https://doi.org/10.59654/r7v8qs32
Gestion éducative consciente comme voie de développe-
ment humain dans la resignification de la théorie et de
la praxis managériale dans les environnements BANI
Gestión educativa consciente como vía para el desarrollo
humano en la resignificación de la teoría y praxis gerencial
en entornos BANI
Abstract
L'étude a examiné la resignification de la théorie et de la praxis managériale dans des environnements BANI à travers
l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC). Une approche qualitative, un paradigme interprétatif
et un design ethnographique avec systématisation ethnographique ont été adoptés, incluant un participant par niveau
hiérarchique : haute direction, direction leader et direction technique. La collecte de données a intégré l'observation
participante, des entretiens, des journaux de terrain et des ateliers de systématisation, traités par codage et catégori-
sation thématique. Les résultats ont montré que la gestion éducative consciente a renforcé le leadership éthique, le
développement humain intégral, la résilience et la collaboration, en favorisant l'intégration de compétences transper-
sonnelles, de la neuro-intelligence et de la pleine conscience. Il a été démontré que la praxis managériale s'est trans-
formée vers un leadership transpersonnel, adaptatif et éthique, capable de faire face à la fragilité, l'anxiété, la
non-linéarité et l'incompréhensibilité propres aux environnements BANI. En conclusion, Fundaunamor a fonctionné
comme un laboratoire pratique de transformation organisationnelle, validant un modèle éducatif et managérial intégral,
conscient et humaniste..
Mots-clés : Théorie, Administration, Gestion, Leadership, Intégration.
Resumen
El estudio investigó la resignificación de la teoría y praxis gerencial en entornos BANI mediante la Administración Edu-
cativa Transpersonal Consciente (AETC). Se adoptó un enfoque cualitativo, paradigma interpretativo y diseño etnográfico
con sistematización etnográfica, incluyendo un participante por nivel jerárquico: alta gerencia, gerencia líder y gerencia
técnica. La recolección de datos integró observación participante, entrevistas, diarios de campo y talleres de sistema-
tización, procesados mediante codificación y categorización temática. Los resultados mostraron que la gestión educativa
consciente fortaleció liderazgo ético, desarrollo humano integral, resiliencia y colaboración, promoviendo la integración
de competencias transpersonales, neurointeligencia y atención plena. Se evidenció que la praxis gerencial se transformó
hacia un liderazgo transpersonal, adaptativo y ético, capaz de enfrentar fragilidad, ansiedad, no linealidad e incom-
prensibilidad propias de los entornos BANI. En conclusión, Fundaunamor funcionó como laboratorio práctico de trans-
formación organizacional, validando un modelo educativo y gerencial integral, consciente y humanista.
Palabras clave: Teoría, Administración, Gestión, Liderazgo, Integración.
Comment citer cet article (APA) : Romero, L. B. L. (2026). Gestion éducative consciente comme voie de
développement humain dans la resignification de la théorie et de la praxis managériale dans les environnements
BANI. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 7(13), 71-84. https://doi.org/10.59654/r7v8qs32
Beisy Lisbeth Romero Luzardo*
Fondation Internationale Université de l'Amour, Maracaibo, État de Zulia / Venezuela.
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REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X
Introduction
Dans le contexte organisationnel contemporain, les environnements se caractérisent par la fragilité,
l'anxiété, la non-linéarité et l'incompréhensibilité, configurant le paradigme BANI (Cascio, 2018). Cette
réalité exige que les systèmes éducatifs et organisationnels développent de la résilience, de l'adapta-
bilité et de la conscience dans l'action managériale. Les modèles traditionnels s'avèrent insuffisants,
c'est pourquoi la resignification de la théorie et de la praxis managériale acquiert de la pertinence, en
s'orientant vers des valeurs humaines et durables, comme le propose l'Administration Transpersonnelle
(Romero et Piña, 2024).
En conséquence, la recherche se développe selon une approche qualitative et un paradigme inter-
prétatif, en adoptant un design ethnographique avec systématisation ethnographique (Hernández et
al., 2014 ; Denzin & Lincoln, 2017 ; Pereira, 2016). Un représentant par niveau hiérarchique participe :
haute direction (coordonnateur du diplôme), direction leader (enseignant) et direction technique (as-
sistant d'enseignement). La collecte de données intègre l'observation participante, des entretiens, des
journaux de terrain et des ateliers de systématisation, traités par codage et catégorisation thématique,
avec une triangulation ethnographique pour garantir la validité interprétative (Spradley, 2016 ; Kvale,
2009 ; Miles, Huberman & Saldaña, 2014 ; Creswell & Poth, 2018 ; Flick, 2015).
Assurément, les résultats mettent en évidence que la gestion éducative consciente renforce le lea-
dership éthique, le développement humain intégral, la résilience et la collaboration à tous les niveaux
hiérarchiques. Le coordonnateur du diplôme intègre les objectifs institutionnels avec des valeurs ét-
hiques, en priorisant le bien-être et l'adaptabilité du curriculum ; l'enseignante applique une pédagogie
humanisée et des décisions réflexives ; et l'assistant d'enseignement met en œuvre la pleine cons-
cience, l'autogestion et des pratiques transpersonnelles dans les processus techniques. Ces actions
reflètent la resignification de la praxis managériale vers un leadership conscient, éthique et adaptatif
face à la fragilité, l'anxiété et la non-linéarité de l'environnement BANI (Cascio, 2020 ; Cobo, 2023 ;
Hernández et al., 2014).
De même, l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC) intègre le but, l'autogestion,
la connexion intérieure, la neuro-intelligence transpersonnelle et le leadership empathique. L'appli-
cation de la Méthode Stella de la Liberté Organisationnelle, des communautés de pratique, des outils
méthodologiques et des neurosciences éducatives permet aux leaders de gérer de manière cons-
ciente, en transformant l'incertitude en apprentissage collaboratif, innovation et résilience institution-
nelle (Wilber, 1990 ; Romero, 2022 ; Romero et Piña, 2024 ; Goleman, 2020 ; Senge, 2006).
Ainsi, la resignification de la théorie et de la praxis managériale dans des environnements BANI pro-
meut un modèle éducatif et organisationnel intégral, humaniste et adaptable. Fundaunamor fonc-
tionne comme un laboratoire pratique de cette transformation, en démontrant que l'intégration de
valeurs humaines, de conscience éthique, de pleine conscience et de compétences transpersonnelles
renforce la formation de leaders capables de faire face à la complexité contemporaine, en consolidant
des organisations conscientes, résilientes et orientées vers un but collectif (Romero et Piña, 2024 ;
Cascio, 2020).
De la même manière, l'épistémologie qui sous-tend les fondements théoriques s'oriente vers la Ges-
tion Éducative Consciente dans des environnements BANI caractérisés par la fragilité, l'anxiété, la non-
linéarité et l'incompréhensibilité (Fundaunamor, 2019). Cette approche impulse la resignification de la
théorie et de la praxis managériale au moyen de compétences transpersonnelles et d'un leadership
Beisy Lisbeth Romero Luzardo
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éthique. Dans ce cadre, Cascio (2018) souligne l'adaptabilité organisationnelle et Immordino & Da-
masio (2007) mettent en évidence le rôle de la conscience réflexive et des émotions dans la prise de
décision et la résilience, en s'appliquant aux niveaux hiérarchiques de la Haute Direction (Coordon-
nateur de diplôme), de la Direction Leader (Enseignant) et de la Direction Technique (Assistant d'en-
seignement).
Encore mieux, la Gestion Éducative Consciente met l'accent sur le leadership réflexif, la prise de déci-
sion éthique et la pleine conscience des processus éducatifs, en promouvant des environnements ré-
silients et durables (Senge, 2006 ; Zohar et Marshall, 2000). Cette approche renforce l'innovation
pédagogique, l'amélioration continue et le développement intégral des étudiants et des enseignants,
en contribuant à la resignification de la praxis managériale dans des contextes complexes (Spreitzer
& Cameron, 2012 ; Drago-Severson, 2012).
Tout cela, le Développement Humain Organisationnel renforce les capacités individuelles et collectives,
en promouvant un environnement de travail sain, collaboratif et orienté vers l'apprentissage continu.
Des stratégies comme la communication assertive, le travail d'équipe et la formation continue impul-
sent le développement professionnel et l'amélioration des processus éducatifs (García Bucheli et al.,
2023 ; Rondón et Ammar, 2016).
Même si, dans les Environnements BANI dans la Gestion Éducative, caractérisés par la fragilité, l'an-
xiété, la non-linéarité et l'incompréhensibilité, les institutions éducatives ont besoin de renforcer leur
résilience et leur capacité d'apprentissage adaptatif pour gérer le changement avec conscience stra-
tégique (Cascio, 2020 ; Tshetshe, 2025). Dans ce contexte, le leadership transformationnel promeut
l'innovation et l'engagement institutionnel, en facilitant l'intégration de technologies éducatives per-
sonnalisées qui optimisent l'efficacité pédagogique et la satisfaction de la communauté (Pennel, 2023
; Román et al., 2025).
Tandis que, l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC) intègre la conscience trans-
personnelle, l'apprentissage organisationnel et la gestion des connaissances, en promouvant le dé-
veloppement intégral et en optimisant les processus éducatifs. Cette approche resignifie la praxis
managériale, renforce la résilience institutionnelle et facilite l'autogestion et l'apprentissage significatif
(Rodríguez et Gairín, 2015 ; Scharmer, 2009 ; Romero, 2024).
Par conséquent, la Neuro-intelligence Transpersonnelle articule les processus neurocognitifs et la cons-
cience transpersonnelle, en favorisant la résilience, la prise de décision consciente et le développement
humain (Llinás, 2003 ; Doria, 2021). Son application dans la gestion éducative optimise la planification
stratégique, la coordination des équipes et le développement intégral des membres de l'institution.
Cependant, le Comportement Organisationnel étudie les actions, attitudes et relations au sein de
l'institution, en considérant les facteurs individuels, groupaux et organisationnels (Robbins & Judge,
2018 ; Lussier & Achua, 2022). Cette compréhension permet de concevoir des stratégies qui favorisent
la coopération, l'innovation et la résilience, en renforçant la cohésion et le bien-être dans la commu-
nauté éducative (Bolman & Deal, 2017).
De cette manière, l'Apprentissage Organisationnel permet d'acquérir, partager et appliquer des con-
naissances pour améliorer les processus éducatifs et administratifs (Argote & Miron-Spektor, 2011 ;
Crossan, Lane & White, 1999). Il favorise la collaboration, la réflexion critique et la création collective
de savoir, en consolidant la résilience institutionnelle et le développement professionnel des enseig-
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et de la praxis managériale dans les environnements BANI
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nants et des dirigeants (Edmondson, 2012).
Également, la Boîte à Outils pour la Gestion Éducative intègre des stratégies et des ressources pour
mettre en œuvre des pratiques de gestion et promouvoir le développement intégral, incluant la pla-
nification stratégique, le leadership réflexif, la résolution de conflits et les compétences transversales
et transpersonnelles (Bolívar, 2016 ; Marquardt, 2011). Son application renforce la résilience, l'autoges-
tion et la resignification de la praxis managériale (Senge, 2006 ; Heifetz et al., 2009).
Par ailleurs, la Méthode Stella de la Liberté Organisationnelle s'articule en six phases : Silence Intérieur,
Transcendance, Élévation Vibrationnelle, Libération, Lumière de l'Âme et Action Consciente, en favo-
risant l'auto-observation, la régulation émotionnelle et la cohérence éthique (Echeverría, 1994 ; Freire,
2004). Sa mise en œuvre renforce les environnements éducatifs résilients, collaboratifs et centrés sur
le développement intégral des acteurs institutionnels.
Méthodologie
Il convient de souligner que la recherche s'est développée selon une approche qualitative et un pa-
radigme interprétatif, visant à comprendre les significations des acteurs organisationnels concernant
la gestion éducative consciente (Hernández et al., 2014 ; Denzin & Lincoln, 2017). Un design ethno-
graphique avec systématisation ethnographique a été adopté (Pereira, 2016), avec la participation
d'un représentant par niveau hiérarchique : Haute direction (Coordonnateur de Diplôme), Direction
leader (Enseignant) et Direction technique (Assistant d'Enseignement).
Les données ont été obtenues par observation participante, entretiens approfondis, journaux de te-
rrain et ateliers de systématisation, puis traitées par codage et catégorisation thématique (Spradley,
2016 ; Kvale, 2009 ; Miles et al., 2014 ; Creswell & Poth, 2018). Enfin, la triangulation ethnographique
entre les trois niveaux hiérarchiques a consolidé la validité interprétative et a permis l'émergence d'une
théorie substantielle qui a resignifié la praxis managériale à partir des expériences des participants
(Denzin, 2009 ; Flick, 2015).
Résultats
Analyse des résultats de la fiche ethnographique 1. Haute Direction
Catégorie : Gestion éducative consciente. Le coordonnateur du diplôme a révélé qu'il alignait
les objectifs institutionnels avec les valeurs éthiques et le développement intégral de l'étudiant (Fiche
Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 1). Cette pratique a répondu à la fragilité et à l'anxiété pro-
pres à l'environnement BANI, où l'incertitude a exigé une adaptabilité du curriculum et une attention
émotionnelle. En ce sens, la resignification de la théorie et de la praxis managériale s'est manifestée
par le passage d'une fonction technique-administrative vers une action éthique et humaniste, cohé-
rente avec les postulats de Cascio (2020), Hernández et al. (2014) et Denzin & Lincoln (2017), qui af-
firment que la compréhension interprétative des expériences permet de transformer les modes de
gestion éducative.
Catégorie : Développement humain organisationnel. Le coordonnateur du diplôme a mis en
œuvre des programmes de bourses, de pleine conscience et de rotation des fonctions, en priorisant
le bien-être et l'apprentissage intégral (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 1). Cette action
a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériale vers un leadership conscient, em-
pathique et résilient, capable de faire face à l'anxiété et à la non-linéarité de l'environnement BANI,
REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X
Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la resignification de la théorie
et de la praxis managériale dans les environnements BANI
en intégrant la dimension humaine comme axe d'effectivité institutionnelle (Cascio, 2020 ; Chiavenato,
2017 ; Robbins & Judge, 2017).
Catégorie : Environnements BANI dans la gestion éducative. Le coordonnateur du diplôme a
observé que la pression technologique et la complexité de l'environnement ont généré de l'anxiété
et des situations non linéaires, exigeant du coordonnateur des réponses collaboratives et stratégiques
(Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 1). Dans ce contexte, la resignification de la théorie
et de la praxis managériale a fait émerger un leadership résilient et inclusif, capable de gérer la fragilité
et l'incertitude propres à l'environnement BANI (Cascio, 2020 ; Cobo, 2023).
Catégorie : Administration éducative transpersonnelle consciente (AETC). Le coordonnateur
du diplôme a indiqué que le dirigeant priorisait la connexion intérieure par la méditation et la clarté
du but (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 2). Cette pratique a permis la resignification
de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un leadership compatissant et facilitateur
capable de faire face à l'anxiété et à la non-linéarité propres à l'environnement BANI, en maintenant
la stabilité et la cohérence institutionnelle (Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Romero et Piña, 2024).
Catégorie : Neuro-intelligence transpersonnelle. Le coordonnateur du diplôme a indiqué que
le dirigeant pratiquait la respiration consciente et la métacognition avant d'évaluer ou de prendre des
décisions (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 3). Cette pratique a permis la resignification
de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un leadership capable de gérer la fragilité
et l'anxiété, ainsi que la non-linéarité de l'environnement BANI, en maintenant la sérénité et une orien-
tation éthique (Cascio, 2020 ; Goleman, 2020 ; Siegel, 2020).
Catégorie : Comportement organisationnel. Le coordonnateur du diplôme a indiqué que les re-
lations entre les membres étaient horizontales et basées sur une confiance mutuelle, avec une com-
munication fréquente et directe (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 3). Cette approche
a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un leadership dis-
tribué capable de faire face à l'incertitude et à l'anxiété propres à l'environnement BANI, en renforçant
la cohésion et l'effectivité institutionnelle (Cascio, 2020 ; Robbins & Judge, 2018 ; Mintzberg, 2017).
Catégorie : Apprentissage organisationnel. Le coordonnateur du diplôme a indiqué que des
communautés de pratique étaient encouragées entre les instructeurs, en documentant les expériences
et les leçons apprises (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 4). Cette pratique a permis la
resignification de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un leadership capable de
faire face à l'anxiété et à la non-linéarité de l'environnement BANI, en soutenant l'innovation et la ré-
silience institutionnelle grâce à l'apprentissage collectif (Cascio, 2020 ; Nonaka & Takeuchi, 2019 ;
Senge, 2006).
Catégorie : Boîte à Outils pour la gestion éducative. Le coordonnateur du diplôme a mis en
évidence l'application de méthodologies actives telles que le Design Thinking et la matrice éthique,
intégrées dans des plateformes technologiques (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor, 2025, p. 4).
Cette pratique a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériale, en promouvant un
leadership capable de faire face à la fragilité et à la non-linéarité de l'environnement BANI, en ren-
forçant l'adaptabilité institutionnelle et la pensée stratégique (Cascio, 2020 ; Drucker, 2014 ; Romero,
2022).
Catégorie : Méthode Stella de la liberté organisationnelle. Le coordonnateur du diplôme a
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mis en œuvre les phases de Silence Intérieur et de Libération, en appliquant des pratiques de réflexion
et en lâchant prise sur le contrôle des instructeurs. Ces actions ont promu la résilience, l'autogestion
et la cohérence éthique, tandis que l'intégration progressive de la Transcendance, de l'Élévation Vi-
brationnelle, de la Lumière de l'Âme et de l'Action Consciente (Fiche Ethnographique 1, Fundaunamor,
2025, p. 5) a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériale, en développant un
leadership capable de faire face à la fragilité, à l'anxiété et à la non-linéarité propres à l'environnement
BANI, en renforçant la liberté intérieure, la prise de décision consciente et la cohérence éthique ins-
titutionnelle (Cascio, 2020 ; Pereira, 2016 ; Wilber, 1990).
Analyse des résultats de la Fiche Ethnographique 2. Management leader (Enseignant,
Fundaunamor).
Catégorie : Gestion éducative consciente. L'enseignant a orienté son leadership à travers une
pratique pédagogique humanisée, en intégrant la pleine conscience et l'éthique dans ses décisions
(Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 1). Cette orientation a permis la resignification de la
théorie et de la praxis managériales, en favorisant un leadership capable de faire face à la fragilité et
à l'anxiété de l'environnement BANI, tout en renforçant la réflexion pédagogique consciente et la sen-
sibilité au changement institutionnel (Cascio, 2020 ; Hernández et al., 2014 ; Denzin & Lincoln, 2017 ;
Spradley, 2016).
Catégorie : Développement humain organisationnel. L'enseignant a renforcé sa connaissance
de soi par des processus de formation et des dialogues collaboratifs, en faisant du bien-être et de
l'empathie les piliers de son action managériale (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 1).
Cette pratique a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériales, transformant son
leadership en un modèle conscient et adaptatif, capable de gérer l'anxiété et la non-linéarité propres
à l'environnement BANI, et en consolidant la résilience et la cohérence institutionnelle (Cascio, 2020
; Chiavenato, 2017 ; Robbins & Judge, 2018 ; Miles et al., 2014).
Catégorie : Environnements BANI dans la gestion éducative. L'enseignant a fait face à la fra-
gilité de l'environnement par la flexibilité, la résilience et la collaboration, attributs essentiels d'une
gestion éducative consciente (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 2). La fragilité et l'an-
xiété ont favorisé l'autorégulation émotionnelle et l'innovation éducative consciente. La praxis mana-
gériale s'est ainsi transformée vers un leadership réflexif, coopératif et adaptatif, capable de répondre
à la complexité et à la volatilité de l'environnement BANI (Cobo, 2023 ; Cascio, 2020 ; Hernández et
al., 2014).
Catégorie : Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC). L'enseignant a
appliqué l'AETC en intégrant l'être, le ressenti et l'agir, consolidant des décisions empreintes de com-
passion et une autogestion émotionnelle (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 2). Cette
pratique a permis la resignification de la théorie et de la praxis managériales, développant un lea-
dership transpersonnel et conscient capable de gérer l'anxiété et l'incertitude inhérentes à l'environ-
nement BANI, et en renforçant le bien-être collectif (Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Torralba, 2010 ;
Romero et Piña, 2024).
Catégorie : Neuro-intelligence transpersonnelle. L'enseignant a géré ses émotions par la pleine
conscience, maintenant la sérénité et l'équilibre face aux défis éducatifs (Fiche Ethnographique 2, Fun-
daunamor, 2025, p. 3). Cette pratique a permis la resignification de la théorie et de la praxis mana-
gériales, en développant un leadership émotionnellement intelligent capable d'affronter la fragilité,
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Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la resignification de la théorie
et de la praxis managériale dans les environnements BANI
l'anxiété, la non-linéarité et l'inintelligibilité de l'environnement BANI (Cascio, 2020 ; Goleman, 2020 ;
Pascual, 2001 ; Siegel, 2020).
Catégorie : Comportement organisationnel. L'enseignant a promu une communication empathi-
que et une coopération horizontale, renforçant la confiance et la cohésion de l'équipe (Fiche Ethno-
graphique 2, Fundaunamor, 2025, p. 4). L'inintelligibilité de l'environnement a été atténuée par des
relations horizontales et participatives. La resignification de la théorie et de la praxis managériales
s'est ainsi réformulée vers un leadership partagé, relationnel et distribué, centré sur la collaboration
et la transparence (Cascio, 2020 ; Mintzberg, 2017 ; Salas, Rico, & Passmore, 2017 ; Robbins & Judge,
2018).
Catégorie : Apprentissage organisationnel. L'enseignant a favorisé des communautés de pratique
et le co-apprentissage, garantissant la durabilité des connaissances dans les contextes de non-linéarité
de l'environnement BANI (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 4). La resignification de la
théorie et de la praxis managériales, grâce à la construction collaborative du savoir et à la résilience
institutionnelle, a mis en évidence une organisation qui apprend de manière continue (Cascio, 2020
; Senge, 2006 ; Nonaka & Takeuchi, 2019 ; Argyris, 1999).
Catégorie : Boîte à outils pour la gestion éducative. L'enseignant a utilisé des méthodologies ré-
flexives et des outils d'auto-connaissance pour prendre des décisions éthiques et conscientes (Fiche
Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 5). Cette pratique a permis la resignification de la théorie
et de la praxis managériales, en développant un leadership capable de faire face à la fragilité, l'anxiété,
la non-linéarité et l'inintelligibilité de l'environnement BANI, et centré sur le développement humain
et l'amélioration continue (Cascio, 2020 ; Drucker, 2014 ; Porter, 2008 ; Romero, 2022).
Catégorie : Méthode Stella de la liberté organisationnelle. L'enseignant a affirmé que l'application
de la Méthode Stella a favorisé l'auto-découverte et la cohérence éthique dans son leadership. L'in-
tégration des phases de Silence Intérieur, Transcendance, Élévation Vibrationnelle, Libération, Lumière
de l'Âme et Action Consciente (Fiche Ethnographique 2, Fundaunamor, 2025, p. 5) a permis la resig-
nification de la théorie et de la praxis managériales, en développant un leadership capable d'affronter
la fragilité, l'anxiété, la non-linéarité et l'inintelligibilité de l'environnement BANI, consolidant ainsi la
liberté organisationnelle et le but collectif (Cascio, 2020 ; Pereira, 2016 ; Romero et Piña, 2024 ; Wilber,
1990).
Analyse des résultats de la Fiche Ethnographique 3. Management technique (Assistant
pédagogique, Fundaunamor).
Catégorie : Gestion Éducative consciente. L'assistant pédagogique a intégré la pleine conscience
et l'éthique dans les décisions techniques et pédagogiques, en priorisant la cohérence et la pertinence
culturelle (Fiche Ethnographique 3, Fundaunamor, 2025, p. 1). La fragilité et l'anxiété de l'environne-
ment BANI ont exigé une planification adaptative et une gestion du stress. Ceci illustre la resignification
de la théorie et de la praxis managériales, fusionnant efficience et humanisation avec réflexion cons-
ciente et éthique, et renforçant la prise de décision responsable dans des environnements complexes
(Cascio, 2020 ; Hernández et al., 2014 ; Spradley, 2016 ; Denzin & Lincoln, 2017).
Catégorie : Développement humain organisationnel. L'assistant pédagogique a mis en œuvre
des plans de développement individuel, du mentorat et du coaching transpersonnel, en favorisant le
bien-être émotionnel de l'équipe technique (Fiche Ethnographique 3, 2025, p. 2). L'anxiété et l'inin-
77
telligibilité de l'environnement BANI ont nécessité un bien-être collectif et l'autogestion comme stra-
tégie adaptative. Ceci représente la resignification de la théorie et de la praxis managériales, priorisant
la conscience émotionnelle, l'autogestion et la collaboration comme piliers de l'efficacité organisa-
tionnelle (Cascio, 2020 ; Chiavenato, 2017 ; Robbins & Judge, 2018 ; Miles et al., 2014).
Catégorie : Environnements BANI dans la gestion éducative. L'assistant pédagogique a adapté
les processus éducatifs et administratifs face à des changements abrupts et à des demandes imprévues
(Fiche Ethnographique 3, 2025, p. 3). La fragilité et l'inintelligibilité de l'environnement BANI technique
ont exigé une adaptation rapide et de l'innovation. Ceci a consolidé la resignification de la théorie et
de la praxis vers un leadership technique réflexif et résilient, capable de gérer la volatilité, l'anxiété et
la complexité contextuelle (Cobo, 2023 ; Cascio, 2020 ; Hernández et al., 2014).
Catégorie : Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC). L'assistant pédago-
gique a intégré la finalité institutionnelle, l'autogestion et des décisions empreintes de compassion,
en reliant les résultats à l'impact humain (Fiche Ethnographique 3, 2025, p. 4). La connexion intérieure
a fonctionné comme une ancre émotionnelle face à la fragilité, l'anxiété, la non-linéarité et l'inintelli-
gibilité de l'environnement BANI. Ainsi, la resignification de la théorie et de la praxis managériales a
consolidé un leadership transpersonnel, éthique et orienté vers un but, favorisant l'autonomie et l'en-
gagement collectif (Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Torralba, 2010 ; Romero et Piña, 2024).
Catégorie : Neuro-intelligence transpersonnelle. L'assistant pédagogique a appliqué la pleine
conscience (mindfulness) et l'autorégulation émotionnelle pour gérer les conflits et les projets (Fiche
Ethnographique 3, 2025, p. 5). La fragilité émotionnelle de l'environnement BANI technique a exigé
l'intégration des processus cognitifs et émotionnels. Ceci constitue la resignification de la théorie et
de la praxis managériales, unissant neuroscience, conscience éthique et leadership empathique, et
optimisant la gestion de la pression et de l'incertitude (Cascio, 2020 ; Goleman, 2020 ; Pascual, 2001
; Siegel, 2020).
Catégorie : Comportement organisationnel. L'assistant pédagogique a favorisé la coopération
horizontale, une communication transparente et une clarté des rôles (Fiche Ethnographique 3, 2025,
p. 6). L'anxiété et l'inintelligibilité de l'environnement BANI technique ont exigé des relations collabo-
ratives. Ceci démontre la resignification de la théorie et de la praxis managériales à travers un lea-
dership partagé, relationnel et distributeur de responsabilités, consolidant la confiance et la cohésion
de l'équipe (Cascio, 2020 ; Mintzberg, 2017 ; Salas, Rico, & Passmore, 2017 ; Robbins & Judge, 2018).
Catégorie : Apprentissage organisationnel. L'assistant pédagogique a promu des communautés
de pratique (CoP), des revues post-mortem et le transfert de connaissances (Fiche Ethnographique
3, 2025, p. 7). La non-linéarité de l'environnement BANI a exigé un apprentissage continu et partagé.
Ceci incarne la resignification de la théorie et de la praxis managériales, institutionnalisant un appren-
tissage collaboratif, réflexif et soutenu, et renforçant la résilience et l'adaptabilité technique (Cascio,
2020 ; Senge, 2006 ; Nonaka & Takeuchi, 2019 ; Argyris, 1999).
Catégorie : Boîte à outils pour la gestion éducative. L'assistant pédagogique a appliqué des ma-
trices de décision, des cartes d'empathie et des protocoles de réflexion consciente (Fiche Ethnograp-
hique 3, 2025, p. 8). La non-linéarité du contexte BANI a encouragé l'adoption d'outils réflexifs et
innovants. Ceci représente la resignification de la théorie et de la praxis managériales, intégrant des
outils méthodologiques avec une approche transpersonnelle et renforçant la prise de décision éthique
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Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la resignification de la théorie
et de la praxis managériale dans les environnements BANI
et stratégique (Cascio, 2020 ; Drucker, 2014 ; Porter, 2008 ; Romero, 2022).
Catégorie : Méthode Stella de la liberté organisationnelle. L'assistant pédagogique a démontré
l'application progressive du Méthode Stella en intégrant ses six phases : Silence Intérieur, Transcen-
dance, Élévation Vibrationnelle, Libération, Lumière de l'Âme et Action Consciente (Fiche Ethnograp-
hique 3, Fundaunamor, 2025, p. 9). Ces pratiques ont favorisé la résilience, l'autogestion, la cohérence
éthique et une culture de confiance. Ceci a consolidé la resignification de la théorie et de la praxis
managériales technique vers un leadership conscient, autonome et orienté vers un but collectif (Cascio,
2020 ; Pereira, 2016 ; Romero et Piña, 2024 ; Wilber, 1990).
Discussion
Analyse, discussion et mise en contraste des résultats : resignification de la théorie et
de la praxis managériales dans des environnements BANI
Gestion Éducative Consciente : Éthique, pleine conscience et innovation. Les trois niveaux
de management ont mis en évidence la resignification de la théorie et de la praxis managériales axée
sur l'éthique et la pleine conscience, en réponse à la fragilité et à la complexité de l'environnement
BANI. Le coordinateur a aligné les objectifs sur les valeurs institutionnelles, l'enseignante a promu des
décisions humanisées et l'assistant pédagogique a appliqué la pleine conscience dans les processus
techniques. Ces résultats reflètent la resignification de la praxis managériale, remplaçant des modèles
réactifs par une conscience réflexive (Cascio, 2020 ; Hernández et al., 2014 ; Denzin & Lincoln, 2017).
Développement Humain Organisationnel : bien-être et communication assertive. La gestion
à Fundaunamor a démontré une capacité de réponse face à la pression, une résilience grâce à la
coopération et une application de l'innovation méthodologique face à la complexité et à l'incertitude.
Cela a mis en évidence que la resignification de la théorie et de la praxis managériales a permis de
transformer l'incertitude en opportunité, consolidant un leadership adaptatif et émotionnellement in-
telligent (Cascio, 2020 ; Cobo, 2023).
Environnements BANI : résilience et adaptabilité. Le coordinateur a intégré des pratiques contempla-
tives, l'enseignante a harmonisé l'être, le ressentir et l'agir, et l'assistant pédagogique a appliqué la
conscience transpersonnelle dans les décisions éthiques. Cette intégration a configuré la resignification
de la théorie et de la praxis managériales vers un leadership transpersonnel, renforçant la cohérence
intérieure et l'autogestion face aux environnements BANI (Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Torralba, 2010
; Romero et Piña, 2024).
Administration éducative transpersonnelle consciente (AETC) : finalité, autogestion et con-
nexion intérieure. Les pratiques de l'AETC ont été intégrées à tous les niveaux, orientant la gestion
vers un objectif de développement humain intégral. Ceci a conduit à une resignification de la théorie
et de la praxis managériales, les ancrant dans l'autonomie, l'autorégulation et un alignement profond
avec les valeurs (Cascio, 2020 ; Wilber, 2005 ; Romero, 2022).
Neuro-intelligence transpersonnelle : autorégulation émotionnelle et leadership empathique.
Les managers ont appliqué la respiration consciente, la pleine conscience (mindfulness) et la gestion
émotionnelle pour maintenir l'équilibre face à l'anxiété et à la non-linéarité. Ce résultat confirme que
la resignification de la théorie et de la praxis managériales intègre la neuroscience et la conscience
éthique, renforçant l'empathie et la prise de décision stratégique (Cascio, 2020 ; Goleman, 2020 ; Pas-
cual, 2001 ; Siegel, 2020).
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Comportement organisationnel : relations horizontales et cohésion. Il a été démontré que les
relations horizontales et la communication empathique atténuaient l'inintelligibilité et la fragilité de
l'environnement BANI. Ceci illustre la resignification de la théorie et de la praxis managériales vers un
leadership collaboratif et distribué, renforçant la confiance collective et la coopération institutionnelle
(Cascio, 2020 ; Mintzberg, 2017 ; Robbins & Judge, 2018 ; Salas, Rico, & Passmore, 2017).
Apprentissage organisationnel : communautés de pratique et apprentissage continu. Les trois
niveaux de management ont promu des communautés de pratique (CoP) et des espaces de co-ap-
prentissage qui ont soutenu la résilience institutionnelle face à la non-linéarité et à la complexité. Ceci
caractérise la resignification de la théorie et de la praxis managériales comme un processus d'ap-
prentissage conscient et collaboratif, alignant la gestion éducative avec l'innovation et l'adaptation à
l'environnement BANI (Cascio, 2020 ; Senge, 2006 ; Nonaka & Takeuchi, 2019 ; Argyris, 1999).
Boîte à outils pour la gestion éducative : innovation et compétences conscientes. L'utilisation
de méthodologies actives, de matrices éthiques et de protocoles d'auto-connaissance a permis d'af-
fronter la volatilité et l'anxiété des environnements BANI avec une créativité éthique. Cela reflète la
resignification de la théorie et de la praxis managériales, intégrant l'innovation, une approche trans-
personnelle et l'amélioration continue (Cascio, 2020 ; Drucker, 2014 ; Porter, 2008 ; Romero, 2022).
Méthode Stella de la liberté organisationnelle : leadership éthique et action consciente. Enfin,
l'intégration du Silence Intérieur, de la Transcendance, de l'Élévation Vibrationnelle, de la Libération,
de la Lumière de l'Âme et de l'Action Consciente a permis de gérer la fragilité, la complexité et l'in-
certitude BANI. Ceci représente la resignification de la théorie et de la praxis managériales, consolidant
un leadership éthique, autonome et orienté vers un but, harmonisant l'individuel et l'institutionnel
(Cascio, 2020 ; Pereira, 2016 ; Wilber, 2005 ; Romero et Piña, 2024).
En conséquence, à partir de la systématisation ethnographique aux trois niveaux de Fundaunamor,
s'est développée la Théorie Substantive de l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente
(AETC), démontrant que les leaders ont intégré la finalité, l'autogestion, la connexion intérieure, la
neuro-intelligence transpersonnelle et un leadership éthique et empathique. De même, ces pratiques,
conjuguées à la pleine conscience, à la coopération horizontale, à l'apprentissage organisationnel et
à la Méthode Stella de la Liberté Organisationnelle, ont transformé la gestion vers un modèle cons-
cient, humanisé et adaptatif face à la fragilité, l'anxiété, la non-linéarité et l'inintelligibilité des envi-
ronnements BANI (Fiches Ethnographiques 1, 2 et 3, 2025 ; Cascio, 2020 ; Wilber, 1990 ; Romero, 2022
; Romero et Piña, 2024 ; Goleman, 2020 ; Senge, 2006).
Conclusions
En résumé, l'application de l'Administration Éducative Transpersonnelle Consciente (AETC) a permisé
la resignification de la théorie et de la praxis managériales au sein de Fundaunamor, en favorisant un
leadership éthique, la pleine conscience et la résilience dans des environnements BANI. Cette trans-
formation s'est appuyée sur des stratégies orientées vers le développement humain intégral, la com-
munication empathique et la collaboration institutionnelle. De même, l'intégration de la Méthode
Stella de la Liberté Organisationnelle a renforcé la cohérence éthique, l'autogestion et l'adaptabilité
consciente. Dans l'ensemble, les résultats mettent en évidence une gestion plus humaine, consciente
et durable, dont les contributions sont transférables à d'autres contextes organisationnels et cons-
tituent une base pour de futures recherches dans des scénarios complexes et changeants.
Beisy Lisbeth Romero Luzardo
Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado
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Gestion éducative consciente comme voie de développement humain dans la resignification de la théorie
et de la praxis managériale dans les environnements BANI
Confidentialité : Non applicable.
Financement : Ce travail n'a reçu aucun type de financement.
Déclaration sur l'utilisation de l'intelligence artificielle : L'autrice du présent article déclare ne
pas avoir utilisé l'intelligence artificielle pour son élaboration.
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Date de réception de l'article : 1er octobre 2025.
Date d'acceptation de l'article : 29 octobre 2025.
Date d'approbation pour maquettage : 5 novembre 2025.
Date de publication : 10 janvier 2026.
Notes sur l'auteur
* Beisy Lisbeth Romero Luzardo est docteure en Sciences de Gestion de l’Université Latino-américaine et des Caraïbes.
Elle est titulaire d’un doctorat (PhD) en Resignification de la Théorie et de la Praxis Managériales de l’Université Ya-
cambú, ainsi que d’une certification de Coach Ontologique Organisationnel délivrée par l’Institut de Coaching In-
ternational. Elle occupe le poste de Coordinatrice et Chef de l’Administration au sein de la Fondation Internationale
Université de l’Amour. Courriel : beisyr1310@gmail.com
