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REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X
Editorial
La educación en la encrucijada: Realidades digitales, desigualdades persistentes y nue-
vos paradigmas
Estimada comunidad académica de lectores,
El presente número de nuestra revista se erige como un mosaico deliberado, donde cada pieza in-
vestigativa ilumina una faceta crítica del complejo panorama educativo contemporáneo. Los ocho
artículos aquí reunidos, junto con la conferencia final, no constituyen una colección azarosa, sino un
itinerario reflexivo cuidadosamente dispuesto. Este recorrido nos guía desde la transformación con-
creta de las aulas hacia los desafíos humanos más profundos, pasando por los marcos de gestión y
los imperativos éticos, para culminar en una reflexión fundamental sobre los cimientos mismos del
saber. La secuencia propuesta —de Schneewele a Medina Borges— no es cronológica, sino con-
ceptual, revelando un diálogo intrínseco entre lo digital, lo humano, lo organizacional y lo filosófico.
Abrimos este diálogo en el terreno de la práctica inmediata. El estudio de Manuel Schneewele
sobre la plataforma PrimOT en Francia nos sitúa en el corazón de la digitalización cotidiana de la
escuela primaria. Su análisis demuestra una adopción amplia y una integración efectiva de este es-
pacio digital de trabajo, normalizando su uso en las rutinas pedagógicas. Este éxito, sin embargo,
no es un punto final, sino un punto de partida que inmediatamente nos obliga a mirar más allá de
la herramienta.
Porque la tecnología se implementa en contextos humanos complejos. La reveladora revisión siste-
mática de Celia Gallardo Herrerías sobre la relación entre el niño con TDAH y el entorno familiar
nos recuerda con contundencia que el proceso educativo trasciende el espacio digital o físico; se
arraiga en dinámicas emocionales y relacionales bidireccionales. El ciclo de emocionalidad negativa,
estilos parentales y sintomatología clínica descrito evidencia que cualquier innovación pedagógica—
incluidas las digitales—debe ser sensible al bienestar psicosocial del estudiante y su sistema de
apoyo. No se puede optimizar la enseñanza sin comprender estas interdependencias fundamenta-
les.
Precisamente, la eficacia de la herramienta digital cuando el contexto humano es considerado, queda
robustecida por la investigación de María Elena Di Tillio Cárdenas y Luis Alejandro Lobo Caicedo.
Su evaluación cuantitativa confirma que la aplicación pedagógica de las TIC en asignaturas como
Geografía e Historia favorece significativamente el rendimiento académico. Este hallazgo empírico
valida la dirección señalada por Schneewele, pero, al igual que él, sus autores advierten: el éxito de-
pende de la formación docente y de la adecuación estratégica. La herramienta es potente, pero su
potencia es canalizada por la competencia profesional y la conciencia del contexto.
Frente a esta realidad de aulas digitalizadas y realidades humanas complejas, surge la pregunta por
el liderazgo que puede conducir estas transformaciones. La investigación de Beisy Lisbeth Romero
Luzardo sobre la Gestión Educativa Consciente ofrece una respuesta paradigmática. En un mundo
BANI (Frágil, Ansioso, No lineal, Incomprensible), propone trascender los modelos gerenciales tra-
dicionales hacia una Administración Educativa Transpersonal Consciente. Este enfoque cultiva un
liderazgo ético, resiliente y colaborativo, que integra la atención plena y el desarrollo humano inte-
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Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado
gral. Es el marco necesario para gestionar instituciones que deben simultáneamente integrar tecno-
logía (como PrimOT), acoger diversidades (como en los casos de TDAH) y potenciar el aprendizaje
(mediante TIC), todo ello con sabiduría y adaptabilidad.
¿Cómo se traduce este liderazgo consciente en la práctica cotidiana de la gestión? El estudio de
Deinny José Puche Villalobos y Savier Fernando Acosta Faneite en Maracaibo aporta una pieza
crucial al demostrar, con evidencia cuantitativa, la correlación positiva entre los indicadores de
gestión y la efectividad en la toma de decisiones. Para los directivos, esta relación es particular-
mente fuerte. La gestión consciente no prescinde de los datos; los requiere y los humaniza. Los in-
dicadores son la brújula, pero la consciencia es la capacidad de navegar con ella en aguas
turbulentas.
La excelencia en la gestión y la docencia debe, a su vez, sustentarse en la calidad del conocimiento
que se genera y se transmite. El trabajo de Jossarys Gazo Robles sobre la evaluación de la calidad
investigativa de los docentes universitarios desde la eficiencia, eficacia y efectividad, sitúa la in-
vestigación como el pilar fundamental del ecosistema educativo. Sin una producción científica rigu-
rosa, las herramientas digitales, las estrategias inclusivas y los modelos de gestión carecen de un
sustrato de conocimiento válido y fiable.
Avanzando en esta capa de pensamiento crítico, el análisis de Thais Raquel Hernández Campillo
sobre alfabetización en inteligencia artificial y curación de contenidos en Francia señala el hori-
zonte de complejidad al que nos enfrentamos. No basta con usar tecnología (Schneewele) ni con
medir su impacto (Di Tillio y Lobo); ahora es imperativo desarrollar una competencia crítica y ética
para interactuar con sistemas de IA. La curación de contenidos emerge como la habilidad clave para
discriminar, contextualizar y dotar de sentido la información en un entorno mediado por algoritmos.
Es el antídoto necesario contra la desinformación y la superficialidad.
Sin embargo, toda esta conversación sobre vanguardia digital y pensamiento crítico puede parecer
abstracta cuando se contrasta con realidades donde lo básico está en entredicho. La reflexión de
Mário Adelino Miranda Guedes sobre el acceso a la educación primaria en Angola es un recor-
datorio ético ineludible. El dato del 22% de exclusión escolar nos confronta con la desigualdad per-
sistente como el mayor desafío educativo global. Los factores socioeconómicos, geográficos y de
salud que limitan el acceso en Angola y en tantos otros lugares, exigen que cualquier paradigma in-
novador incluya, como primer mandato, la lucha por la equidad. No se puede debatir sobre IA mien-
tras millones de niños ni siquiera tienen un aula.
Finalmente, para dar coherencia y profundidad a este mosaico de realidades—digitales, emocionales,
gestionarias, críticas y desiguales—acudimos a la conferencia de Rosa María Medina Borges, “¿Fi-
losofía o Filosofías?”. Su cuestionamiento radical al canon único y su defensa de la pluralidad de
saberes nos proporciona el marco filosófico último. La educación en la encrucijada no necesita una
respuesta monolítica, sino la capacidad de dialogar con múltiples paradigmas. Su reflexión valida
la coexistencia y el diálogo necesario entre la eficacia tecnológica, la sensibilidad humana, la gestión
consciente, el rigor investigativo, la alfabetización crítica y la justicia social.
En conclusión, la secuencia de este número nos revela un viaje desde la herramienta hacia el sentido.
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Muestra que la realidad digital (Schneewele, Di Tillio y Lobo, Hernández Campillo) es inseparable
de la realidad humana (Gallardo Herrerías, Miranda Guedes), y que ambas requieren nuevos para-
digmas de gestión (Romero Luzardo, Puche y Acosta) y ejercicio profesional (Gazo Robles), todo
ello bajo una mirada filosófica plural y crítica (Medina Borges). La encrucijada no es un callejón sin
salida, sino un cruce de caminos donde la dirección a tomar dependerá de nuestra capacidad para
integrar, con sabiduría y justicia, todas estas dimensiones. Los artículos aquí presentados no solo
diagnostican esta encrucijada, sino que ofrecen valiosas luces para transitar por ella.
Dr. Omar Escalona Vivas
https://orcid.org/0000-0003-2560-0339
