https://doi.org/10.59654/r7v8qs32
Gestión educativa consciente como vía para el de-
sarrollo humano en la resignificación de la teoría
y praxis gerencial en entornos BANI
Conscious educational leadership as a means of human
development in the resignification of managerial theory
and practice within BANI contexts
Resumen
El estudio investigó la resignificación de la teoría y praxis gerencial en entornos BANI mediante la Administración Edu-
cativa Transpersonal Consciente (AETC). Se adoptó un enfoque cualitativo, paradigma interpretativo y diseño etnográfico
con sistematización etnográfica, incluyendo un participante por nivel jerárquico: alta gerencia, gerencia líder y gerencia
técnica. La recolección de datos integró observación participante, entrevistas, diarios de campo y talleres de sistema-
tización, procesados mediante codificación y categorización temática. Los resultados mostraron que la gestión educativa
consciente fortaleció liderazgo ético, desarrollo humano integral, resiliencia y colaboración, promoviendo la integración
de competencias transpersonales, neurointeligencia y atención plena. Se evidenció que la praxis gerencial se transformó
hacia un liderazgo transpersonal, adaptativo y ético, capaz de enfrentar fragilidad, ansiedad, no linealidad e incom-
prensibilidad propias de los entornos BANI. En conclusión, Fundaunamor funcionó como laboratorio práctico de trans-
formación organizacional, validando un modelo educativo y gerencial integral, consciente y humanista.
Palabras clave: Teoría, Administración, Gestión, Liderazgo, Integración.
Abstract
The study examined the re-signification of managerial theory and practice in BANI environments through Transpersonal
Conscious Educational Administration (AETC). A qualitative approach, interpretative paradigm, and ethnographic design
with ethnographic systematization were adopted, involving one participant per hierarchical level: senior management,
leading management, and technical management. Data collection included participant observation, interviews, field
diaries, and systematization workshops, processed through coding and thematic categorization. Results showed that
conscious educational management strengthened ethical leadership, holistic human development, resilience, and co-
llaboration, integrating transpersonal competencies, neurointelligence, and mindfulness. Managerial praxis transformed
into transpersonal, adaptive, and ethical leadership capable of addressing fragility, anxiety, nonlinearity, and incompre-
hensibility characteristic of BANI environments. In conclusion, Fundaunamor functioned as a practical laboratory for
organizational transformation, validating an integrated, conscious, and humanistic educational and managerial model.
Keywords: Theory, Management, Management, Leadership, Integration.
Cómo citar este artículo (APA): Romero, L. B. L. (2026). Gestión educativa consciente como vía para el desa-
rrollo humano en la resignificación de la teoría y praxis gerencial en entornos BANI. Revista Digital de Investi-
gación y Postgrado, 7(13), 73-86. https://doi.org/10.59654/r7v8qs32
Beisy Lisbeth Romero Luzardo*
Coordinadora de Jefatura de Administración de la Fundación Internacional Universidad del Amor.
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REDIP, Revista Digital de Investigación y Postgrado, E-ISSN: 2665-038X
Introducción
En el contexto organizacional contemporáneo, los entornos se caracterizan por fragilidad, ansiedad,
no linealidad e incomprensibilidad, configurando el paradigma BANI (Cascio, 2018). Esta realidad
exige que los sistemas educativos y organizacionales desarrollen resiliencia, adaptabilidad y conciencia
en la acción gerencial. Los modelos tradicionales resultan insuficientes, por lo que la resignificación
de la teoría y praxis gerencial adquiere relevancia, orientándose hacia valores humanos y sostenibles,
como propone la Administración Transpersonal (Romero y Piña, 2024).
Con todo esto, la investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo y paradigma interpretativo,
adoptando un diseño etnográfico con sistematización etnográfica (Hernández et al., 2014; Denzin &
Lincoln, 2017; Pereira, 2016). Participa un representante por nivel jerárquico: alta gerencia (coordinador
de diplomado), gerencia líder (docente) y gerencia técnica (auxiliar docente). La recolección de datos
integra observación participante, entrevistas, diarios de campo y talleres de sistematización, proce-
sados mediante codificación y categorización temática, con triangulación etnográfica para garantizar
la validez interpretativa (Spradley, 2016; Kvale, 2009; Miles, Huberman & Saldaña, 2014; Creswell &
Poth, (2018); Flick, 2015).
Ciertamente, los resultados evidencian que la gestión educativa consciente fortalece liderazgo ético, de-
sarrollo humano integral, resiliencia y colaboración en todos los niveles jerárquicos. El coordinador de
diplomado integra objetivos institucionales con valores éticos, priorizando bienestar y adaptabilidad cu-
rricular; la docente aplica pedagogía humanizada y decisiones reflexivas; y el auxiliar docente implementa
atención plena, autogestión y prácticas transpersonales en procesos técnicos. Estas acciones reflejan la
resignificación de la praxis gerencial hacia un liderazgo consciente, ético y adaptativo frente a la fragilidad,
ansiedad y no linealidad del entorno BANI (Cascio, 2020; Cobo, 2023; Hernández et al., 2014).
Asimismo, la Administración Educativa Transpersonal Consciente (AETC) integra propósito, autoges-
tión, conexión interior, neurointeligencia transpersonal y liderazgo empático. La aplicación del Método
Stella de la Libertad Organizacional, las comunidades de práctica, las herramientas metodológicas y
la neurociencia educativa permite que los líderes gestionen de manera consciente, transformando la
incertidumbre en aprendizaje colaborativo, innovación y resiliencia institucional (Wilber, 1990; Romero,
2022, Romero y Piña, 2024; Goleman, 2020; Senge, 2006).
Así, la resignificación de la teoría y praxis gerencial en entornos BANI promueve un modelo educativo
y organizacional integral, humanista y adaptable. Fundaunamor funciona como laboratorio práctico
de esta transformación, evidenciando que la integración de valores humanos, conciencia ética, aten-
ción plena y competencias transpersonales potencia la formación de líderes capaces de enfrentar la
complejidad contemporánea, consolidando organizaciones conscientes, resilientes y orientadas al
propósito colectivo (Romero y Piña, 2024; Cascio, 2020).
Del mismo modo, la epistemología que sustenta los fundamentos teóricos se orienta hacia la Gestión
Educativa Consciente en entornos BANI caracterizados por fragilidad, ansiedad, no linealidad e incom-
prensibilidad (Fundaunamor, 2019). Este enfoque impulsa la resignificación de la teoría y praxis gerencial
mediante competencias transpersonales y un liderazgo ético. En este marco, Cascio (2018) destaca la
adaptabilidad organizacional e Immordino & Damasio (2007) evidencian el papel de la conciencia re-
flexiva y las emociones en la toma de decisiones y la resiliencia, aplicándose en los niveles jerárquicos
de Alta Gerencia (Coordinador de diplomado), Gerencia Líder (Docente) y Gerencia Técnica (Auxiliar
Docente).
Beisy Lisbeth Romero Luzardo
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Gestión educativa consciente como vía para el desarrollo humano en la resignificación
de la teoría y praxis gerencial en entornos BANI
Aun mejor, la Gestión Educativa Consciente, enfatiza liderazgo reflexivo, toma de decisiones ética y
atención plena a los procesos educativos, promoviendo entornos resilientes y sostenibles (Senge,
2006; Zohar y Marshall, 2000). Este enfoque potencia la innovación pedagógica, la mejora continua
y el desarrollo integral de estudiantes y docentes, contribuyendo a la resignificación de la praxis ge-
rencial en contextos complejos (Spreitzer, & Cameron 2012; Drago-Severson, 2012).
Todo esto, el Desarrollo Humano Organizacional, fortalece capacidades individuales y colectivas, pro-
moviendo un ambiente de trabajo saludable, colaborativo y orientado al aprendizaje continuo. Es-
trategias como comunicación asertiva, trabajo en equipo y capacitación continua impulsan el
desarrollo profesional y la mejora de los procesos educativos (García Bucheli et al., 2023; Rondón y
Ammar, 2016).
Aun cuando, en los Entornos BANI en la Gestión Educativa, caracterizados por fragilidad, ansiedad,
no linealidad e incomprensibilidad, las instituciones educativas requieren fortalecer su resiliencia y ca-
pacidad de aprendizaje adaptativo para gestionar el cambio con conciencia estratégica (Cascio, 2020;
Tshetshe, 2025). En este contexto, el liderazgo transformacional promueve la innovación y el com-
promiso institucional, facilitando la integración de tecnologías educativas personalizadas que optimi-
zan la eficacia pedagógica y la satisfacción de la comunidad (Pennel, 2023; Román-Cortéz et al.,
2025).
Mientras que, la Administración Educativa Transpersonal Consciente (AETC), integra conciencia trans-
personal, aprendizaje organizacional y gestión del conocimiento, promoviendo el desarrollo integral
y optimizando procesos educativos. Este enfoque resignifica la praxis gerencial, fortalece la resiliencia
institucional y facilita la autogestión y el aprendizaje significativo (Rodríguez y Gairín, (2015; Scharmer,
2009; Romero, 2024).
Por lo tanto, la Neurointeligencia Transpersonal articula procesos neurocognitivos y conciencia trans-
personal, fomentando resiliencia, toma de decisiones consciente y desarrollo humano (Llinás, 2003;
Doria, 2021). Su aplicación en la gestión educativa optimiza planificación estratégica, coordinación
de equipos y desarrollo integral de los miembros de la institución.
Sin embargo, el Comportamiento Organizacional, estudia acciones, actitudes y relaciones en la ins-
titución, considerando factores individuales, grupales y organizacionales (Robbins & Judge, 2018; Lus-
sier & Achua, 2022). Esta comprensión permite diseñar estrategias que fomenten cooperación,
innovación y resiliencia, fortaleciendo cohesión y bienestar en la comunidad educativa (Bolman &
Deal, 2017).
De este modo, el Aprendizaje Organizacional, permite adquirir, compartir y aplicar conocimientos
para mejorar procesos educativos y administrativos (Argote & Miron-Spektor, 2011; Crossan, Lane
& White, 1999). Fomenta colaboración, reflexión crítica y creación colectiva de conocimiento, con-
solidando resiliencia institucional y desarrollo profesional de docentes y directivos (Edmondson,
2012).
Igualmente, la Caja de Herramientas para la Gestión Educativa, integra estrategias y recursos para
implementar prácticas de gestión y promover desarrollo integral, incluyendo planificación estratégica,
liderazgo reflexivo, resolución de conflictos y competencias transversales y transpersonales (Bolívar,
2016; Marquardt, 2011). Su aplicación fortalece resiliencia, autogestión y la resignificación de la praxis
gerencial (Senge, 2006; Heifetz et al., 2009).
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Beisy Lisbeth Romero Luzardo
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Por otra parte, el Método Stella de la Libertad Organizacional, se articula en seis fases: Silencio Interior,
Trascendencia, Elevación Vibracional, Liberación, Luz del Alma y Acción Consciente, fomentando au-
toobservación, regulación emocional y coherencia ética (Echeverría, 1994; Freire, 2004). Su imple-
mentación fortalece entornos educativos resilientes, colaborativos y centrados en el desarrollo integral
de los actores institucionales
Metodología
Conviene subrayar, la investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y paradigma interpre-
tativo, orientado a comprender los significados de los actores organizacionales sobre la gestión edu-
cativa consciente (Hernández et. 2014; Denzin & Lincoln, 2017). Se adoptó un diseño etnográfico con
sistematización etnográfica (Pereira, 2016), participando un representante por nivel jerárquico: Alta
gerencia (Coordinador de Diplomado), Gerencia líder (Docente) y Gerencia técnica (Auxiliar Docente).
Los datos se obtuvieron mediante observación participante, entrevistas en profundidad, diarios de
campo y talleres de sistematización, procesados por codificación y categorización temática (Spradley,
2016; Kvale, 2009; Miles et al., 2014; Creswell & Poth, 2018). Finalmente, la triangulación etnográfica
entre los tres niveles jerárquicos consolidó la validez interpretativa y permitió la emergencia de una
teoría sustantiva que resignificó la praxis gerencial desde las experiencias de los participantes (Denzin,
2009; Flick, 2015).
Resultados
Análisis de los hallazgos ficha etnográfica 1. Alta Gerencia
Categoría: Gestión educativa consciente. El coordinador de diplomado reveló que alineaba los
objetivos institucionales con los valores éticos y el desarrollo integral del estudiante (Ficha Etnográfica
1, Fundaunamor, 2025, p. 1). Esta práctica respondió a la fragilidad y ansiedad propias del entorno
BANI, donde la incertidumbre exigió adaptabilidad curricular y atención emocional. En este sentido,
la resignificación de la teoría y praxis gerencial se evidenció desde una función técnico-administrativa
hacia una acción ética y humanista, coherente con los postulados de Cascio, (2020), Hernández et al.
(2014) y Denzin & Lincoln (2017), quienes afirman que la comprensión interpretativa de las experiencias
permite transformar los modos de gestión educativa.
Categoría: Desarrollo humano organizacional. El coordinador de diplomado implementó pro-
gramas de becas, mindfulness y rotación de funciones, priorizando el bienestar y aprendizaje integral
(Ficha Etnográfica 1, Fundaunamor, 2025, p. 1). Esta acción permitió la resignificación de la teoría y
praxis gerencial hacia un liderazgo consciente, empático y resiliente, capaz de enfrentar la ansiedad
y la no linealidad del entorno BANI, integrando la dimensión humana como eje de efectividad ins-
titucional (Cascio, 2020; Chiavenato, 2017; Robbins & Judge, 2017).
Categoría: Entornos BANI en la gestión educativa. El coordinador de diplomado observó la presión
tecnológica y la complejidad del entorno generaron ansiedad y situaciones no lineales, exigiendo al coor-
dinador respuestas colaborativas y estratégicas (Ficha Etnográfica 1, Fundaunamor, 2025, p. 1). En este
contexto, la resignificación de la teoría y praxis gerencial emergió un liderazgo resiliente e inclusivo, capaz
de manejar la fragilidad y la incertidumbre propias del entorno BANI (Cascio, 2020; Cobo, 2023).
Categoría: Administración educativa transpersonal consciente (AETC). El coordinador de di-
plomado indicó que el directivo priorizaba la conexión interior mediante meditación y claridad de
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Gestión educativa consciente como vía para el desarrollo humano en la resignificación de la teoría y praxis
gerencial en entornos BANI
propósito (Ficha Etnográfica 1, Fundaunamor, 2025, p. 2). Esta práctica permitió la resignificación la
teoría y praxis gerencial, promoviendo un liderazgo compasivo y facilitador capaz de enfrentar la an-
siedad y la no linealidad propia del entorno BANI, manteniendo estabilidad y coherencia institucional
(Cascio, 2020, Wilber, 1990; Romero y Piña, 2024).
Categoría: Neurointeligencia transpersonal. El coordinador de diplomado indicó que el directivo
practicaba respiración consciente y metacognición antes de evaluar o tomar decisiones (Ficha Etno-
gráfica 1, Fundaunamor, 2025, p. 3). Esta práctica permitió, la resignificación de la teoría y praxis ge-
rencial, promoviendo un liderazgo capaz de manejar la fragilidad y la ansiedad, así como la no
linealidad del entorno BANI, manteniendo serenidad y enfoque ético (Cascio, 2020, Goleman, 2020;
Siegel, 2020).
Categoría: Comportamiento organizacional. El coordinador de diplomado indicó que las rela-
ciones entre los miembros eran horizontales y basadas en confianza mutua, con comunicación fre-
cuente y directa (Ficha Etnográfica 1, Fundaunamor, 2025, p. 3). Este enfoque permitió la resignificación
de la teoría y praxis gerencial, promoviendo un liderazgo distribuido capaz de enfrentar la incerti-
dumbre y la ansiedad propias del entorno BANI, fortaleciendo la cohesión y efectividad institucional
(Cascio, 2020, Robbins & Judge, 2018; Mintzberg, 2017).
Categoría: Aprendizaje organizacional. El coordinador de diplomado indicó que se fomentaban
comunidades de práctica entre instructores, documentando experiencias y lecciones aprendidas (Ficha
Etnográfica 1, Fundaunamor, 2025, p. 4). Esta práctica permitió la resignificación de la teoría y praxis
gerencial, promoviendo un liderazgo capaz de enfrentar la ansiedad y la no linealidad del entorno
BANI, sosteniendo la innovación y resiliencia institucional mediante el aprendizaje colectivo (Cascio,
2020, Nonaka & Takeuchi, 2019; Senge, 2006).
Categoría: Caja de Herramientas para la gestión educativa. El coordinador de diplomado evi-
denció la aplicación de metodologías activas como Design Thinking y la matriz ética, integradas en
plataformas tecnológicas (Ficha Etnográfica 1, Fundaunamor, 2025, p. 4). Esta práctica permitió la re-
significación de la teoría y praxis gerencial, promoviendo un liderazgo capaz de enfrentar la fragilidad
y la no linealidad del entorno BANI, fortaleciendo la adaptabilidad institucional y el pensamiento es-
tratégico (Cascio, 2020, Drucker, 2014; Romero, 2022).
Categoría: Método Stella de la libertad organizacional. el coordinador de diplomado imple-
mentó las fases de Silencio Interior y Liberación, aplicando prácticas de reflexión y soltar el control
sobre los instructores. Estas acciones promovieron resiliencia, autogestión y coherencia ética, mientras
que la integración progresiva de Trascendencia, Elevación Vibracional, Luz del Alma y Acción Cons-
ciente (Ficha Etnográfica 1, Fundaunamor, 2025, p. 5). Esto permitió la resignificación de la teoría y
praxis gerencial, desarrollando un liderazgo capaz de enfrentar la fragilidad, la ansiedad y la no li-
nealidad propia del entorno BANI, fortaleciendo la libertad interior, la toma de decisiones conscientes
y la coherencia ética institucional (Cascio, 2020, Pereira, 2016; Wilber, 1990).
Análisis de los hallazgos ficha etnográfica 2: Gerencia líder
Categoría: Gestión educativa consciente. El docente orientó su liderazgo mediante una práctica
pedagógica humanizada, incorporando atención plena y ética en sus decisiones (Ficha Etnográfica
2, Fundaunamor, 2025, p. 1). Esta orientación permitió la resignificación de la teoría y praxis gerencial,
promoviendo un liderazgo capaz de enfrentar la fragilidad y la ansiedad del entorno BANI, fortale-
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ciendo la reflexión pedagógica consciente y la sensibilidad ante el cambio institucional (Cascio, 2020,
Hernández et al., 2014; Denzin & Lincoln, 2017; Spradley, 2016).
Categoría: Desarrollo humano organizacional. El docente fortaleció su autoconocimiento me-
diante procesos formativos y diálogos colaborativos, promoviendo bienestar y empatía como ejes de
la acción gerencial (Ficha Etnográfica 2, Fundaunamor, 2025, p. 1). Esta práctica permitió la resignifi-
cación de la teoría y praxis gerencial, transformando su liderazgo en un modelo consciente y adap-
tativo, capaz de manejar la ansiedad y la no linealidad propia del entorno BANI, consolidando
resiliencia y coherencia institucional (Cascio, 2020, Chiavenato, 2017; Robbins & Judge, 2018; Miles et
al., 2014).
Categoría: Entornos BANI en la gestión educativa. El docente enfrentó la fragilidad del entorno
mediante flexibilidad, resiliencia y colaboración, atributos esenciales en la gestión educativa consciente
(Ficha Etnográfica 2, Fundaunamor, 2025, p. 2). La fragilidad y la ansiedad promovieron autorregula-
ción emocional e innovación educativa consciente. La praxis gerencial se transformó hacia un lide-
razgo reflexivo, cooperativo y adaptativo, capaz de responder a la complejidad y volatilidad del
entorno BANI (Cobo, 2023; Cascio, 2020; Hernández et al., 2014).
Categoría: Administración educativa transpersonal consciente (Aetc). El docente reflejó aplicó
la Aetc integrando el ser, el sentir y el hacer, consolidando decisiones compasivas y autogestión emo-
cional (Ficha Etnográfica 2, Fundaunamor, 2025, p. 2). Esta práctica permitió la resignificación de la
teoría y praxis gerencial, desarrollando un liderazgo transpersonal y consciente capaz de gestionar la
ansiedad y la incertidumbre propias del entorno BANI, fortaleciendo el bienestar colectivo (Cascio,
2020, Wilber, 1990; Torralba, 2010; Romero y Piña, 2024).
Categoría: Neurointeligencia transpersonal. El docente gestionó sus emociones mediante aten-
ción plena, manteniendo serenidad y equilibrio ante los desafíos educativos (Ficha Etnográfica 2, Fun-
daunamor, 2025, p. 3). Esta práctica permitió la resignificación de la teoría y praxis gerencial,
desarrollando un liderazgo emocionalmente inteligente capaz de enfrentar la fragilidad, la ansiedad,
la no linealidad y la incomprensibilidad del entorno BANI (Cascio, 2020, Goleman, 2020; Pascual-
Leone, (2001); Siegel, 2020).
Categoría: Comportamiento organizacional. El docente Promovió comunicación empática y
cooperación horizontal, fortaleciendo la confianza y cohesión del equipo (Ficha Etnográfica 2, Fun-
daunamor, 2025, p. 4). La incomprensibilidad del entorno fue mitigada por relaciones horizontales y
participativas. La resignificación de la teoría y praxis gerencial, se reformuló hacia un liderazgo com-
partido, relacional y distribuido, centrado en la colaboración y la transparencia (Cascio, 2020, Mintz-
berg, 2017; Salas, Rico, & Passomre, 2017; Robbins & Judge, 2018).
Categoría: Aprendizaje organizacional. El docente fomentó comunidades de práctica y coaprendi-
zaje, garantizando la sostenibilidad del conocimiento en contextos de no linealidad en el entorno BANI
(Ficha Etnográfica 2, Fundaunamor, 2025, p. 4). La resignificación de la teoría y praxis gerencial, mediante
la construcción colaborativa del saber y la resiliencia institucional, evidenciando una organización que
aprende de manera continua (Cascio, 2020, Senge, 2006; Nonaka & Takeuchi, 2019; Argyris, 1999).
Categoría: Caja de herramientas para la gestión educativa. El docente utilizó metodologías re-
flexivas y herramientas de autoconocimiento para tomar decisiones éticas y conscientes (Ficha Etno-
gráfica 2, Fundaunamor, 2025, p. 5). Esta práctica permitió la resignificación de la teoría y praxis
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Gestión educativa consciente como vía para el desarrollo humano en la resignificación de la teoría y praxis
gerencial en entornos BANI
gerencial, desarrollando un liderazgo capaz de enfrentar la fragilidad, la ansiedad, la no linealidad y
la incomprensibilidad del entorno BANI, centrado en el desarrollo humano y la mejora continua (Cas-
cio, 2020, Drucker, 2014; Porter, 2008; Romero, 2022).
Categoría: Método Stella de la libertad organizacional. El docente afirmó que la aplicación del
Método Stella favoreció el autodescubrimiento y la coherencia ética en el liderazgo. La integración
de las fases de Silencio Interior, Trascendencia, Elevación Vibracional, Liberación, Luz del Alma y Acción
Consciente (Ficha Etnográfica 2, Fundaunamor, 2025, p. 5). Permitió la resignificación de la teoría y
praxis gerencial, desarrollando un liderazgo capaz de enfrentar la fragilidad, la ansiedad, la no linea-
lidad y la incomprensibilidad del entorno BANI, consolidando la libertad organizacional y el propósito
colectivo (Cascio, 2020, Pereira, 2016; Romero y Piña, 2024; Wilber, 1990).
Análisis de los hallazgos ficha etnográfica 3: Gerencia técnica
Categoría: Gestión Educativa consciente. El auxiliar docente integró atención plena y ética en
decisiones técnicas y pedagógicas, priorizando coherencia y pertinencia cultural (Ficha Etnográfica 3,
Fundaunamor, 2025, p. 1). La fragilidad y la ansiedad del entorno BANI exigieron planificación adap-
tativa y manejo del estrés. La resignificación de la teoría y praxis gerencial, fusionando eficiencia y
humanización con reflexión consciente y ética, fortaleciendo la toma de decisiones responsables en
entornos complejos (Cascio, 2020, Hernández et al., 2014; Spradley, 2016; Denzin & Lincoln, 2017).
Categoría: Desarrollo humano organizacional. El auxiliar docente implementó planes de desa-
rrollo individual, mentoría y coaching transpersonal, promoviendo el bienestar emocional del equipo
técnico (Ficha Etnográfica 3, 2025, p. 2). La ansiedad e incomprensibilidad del entorno BANI requi-
rieron bienestar colectivo y autogestión como estrategia adaptativa. La resignificación de la teoría y
praxis gerencial, priorizó conciencia emocional, autogestión y colaboración como pilares de efectivi-
dad organizacional (Cascio, 2020, Chiavenato, 2017; Robbins & Judge, 2018; Miles et al., 2014).
Categoría: Entornos BANI en la gestión educativa. El auxiliar docente adaptó procesos educa-
tivos y administrativos ante cambios abruptos y demandas inesperadas (Ficha Etnográfica 3, 2025, p.
3). La fragilidad e incomprensibilidad del entorno BANI técnico exigieron adaptación rápida e inno-
vación. La resignificación de la teoría y praxis consolidó un liderazgo técnico reflexivo y resiliente,
capaz de gestionar la volatilidad, la ansiedad y la complejidad contextual (Cobo, 2023; Cascio, 2020;
Hernández et al., 2014).
Categoría: Administración Educativa Transpersonal Consciente (AETC). El auxiliar docente
integró propósito institucional, autogestión y decisiones compasivas, conectando resultados con im-
pacto humano (Ficha Etnográfica 3, 2025, p. 4). La conexión interior funcionó como ancla emocional
frente a la fragilidad, la ansiedad, la no linealidad y la incomprensibilidad del entorno BANI. De este
modo, la resignificación de la teoría y praxis gerencial consolidó un liderazgo transpersonal, ético y
orientado al propósito, fomentando autonomía y compromiso colectivo (Cascio, 2020, Wilber, 1990;
Torralba, 2010; Romero y Piña, 2024).
Categoría: Neurointeligencia transpersonal. El auxiliar docente aplicó mindfulness y autorregulación
emocional para gestionar conflictos y proyectos (Ficha Etnográfica 3, 2025, p. 5). La fragilidad emocional
del entorno BANI técnico exigió la integración de procesos cognitivos y emocionales. La resignificación de
la teoría y praxis gerencial, unió neurociencia, conciencia ética y liderazgo empático, optimizando el manejo
de la presión y la incertidumbre (Cascio, 2020, Goleman, 2020; Pascual-Leone, (2001); Siegel, 2020).
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Categoría: Comportamiento organizacional. El auxiliar docente fomentó cooperación horizontal, co-
municación transparente y claridad de roles (Ficha Etnográfica 3, 2025, p. 6). La ansiedad e incom-
prensibilidad del entorno BANI técnico demandaron relaciones colaborativas. La resignificación de la
teoría y praxis gerencial, mediante un liderazgo compartido, relacional y distribuidor de responsabi-
lidades, consolidando confianza y cohesión del equipo (Cascio, 2020, Mintzberg, 2017; Salas, Rico, &
Passomre, (2017).; Robbins & Judge, 2018).
Categoría: Aprendizaje organizacional. El auxiliar docente promovió comunidades de práctica
(CoP), revisiones post-mortem y transferencia de conocimiento (Ficha Etnográfica 3, 2025, p. 7). La
no linealidad del entorno BANI exigió aprendizaje continuo y compartido. La resignificación de la
teoría y praxis gerencial, institucionalizando un aprendizaje colaborativo, reflexivo y sostenido, forta-
leciendo resiliencia y adaptabilidad técnica (Cascio, 2020, Senge, 2006; Nonaka & Takeuchi, 2019;
Argyris, 1999).
Categoría: Caja de herramientas para la gestión educativa. El auxiliar docente aplicó matrices
de decisión, mapas de empatía y protocolos de reflexión consciente (Ficha Etnográfica 3, 2025, p. 8).
La no linealidad del contexto BANI, promovió la adopción de herramientas reflexivas e innovadoras.
La resignificación de la teoría y praxis gerencial, integró herramientas metodológicas con enfoque
transpersonal, fortaleciendo la toma de decisiones éticas y estratégicas (Cascio, 2020, Drucker, 2014;
Porter, 2008; Romero, 2022).
Categoría: Método Stella de la libertad organizacional. El auxiliar docente evidenció que el au-
xiliar docente aplicó el Método Stella integrando progresivamente sus seis fases: Silencio Interior, Tras-
cendencia, Elevación Vibracional, Liberación, Luz del Alma y Acción Consciente (Ficha Etnográfica 3,
Fundaunamor, 2025, p. 9). Estas prácticas promovieron resiliencia, autogestión, coherencia ética y cul-
tura de confianza. La resignificación de la teoría y praxis gerencial técnica consolidó un liderazgo
consciente, autónomo y orientado al propósito colectivo (Cascio, 2020, Pereira, 2016; Romero y Piña,
2024; Wilber, 1990).
Discusión
Análisis, discusión y contrastación de los resultados: resignificación de la teoría y pra-
xis gerencial en entornos BANI
Gestión Educativa Consciente: Ética, atención plena e innovación. Las tres gerencias evidenciaron
la resignificación de la teoría y praxis gerencial centrada en la ética y la atención plena, respondiendo
a la fragilidad y complejidad del entorno BANI. El coordinador alineó objetivos con valores institucio-
nales, la docente promovió decisiones humanizadas y el auxiliar docente aplicó atención plena en
los procesos técnicos. Estos hallazgos reflejaron la resignificación de la praxis gerencial, sustituyendo
modelos reactivos por una conciencia reflexiva (Cascio, 2020, Hernández et al., 2014; Denzin & Lincoln,
2017).
Desarrollo Humano Organizacional: bienestar y comunicación asertiva. La gestión en Fundau-
namor reflejó capacidad de respuesta frente a la presión, resiliencia mediante cooperación y aplicación
de innovación metodológica ante la complejidad e incertidumbre. Esto evidenció que la resignificación
de la teoría y praxis gerencial permitió transformar la incertidumbre en oportunidad, consolidando
un liderazgo adaptativo y emocionalmente inteligente (Cascio, 2020; Cobo, 2023).
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Gestión educativa consciente como vía para el desarrollo humano en la resignificación de la teoría y praxis
gerencial en entornos BANI
Entornos BANI: resiliencia y adaptabilidad. El coordinador integró prácticas contemplativas, la
docente armonizó ser, sentir y hacer, y el auxiliar docente aplicó conciencia transpersonal en decisiones
éticas. Esta integración configuró la resignificación de la teoría y praxis gerencial hacia un liderazgo
transpersonal, fortaleciendo la coherencia interior y la autogestión frente a los entornos BANI (Cascio,
2020, Wilber, 1990; Torralba, 2010; Romero y Piña, 2024).
Administración educativa transpersonal consciente (AETC): propósito, autogestión y conexión
interior. El coordinador integró prácticas contemplativas, la docente armonizó ser, sentir y hacer, y el
auxiliar docente aplicó conciencia transpersonal en decisiones éticas. Esta integración configuró la
resignificación de la teoría y praxis gerencial hacia un liderazgo transpersonal, fortaleciendo la cohe-
rencia interior y la autogestión frente a los entornos BANI (Cascio, 2020, Wilber, 1990; Torralba, 2010;
Romero y Piña, 2024).
Neurointeligencia transpersonal: autorregulación emocional y liderazgo empático. Las ge-
rencias aplicaron respiración consciente, mindfulness y gestión emocional para mantener equilibrio
frente a la ansiedad y la no linealidad. Este hallazgo confirmó que la resignificación de la teoría y
praxis gerencial se integra la neurociencia y conciencia ética, fortaleciendo la empatía y la toma de
decisiones estratégicas (Cascio, 2020, Goleman, 2020; Pascual-Leone, 2001; Siegel, 2020).
Comportamiento organizacional: relaciones horizontales y cohesión. Se evidenció que las
relaciones horizontales y la comunicación empática mitigaron la incomprensibilidad y fragilidad del
entorno BANI. La resignificación de la teoría y praxis gerencial hacia un liderazgo colaborativo y dis-
tribuido, fortaleciendo la confianza grupal y la cooperación institucional (Cascio, 2020, Mintzberg,
2017; Robbins & Judge, 2018; Salas, Rico, & Passomre, 2017).
Aprendizaje organizacional: comunidades de práctica y aprendizaje continuo. Las tres ge-
rencias promovieron CoP y espacios de coaprendizaje que sostuvieron la resiliencia institucional ante
la no linealidad y complejidad. La resignificación de la teoría y praxis gerencial como un proceso de
aprendizaje consciente y colaborativo, alineando la gestión educativa con la innovación y adaptación
al entorno BANI (Cascio, 2020, Senge, 2006; Nonaka & Takeuchi, 2019; Argyris, 1999).
Caja de herramientas para la gestión educativa: innovación y competencias conscientes.
El uso de metodologías activas, matrices éticas y protocolos de autoconocimiento permitió afrontar
la volatilidad y ansiedad BANI con creatividad ética. Esto reflejó la resignificación de la teoría y praxis
gerencial, incorporando innovación, enfoque transpersonal y mejora continua (Cascio, 2020, Drucker,
2014; Porter, 2008; Romero, 2022).
Método Stella de la libertad organizacional: liderazgo ético y acción consciente. Finalmente,
la integración de Silencio Interior, Trascendencia, Elevación Vibracional, Liberación, Luz del Alma y
Acción Consciente permitió gestionar la fragilidad, complejidad e incertidumbre BANI. La resignifica-
ción de la teoría y praxis gerencial consolidando un liderazgo ético, autónomo y orientado al propó-
sito, armonizando lo individual y lo institucional (Cascio, 2020, Pereira, 2016; Wilber, 2005; Romero y
Piña, 2024).
En consecuencia, a partir de la sistematización etnográfica en los tres niveles de Fundaunamor, se
desarrolló la Teoría Sustantiva de la Administración Educativa Transpersonal Consciente (AETC), evi-
denciando que los líderes integraron propósito, autogestión, conexión interior, neurointeligencia trans-
personal y liderazgo ético y empático. Asimismo, estas prácticas, junto con atención plena,
81
cooperación horizontal, aprendizaje organizacional y el Método Stella de la Libertad Organizacional,
transformaron la gestión hacia un modelo consciente, humanizado y adaptativo frente a la fragilidad,
ansiedad, no linear e incomprensible de los entornos BANI (Fichas Etnográficas 1, 2 y 3, 2025; Cascio,
2020, Wilber, 1990; Romero, 2022, Romero y Piña, 2024; Goleman, 2020; Senge, 2006).
Conclusiones
En síntesis, la aplicación de la Administración Educativa Transpersonal Consciente (AETC) permitió la
resignificación de la teoría y la praxis gerencial en Fundaunamor, promoviendo liderazgo ético, aten-
ción plena y resiliencia en entornos BANI. Esta transformación se sustentó en estrategias orientadas
al desarrollo humano integral, la comunicación empática y la colaboración institucional. Asimismo, la
integración del Método Stella de la Libertad Organizacional fortaleció la coherencia ética, la auto-
gestión y la adaptabilidad consciente. En conjunto, los hallazgos evidencian una gerencia más hu-
mana, consciente y sostenible, cuyas aportaciones resultan transferibles a otros contextos
organizacionales y constituyen una base para futuras investigaciones en escenarios complejos y cam-
biantes.
Privacidad: No aplica.
Financiación: Este trabajo no ha recibido ningún tipo de financiamiento.
Declaración sobre uso de inteligencia artificial: La autora del presente artículo declaramos que no ha
empleado Inteligencia Artificial en su elaboración.
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Fecha de recepción del artículo: 27 de junio de 2025.
Fecha de aceptación del artículo: 1 de agosto de 2025
Fecha de aprobación para maquetación: 15 de agosto de 2025
Fecha de publicación: 10 de enero de 2026
Notas sobre la autora
* Beisy Lisbeth Romero Luzardo es Dra. En Ciencias Gerenciales, Universidad Latinoamericana y del Caribe. PhD. en Re-
significación de la Teoría y Praxis Gerencial, Universidad Yacambú. Coach Ontológico Organizacional, Instituto de Coa-
ching Internacional. Coordinadora Jefatura de Administración de la Fundación Internacional Universidad del Amor.
E-mail: beisyr1310@gmail.com
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