Desafios do professorado ao guiar

aprendizagens competitivas

em saberes distintos à

sua especialidade

Retos del profesorado al guiar aprendizajes

competitivos en saberes distintos

a su especialidad

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Mayra Daniella Escobar Rivas

https://orcid.org/0009-0006-1163-4190

Santa Bárbara, estado de Barinas / Venezuela

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 195-203

ISSN Eletrônico: 2665-038X

Como citar: Escobar, R. M. D. (2025). Desafios do professorado ao guiar aprendizagens competitivas

em saberes distintos à sua especialidade. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 195-203.

https://doi.org/10.59654/0ycs4z44

* Doutorando em Educação, Mestre em Ciências da Educação com Menção em Docência Universitária, Univer-

sidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela. Especialista em Avaliação

Educacional, Universidad Valle del Momboy, Venezuela. Docente Agregado na Universidad Nacional Experimental

de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora Núcleo Santa Bárbara, vinculada ao Programa de Ciências da Edu-

cação e Humanidades da Vice-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento Social, Venezuela. E-mail de con-

tacto: mayradaniella.17@gmail.com

Recebido: maio / 8 / 2025 Aceito: maio / 28 / 2025

https://doi.org/10.59654/0ycs4z44

Resumo

Este ensaio examina os desafios enfrentados por docentes universitários ao lecionar disciplinas

fora de sua especialização, defendendo uma abordagem por competências que promova pen-

samento crítico, autonomia e habilidades de resolução de problemas. Critica modelos tradi-

cionais de ensino behavioristas por sufocarem a criatividade discente e propõe um framework

transdisciplinar e humanista que integra tecnologias (como inteligência artificial). O texto en-

fatiza a necessidade de educadores adaptáveis e eticamente fundamentados que criem am-

bientes de aprendizagem significativos. Adicionalmente, aborda a crise de escassez docente

na Venezuela, agravada pela migração e condições trabalhistas precárias, exigindo políticas

para capacitar professores não-especialistas. O autor argumenta que o ensino verdadeiramente

competitivo transcende conhecimento técnico, requerendo docentes reflexivos comprometidos

com o desenvolvimento holístico do estudante e a transformação social. Por fim, destaca a ur-

gência de repensar o ensino superior para formar profissionais capazes de enfrentar desafios

globais complexos.

Palavras-chave: educação por competências, adaptabilidade docente, aprendizagem trans-

disciplinar, crise educacional (Venezuela), pedagogia crítica.

Resumen

El ensayo analiza los desafíos del profesorado al guiar aprendizajes en áreas fuera de su espe-

cialidad, destacando la necesidad de una enseñanza universitaria basada en competencias que

fomente el pensamiento crítico, la autonomía y la resolución de problemas complejos. Critica

los modelos tradicionales, conductistas y repetitivos, que limitan la creatividad estudiantil, y pro-

pone un enfoque transdisciplinario, humanista y ético, integrando tecnologías como la inteli-

gencia artificial. Subraya la importancia de docentes con habilidades pedagógicas, vocación y

adaptabilidad, capaces de crear entornos de aprendizaje significativo. Además, analiza la crisis

de especialistas en Venezuela, exacerbada por migración docente y condiciones laborales ad-

versas, exigiendo políticas de capacitación para suplir estas carencias. El texto concluye que la

verdadera enseñanza competitiva trasciende lo técnico, requiriendo docentes reflexivos, com-

prometidos con la formación integral y la transformación social..

Palabras clave: Educación basada en competencias, adaptabilidad docente, aprendizaje trans-

disciplinario, crisis educativa (Venezuela), pedagogía crítica.

Desafios do professorado ao guiar aprendizagens competitivas em saberes dis-

tintos à sua especialidade

Atualmente, os estudantes universitários demandam um ensino competitivo que favoreça o

autodescobrimento, despertar e ativação de sua identidade - incluindo suas habilidades, vir-

tudes, talentos, capacidades, ideias, potencial e processos de pensamento desenvolvidos através

de experiências de vida e acadêmicas. Eles requerem este modelo de aprendizagem competi-

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Desafios do professorado ao guiar aprendizagens competitivas em saberes

distintos à sua especialidadepertise

tiva para identificar novas abordagens de resolução de problemas para tarefas cotidianas e

para compreender desafios sociais, profissionais, políticos, econômicos e culturais.

As realidades globais, nacionais, locais e institucionais exigem agora uma educação universitária

transformadora que potencialize o desenvolvimento pessoal como seres pensantes e racionais,

ao mesmo tempo que prepare profissionais tecnicamente qualificados. Devemos ir além dos

modelos tradicionais rumo a uma reflexão crítica sobre os processos de ensino-aprendizagem

que reconheçam as competências, habilidades, talentos, aptidões e virtudes dos estudantes.

Como observa Zhizhko (2017), a educação universitária baseada em competências requer a

integração do conhecimento com a experiência - uma tarefa complexa que demanda cuida-

dosa incorporação de aplicações do mundo real sem comprometer como os estudantes inter-

pretam a realidade.

No entanto, é necessário ressaltar que existe a necessidade de promover esta metodologia

porque continuam a ser observados nas salas de aula estudantes em processo de formação

acadêmica, com um modelo de assessoria, acompanhamento e orientação que conduz ao de-

senvolvimento de um sistema de aprendizagem arcaico, behaviorista, repetitivo e improdutivo;

que não ajuda a pensar mas tampouco a compreender nem resolver situações que o estudante

universitário demanda, ou seja, está-se desenvolvendo um ensino discriminativo, porque limita

o estudante a não produzir a partir do próprio pensamento, senão; a partir do pensamento

de outras pessoas, que o isola de um saber crítico, eclético e holístico.

Neste sentido, é prioritário promover esta abordagem metodológica, dado que ainda persistem

nas salas de aula modelos de assessoria e acompanhamento baseados em esquemas de apren-

dizagem arcaicos, behavioristas, repetitivos e improdutivos. Estes modelos não fomentam a re-

flexão nem a compreensão, e muito menos a resolução autônoma de problemas. Em

consequência, continua-se a promover um ensino limitado e discriminativo, que inibe o estu-

dante de produzir conhecimento a partir da sua própria perspectiva, e o submete a reproduzir

o pensamento de outros, afastando-o de um saber crítico, eclético e holístico.

Em outras palavras, é necessário materializar uma educação universitária centrada em com-

preender o quê e como o estudante aprende, para que se consolidem como um recurso, opor-

tunidade, ou ferramenta viva, que esteja ao serviço de todos os atores do processo educativo,

e se obtenha o pleno desenvolvimento das capacidades, dons, potencialidades, habilidades,

competências, virtudes de todos, e ao mesmo tempo, se promova um futuro profissional que

seja competente para tomar decisões, a partir das conquistas e aspirações do próprio prota-

gonista que busca desenvolvê-la. Desta forma, como manifesta Lora (2020, p. 84) as compe-

tências devem centrar-se em "o que se pode fazer, o que se sabe fazer, e o que se tem a

vontade de fazer (Ser, Fazer, Saber-Fazer). Sem descuidar, o assinalado por Rodríguez (2003, p.

82) "estar atualizado nos temas relevantes e oferecer critérios de validação do conhecimento".

Nesta ordem de ideias, requer-se um docente universitário com qualidades competitivas e que

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ensine desde a área da sua competência de formação. O ideal é que comece por manifestar-

se no fazer, ser, buscar, conviver e sentir como um docente competente. Vale dizer, que pro-

mova, pratique e demonstre um ensino baseado em competências. Este chamado vem sendo

feito há vários anos. Assim, Ortega y Gasset (1976, p. 49) dizia: "...há que ensinar somente o

que se pode ensinar; isto é, o que se pode aprender...". Aqui o olhar dirige-se ao currículo e

aos objetivos que se devem desenhar. Mas a questão vai mais além há que prestar atenção à

condição humana e ao papel na terra pátria como afirma Morin (1999).

Estão a ocorrer muitos desafios mundiais em diversos temas, fenómenos e acontecimentos

que, enfatiza, reclamam e exigem com urgência um ensino universitário que realmente prepare

pessoas competentes que conheçam, expliquem e orientem desde a sua área e além sobre o

que está a ocorrer. É necessário formar e instruir sem deixar de lado o ético, ambiental, tecno-

lógico, científico e psicológico, mas sobretudo não perder de vista o sentido do bem comum.

É momento de que o docente universitário assuma com firmeza os desafios epistemológicos

que enfrenta, comprometa-se com a sua labor formativa e desenvolva a capacidade de ex-

pressar-se com versatilidade sobre qualquer tema, de maneira segura, reflexiva, crítica e pro-

fundamente humana. A formação por competências dos futuros profissionais representa uma

valiosa oportunidade para educar também em valores. Não se deve esquecer que o docente

universitário é o pilar fundamental nos processos de formação, acompanhamento, assessoria,

orientação e capacitação. Ensinar a ser competente não se reduz unicamente à transmissão

de conteúdos ou ao cumprimento dos aspetos curriculares definidos pelo perfil acadêmico;

tampouco se limita a analisar um acontecimento ou fenómeno social desde uma única pers-

pectiva. Formar em competências exige pôr em ação a totalidade do ser humano, o que implica

integrar os processos cognitivos, as emoções, a socialização e a experiência como eixos fun-

damentais da aprendizagem significativa.

Trata-se de uma weltanschauung, cosmovisão ou worldview estudar a realidade desde um olhar

interno e externo (visível e não visível), buscar novos paradigmas, replanejar uma verdadeira

compreensão e explicação do evento que atrai o interesse do estudante, lhe preocupa ou cons-

titui um desafio para o estudante. No entanto, só se consegue se o docente universitário fizer

o seu debut com agilidade, versatilidade e ecletismo curricular ou estratégias interativas como

os debates, conversatórios ou discussões nas salas de aula.

Nesta perspectiva não há que descuidar as técnicas, métodos, recursos, contextos de aprendi-

zagem, ou estratégias didáticas e as novas tecnologias como a inteligência artificial; o que im-

plica reexaminar as teorias epistemológicas, ontológicas, axiológicas e as capacidades críticas

e interpretativas de todos os interventores do processo. Enquanto mais ideias emergirem, mais

se nutre o conhecimento e melhora a inteligência de todos. Há que deixar de lado essa inteli-

gência cega que propõe Morin.

Na medida em que um docente universitário se autodiscipline e se projeta por interesse próprio

a desenvolver um ensino baseado em competências, sem temer os riscos, desafios ou exigên-

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cias que essa abordagem requer, a sociedade, empresas, famílias e demais instituições contarão

com profissionais capazes de propor ideias, tomar iniciativas e responder a exigências individuais

ou coletivas. Além disso, disporão de profissionais dinâmicos, críticos, autônomos, emancipados

intelectualmente e gestores de soluções para as problemáticas de seu entorno.

Por essa razão, é necessário que o docente tenha atitudes, competências e habilidades, entre

as quais se destacam, segundo Santiago e Fonseca (2016, p. 193), "o profissionalismo, disciplina,

responsabilidade, ética, valores ou estabilidade mental e emocional". Freire (2004) e Dewey

(1998) mencionam que devem ser estimuladores e críticos. Por sua vez, Escámez (2013, p. 17)

indica que um docente competitivo busca a "criação de ambientes favoráveis à aprendizagem,

onde seus alunos alcancem os mais altos níveis de desenvolvimento".

No entanto, o verdadeiro ensino competitivo não se limita a um ensino especializado ou téc-

nico. Há muitos docentes com essa formação que enfrentam dificuldades para fazer-se enten-

der e demonstrar seus conhecimentos, o que se deve, muitas vezes, à sua postura ou condição

pessoal refletida no dia a dia. É necessária uma boa atitude, sensibilidade, pensamento crítico,

vocação, pesquisa, consulta, capacidade de avaliar, experiência, análise e confronto de teorias.

Vale destacar que o ensino verdadeiramente competitivo não se restringe ao técnico ou espe-

cializado. Mesmo docentes com sólida formação em sua área podem ter dificuldades em co-

municar e demonstrar efetivamente o que sabem, muitas vezes devido a atitudes pessoais ou

práticas pouco reflexivas. Por isso, é indispensável cultivar uma atitude proativa, vocação au-

têntica, pensamento crítico e abertura ao diálogo entre teorias.

Além disso, é fundamental integrar a pesquisa constante, a avaliação formativa e a análise de

contextos, como exige o enfoque por competências, para formar profissionais emancipados e

capazes de resolver problemas complexos. Só assim se superará a "inteligência cega" — como

alerta Morin (1999) — e se consolidará um aprendizado que, a partir da ética, autodisciplina e

criatividade pedagógica, transforme tanto os agentes do processo quanto seus entornos.

Na medida em que essas condições forem compreendidas e valorizadas, o ensino universitário

melhorará, e deixará de depender de prestígios acadêmicos que, muitas vezes, geram rejeição

e isolamento escolar, pois não há sentido lógico ou reflexivo no que é ensinado nas universi-

dades.

Um verdadeiro docente competitivo, que se desafia no ensino, reflete que, sendo especialista

ou não, o mais importante para os estudantes é sua atuação, seu papel, sua função, suas con-

tribuições, a satisfação de benefícios e a aprendizagem significativa, construtiva, humanista, crí-

tica, eclética e holística que lhes proporciona, criando ou reformulando experiências,

testemunhos e saberes articulados com sua realidade diária. Só assim compreendem que estão

transcendendo de um ensino tradicional e receptivo para um enfoque baseado em compe-

tências, que permite unir o qualitativo e o quantitativo em um mesmo processo formativo, va-

lorizando seu potencial multidimensional como pessoa, e não apenas como estudante.

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É claro que essa nova postura exige do docente maior compromisso, responsabilidade, voca-

ção, habilidades, destrezas e amor pelo que faz. Ou seja, que seja mais autodidata, inovador,

engenhoso, motivador, humanista — em suma, que expresse uma epistemologia complexa,

transdisciplinar e global sobre o que ensina, para que possa autoentender, descobrir e recon-

hecer como o aluno aprende mais eficazmente nestes tempos de mudanças universais, seja

por competências ou por reprodução de ideias alheias.

Na prática, é preciso refletir para não acabar formando apenas por obrigação ou para cumprir

objetivos curriculares da disciplina que leciona. O ideal é que conduza à formação de uma pes-

soa com grande humanismo e, depois, um profissional multidimensional, seguro, versátil, eclé-

tico e complexo, capaz de agir com autonomia e domínio próprio, sem imitar pensamentos

alheios. Rico e Ponce (2022, p. 80) acrescentam que "docentes competentes são capazes de

resolver situações diversas em diferentes contextos, para os quais o conhecimento visto apenas

sob uma perspectiva conceitual ou disciplinar se mostra insuficiente".

Nesse sentido, um docente com características competitivas é aquele que, mesmo sem ser es-

pecialista em sua área, atua como tutor, acompanhante e orientador nos aspectos humano,

ético, epistemológico, social, cultural, empírico, científico e técnico. Portanto, é o profissional

que se expressa e age como um todo, tanto no desenvolvimento do ensino quanto na apren-

dizagem do aluno.

Este docente explica, faz e avalia tanto o que domina quanto o que desconhece, sem medo

de errar, porque reflete que, do erro, pode surgir o desejo de buscar conhecimentos para com-

provar, demonstrar a realidade ignorada e melhorar o conceito ou habilidade que lhe faltava.

Pois, através de tentativas e experimentação, também se aprende e se postulam novas teorias

de conhecimento que emergem do fazer, conviver e interpretar, tornando-se significativas para

o produtor do saber.

Por outro lado, o importante no ensino por competências não é se o docente é especialista ou

não na área acadêmica que desenvolve, tampouco se é um excelente acompanhante do pro-

cesso de aprendizagem ou um tutor responsável por cumprir uma série de objetivos específicos

dentro de uma disciplina curricular. O desafio fundamental reside em compreender e pensar

quais ações particulares devem ser aplicadas, ativadas e impulsionadas para que o estudante

desenvolva ou revele as habilidades, destrezas, capacidades, virtudes e dons que foram subu-

tilizados em outros níveis de estudo e que devem se transformar em competências específicas

para oferecer respostas contextualizadas e sentido às inquietações, dúvidas ou curiosidades

que surgem no ato educativo.

No entanto, é necessário mencionar que, atualmente, no caso dos docentes especialistas do

ensino básico na Venezuela, segundo o próprio Ministerio del Poder Popular para a Educación

(2025), há um déficit de quinze mil professores. Além disso, nas universidades venezuelanas,

está ocorrendo um êxodo de docentes, como indicam Linarez e Linarez (2019). De acordo com

a Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (1999), há uma

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fuga de cérebros. Paralelamente a isso, aumenta a atribuição de cargas horárias a docentes

com diferentes perfis acadêmicos e, consequentemente, enfrentam-se maiores desafios, ques-

tionamentos e críticas à prática docente.

Certamente, o déficit de docentes especializados não diminuirá se continuarem as atuais con-

dições salariais, econômicas, o tratamento e o doutrinamento educacional presentes nas uni-

versidades. Isso levará à necessidade de diversos estudos e uma revisão profunda dos

profissionais que desejam permanecer no processo de ensino, para que se autoformem, cons-

cientizem, disciplinem e alinhem a enfoques educativos que realmente satisfaçam as necessi-

dades dos estudantes e as exigências intelectuais do mundo, sejam ou não especialistas na

área que orientam.

Igualmente, é necessário que as autoridades universitárias e o Estado reflitam sobre essa pro-

blemática do déficit profissional e freiem a migração especializada ou proponham mecanismos

que vão além de capacitar, assessorar e formar o docente não especializado, para que se torne

competente no que ensina. Alguns estão enfrentando dificuldades para atender às exigências

multidimensionais e epistemológicas dos estudantes atuais ou para continuar contribuindo e

demonstrar que a qualidade acadêmica e competente obedece mais a princípios humanos do

que ao cumprimento curricular de uma lista de objetivos desenvolvidos.

Há um reconhecimento e preocupação até mesmo por parte da Organização das Nações Unidas

e dos órgãos competentes sobre os desafios enfrentados por um docente ao orientar e dirigir

uma aprendizagem não especializada. Por isso, sob nossa perspectiva, é necessário frear a mi-

gração docente no nível universitário por meio de políticas nacionais e internacionais e imple-

mentar, massivamente, nas universidades, uma capacitação para docentes não especialistas que

supra as necessidades técnicas que os estudantes em formación não estão recebendo.

Como ideias finais deste ensayo, há que salientar que se evidencia a obsolescência dos métodos

tradicionais baseados em memorização, que anulam a capacidade crítica do estudante. Face a

isto, exorta-se pela aplicação de um modelo por competências que integre saber, fazer e ser,

articulando teoria com experiência real. Este enfoque demanda docentes que facilitem apren-

dizagens significativas, vinculadas a problemáticas sociais e profissionais, superando a repro-

dução mecânica de conhecimentos. A transição exige repensar currículos e práticas

pedagógicas no sentido da autonomia e da inovação.

Conclui-se também que um docente competitivo não se limita a dominar conteúdos, mas com-

bina profissionalismo, ética e habilidades socioemocionais para guiar aprendizagens multidi-

mensionais. Mesmo sem especialização, deve atuar como facilitador, fomentando o diálogo

interdisciplinar e adaptando-se a contextos diversos. O seu sucesso radica na vocação, auto-

crítica e capacidade de aprender junto aos seus estudantes, transformando limitações em opor-

tunidades de crescimento coletivo.

Na Venezuela, o êxodo docente e a falta de especialistas agravam os desafios educativos. Baixos

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salários e condições laborais precárias desincentivam a permanência de profissionais qualifica-

dos. Urgem políticas públicas que freiem esta migração e capacitem docentes não especializa-

dos, assegurando qualidade educativa. A solução não é apenas técnica, mas estrutural,

requerendo investimento em formação contínua e reconhecimento da labor docente.

O ensino moderno exige incorporar tecnologias (como IA) e estratégias interativas (debates,

estudos de caso) para desenvolver habilidades analíticas. Segundo Morin, isto implica superar

a "inteligência cega" mediante enfoques holísticos que vinculem conhecimento com ética e

contexto global. O docente deve dominar ferramentas digitais e fomentar uma cosmovisão

crítica, preparando estudantes para realidades mutáveis.

Finalmente, conclui-se que a formação competitiva deve priorizar valores como o bem comum,

a empatia e a responsabilidade social. Freire e Dewey ressaltam que o docente deve ser um

estimulador crítico, não um mero transmissor de informação. Isto implica equilibrar o técnico

com o humano, formando profissionais que resolvam problemas desde uma perspectiva inte-

gral, ética e emancipadora, transcendendo as demandas curriculares tradicionais.

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