Les défis des enseignants dans

l'encadrement d'apprentissages

compétitifs en dehors de

leur spécialité

Retos del profesorado al guiar aprendizajes

competitivos en saberes distintos

a su especialidad

199

Mayra Daniella Escobar Rivas

https://orcid.org/0009-0006-1163-4190

Santa Bárbara, État de Barinas / Venezuela

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 199-207

ISSN Électronique : 2665-038X

Comment citer cet article : Escobar, R. M. D. (2025). Les défis des enseignants dans l'encadrement d'ap-

prentissages compétitifs en dehors de leur spécialité. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12),

199-207. https://doi.org/10.59654/0ycs4z44

* Doctorant en éducation, Master en Sciences de l'Éducation, Mention Enseignement Universitair, Universidad

Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela. Spécialiste en Évaluation Éduca-

tive, Universidad Valle del Momboy, Venezuela. Enseignant Titulaire (Agrégé) à l'Universidad Nacional Experi-

mental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Campus Santa Bárbara, rattaché au Programme Sciences

de l'Éducation et Humanités du Vice-Rectorat de Planification et Développement Social, Venezuela. Email de

contact : mayradaniella.17@gmail.com

Reçu le : mai / 8 / 2025 Accepté : mai / 28 / 2025

https://doi.org/10.59654/0ycs4z44

Résumé

L'essai analyse les défis rencontrés par les enseignants lorsqu'ils guident les apprentissages dans

des domaines hors de leur spécialité, soulignant la nécessité d'un enseignement universitaire

basé sur les compétences, favorisant la pensée critique, l'autonomie et la résolution de problè-

mes complexes. Il critique les modèles traditionnels, behavioristes et répétitifs, qui limitent la

créativité des étudiants, et propose une approche transdisciplinaire, humaniste et éthique, in-

tégrant des technologies comme l'intelligence artificielle. Il met en évidence l'importance d'en-

seignants dotés de compétences pédagogiques, de vocation et d'adaptabilité, capables de

créer des environnements d'apprentissage significatifs. De plus, il analyse la crise des spécialistes

au Venezuela, exacerbée par la migration des enseignants et des conditions de travail défavo-

rables, exigeant des politiques de formation pour combler ces lacunes. Le texte conclut que

l'enseignement véritablement compétitif transcende la technique, nécessitant des enseignants

réflexifs, engagés dans la formation intégrale et la transformation sociale.

Mots-clés : Éducation basée sur les compétences, adaptabilité des enseignants, apprentissage

transdisciplinaire, crise éducative (Venezuela), pédagogie critique.

Resumen

El ensayo analiza los desafíos del profesorado al guiar aprendizajes en áreas fuera de su espe-

cialidad, destacando la necesidad de una enseñanza universitaria basada en competencias que

fomente el pensamiento crítico, la autonomía y la resolución de problemas complejos. Critica

los modelos tradicionales, conductistas y repetitivos, que limitan la creatividad estudiantil, y pro-

pone un enfoque transdisciplinario, humanista y ético, integrando tecnologías como la inteli-

gencia artificial. Subraya la importancia de docentes con habilidades pedagógicas, vocación y

adaptabilidad, capaces de crear entornos de aprendizaje significativo. Además, analiza la crisis

de especialistas en Venezuela, exacerbada por migración docente y condiciones laborales ad-

versas, exigiendo políticas de capacitación para suplir estas carencias. El texto concluye que la

verdadera enseñanza competitiva trasciende lo técnico, requiriendo docentes reflexivos, com-

prometidos con la formación integral y la transformación social..

Palabras clave: Educación basada en competencias, adaptabilidad docente, aprendizaje trans-

disciplinario, crisis educativa (Venezuela), pedagogía crítica.

Les défis des enseignants dans l'encadrement d'apprentissages compétitifs en

dehors de leur spécialité

Actuellement, les étudiants universitaires exigent un enseignement compétitif, qui favorise l'auto-

découverte, l'éveil et l'activation : qui il est en tant que personne, quelles sont ses habiletés, vertus,

compétences, capacités, idées, potentialités et pensées qu'il a consolidées tout au long de son par-

cours de vie et académique. Ils ont également besoin de ce modèle d'enseignement compétitif

pour identifier les solutions inédites dont ils disposent afin de résoudre des tâches quotidiennes, de

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Les défis des enseignants dans l'encadrement d'apprentissages

compétitifs en dehors de leur spécialité

comprendre des problématiques sociales, professionnelles, politiques, économiques et culturelles.

De même, les réalités mondiales, nationales, locales et institutionnelles de différentes natures

exigent le développement d’une autre approche éducative au niveau universitaire, qui améliore

l’épanouissement de la personne en tant qu’être vivant, pensant, rationnel et humain, ainsi que

du professionnel en tant que sujet technique, qualifié et spécialisé dans un domaine académique

précis, ou en tant que professionnel intégral et transdisciplinaire. Il faut laisser derrière soi le

modèle traditionnel et s’orienter vers une direction qui valorise une réflexion critique sur les

processus d’enseignement-apprentissage, en reconnaissant les compétences, habiletés, aptitu-

des, dons et vertus des étudiants.

À ce sujet, Zhizhko (2017) souligne qu’au niveau universitaire, l’enseignement par compé-

tences exige que celles-ci s’articulent avec l’expérience. Cependant, la tâche n’est pas sim-

ple : pour y parvenir, il faut intégrer l’expérience dans le processus formatif lui-même, sans

pour autant altérer la manière dont l’étudiant perçoit et explique le monde ou les réalités.

Néanmoins, il est nécessaire de souligner qu’il existe un besoin urgent de promouvoir cette

méthodologie, car on observe encore dans les salles de classe des étudiants en formation aca-

démique soumis à un modèle d’accompagnement, de tutorat et d’orientation qui perpétue un

système d’apprentissage archaïque, behavioriste, répétitif et improductif. Un système qui n’aide

ni à penser, ni à comprendre, ni à résoudre les situations auxquelles l’étudiant universitaire est

confronté. En d’autres termes, on développe un enseignement discriminatoire, car il limite l’étu-

diant à ne pas produire à partir de sa propre pensée, mais à reproduire celle des autres, l’isolant

ainsi d’un savoir critique, éclectique et holistique.

Dans ce sens, il est prioritaire de promouvoir cette approche méthodologique, car persistent

encore dans les salles de classe des modèles d’accompagnement basés sur des schémas d’ap-

prentissage dépassés, behavioristes, répétitifs et inefficaces. Ces modèles ne favorisent ni la ré-

flexion, ni la compréhension, encore moins la résolution autonome de problèmes. Par

conséquent, on continue de promouvoir un enseignement limité et discriminatoire, qui empêche

l’étudiant de produire des connaissances depuis sa propre perspective et le soumet à reproduire

la pensée d’autrui, l’éloignant ainsi d’un savoir critique, éclectique et global.

Autrement dit, il est nécessaire de concrétiser une éducation universitaire centrée sur la com-

préhension de ce que l’étudiant apprend et comment il l’apprend, afin qu’il se consolide en une

ressource, une opportunité ou un outil vivant, au service de tous les acteurs du processus édu-

catif. Ainsi, on pourra obtenir le plein développement des capacités, dons, potentialités, com-

pétences et vertus de chacun, tout en promouvant un futur professionnel capable de prendre

des décisions fondées sur ses propres réalisations et aspirations. Comme le souligne Lora (2020,

p. 84), les compétences doivent se centrer sur « ce que l’on peut faire, ce que l’on sait faire et

ce que l’on a la volonté de faire (Être, Faire, Savoir-Faire) ». Sans négliger, comme le précise Ro-

dríguez (2003, p. 82), « l’importance d’être à jour sur les sujets pertinents et d’offrir des critères

de validation des connaissances ».

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Dans cet ordre d’idées, il est indispensable d’avoir un enseignant universitaire doté de qualités

compétitives, qui enseigne dans son domaine de spécialisation. L’idéal est qu’il commence par

incarner dans son agir, son être, sa recherche, sa coexistence et ses émotions les traits d’un en-

seignant compétent. Autrement dit, qu’il promeuve, pratique et démontre un enseignement

basé sur les compétences. Cet appel est lancé depuis plusieurs années. Ainsi, Ortega y Gasset

(1976, p. 49) affirmait : « Il faut enseigner uniquement ce qui peut être enseigné, c’est-à-dire ce

qui peut être appris… ». Ici, le regard se porte sur le curriculum et les objectifs à concevoir. Mais

la question va plus loin : il faut prêter attention à la condition humaine et au rôle sur la Terre-

Patrie, comme l’affirme Morin (1999).

De nombreux défis mondiaux émergent dans divers domaines, phénomènes et événements

qui exigent, avec urgence, un enseignement universitaire formant réellement des personnes

compétentes capables de connaître, d’expliquer et d’orienter, depuis leur domaine et au-delà,

ce qui se passe dans le monde. Il est nécessaire de former et d’instruire sans négliger l’éthique,

l’environnement, la technologie, la science et la psychologie, mais surtout, sans perdre de vue

le sens du bien commun.

Il est temps que le professeur universitaire assume avec fermeté les défis épistémologiques aux-

quels il fait face, qu'il s'engage dans sa mission formative et développe sa capacité à s'exprimer

avec versatilité sur n'importe quel sujet, de manière assurée, réfléchie, critique et profondément

humaine. La formation par compétences des futurs professionnels représente une opportunité

précieuse d'éduquer également aux valeurs. Il ne faut pas oublier que le professeur universitaire

est le pilier fondamental des processus de formation, d'accompagnement, de conseil, d'orien-

tation et de qualification. Enseigner à être compétent ne se réduit pas uniquement à la trans-

mission de contenus ou au respect des aspects curriculaires définis par le profil académique ;

cela ne se limite pas non plus à analyser un événement ou un phénomène social sous un seul

angle. Former aux compétences exige de mettre en action la totalité de l'être humain, ce qui

implique d'intégrer les processus cognitifs, les émotions, la socialisation et l'expérience comme

axes fondamentaux de l'apprentissage significatif.

Il s'agit d'une weltanschauung, cosmovision ou worldview : étudier la réalité à travers un regard

interne et externe (visible et invisible), chercher de nouveaux paradigmes, repenser une véritable

compréhension et explication de l'événement qui attire l'intérêt de l'étudiant, le préoccupe ou

constitue un défi pour lui. Cependant, cela ne peut être atteint que si le professeur universitaire

fait ses débuts avec agilité, versatilité et éclectisme curriculaire, ou à travers des stratégies inte-

ractives comme les débats, les tables rondes ou les discussions en classe.

Dans cette perspective, il ne faut pas négliger les techniques, méthodes, ressources, contextes

d'apprentissage ou stratégies didactiques, ni les nouvelles technologies comme l'intelligence

artificielle. Cela implique de réexaminer les théories épistémologiques, ontologiques, axiologi-

ques, ainsi que les capacités critiques et interprétatives de tous les acteurs du processus. Plus

les idées émergent, plus la connaissance s'enrichit et l'intelligence de tous s'améliore. Il faut

abandonner cette "intelligence aveugle" que dénonce Morin.

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Dans la mesure où un professeur universitaire se discipline et se projette par intérêt personnel

vers un enseignement par compétences, sans craindre les risques, défis ou exigences de cette

approche, la société, les entreprises, les familles et les autres institutions pourront compter sur

des professionnels capables de faire des propositions, prendre des initiatives, répondre à des

exigences individuelles ou collectives. On disposera également de professionnels dynamiques,

critiques, autonomes, émancipés intellectuellement et aptes à apporter des solutions aux pro-

blématiques de leur environnement.

C'est pourquoi il est nécessaire que le professeur possède des attitudes, compétences et apti-

tudes, parmi lesquelles se distinguent, selon Santiago et Fonseca (2016, p. 193) : « le profes-

sionnalisme, la discipline, la responsabilité, l'éthique, les valeurs ou la stabilité mentale et

émotionnelle ». Freire (2004) et Dewey (1998) mentionnent qu'ils doivent être stimulants et cri-

tiques. Pour sa part, Escámez (2013, p. 17) indique qu'un professeur compétitif cherche à créer

« des environnements favorables à l'apprentissage où ses étudiants atteignent les plus hauts

niveaux de développement ».

Cependant, l'enseignement véritablement compétitif ne se limite pas à un enseignement

spécialisé ou technique. De nombreux professeurs ayant cette qualification professionnelle

éprouvent des difficultés à faire comprendre ce qu'ils tentent d'expliquer et de démontrer,

en raison de leur manière d'être ou de leur condition personnelle qui transparaît au quoti-

dien. Une bonne attitude, la sensibilité, la réflexion, la vocation, la recherche, la consultation,

la capacité d'évaluer, l'expérience, l'analyse et la confrontation des théories sont indispen-

sables.

Il convient de souligner que l'enseignement véritablement compétitif ne se limite pas au spé-

cialisé ou au technique. Même des professeurs solidement formés dans leur discipline peuvent

rencontrer des difficultés à communiquer et démontrer efficacement leurs connaissances, sou-

vent en raison d'attitudes personnelles ou de pratiques peu réflexives. C'est pourquoi il est es-

sentiel de cultiver une attitude proactive, une vocation authentique, une pensée critique et une

ouverture au dialogue entre les théories.

De même, il est fondamental d'intégrer la recherche constante, l'évaluation formative et

l'analyse des contextes, comme l'exige l'approche par compétences pour former des pro-

fessionnels émancipés et capables de résoudre des problématiques complexes. C'est seule-

ment ainsi qu'on surmontera "l'intelligence aveugle" - pour reprendre l'avertissement de

Morin (1999) - et qu'on consolidera un apprentissage qui, depuis l'éthique, l'autodiscipline

et la créativité pédagogique, transforme tant les acteurs du processus que leurs environne-

ments.

Dans la mesure où l'on comprend et valorise ces conditions, l'enseignement universitaire s'amé-

liorera, et on cessera de vivre de prestiges académiques qui souvent ne produisent que rejet et

isolement scolaire, parce qu'on ne trouve ni sens logique ni réflexif à ce qui est enseigné dans

les universités.

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compétitifs en dehors de leur spécialité

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Un véritable enseignant compétitif qui se pose des défis dans l'enseignement réfléchit au fait

que, spécialiste ou non, ce qui importe pour les étudiants c'est son action, le rôle, la fonction,

les apports, la satisfaction des bénéfices, et l'apprentissage significatif, constructif, humaniste,

critique, éclectique et holistique qu'il leur procure pour créer ou repenser de nouvelles expé-

riences, témoignages et savoirs articulés à ce qu'ils vivent au quotidien. C'est seulement ainsi

qu'ils comprennent qu'ils transcendent d'une approche d'enseignement traditionnelle et récep-

tive à une approche basée sur les compétences, qui leur permet d'unir le qualitatif et le quan-

titatif dans une même rencontre formative, valorisant tout leur potentiel multidimensionnel en

tant que personne et non comme simple étudiant.

Bien entendu, cette nouvelle posture d'enseignement incite l'enseignant à manifester un plus

grand engagement, responsabilité, vocation, habiletés, compétences et amour pour ce qu'il

"fait". Autrement dit, qu'il soit plus autodidacte, inédit, ingénieux, motivationnel, humaniste, bref

; qu'il exprime une épistémologie complexe, transdisciplinaire et globale sur ce qu'il enseigne

pour l'aider à auto-comprendre, découvrir et reconnaître comment l'étudiant apprend le plus

efficacement en ces temps de changements universels, que ce soit par compétences ou par

duplication d'idées et de connaissances d'autrui.

En effet, il doit réfléchir pour ne pas finir par former seulement par apprentissage, ou pour rem-

plir les objectifs et buts curriculaires du domaine d'enseignement qu'il dispense. Car l'idéal est

qu'il conduise à offrir à la société d'abord une personne dotée d'un grand humanisme, puis un

professionnel multidimensionnel, sûr, versé, éclectique et complexe, capable de se développer

avec autonomie et maîtrise de soi, sans imiter les pensées d'autrui. Rico et Ponce (2022, p. 80)

ajoutent à ce propos que "les enseignants compétents sont capables de résoudre des situations

diverses dans différents contextes, pour lesquelles le connaissance vue depuis une perspective

conceptuelle ou disciplinaire s'avère insuffisante".

En ce sens, un enseignant doté de particularités compétitives est celui qui se manifeste

même sans être expert dans son domaine d'enseignement comme tuteur, accompagnant

et guide depuis l'humain, l'éthique, l'épistémologique, le social, le culturel, l'empirique,

le scientifique et le technique. C'est donc le professionnel qui s'exprime et agit comme

un tout dans le développement tant de l'enseignement que de l'apprentissage de l'étu-

diant.

Cet enseignant explique, fait et évalue depuis ce qu'il maîtrise jusqu'à ce qu'il ignore, sans crain-

dre de se tromper, parce qu'il réfléchit que de l'erreur peut naître un désir de chercher des con-

naissances pour vérifier, démontrer la réalité ignorée et améliorer le concept ou l'habileté qu'il

ne possédait pas. Car à travers l'essai et l'expérimentation, on apprend aussi et on postule de

nouvelles théories de connaissances qui émergent du faire, du vivre ensemble et de l'interpréter,

étant significatives pour le producteur du savoir.

D'autre part, l'important dans l'enseignement par compétences n'est pas de savoir si l'en-

seignant est spécialiste ou non dans le domaine académique qu'il développe, ni s'il est un

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excellent accompagnateur du processus d'apprentissage, ni un tuteur responsable atteignant

un nombre d'objectifs spécifiques dans une discipline curriculaire. Dès lors, le défi fondamen-

tal réside dans la compréhension et la réflexion sur les actions particulières à appliquer, activer

et impulser pour que l'étudiant déploie ou révèle les habiletés, compétences, capacités, vertus

et dons qui ont été sous-exploités à d'autres niveaux d'étude et qui doivent se transformer

en compétences spécifiques pour apporter des réponses contextualisées et du sens à l'analyse

des préoccupations, interrogations, doutes ou curiosités émergeant dans l'acte éducatif.

Cependant, il est nécessaire de mentionner qu'actuellement, dans le cas des enseignants spé-

cialistes au niveau basique au Venezuela, comme le rapporte le Ministère du Pouvoir Populaire

pour l'Éducation (2025), il existe un déficit de quinze mille enseignants. De même, dans les uni-

versités vénézuéliennes, un exode d'enseignants est en cours, comme l'indiquent Linarez et Li-

narez (2019). Selon l'Organisation des Nations Unies pour l'Éducation, la Science et la Culture

(1999), il y a une fuite des cerveaux. Parallèlement, l'attribution de charges horaires à des en-

seignants ayant différents profils académiques augmente, ce qui entraîne des défis, des ques-

tionnements et des critiques accrues envers la praxis enseignante.

Certes, le déficit d'enseignants spécialisés ne diminuera pas si l'on maintient la réalité salariale,

économique, le traitement et l'endoctrinement éducatif présents dans les universités, et cela con-

duira à diverses études et à un examen approfondi des professionnels souhaitant continuer à

offrir le processus d'enseignement, afin qu'ils s'auto-forment, prennent conscience, se disciplinent

et s'alignent sur des approches éducatives répondant réellement aux besoins des étudiants et aux

exigences intellectuelles du monde, qu'ils soient ou non compétents dans ce qu'ils enseignent.

De même, il est nécessaire que les autorités universitaires et l'État réfléchissent à cette probléma-

tique de déficit professionnel et apaisent la migration spécialisée, ou qu'ils proposent des méca-

nismes allant au-delà de la formation, du conseil et de l'accompagnement des enseignants non

spécialisés, pour qu'ils deviennent compétents dans ce qu'ils enseignent. Certains éprouvent en

effet des difficultés à répondre aux exigences multidimensionnelles et épistémologiques des étu-

diants actuels, ou à continuer de démontrer que la qualité académique et compétente relève da-

vantage de principes humains que du simple respect curriculaire d'un nombre d'objectifs

développés.

Il existe une reconnaissance et une préoccupation, même de la part de l'Organisation des Na-

tions Unies et des entités compétentes, concernant les défis d'enseignement auxquels fait face

un enseignant lorsqu'il oriente et dirige un apprentissage non spécialisé. C'est pourquoi, de

notre point de vue, il est nécessaire de freiner la migration enseignante au niveau universitaire

à travers des politiques nationales et internationales, et de mettre en œuvre massivement, via

les universités, une formation pour les enseignants non spécialistes répondant aux besoins te-

chniques que ne reçoivent pas les étudiants en formation.

Comme idées finales de cet essai, il faut souligner que l'obsolescence des méthodes tradition-

nelles basées sur la mémorisation, qui annulent la capacité critique de l'étudiant, est évidente.

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Face à cela, il est impératif d'appliquer un modèle par compétences intégrant savoir, faire et

être, articulant théorie et expérience réelle. Cette approche exige des enseignants facilitant des

apprentissages significatifs, liés à des problématiques sociales et professionnelles, dépassant la

reproduction mécanique de connaissances. La transition nécessite de repenser les curriculums

et les pratiques pédagogiques vers l'autonomie et l'innovation.

On conclut également qu'un enseignant compétitif ne se limite pas à maîtriser des contenus,

mais combine professionnalisme, éthique et habiletés socio-émotionnelles pour guider des ap-

prentissages multidimensionnels. Même sans spécialisation, il doit agir comme facilitateur, fa-

vorisant le dialogue interdisciplinaire et s'adaptant à des contextes divers. Son succès réside

dans sa vocation, son autocritique et sa capacité à apprendre avec ses étudiants, transformant

les limites en opportunités de croissance collective.

Au Venezuela, l'exode enseignant et le manque de spécialistes aggravent les défis éducatifs.

Les bas salaires et les conditions de travail précaires découragent le maintien de professionnels

qualifiés. Des politiques publiques urgentes sont nécessaires pour freiner cette migration et for-

mer des enseignants non spécialisés, garantissant ainsi la qualité éducative. La solution n'est

pas seulement technique, mais structurelle, nécessitant des investissements dans la formation

continue et la reconnaissance du travail enseignant.

L'enseignement moderne exige d'intégrer les technologies (comme l'IA) et des stratégies

interactives (débats, études de cas) pour développer des compétences analytiques. Selon

Morin, cela implique de surmonter "l'intelligence aveugle" par des approches holistiques re-

liant connaissance, éthique et contexte global. L'enseignant doit maîtriser les outils numéri-

ques et promouvoir une vision critique, préparant les étudiants à des réalités en constante

évolution.

Enfin, on conclut que la formation compétitive doit prioriser des valeurs comme le bien com-

mun, l'empathie et la responsabilité sociale. Freire et Dewey soulignent que l'enseignant doit

être un stimulateur critique, pas un simple transmetteur d'information. Cela implique d'équilibrer

le technique et l'humain, en formant des professionnels capables de résoudre des problèmes

dans une perspective intégrale, éthique et émancipatrice, transcendant les demandes curricu-

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