Revisão curricular no Ensino Superior e
suas implicações na qualidade de ensino:
Desafios para a docência Universitária
Revisión curricular en la Educación Superior
y sus implicaciones en la calidad docente:
Desafíos para la enseñanza universitaria
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Mário Adelino Miranda Guedes*
https://orcid.org/:0009–0002-1836 –9773
Luanda / Angola
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 141-147
ISSN Eletrônico: 2665-038X
Como citar: Francisco, C. C. (2025). Revisão curricular no Ensino Superior e suas implicações na qualidade
de ensino: Desafios para a docência Universitária. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 141-
147. https://doi.org/10.59654/7nzg9f69
* Doutorado em Ciências da Educação pela ACU – Absolute Christian University. Mestre em Ciências da Educação
pela Unixavier-Tiradentes. Licenciado em Medicina pela Universidade Jean Piaget de Angola. Professor de Pato-
logia Geral do Instituto Superior Politécnico Alvorecer da Juventude – ISPAJ, Luanda. E-mail: marioguedes1973@hot-
mail.com
Recebido: abril / 3 / 2025 Aceito: abril / 22 / 2025
https://doi.org/10.59654/7nzg9f69
Resumo
A revisão curricular é um processo dinâmico e contínuo, desenvolvido em diferentes fases e níveis,
que tem como pilares o sujeito em um contexto e a integralidade de seus direitos. O artigo analisa
as implicações que a revisão curricular apresenta na qualidade do ensino superior. Tratou-se de
um estudo descritivo, bibliográfico e qualitativo, baseado na análise documental e de conteúdo.
A seleção e análise dos conteúdos presentes em diversas bibliografias resultaram nos seguintes
achados: transparência e coerência da revisão curricular, desde sua concepção, materialização,
relevância pedagógica, científica e social; autodetecção baseada na autogestão das aprendizagens
e definição de metas; e a democraticidade fundamentada em valores de cidadania democrática,
senso de justiça e respeito pela diferença. Concluiu-se que a revisão curricular visa garantir apren-
dizagens significativas, atender às necessidades educacionais contemporâneas, e não se esgota
na mera discussão acadêmica, mas deve orientar-se para uma integração política e social no con-
texto do papel que desempenha no processo de cidadania e democratização da sociedade. Su-
gere-se a realização de mais estudos com o intuito de estabelecer comparações futuras em
relação ao fenômeno analisado e a busca por novas contribuições científicas.
Palavras-chave: Revisão curricular, ensino superior, qualidade, desafios.
Abstract
This article examines how Information and Communication Technologies (ICT) are integrated
into transdisciplinary teaching in university education. The objective is to analyze the role of
ICT in promoting transdisciplinarity. To this end, the researcher conducted a literature review in
databases such as Scopus, Redalyc, and Scielo, using terms like "ICT," "transdisciplinary teaching,"
and "university education." The results reveal that platforms like Zoom and Moodle enable glo-
bal connectivity and resource sharing, enhancing learning and collaboration across disciplines.
The conclusions indicate that ICT serve as mediators in transdisciplinary teaching in university
education and as an integrative tool, though evidence of digital gaps persists. Universities con-
tinue training their faculty to improve digital competencies.
Keywords: Transdisciplinarity, university education, Information and Communication Technolo-
gies, integration.
Introdução
Nas últimas décadas o ensino superior tem sido marcado por mudanças significativas que ti-
veram particular impacto na relação da Universidade com a sociedade, isto é, as instituições
de ensino superior deixaram de estar alienadas da dinâmica social para participarem cada vez
mais, nos contextos sociais, culturais, políticos e econômicos em que estão inseridas (Martins,
et al. 2016).
Fernanda (2020 p. 49) faz referência dos fatores que contribuíram para as mudanças ocorridas,
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com enfoque na alteração do perfil do aluno, a investigação sobre o ensino e aprendizagem,
ampliando os espaços de reflexão em relação aos contextos e as práticas de ensino assim como
a organização das instituições de ensino superior que se revela cada vez complexa e com uma
oferta formativa cada vez mais diversificada. No entanto, a ideia do ensino universitário plura-
lizou-se e está a diversificar-se, a diferenciar-se e a segmentar-se.
O currículo real é aquele que, de facto, acontece na sala de aulas, em decorrência de um projeto
pedagógico e dos planos de ensino. Trata-se de uma teoria que parte de pressupostos socio-
lógicos e psicológicos, que agrupa conteúdos, objetivos, estratégias que são postos em prática
através de um plano curricular. Ela gravita em torno do desenvolvimento curricular, um processo
continuo e dinâmico desenvolvido em diferentes fases e níveis e que têm como pilares o sujeito
em seu contexto e completude dos seus direitos. Porém, o desenvolvimento curricular se cons-
titui de três etapas, ou seja, concepção, implementação ou operacionalização e avaliação (Leite
e Fernandes, 2019)
Segundo Perez (2018, p. 41) na sua reflexão sobre o ensino superior e da necessidade de uma
cultura pedagógica de qualidade, dá enfoque a oito princípios que gravitam em torno da Pe-
dagogia Universitária transformadora e emancipadora, ou seja:
Transparência, coerência, relevância, reflexividade da ação pedagógica, a democraticidade, com
ênfase em valores de uma cidadania democrática, sentido de justiça, respeito pela diferença,
liberdade de pensamento e expressão, comunicação e debates de ideias, negociação de deci-
sões, colaboração e interajuda, a autodetecção, a criatividade e inovação pessoal e uma visão
pluri-interdisciplinar do conhecimento e da realidade,
Este estudo pretendeu demonstrar a importância da concepção e implementação de um
currículo que incentive a aquisição de conhecimentos no Ensino Superior, habilidades, de-
senvoltura nas habilidades em sala de aulas, além de valores e crenças positivas, uma vez
que o currículo constitui o melhor meio para que seja possível atribuir forma ao desen-
volvimento global dos valores, torna-se uma ferramenta indispensável para o docente
deste subsistema de ensino, desafiando-o na construção de um ensino desafiador e ino-
vador.
Metodologia
Pesquisa descritiva, bibliográfica, documental com a abordagem qualitativa, na qual se procu-
rou refletir as implicações da revisão curricular na qualidade do ensino superior. Este estudo
resultou da revisão documental, cujo objetivo é ressaltar a revisão curricular no ensino superior
com ênfase nos princípios que sustentam a Pedagogia universitária.
Segundo Severino (2017, p. 124), a pesquisa bibliográfica é aquela que se realizam a partir do
registo disponível, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros,
artigos, teses etc.
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Os trabalhos que constituíram a base de fundamentação técnico-cientifica deste estudo foram
lidos integralmente, posteriormente foram selecionados àquela cuja temática se revelaram de
maior relevância para a consecução deste estudo. Foram incluídos no estudo todos os tra-
balhos entre “artigos científicos, periódicos, revistas, relatórios e resenhas que fizeram uma in-
cursão sobre a temática em análise”.
Foram excluídos, todos os trabalhos que após leitura minuciosa e integral, não estavam con-
textualizados, não atuais, cuja abordagem não apresentou qualquer relevância para a conse-
cução do estudo. Foi feita a análise e interpretação qualitativa dos resultados. Os resultados
foram discutidos através de estudos comparados de visões de vários autores e descritores que
analisaram este fenômeno nos vários ângulos de abordagem.
Do ponto de vista de limitações éticas, este estudo cumpriu com os pressupostos científicos e
didáticos nas diversas etapas de sua realização, ou seja, desde a concepção, levantamento da
problemática, opção metodológica até a coleta de informações.
Resultados e discussão
O conceito de currículo na educação foi se transformando ao longo de tempo e diferentes co-
rrentes pedagógicas são responsáveis para abordar a sua dinâmica e funções. O currículo, mais
do que uma simples enumeração de conteúdos e diretrizes a serem trabalhados em sala de aula
pelos professores ao longo das diferentes fases da vida escolar dos estudantes, é também uma
construção histórica e cultural que sofre, ao longo do tempo, transformação em suas definições.
Foi constatado nas várias análises feitas ao longo dos trabalhos selecionados após leitura inte-
gral que a revisão curricular como ferramenta crucial na melhoria da qualidade de ensino, pauta
pela contribuição dos paradigmas que sustentam o desenvolvimento curricular. Neste pensa-
mento, a luz da perspectiva de Campani et al. (2022), a inovação curricular, deve ser um desafio
de instituições de ensino superior, devendo, no entanto, ser encarado como ferramenta de
transformação didático-pedagógico e social.
Segundo Slomski, et al. (2020), o desenvolvimento do processo de revisão curricular deve estar
assente na análise das teorias curriculares, como linhas orientadoras para a construção da re-
forma curricular, tais como: as teorias tradicionais ou técnicas promovidas na primeira metade
do século XX por John Franklin que associava as disciplinas curriculares a uma questão perma-
nente mecânica, na qual o sistema educacional estaria conceitualmente atrelado ao sistema
industrial versadas nos paradigmas da administração cientifica do Taylorismo; A- teoria critica
do currículo baseada na concepção Marxista e também nos ideários vinculados a autores da
escola de Frankfurt nomeadamente Theodor Adorno e da nova Sociologia da Educação como
Pierre Bordieu.
De acordo Perez (2018, p. 41) na sua reflexão sobre o ensino superior e da necessidade de uma
cultura pedagógica de qualidade, dá enfoque a oito princípios que gravitam em torno da Pe-
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dagogia Universitária transformadora e emancipadora, coerência, baseada na formação que a
orientam, bem como a natureza dos conteúdos disciplinares e com os métodos de avaliação;
Relevância, com ênfase na mobilização e promoção de saberes, salvaguardando a realidade
sócio profissional, e perspectiva o currículo de forma articulada; Reflexividade, ela refere que a
ação pedagógica promove o pensamento divergente;
A perspectiva de Perez na sua reflexão sobre o ensino superior e da necessidade de uma cultura
pedagógica foi corroborada por Vallejo (2016), tendo como referência a democraticidade do
ensino superior afirmando que a ação pedagógica assenta em valores de uma cidadania de-
mocrática, sentido de justiça, respeito pela diferença, liberdade de pensamento e expressão,
comunicação e debates de ideias, negociação de decisões, colaboração e interajuda.
Segundo Sabia et al. (2023), citando Perez autodetecção assim como a criatividade e inovação
criam bases não somente para a implementação de a ações pedagógicas vinculadas em ati-
tudes e capacidades de autogestão da aprendizagem, desenvolvem igualmente espaços de
intervenção sócio profissional com base no conhecimento da realidade, identificação de pro-
blemas, análise de sua relevância, criando condições para o desenvolvimento de projetos de
intervenção social com base nos pilares que sustentam a vida da Universidade.
Este estudo pretendeu demonstrar a importância da concepção e implementação de um cu-
rrículo que incentive a aquisição de conhecimentos, habilidades, desenvoltura nas habilidades
em sala de aulas, além de valores e crenças positivas, uma vez que o currículo constitui o melhor
meio para que seja possível atribuir forma ao desenvolvimento global dos valores, torna-se
uma ferramenta indispensável.
Os resultados desta pesquisa nos permitem lançar novos olhares na abordagem da temática
referente ao fenómeno em análise devido à pertinência em que este encerra na promoção de
um ensino superior cuja qualidade se recomenda, que integra a explicitação dos pressupostos
e finalidades de formação que a orientar, da natureza da metodologia seguida, dos processos,
percursos de aprendizagem e dos parâmetros de avaliação adoptados.
Considerações finais
O currículo é a parte de inspiração para o planejamento das práticas diárias das instituições de
ensino Superior, dos professores, como também o compromisso para com os estudantes, pois,
os mesmos necessitam e deve ser ouvida, só assim a aprendizagem será considerada demo-
crática.
Este artigo teve como objetivo aprofundar as discussões e ressaltar o debate em torno das
mudanças curriculares e suas implicações na qualidade de ensino superior, para desse modo
apontar o modelo e a prática curricular capazes de orientar o trabalho educativo com vista a
possibilitar aprendizagens significativas e visando atender as necessidades educacionais con-
temporâneas.
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Depois do estudo realizado, observou-se que algumas considerações podem ser realizadas
tais como: Desenvolver um currículo de formação de profissionais para maior aprimoramento
do pensamento do estudante e da sua aprendizagem em sala de aulas. É necessário programar
o currículo de formação de professores para que seja possível analisar a sua eficácia. No pre-
sente estudo foi notório que ao longo das várias reflexões efetuadas por autores, há uma preo-
cupação clara de se estabelecerem conceitos sobre o papel que desempenha o currículo
enquanto ferramenta de extrema importância na forma de encarar o fenômeno de educação
e ensino.
Ficou aqui igualmente expresso, que ao professor, é preciso não só conhecer os temas
concernentes ao currículo de suas áreas de atuação, como também o sentido expresso
por sua orientação curricular. No contexto da educação superior, a abordagem da pro-
blemática da revisão curricular é um processo que não se esgota no âmbito mera dis-
cussão acadêmica, mas ela deve estar voltada para uma integração politica, social no
contexto do papel que este desempenha no processo de cidadania e democratização
da sociedade.
Qualquer processo de revisão curricular que possa contribuir de maneira positiva para a qua-
lidade de ensino superior deve ser dotado de: Intencionalidade que se assenta nos pressupostos
e finalidades relativa à educação formal versada na perspectiva cientifica, cultural, técnico-pro-
fissionalizante, pessoal e social. A transparência que se baseia na explicitação -das finalidades
e pressupostos de formação, orientação, natureza metodológica dos processos de aprendiza-
gem e dos parâmetros de avaliação adoptada;
Da coerência baseada nas possibilidades de formação a orientarem, da natureza dos conteú-
dos disciplinares e com os métodos de avaliação. A relevância assenta-se na integração das
expectativas, necessidades, ritmos e interesses diferenciados, mobilizando e promovendo sa-
beres e experiências relevantes. A democraticidade assente nos valores de uma cidadania
democrática, sentido de justiça, respeito pela diferença, liberdade de pensamento e expressão,
debates de ideias, negociação na tomada de decisões, colaboração e interajuda. Pode-se con-
cluir que a necessidade de revisão curricular no ensino superior é um imperativo não só aca-
dêmico, mas é extensivo no âmbito sócio profissional, para que a Universidade cumpra com
o seu papel social no domínio do ensino, aprendizagem, pesquisa cientifica e extensão uni-
versitária.
Sugestões
Em função da importância que a temática inerente à revisão curricular apresenta no processo
de inovação pedagógica bem como do impacto que encerra na inclusão escolar, democrati-
zação do ensino, integração sócio-profissional e desenvolvimento da sociedade, se sugere a
realização de mais estudos neste âmbito, utilizando outras teorias e outras amostragens e téc-
nicas de estudos, com vista a se estabelecer futuras comparações assim como a avaliação de
tendência do fenômeno em análise.
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Referências
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