Abandon scolaire, stratégies d’accès et

de maintien dans les établissements

d’enseignement publics de Tunja*

Deserción escolar, estrategias de acceso y

permanencia en las Instituciones

Educativas Oficiales de Tunja

165

Jorge Fernando Vargas Cruz**

https://orcid.org/0000-0002-7165-7152

Tunja, Boyaca / Colombia

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

Comment citer cet article : Vargas, C. J. F. (2025). Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien

dans les établissements d’enseignement publics de Tunja. Revista Digital de Investigación y Postgrado,

6(12), 165-183. hthttps://doi.org/10.59654/fbhdfj24

* Ce travail a été réalisé dans le cadre du programme de doctorat en Humanités, mention Éducation, de l'Instituto

de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, San Cristóbal, Venezuela.

** Master en sciences de l'éducation avec spécialisation en recherche. Professeur, Universidad Pedagógica y Tecno-

lógica de Colombia, Tunja-Boyacá, Colombia. Courriel : jorgefernando.vargas@uptc.edu.co

Reçu : mai / 22 / 2025 Accepté : juin / 12 / 2025

https://doi.org/10.59654/fbhdfj24

Résumé

La permanence des élèves dans le système éducatif constitue un problème majeur, car aucun en-

fant ne devrait en être exclu. L'objectif de cette étude est d'analyser de manière critique et appro-

fondie les causes structurelles, contextuelles et individuelles de l'abandon scolaire, afin d'en

comprendre les multiples conséquences sur le tissu social et le développement humain. Cette re-

cherche s'inscrit dans le paradigme critique, avec une approche qualitative, de type fondamental,

de niveau descriptif et de portée corrélationnelle. La méthodologie repose sur une analyse do-

cumentaire et des systèmes d'information, incluant des données sur les inscriptions et les opinions

du personnel des Établissements d'Enseignement Officiels de Tunja. L'étude examine les stratégies

locales d'accès et de permanence scolaire. Les résultats proposent des stratégies transformatrices

visant à favoriser la rétention et la réussite éducative des élèves en situation de vulnérabilité, no-

tamment à travers des initiatives comme l'Observatoire des Parcours Éducatifs.

Mots-clés : Abandon scolaire, échec scolaire, assiduité scolaire, intégration scolaire.

Resumen

La permanencia de los estudiantes es un problema significativo porque ningún niño debe estar

por fuera del sistema educativo. El objetivo es analizar de manera crítica y profunda las causas es-

tructurales, contextuales e individuales que inciden en la deserción escolar para comprender sus

múltiples consecuencias en el tejido social y en el desarrollo humano. La investigación se enmarcó

en el paradigma crítico, con enfoque cualitativo, de tipo básico, nivel descriptivo, alcance correla-

cional, metodología documental y análisis de sistemas de información, recopilando datos de ma-

trícula y opiniones del personal de las Instituciones Educativas Oficiales de Tunja. Se reflexionan las

estrategias de acceso y permanencia escolar a nivel local. Los resultados proponen estrategias

transformadoras que contribuyen a la permanencia y éxito educativo de los estudiantes en con-

diciones de vulnerabilidad a través de iniciativas como el observatorio de Trayectorias Educativas.

Palabras clave: Deserción escolar, fracaso escolar, asistencia escolar, Integración escolar.

Introduction

L’abandon scolaire est un obstacle majeur dans les Instituciones Educativas Oficiales de Tunja (Éta-

blissements d’Enseignement Officiels de Tunja), avec un impact notable sur le développement so-

cial, individuel et académique des élèves. Cet article analyse les causes de la désertion scolaire et

évalue les stratégies appliquées pour améliorer l’accès et le maintien des élèves dans le système

éducatif de l’Entidad Territorial Certificada (Entité Territoriale Certifiée) (Ministerio de Educación

Nacional, 2022 ; Senado Colombia, 2001).

L’objectif principal est d’identifier les barrières rencontrées par les élèves pour poursuivre leur édu-

cation et de proposer des solutions pour réduire le taux d’abandon. De plus, sont examinées les

stratégies nationales et locales pour l’accès et la permanence scolaire, telles que les programmes

166 Jorge Fernando Vargas Cruz

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

167

de repas gratuits, la gratuité des frais de scolarité et le transport scolaire (Ministerio de Educación

Nacional, 2012).

La justification de ce travail repose sur la garantie d’un accès à une éducation de qualité pour tous

les enfants et jeunes de Tunja, afin d’améliorer leur formation académique. Le Ministerio de Educación

Nacional (MEN) rappelle que l’éducation est un droit fondamental et un outil clé pour le développe-

ment personnel et social. Une réflexion est menée sur la nécessité de renforcer le suivi de ce phéno-

mène via des initiatives comme l’Observatorio de Trayectorias Educativas (Observatoire des Parcours

Éducatifs), afin d’améliorer les décisions politiques municipales et d’équilibrer les ressources écono-

miques et la structure enseignante à Tunja (Turbay, 2000 ; Ministerio de Educación Nacional, 2023).

Contexte

Des études menées par des organisations telles que l'Organisation des Nations Unies pour l'édu-

cation, la science et la culture (Unesco, 2021) et la Cepal (2020) alertent sur l'aggravation des

inégalités éducatives après la pandémie. En Colombie, les recherches de García et Restrepo

(2019) démontrent que les facteurs socio-économiques restent déterminants. Ces données sont

analysées aux niveaux international, national et local. Il s'agit d'abord d'appréhender la situation

globale pour ensuite se concentrer sur les spécificités locales.

L'abandon scolaire constitue un phénomène complexe qui affecte des millions d'élèves en Amé-

rique latine, particulièrement dans des contextes marqués par la pauvreté, le racisme structurel

et l'exclusion sociale. C'est pourquoi l'éducation, selon la perspective des Nations Unies et de

l'Unesco, est un droit universel. Nous pouvons constater ce qui suit : dans la Déclaration univer-

selle des droits de l'homme adoptée par l'Assemblée générale des Nations Unies à Paris le 10

décembre 1948, il est stipulé que toute personne a droit à l'éducation. « L'éducation doit être

gratuite, au moins en ce qui concerne l'enseignement élémentaire et fondamental. L'enseigne-

ment élémentaire est obligatoire. L'enseignement technique et professionnel doit être généralisé

; l'accès aux études supérieures doit être ouvert en pleine égalité à tous en fonction de leur

mérite » (Nations Unies, 1948).

Pour l'Unesco, c'est un droit humain essentiel qui permet aux hommes et aux femmes de sortir de

la pauvreté, de surmonter les inégalités et de garantir un développement durable (Unesco, 2024).

Nous pouvons résumer que pour l'ONU et l'Unesco, l'importance de l'éducation réside dans la

Transformation des Vies, l'Égalité des Genres, le Développement Durable et l'Accès Universel

(Maldonado, 2023 ; Unesco, 2022 ; Nations Unies, 1948 ; Unesco, 2024).

En Colombie, l'éducation est un droit fondamental et un service public ayant une fonction sociale,

conformément à la Constitution politique. Le Ministerio de Educación Nacional (MEN) définit l'édu-

cation comme un processus de formation permanente, culturelle, sociale et personnelle, fondé

sur une conception intégrale de la personne humaine, de ses droits, de ses devoirs et de sa dignité.

Cette orientation vise à garantir non seulement l'accès et la permanence dans le système éducatif,

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja

168 Jorge Fernando Vargas Cruz

mais aussi la qualité des apprentissages, en initiant la formation morale, intellectuelle et physique

des élèves. De plus, l'engagement en faveur d'une éducation inclusive reflète la détermination de

la République de Colombie à offrir des opportunités éducatives équitables à tous ses habitants

(Senado de la República de Colombia, 2024 ; Zárate y Moreno, 2023 ; MEN, 2024).

Selon Moisés Wasserman, l'éducation en Colombie a fait l'objet d'études et de réflexions appro-

fondies par la communauté éducative et scientifique. Plusieurs perspectives émergent : la qualité

éducative, l'enseignement primaire et secondaire de base, et les politiques éducatives (Montes

et al., 2013 ; Solórzano, 2024 ; Wasserman, 2021).

Comment se passe la désertion ? En général, il y a deux formes de méditation sur la désertion,

selon l'enquête nationale sur la désertion du ministère de l'Éducation nationale (Ministerio de

Educación Nacional, 2023).

Le calcul des eventos anuales de deserción permet de mesurer la proportion d'élèves qui aban-

donnent le système scolaire chaque année, incluant : Les abandons durant l'année scolaire (de-

serción intra-anual). Les abandons entre deux années scolaires (deserción interanual)

Le calcul de la situación de deserción par groupe d'âge évalue le processus cumulatif d'abandon

scolaire pour l'ensemble des enfants et jeunes d'une même tranche démographique.

Cette étude privilégie la première approche, en se concentrant particulièrement sur la deserción

intra-anual. Pour le cas spécifique de l'Entidad Territorial Certificada de Tunja, aucune étude n'a été

identifiée concernant le décrochage aux niveaux : Preescolar, Básica, Media ; Pour ce faire, il est né-

cessaire de recueillir les données auprès des Instituciones Educativas, de la Secretaría de Educación

et du Ministerio de Educación Nacional pour leur analyse ultérieure et l'obtention de résultats.

Méthodologie

La investigación s'inscrit dans le paradigme critique avec une approche qualitative, de type ba-

sique, de niveau descriptif et de portée corrélationnelle. La méthodologie est documentaire,

mettant l'accent sur l'analyse des systèmes d'information en recueillant des données sur le com-

portement des inscriptions dans les systèmes d'information de l'État et les opinions des direc-

teurs d'établissement, psychologues-conseillers, délégués étudiants des Instituciones Educativas

Oficiales de Tunja ; données qui ont ensuite été analysées avec le logiciel Atlas TI 9.0. Cette si-

tuation étudiée étant un processus complexe, seule une interprétation détaillée de diverses si-

tuations (réunions, travail d'équipe avec les administrateurs et étudiants) a pu être réalisée. Un

instrument quantitatif a été utilisé pour obtenir une vision plus complète de la situation étudiée,

particulièrement lors de la phase de diagnostic (Hernández et Mendoza, 2018).

Le processus de recherche s'est déroulé dans des établissements d'enseignement officiels de la

municipalité de Tunja qui, selon les rapports régionaux, présentent des taux représentatifs

d'abandon scolaire. La recherche a commencé par une revue documentaire de sources officie-

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

169

lles et académiques, permettant de contextualiser le phénomène dans la région et de délimiter

le champ d'étude. À partir de ce panorama initial, des écoles présentant des conditions sociales

critiques correspondant aux dossiers d'élèves ayant des trajectoires scolaires interrompues ont

été identifiées (Cárcamo & Gubbins, 2020).

Le travail sur le terrain visait à comprendre le phénomène à travers l'expérience directe des ac-

teurs éducatifs. Pour ce faire, des rencontres ont été organisées avec : Des élèves ayant aban-

donné l'école ou à risque d'abandon, des enseignants, des administrateurs scolaires, des parents

d'élèves et des fonctionnaires de la Secretaría de Educación. La participation était volontaire,

soumise à la signature d'un consentement éclairé, et la confidentialité des réponses a été ga-

rantie (Cárcamo et Gubbins, 2020).

Durant le processus, des entretiens approfondis et des espaces de conversation collective ont

été utilisés, permettant un dialogue autour des causes, significations et conséquences de l'aban-

don scolaire. Ces rencontres sont devenues des scénarios d'écoute active, où ont émergé non

seulement des problématiques structurelles, mais aussi des récits chargés d'émotions, de frus-

trations et d'attentes, tant individuelles que collectives.

Les informations ont été systématisées à travers des procédures de catégorisation progressive

qui ont permis d'organiser les découvertes en noyaux thématiques. Ces noyaux se sont construits

de manière inductive, au fur et à mesure de l'analyse des voix recueillies, avec un critère de ré-

currence et de profondeur. Par la suite, les résultats ont été confrontés à des données secondaires

et à des cadres théoriques pertinents, favorisant une lecture plus critique du problème.

Le développement méthodologique de cette recherche ne s'est pas limité à l'application de te-

chniques, mais a cherché à générer une compréhension située du phénomène, en respectant

la complexité de l'environnement social dans lequel s'inscrit l'abandon scolaire. Pour cette raison,

le travail a non seulement produit des découvertes académiques, mais aussi des réflexions pou-

vant contribuer à la formulation de politiques publiques plus sensibles et contextualisées

Résultats

Tableau 1

Évolution des inscriptions totales par secteur

Note : Données fournies par Tunja Cobertura en Cifras - Sous-direction d'Accès du MEN.

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja

Secteur 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

Officiel 23.825 23.328 23.345 23.664 23.557 23.660 22.770 22.661 22.255 22.159

Sous contrat 2.787 2.527 2.380 1.372 1.476 1.485 1.244 1.090 1.057 839

Privé 12.905 14.050 14.050 14.924 14.797 14.910 15.013 13.245 14.344 14.221

Total 39.517 39.905 39.905 039.96 39.740 40.055 39.027 36.996 37.656 37.219

170 Jorge Fernando Vargas Cruz

Abandon au niveau municipal

L'évolution des inscriptions par secteurs (inscriptions officielles, contractuelles et non officielles)

montre que les inscriptions officielles représentent le plus grand nombre d'étudiants. On observe

sur une période d'années une diminution du nombre total d'étudiants dans le secteur éducatif

de Tunja.

Une diminution graduelle de la population estudiantine est constatée. Il convient de préciser

qu'à partir de 2022, les étudiants migrants de la République Bolivarienne du Venezuela sont

présents dans les salles de classe, entraînant une augmentation des inscriptions.

Graphique 1

Taux de désertion intra-annuelle par niveau éducatif à Tunja

Note : Élaboration propre. Informations fournies par le bureau conseil en planification du Ministerio de Educación

Nacional -MEN- et de la Secretaría de Educación Territorial.

Graphique 1 représente le décrochage scolaire par niveaux académiques (preescolar, primaria,

secundaria et media) durant les années 2010 à 2022. On constate que le niveau présentant le

plus haut taux d'abandon est l'educación básica secundaria. Les trajectoires scolaires révèlent

également que les transitions entre niveaux éducatifs augmentent le redoublement et le dé-

crochage scolaire. Une autre situation préoccupante est que des étudiants se retrouvent en de-

hors du système éducatif (Martínez, 2024).

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

171

Graphique 2

Taux de décrochage dans les instituciones educativas oficiales de Tunja

Note : Élaboration propre avec des informations fournies par le Bureau Conseiller en Planification du MEN et la

Secretaría de Educación Territorial.

Graphique 2 présente les taux de décrochage scolaire (en pourcentages) entre 2010 et 2023,

montrant une augmentation à 1,45% (équivalant à 856 étudiants) durant les années 2021-2022.

Cependant, la Secretaría de Educación Territorial, à travers son secteur de couverture éducative,

non seulement fournit les données d'inscription mais doit aussi coordonner des activités avec

les autres processus de la Secrétairie et les Instituciones Educativas oficiales, conformément aux

directives établies avec le Ministerio de Educación Nacional et la Alcaldía Municipal. L'accent est

actuellement mis sur : Assurer la permanence des enfants dans le système éducatif. Mettre en

œuvre des stratégies d'accès pour éviter le redoublement et le décrochage scolaire. Bien que le

Municipio de Tunja fasse partie du Groupe V (regroupant les Entidades Territoriales Centralizadas

-ETC- avec des taux de décrochage inférieurs à 2,25%, spécifiquement 2,03% pour Tunja), un

contraste notable existe avec le Groupe I présentant des taux dépassant 5%, ce qui correspond

aux projections du Plan de Desarrollo Municipal Tunja (Alcaldía de Tunja, 2023).

Le MEN promeut des mesures spéciales visant à créer des conditions pour : Maintenir les étu-

diants dans le système éducatif, faire des Instituciones Educativas des espaces de protection so-

ciale, garantir les droits fondamentaux des enfants, femmes, adolescents et jeunes générations

et faciliter l'accès au savoir pour définir leur projet de vie

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja

172 Jorge Fernando Vargas Cruz

Parmi les stratégies développées : Programmes de gratuité scolaire, restauration scolaire, trans-

port scolaire, investissements avec excédents coopératifs, prise en charge des besoins éducatifs

spécifiques, programmes pour talents exceptionnels et soutien aux populations affectées par

la violence.

Graphique 3

Matières non validées en juin 2023

Note : Données extraites du Sistema de información para el monitoreo, la prevención y el análisis de la deserción

escolar – (SIMPADE) Tunja, année 2023.

Comme le montre le Graphique 4, les matières avec les taux les plus élevés de non-réussite

(échec scolaire annuel) sont Mathématiques (première position). Humanités : Langue et Litté-

rature espagnole (deuxième position) avec une base de 18 755 enregistrements dans la plate-

forme.

Stratégies d'accès et de permanence proposées par chaque Institución Educativa

Oficial de Tunja

Pour l'Entidad Territorial Certificada Tunja, ces stratégies nationales de rétention scolaire ont

contribué à atténuer le décrochage. Cependant, l'objectif est désormais d'approfondir les

particularités locales - chaque Institución Educativa Oficial dessert des populations et des

zones géographiques distinctes. À travers la Secretaría de Educación Territorial, une directive

a exigé l'élaboration de stratégies d'accès et de rétention spécifiques à chaque établissement

scolaire officiel de Tunja stratégies d'accès et de rétention . Les données consolidées ont en-

suite fait l'objet d'une analyse systématique. Cette étude a identifié les stratégies les plus per-

tinentes parmi les douze Instituciones Educativas Oficiales de Tunja, produisant l'analyse

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

173

Tableau 2

Stratégie consolidée d'accès et de maintien scolaire proposée par chaque institución educativa

oficial de Tunja. Point de vue des enseignants et des directeurs pédagogiques.

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja

Problèmes Stratégies Faiblesses Opportunités Forces Menaces

Absences

injustifiées

Suivi par appels

téléphoniques.

Journée scolaire

unifiée.

Absences

injustifiées de la

part des étu-

diants.

Suivi télépho-

nique des tu-

teurs pour

assurer le suivi.

Suivi de l'assi-

duité scolaire.

Suivi accordé à

l'élève concer-

nant son niveau

académique et la

bonne infrastruc-

ture physique de

l'institution.

Abandon sco-

laire, redou-

blement et

décrochage

éducatif.

Difficultés

d'apprentis-

sage

Détection pré-

coce des élèves

présentant des

Besoins Éducatifs

Spécifiques (BES).

Inclusion intégrée

au Projet Éducatif

Institutionnel (PEI)

Absence de ca-

ractérisation des

étudiants ayant

des Besoins Édu-

catifs Spécifiques

(BES).

Flexibilité

curriculaire.

Enseignants de

soutien en tria-

des dans les Ins-

tituciones

Educativas pour

cibler et réaliser

l'inclusion de

l'élève dans le

secteur éducatif.

Exclusion édu-

cative

Troubles du

comporte-

ment

Travail mené par

les services com-

pétents : un dialo-

gue permanent

est maintenu avec

les familles à tra-

vers les comités

de convivencia

conciliatorios (co-

mités de concilia-

tion pour la vie

scolaire), générant

des engagements

de la part des étu-

diants, parents ou

tuteurs, afin d'ob-

tenir des change-

ments positifs

chez les appre-

nants.

Programmes

d'orientation et de

prévention : Al-

coolisme, toxico-

manie, sexualité,

gestion du temps

libre et Gestion

des conflits.

Problèmes de

coexistence sco-

laire, prévention

de l'alcoolisme et

de la toxicoma-

nie.

Soutien du

conseiller

d'orientation et

de la psycholo-

gue face aux

différentes dif-

ficultés rencon-

trées par

l'élève.

Les Unités

d'Orientation

Scolaire (actuelle-

ment appelées

Zones d'Orienta-

tion Scolaire) as-

surent le suivi des

élèves présentant

des problèmes de

coexistence sco-

laire et de com-

portement.

Abandon sco-

laire, redou-

blement et

décrochage

éducatif.

174 Jorge Fernando Vargas Cruz

Tableau 2 (suite)

Note : Consolidé des stratégies d'accès et de permanence des douze (12) Instituciones Educativas Oficiales de Tunja pour la

prévention du décrochage scolaire.

Postérieurement, à travers des mesas de trabajo pour la mise à jour des stratégies d'accès et

de permanence de chacune des instituciones educativas oficiales avec les psicorientadoras et

personeros estudiantiles, on a pris comme objectif d'assurer la permanence des enfants dans

le système éducatif et d'éviter la deserción escolar.

Avec la participation des psicorientadoras et de certains directeurs d'instituciones educativas

oficiales, les causes principales de déscolarisation ont été identifiées (Voir Figure 1).

Problèmes Stratégies Faiblesses Opportunités Forces Menaces

Familles

dysfonctionne-

lles.

L’un des facteurs

qui influent directe-

ment sur l’irrégula-

rité de l’assiduité et

de la permanence

des élèves au sein

de l’institution ré-

side dans la désor-

ganisation du

noyau familial,

puisque les mineurs

se retrouvent sans

référent incarnant

pour eux l’autorité

et la responsabilité.

Responsabilité fa-

miliale dans les af-

faires scolaires.

Les Unités

d’Orientation

Scolaire (actue-

llement Zones

d’Orientation

Scolaire) ont

largement con-

tribué, car elles

se déplacent et

effectuent des

visites à domi-

cile pour vérifier

en temps op-

portun les cas

d’abandon sco-

laire.

Accompagnement

de l'élève par la fa-

mille et l'institution

éducative.

Projet de vie par-

tagé. (École des

parents).

Difficultés fami-

liales.

Problèmes af-

fectifs au sein

du foyer,

Matières éva-

luées comme

'niveau de

base' ou 'fai-

ble'.

Chaque enseig-

nant met en place

des activités de

renforcement

pour chacune des

thématiques abor-

dées hebdoma-

dairement.

Améliorer le cli-

mat institutionnel

et la atmosphère

en classe.

La confiance de

l'enfant envers

l'enseignant.

Réseaux de

soutien tels

que le SENA et

le CASD.

Entretiens et

échanges avec les

élèves à risque de

décrochage sco-

laire.

Échec scolaire,

Redouble-

ment.

Accompagne-

ment des pa-

rents.

Communication

tripartite entre

l'École - les Élèves

- les Parents.

Manque de com-

munication avec

les parents de

l'élève.

Communica-

tion perma-

nente avec les

parents.

Soutien apporté

par certains pa-

rents d'élèves et

réseaux d'appui

externes. (ZOE,

Sisbén, Familias

en Acción, Pro-

tección Social,

entre autres).

La communi-

cation est la

base de l'édu-

cation. Par

conséquent,

s'il n'y a pas de

communica-

tion entre

l'élève, l'école

et les parents,

le taux de dé-

crochage sco-

laire est élevé.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

175

Figure 1

Causes de décrochage selon la perspective des conseillères psychopédagogiques

Note : Critère de décrochage scolaire proposé par les psicorientadoras (conseillères psychopédagogiques) des

instituciones educativas oficiales (établissements scolaires publics) de Tunja.

Tableau 3

Propositions d'accès et de maintien scolaire pour les instituciones educativas oficiales de Tunja

par les psicorientadoras

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja

Sugerencias de

las psicorienta-

doras de las ins-

tituciones

educativas ofi-

ciales de la ciu-

dad de Tunja.

Sensibilisation, motivation et exigence des enseignants dans l'exercice de leurs fonctions

pédagogiques.

Propender en al acto educativo por valorar el proceso de evaluación como factor ope-

rante para el desarrollo integral de los estudiantes.

Promouvoir dans l'acte éducatif une valorisation du processus d'évaluation comme levier

opérationnel du développement intégral des élèves.

Intégrer le facteur "maintien scolaire" selon les témoignages des enseignants des établis-

sements scolaires, afin d'identifier les causes profondes et concevoir des stratégies

adaptées.

Programme d'unités d'orientation scolaire comme soutien aux différentes institutions, en

assurant la continuité des personnes déjà familiarisées avec la réalité des établissements

éducatifs.

176 Jorge Fernando Vargas Cruz

Tableau 3 (suite)

Note : Élaboration propre selon les données obtenues.

Tableau 4

Propositions des personeros estudiantiles (délégués élèves)

Note : Élaboration propre selon les données obtenues.

Tableau 5

Suggestions de la Secretaría de Educación (Secrétariat à l'Éducation)

Suggestions des

personeros(as) (re-

présentants étu-

diants) des

instituciones edu-

cativas oficiales

(établissements

d'enseignement

publics) de la ville

de Tunja

Améliorer la relation enseignants-élèves..

Intervention d'entités publiques et privées pour prévenir les problèmes externes affectant

la formation et la coexistence scolaire (Muga, 2023).

Accorder plus d'importance à l'être humain en tant que personne.

.Analyser et évaluer le système éducatif actuel et son fonctionnement.

Nécessité de recevoir de la motivation.

Les parents ne doivent pas transmettre leurs problèmes à leurs enfants, afin que ces derniers

ne négligent pas leurs études pour les soulager, mais plutôt leur apporter un soutien..

Sugerencias de

las psicorienta-

doras de las ins-

tituciones

educativas ofi-

ciales de la ciu-

dad de Tunja.

Travail et sensibilisation avec les enseignants pour "humaniser" les élèves.

Prendre en compte la parole des parents afin de formaliser des accords concertés.

Renforcer le travail individualisé avec les familles.

Augmentation de la capacité de réponse interinstitutionnelle.

Mise en œuvre de projets psychopédagogiques-ludiques en accord avec la permanence

scolaire et la motivation.

Établir un accord avec les universités, notamment la Fundación Universitaria Juan de Cas-

tellanos, pour soutenir les institutions éducatives (étudiants en travail social) (Dávila et al.,

2022).

Renforcement des écoles des parents par la SEM.

Suggestions de

la Secretaría de

Educación (Se-

crétariat à

l'Éducation)

Former les enseignants aux modèles pédagogiques flexibles.

Développer des activités de climat professionnel avec les enseignants plusieurs fois par an.

Organiser des activités avec les étudiants, enseignants, directeurs et personnel administratif

afin de promouvoir la tolérance entre les parties.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

177

Tableau 5 (suite)

Note : Élaboration propre selon les données obtenues.

Tableau 6

Répartition du décrochage scolaire par niveau et année

Note : Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT) - Secretaría de Educación Territorial (Système Intégré d'Inscription

- Secrétariat Territorial à l'Éducation).

Pour cette raison, un suivi permanent a été réalisé concernant : Les stratégies d'accès et de

maintien scolaire et le comportement du décrochage scolaire. Le Sistema de Monitoreo para la

Prevención y Análisis de la Deserción Escolar (SIMPADE); le suivi de la mise en œuvre des stra-

tégies de permanence, élève par élève via : a) SIMATet Encuesta Nacional de Deserción Escolar

(ENDE).

Cette étude caractérise les étudiants ayant décroché au cours de l'année 2022 (décrocheurs

intra-annuels), en considérant les aspects méthodologiques suivants (Bañuelos et Salas, 2024).

Les décrocheurs intra-annuels désignent les personnes : Inscrites en 2022 et a ayant abandonné

leurs études en cours d'année scolaire. Portée de l'analyse : Période couverte : avril à novembre

2022. Données partielles transmises aux entidades territoriales pour orienter les processus de

gestión et renforcer la permanence scolaire.

Les données proviennent du suivi mensuel des inscriptions des étudiants des niveaux preescolar,

básica et media (de la transición à undécimo) dans leur entidad territorial respective. (C'est-à-

dire qu'elles n'incluent pas les cycles pour adultes).

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja

Año Transición Primaria Secundaria Media Total

2021 3,93% 1,69% 2,14 1,74 2,03

2022 3,79% 2,55% 4,59 2,75 3,48

Suggestions de

la Secretaría de

Educación (Se-

crétariat à l'Édu-

cation)

Soutenir les psychologues scolaires (psicorientadoras) dans leur travail social avec les fa-

milles et les réseaux de soutien institutionnels et interinstitutionnels.

Engager les parents dans leur corresponsabilité lorsqu’ils inscrivent leur enfant dans le

système éducatif.

Créer des espaces d’expression pour que les étudiants et enseignants puissent identifier les

aspects à améliorer dans chaque établissement.

178 Jorge Fernando Vargas Cruz

Figure 2

Relation catégories - codes

Note : Élaboration propre.

De la réseau sémantique précédente, on peut constater les résultats suivants :

•Les caractéristiques socio-économiques, familiales et académiques influencent signifi-

cativement les performances et la motivation des élèves. De même, la qualité éducative,

l'environnement scolaire et le soutien familial sont cruciaux pour l'auto-efficacité et la

pertinence académique.

•Les trajectoires éducatives varient selon les conditions socio-économiques et le soutien

institutionnel.

•La mise en œuvre de méthodologies efficaces et l'adaptation des contenus pédagogi-

ques sont fondamentales pour maintenir l'intérêt des élèves. De même, les politiques

de bien-être, comme les programmes de restauration scolaire et le soutien psychologi-

que, réduisent le décrochage scolaire. Par ailleurs, l'intégration communautaire et la pro-

motion des pratiques culturelles enrichissent l'expérience éducative.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

179

•Le soutien émotionnel et économique des parents est essentiel à la réussite académique.

Un environnement familial valorisant l'éducation motive les élèves. Les revenus familiaux

et le niveau d'éducation des parents influencent l'accès aux ressources éducatives et les

attentes académiques.

•L'éducation continue et les services éducatifs ruraux sont importants pour l'inclusion

scolaire. Les coûts supplémentaires (fournitures, uniformes) peuvent constituer des obs-

tacles. La confiance des familles envers les institutions éducatives est fondamentale pour

la réussite.

Los resultados revelan que una combinación de factores socioeconómicos, familiares, institu-

cionales y contextuales influye en la educación de los estudiantes. Las políticas educativas co-

rresponden considerar estos factores para mejorar la calidad y la equidad en la educación. La

asistencia entre la familia, la escuela y la comunidad es fundamental para promover el bienestar

y el éxito académico de los estudiantes. De tal manera se puede sintetizar el análisis en la si-

guiente figura.

Figure 3

Analyse du décrochage scolaire par dimensions - Discussion

Note : Élaboration propre.

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja

180 Jorge Fernando Vargas Cruz

Conclusiones

Les facteurs atténuant le risque de décrochage scolaire en Colombie incluent le fait d'être une

femme, de posséder des compétences exceptionnelles, d'avoir un handicap, d'étudier dans des

établissements moins performants que le niveau de l'élève et d'avoir une assiduité irrégulière.

Ces facteurs sont associés à une augmentation des taux de décrochage scolaire.

Les facteurs de risque de décrochage scolaire comprennent le fait d'avoir un handicap, de

changer d'établissement, d'être nouveau dans un établissement scolaire, de redoubler une

année académique, d'interrompre temporairement ou définitivement sa scolarité, d'étudier

en zone rurale, d'être au secondaire ou dans la modalité de Cycles Intégrés d'Éducation Spé-

ciale.

L'éducation est fondamentale pour la mobilité sociale et la réduction des inégalités. Des facteurs

tels que l'origine socioéconomique, l'immigration et les politiques éducatives jouent un rôle dé-

terminant. L'intervention précoce, l'attention à la diversité et les politiques inclusives sont né-

cessaires pour améliorer l'équité et la performance du système éducatif.

Les parcours éducatifs doivent être complets, continus et de qualité. Il est essentiel de suivre

et d'améliorer ces trajectoires à travers des politiques nationales, locales et institutionnelles,

ainsi que par la collaboration entre la communauté éducative et l'administration munici-

pale.

La réduction des taux de redoublement est un élément crucial pour prévenir le décrochage

scolaire. La transition entre les niveaux est déterminante, et il est nécessaire de mettre en œuvre

des stratégies de maintien scolaire pour cette population.

Le décrochage scolaire déclenche de multiples problématiques, incluant la structure des équipes

enseignantes et administratives, l'allocation des ressources économiques et l'impact social sur

les étudiants exclus du système éducatif.

L'éducation se concrétise comme le processus de socialisation d'un individu, et la collaboration

entre la famille, l'école et la société est essentielle pour l'accès, la persévérance et l'achèvement

du parcours éducatif. Le travail conjoint de ces trois acteurs est crucial pour la formation intégrale

de l'étudiant.

Il est pertinent que les enseignants recherchent et mettent en œuvre des activités motivation-

nelles favorisant une plus grande participation des élèves et une bonne méthodologie péda-

gogique. La motivation des élèves varie, nécessitant d'adapter les techniques d'enseignement

selon le contexte, le moment et les besoins de l'environnement.

Il est indispensable d'identifier les principales causes de décrochage et d'agir en conséquence,

en assurant un suivi constant et en travaillant en équipe avec les étudiants.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

181

Remerciements

À la Secretaría de Educación Territorial de Tunja, aux Instituciones Educativas Oficiales de Tunja,

au Groupe de Recherche en Éducation Mathématique PIRÁMIDE, au Séminaire : Groupe colla-

boratif sur les environnements virtuels d'apprentissage de la géométrie, et à la docteure Nancy

Diaz Pinillos.

Références

Alcaldía de Tunja. (31 de 05 de 2020). Plan de Desarrollo Municipal de Tunja _2020-2023.

https://www.tunja-boyaca.gov.co/planes/plan-de-desarrollo-municipal-de-tunja-_20202023

Astorga, M. (2023). Factores y/o dinámicas familiares asociadas al ausentismo escolar. Perspec-

tivas: revista de trabajo social, (41), 159-190. DOI: https://ediciones.ucsh.cl/index.php/Pers-

pectivas/article/view/3426

Bañuelos, L. P. et Salas, M. K. (2024). Propuesta metodológica para la adquisición de la lectoes-

critura en niños con bajo rendimiento escolar. Intervenciones Psicológicas, pp. 35-56. En

Baltazar, R. A. M. (2024). Estudio de Casos y Grupo. Universidad Nacional Autónoma de Mé-

xico.

Cárcamo, V. H. et Gubbins, F. V. (2020). Representaciones de la relación familia-escuela de los

formadores del profesorado para la enseñanza básica. Revista mexicana de investigación

educativa, 25(86), 549-573. https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=14065614003

Dávila, M. R., Martin, B. M., Zapana, D. D. et Velarde, D. L. (2022). La educación universitaria y

el emprendimiento de los estudiantes de una universidad limeña. Revista Universidad y so-

ciedad, 4(14), 486-494. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/3070

Hernández, S. R. et Mendoza, T. C. P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuanti-

tativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill.

Maldonado, M. D. (2023). Impacto de la gerencia para el desarrollo sostenible y sustentable.

Gestión y producción. Revista Electrónica de Ciencias Gerenciales. https://ve.scielo.org/scielo.

php?pid=S2739-00392023000200001&script=sci_arttext

Martínez, C. X. (2024). Abuso de la repetición escolar, sobre-exigencia académica y violencia

simbólica. (G. eta, Ed.) La repetición y el abandono educativo. Reflexiones y propuestas Erre-

pikatzea eta hezkuntza uztea, 58. https://www.researchgate.net/publication/380606091_

Abuso_de_la_repeticion_escolar_sobre-exigencia_academica_y_violencia_simbolica

Ministerio de Educación Nacional. (2012). Estrategias de permanencia escolar. estrategias de

permanencia escolar. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-310052_archivo_pdf_

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja

182 Jorge Fernando Vargas Cruz

31_julio_p5.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (5 de 08 de 2022). Estadísticas de deserción y permanencia

en educación superior spadies 3.0 - Indicadores 2022. https://www.mineducacion.gov.co/sis-

temasinfo/spadies/secciones/Estadisticas-de-desercion/

Ministerio de Educación Nacional. (07 de 2022). Deserción escolar en Colombia: análisis, deter-

minantes y política de acogida, bienestar y permanencia. https://www.mineducacion.gov.co/

1780/articles-363488_recurso_34.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (19 de 12 de 2023). El derecho fundamental a la educación:

un gran proyecto de nación. El derecho fundamental a la educación: un gran proyecto de

nación. https://www.mineducacion.gov.co/

Ministerio de Educación Nacional. (29 de 08 de 2023). https://www.mineducacion.gov.co/siste-

masinfo/spadies/secciones/Estadisticas-de-desercion/:

Ministerio de Educación Nacional. (1 de 04 de 2024). Sistema Educativo Colombiano.

https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-superior/Sistema-de-Educacion-Supe-

rior/231235:Sistema-Educativo-Colombiano

Muga, H. (2023). La convivencia escolar, desde la perspectiva del estudiante. (2, Ed.) Revisión

del concepto: School coexistence, from the student's perspective, 429.

Naciones Unidas. (1948). La Declaración Universal de los Derechos Humanos. https://unesdoc.

unesco.org/ark:/48223/pf0000388399

Senado Colombia. (21 de 12 de 2001). LEY 715 DE 2001. Diario Oficial No 44.654 de 21 de di-

ciembre de 2001. Colombia: http://www.secretariasenado.gov.co/. http://www.secretariase-

nado.gov.co/senado/basedoc/ley_0715_2001.html

Senado de la Republica de Colombia. (2024). Colombia. http://www.secretariasenado.gov.co/se-

nado/basedoc/constitucion_politica_1991_pr002.html

Solórzano, L. S. (2024). La comunidad educativa ante los retos de la inteligencia artificial en el

proceso de enseñanza aprendizaje (Doctoral dissertation, Pontificia Universidad Católica

del Ecuador, Sede Santo Domingo.). https://repositorio.puce.edu.ec/items/fb85cbf1-2223-

413c-bedb-7047e8ca11c9

Turbay, R. C. (06 de 2000). El derecho a la educación. https://www.unicef.org/colombia/infor-

mes/el-derecho-la-educacion

Unesco (2024). Recomendación sobre la educación para la paz, los derechos humanos y el de-

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 165-183

ISSN électronique : 2665-038X

183

sarrollo sostenible. Recomendación sobre la educación para la paz, los derechos humanos

y el desarrollo sostenible: Nota explicativa. https://www.unesco.org/es/articles/recomenda-

cion-sobre-la-educacion-para-la-paz-los-derechos-humanos-y-el-desarrollo-sostenible-

nota

Wasserman, M. (1 de 02 de 2021). La educación en Colombia. https://books.google.com/

books?id=e5MdEAAAQBAJ&lpg=PA1&hl=es&pg=PA1#v=onepage&q&f=false

Zárate, M. V. & Moreno, S. R. (2023). The impact of smart specialization strategies on sub-cluster

efficiency: simulation exercise for the case of Mexico. Competitiveness Review: An Interna-

tional Business Journal, 364-394. https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/cr-

01-2021-0010/full/html

Abandon scolaire, stratégies d’accès et de maintien dans

les établissements d’enseignement publics de Tunja