para garantir o sucesso acadêmico.
•
Determinar os indicadores e formas de avaliação dos
residentes para valorar continuamente os avanços na apropriação dos
conhecimentos teóricos, metodológicos e atitudinais.
Neste treinamento, assume-se a
avaliação como processo e como resultado, com o propósito de avaliar de forma
integrada os conhecimentos, as habilidades e as atitudes; o que favorece o
progresso da consciência da mudança, a transformação e o desenvolvimento
profissional dos estudantes em formação.
Etapa 3: Implementação do treinamento
Objetivo: Implementar o programa de treinamento com as
atividades pedagógicas para a formação inicial do Licenciado em educação
primária desde a gestão pedagógica para garantir o sucesso acadêmico.
Componente teórico: Execução contínua da formação do docente para
garantir o sucesso acadêmico do estudante do nível primário.
O referido componente assume a
responsabilidade de representar a continuidade das ações da formação inicial.
Encontra-se determinado pela aquisição e solidez dos novos conhecimentos,
habilidades, hábitos e valores. Aprofunda-se na necessidade de que, dada a
magnitude de sua formação, superem-se de forma constante, em correspondência
com as necessidades de sua futura profissão.
As instituições onde se formam
os estudantes deverão ser capazes de aprofundar, adquirir e propiciar
conhecimentos teóricos e práticos profundos, com inteireza infinita, otimismo
realista, de relações afetivas motivacionais, comunicacionais empáticas, para
uma melhor aprendizagem, brindar adequadas orientações com respeito à gestão
pedagógica, desde o desafio que impõe atualmente a ciência, a tecnologia e a
sociedade.
Um elemento vital nesta etapa
de execução é que sejam capazes de reflexão teórica e metodologicamente em como
desenvolver com eficiência o processo de formação inicial do licenciado em
educação primária desde a gestão pedagógica para a garantia do sucesso
acadêmico nas atividades planificadas e organizadas na etapa precedente.
Para levar a cabo as ações é
necessário ter em conta os seguintes aspectos: a exploração dos problemas e a
determinação das necessidades básicas de aprendizagem; a programação das ações;
a ação educativa e participativa; a avaliação e os novos problemas e
necessidades. É vital que exerçam o controle sistemático, consecutivo e
regulador, com a consequente satisfação das necessidades que sempre demandam os
estudantes.
Componente práxico: Ações a serem desenvolvidas na etapa.
•
Valorar o programa do treinamento: organização e
planificação dos objetivos e conteúdos; seleção dos métodos, procedimentos,
meios materiais e formas organizativas apropriadas e determinação do sistema de
avaliação. Tudo em função de melhorias no desempenho profissional.
•
Organizar a implementação segundo a organização das
ações de formação, de modo que permita uma atenção individualizada e
personalizada das necessidades reais de cada estudante.
•
Realizar oficinas metodológicas com o propósito da
valoração conjunta por parte dos estudantes, dos principais diretivos e
investigadores dos resultados alcançados na formação inicial.
•
Selecionar os métodos, procedimentos, meios
materiais e formas organizativas apropriadas.
•
Determinar o sistema de avaliação.
Etapa 4: Avaliação do treinamento
Objetivo: Avaliar o domínio adquirido pelos estudantes na
formação inicial do licenciado em Educação Primária desde a gestão pedagógica
para o sucesso acadêmico, a partir da implementação das ações de formação.
Componente
teórico:
Extrapolação de saberes inerentes à gestão pedagógica do docente em formação
para o sucesso acadêmico do estudante do nível primário.Este componente tiene
como finalidad de trasladar a situaciones análogas los saberes adquiridos.
Implica el desarrollo de otros saberes surgidos durante la formación inicial,
que bien pueden ser empleados durante el entrenamiento, en la satisfacción de las
disímiles problemáticas que surgen en la cotidianidad.
Componente
práxico: Ainda que a avaliação
esteja presente durante todo o processo de implementação, com ênfase em cada um
dos níveis e ações, têm-se em conta:
•
A valoração dos acertos e desacertos, identificação de possíveis erros e
realização de autocorreções das ações propostas.
•
A comparação do nível de correspondência entre o
plano previamente elaborado e os resultados alcançados no desenvolvimento da
formação inicial.
Observações cardinais
Do ponto
de vista metodológico, a avaliação não deve conceber-se apenas como o momento
final do treinamento, mas deve estar presente no espaço de implementação,
monitorando a efetividade de cada uma das ações executadas, de modo que se vão
efetuando avaliações parciais e se ajuste às necessidades dos estudantes.
A
avaliação convém proporcionar atenção ao objetivo geral do treinamento e aos
objetivos específicos das diferentes etapas, assim como as ações desenvolvidas
por níveis, os recursos, o tempo e os responsáveis, porquanto nesta fase se
deve lograr a identificação de quais têm sido os principais logros e
insatisfações, a favor da projeção e geração das mudanças em sua implementação
e aplicação.
Esta
etapa constitui o momento final do processo e marca o início de uma nova etapa
no desenvolvimento da formação inicial do licenciado em educação primária desde
a gestão pedagógica para garantir o sucesso acadêmico. A satisfação de uma
necessidade gera outras necessidades, sempre a favor da elevação do nível
profissional destes estudantes.
A
proposta de treinamento aqui apresentada representa uma resposta concreta às
insuficiências identificadas na formação inicial do licenciado em Educação
Primária desde a gestão pedagógica. Seu valor fundamental reside na articulação
sistêmica entre os componentes teóricos e práticos, abordando assim uma das
principais debilidades assinaladas na literatura revisada (Mero, 2022; Sánchez
& Delgado, 2020).
O design
por etapas evidencia uma coerência com os postulados do paradigma sistêmico
estrutural funcional, onde cada fase se inter-relaciona dialeticamente com as
demais, criando um todo que supera a mera soma de suas partes. Esta aproximação
responde diretamente à necessidade identificada na introdução da combinação dos
fundamentos epistemológicos de ambos os componentes.
A
integração teoria-prática que propõe esta capacitação alinha-se com os achados
de Barragán (2012) e Malpaso e Lapa (2022), que destacam que uma gestão
pedagógica efetiva requer precisamente desta articulação para garantir o
sucesso acadêmico. Particularmente, a etapa de diagnóstico inicial reflete o
assinalado por Farfán e Reyes (2017) sobre a importância da caracterização de
contextos específicos antes de intervir.
O caráter
flexível e contextualizado da proposta responde às demandas da Agenda 2030 e Mero
(2022) sobre a necessidade de adaptar a formação a realidades
cambiantes. Além disso, o enfoque no desenvolvimento de competências
crítico-reflexivas coincide com o planteado por Gutiérrez
et al. (2023) a respeito do compromisso social que deve caracterizar a
formação docente.
Cabe destacar que a estrutura
em quatro etapas com componentes teóricos e práxico em cada uma constitui um
aporte significativo frente a aproximações mais tradicionais que costumam
separar estes elementos. Esta integração permanente favorece o que Romero (2018) denomina "transferência de
conhecimento situado", essencial para a profissionalização docente.
A inclusão de múltiplas formas
organizativas (cursos, oficinas, debates científicos) responde à diversidade de
estilos de aprendizagem e necessidades formativas, abordando assim um dos
desafios identificados na introdução: a necessidade de metodologias inovadoras
e flexíveis.
Os aportes das oficinas de
opinião crítica e construção coletiva aprofundaram a discussão do treinamento
proposto, ao obter critérios fiáveis desde uma dimensão coletiva e sobre a base
da análise, a argumentação e valorações de especialistas, sobre a validade do
aporte teórico e a ferramenta prática.
Como resultado das oficinas,
conformou-se um expediente que recolheu: caracterização individual e coletiva
dos integrantes de cada grupo em questão, registro de experiências com a
memória de cada oficina, sinopse, documento resumo no qual se evidenciou a
dinâmica da mudança das propostas realizadas e que se incorporaram à proposta
submetida às oficinas, versão resultante da proposta e documento de avaliação
da qualidade de cada oficina.
Planificaram-se e
executaram-se três oficinas às quais foram convocados profissionais das
seguintes áreas: Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Instituto
Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) e Universidad Católica de
Barahona (UCATEBA) com a presença de dez professores, todos com o grau
científico de Doutores em Ciências e com mais de 20 anos de experiência na
docência; e 5 docentes de experiência, todos mestres em distintas áreas do
saber e com mais de 20 anos de experiência como docentes.
Todos os profissionais
selecionados estão acreditados desde sua atividade prática, experiência como
docentes e sua preparação teórica para a emissão de juízos valorativos sobre o
treinamento proposto, com o fim da detecção das irregularidades da proposta e a
busca de seu aperfeiçoamento.
Principais resultados das
oficinas:
•
Avaliaram como pertinente a fundamentação do treinamento; refletiram na
imediatez de sua aplicação uma vez efetuadas as correções pertinentes que, a
critério dos especialistas, são necessárias a inclusão e que
inquestionavelmente garantem a formação inicial do licenciado em educação
primária desde a gestão pedagógica para garantir o sucesso acadêmico e
consequentemente seu desempenho profissional.
•
Propôs-se o aprofundamento nos fundamentos sociológicos e pedagógicos.
•
Valoraram como pertinentes as etapas desenhadas e os conteúdos
estabelecidos, mas sugeriram incorporar outros em relação com a interação
social.
•
Atualização da indagação bibliográfica para sustentar algumas das
propostas contidas nos componentes teóricos.
Conclusões
A proposta de treinamento
apresentada constitui uma resposta sistêmica e estruturada às insuficiências na
formação inicial do Licenciado em Educação Primária, articulando coerentemente
os componentes teóricos e práticos desde a gestão pedagógica.El diseño en
cuatro etapas (diagnóstico, planeación, implementación y evaluación) con
componentes teóricos y práxico en cada una, garantiza un abordaje integral que
considera tanto las necesidades formativas como los contextos específicos de
actuación profesional.
A integração de múltiplas formas organizativas e
metodológicas responde à diversidade de necessidades formativas, facilitando a
apropriação de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para uma
gestão pedagógica efetiva.
A articulação entre fundamentos epistemológicos, marcos normativos e
práticas concretas posiciona esta proposta como um aporte significativo para a
elevação da qualidade da formação inicial docente e, consequentemente, garante
o sucesso acadêmico dos estudantes do nível primário.
A avaliação concebida como processo contínuo e formativo, presente em
todas as etapas, permite ajustes permanentes e assegura a efetividade da
capacitação em função dos objetivos propostos.
Privacidade: Não se aplica.
Financiamento: Este trabalho não
recebeu nenhum tipo de financiamento.
Conflito de interesses: Os autores declaram
que não têm nenhum conflito de interesses.
Declaração sobre o uso de inteligência artificial: Os autores do presente artigo declaram que não empregaram Inteligência
Artificial em sua elaboração.
Referências
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Data de receção do artigo: 30 de março de 2026
Data de aceitação do artigo: 21 de abril de 2026
Data de aprovação para diagramação: 23 de abril de 2026
Data de publicação: 30 de junho de 2026
E-mail para correspondência:
pérezjiménezclay@gmail.com
Notas
sobre os autores
1 Romelia Colón Valdez é Mestra em Ensino Superior e
em Formação de Formadores, doutoranda do programa doutoral em ciências da
educação. Experiência profissional nos níveis primário, secundário e superior.
Coordenadora da área de prática e docente no Instituto Superior de
Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Urania Montás na República
Dominicana. E-mail de contato: rcolon@isfodosu.edu.do
2 Clay Pérez Jiménez é licenciado na Especialidade de
Educação Primária, Mestre em Ciências da Educação e Doutor em Ciências da
Educação. Exerce como professor titular e professor investigador do Centro
de Estudios en Ciencias de la Educación da Universidad de Camagüey
Ignacio Agramonte Loynaz, Cuba. E-mail de
contato: perezjimenezclay@gmail.com
3 Ángel Luis Gómez Cardoso é licenciado em
Defectologia e Logopedia, Mestre em Investigação Educativa, Doutor em Ciências
Pedagógicas. Exerce como professor titular e professor investigador
do Centro de Estudios en Ciencias de la Educación da Universidad
de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz, Cuba. E-mail de
contato: angel.ggomez@reduc.edu.cu