Integração das TIC no ensino

transdisciplinar no ensino

universitário

Integración de TIC en la enseñanza

transdisciplinaria en educación

universitaria

119

Juan Acacio Rosales Vivas

https://orcid.org/0009-0000-9635-5399

El Piñal, estado Táchira / Venezuela

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 119-130

ISSN Eletrônico: 2665-038X

Como citar: Rosales, V. J. A (2025). Integração das TIC no ensino transdisciplinar no ensino universitário.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 119-130. https://doi.org/10.59654/h1kdh186

* Este trabalho foi realizado no âmbito do programa de doutorado em educação da Universidad Nacional Experi-

mental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (Unellez).

**Mestrado em Gerência Educativa, Universidad Nacional Experimental del Táchira, Barinas – Venezuela. Licenciado

em Educação, Menção Matemática, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora,

Barinas – Venezuela. Técnico Superior Universitário em Informática, Universidad Politécnica Territorial Agro Industrial

del Estado Táchira (UPTAIET, San Cristóbal – Venezuela). E-mail para contato: aparte17@gmail.com

Recebido: abril / 4 / 2025 Recebido: abril / 22 / 2025

https://doi.org/10.59654/h1kdh186

Resumo

Neste artigo, discute-se como as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) são in-

tegradas ao ensino transdisciplinar no ensino universitário. Nesse sentido, o objetivo é analisar

o papel das TIC na promoção da transdisciplinaridade. Para isso, o pesquisador realizou uma

revisão bibliográfica em bases como Scopus, Redalyc e Scielo, utilizando termos como "TIC",

"ensino transdisciplinar" e "educação universitária". Os resultados revelam que plataformas

como Zoom e Moodle permitem a conectividade global e o intercâmbio de recursos, enrique-

cendo a aprendizagem e a colaboração entre disciplinas. Entre as conclusões, destaca-se que

as TIC são mediadoras no ensino transdisciplinar no ensino universitário, mas também repre-

sentam um meio integrador; embora ainda existam evidências de lacunas digitais, as univer-

sidades continuam formando seu corpo docente para aprimorar suas competências digitais.

Palavras-chave: Transdisciplinaridade, educação universitária, Tecnologias da Informação e da

Comunicação, integração.

Resumen

En el presente artículo se plantea como las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) se integran en la enseñanza transdisciplinaria en la educación universitaria. En tal sentido

el objetivo es analizar el rol de las TIC en la promoción de la transdisciplinariedad. A tal efecto

el investigador ha realizado una revisión bibliográfica en bases como Scopus, Redalyc y Scielo,

usando términos como "TIC", "enseñanza transdisciplinaria" y “educación universitaria”. Los re-

sultados revelan que plataformas como Zoom y Moodle permiten la conectividad global y el in-

tercambio de recursos, enriqueciendo el aprendizaje y la colaboración entre disciplinas. Entre

las conclusiones se tienen que las TIC son mediadores en la enseñanza transdisciplinaria en edu-

cación universitaria pero también un medio integrador, aunque todavía hay evidencia de brechas

digitales las universidades siguen formando a su profesorado para mejorar sus competencias

digitales.

Palabras clave: Transdisciplinariedad, educación universitaria, Tecnologías de la Información y

la Comunicación, integración.

Introdução

As universidades atualmente enfrentam o desafio de assumir este mundo interconectado e

complexo que não para. Uma das vias fundamentais que permitem alcançar isso são as TIC,

por meio do fomento à transdisciplinaridade. Para Asunción (2018).A educação universitária e

a transdisciplinaridade, sem dúvida, estão entrelaçadas entre si por sua importância na forma-

ção de especialistas e no desenho das disciplinas.

Além disso, os conhecimentos transdisciplinares não são adquiridos automaticamente

como resultado único do avanço da ciência e da tecnologia, mas requerem uma tarefa

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profunda, consciente e orientada para essa meta. (2.1. A transdisciplinaridade no con-

texto da educação universitária, parágrafo 1).

Dessa forma, a transdisciplinaridade torna possível a integração de diferentes disciplinas para

resolver problemas complexos, dado que o conhecimento se encontra disperso em compar-

timentos disciplinares que não são capazes de se comunicar entre si e muito menos abordar

os problemas de maneira global. É aqui que as TIC tornam possível a geração de uma mu-

dança de paradigma, porque, como sustenta Morin (2011), “A hiperespecialização rompe o te-

cido complexo do real, o predomínio do quantificável oculta as realidades afetivas dos seres

humanos” (p. 141). Mas é a transdisciplinaridade o caminho que enfrenta esses domínios par-

celados de conhecimentos, destronando-os desse pedestal no qual a modernidade os ins-

taurou.

Por sua vez, Martínez (2013) afirma que a transdisciplinaridade permite “superar os limites dos

distintos campos do conhecimento disciplinar, com o propósito de gerar imagens mais com-

pletas da realidade, melhor integradas, portanto, mais verdadeiras” (p. 86). Dessa forma, a cos-

movisão que permite a transdisciplinaridade são outras lentes de exame da realidade, onde as

disciplinas não chegam e cujo centro de reflexão é o homem e uma visão integradora. No en-

tanto, para alcançar essa atitude transdisciplinar, são requeridos, segundo Nicolescu (1996),

rigor na linguagem argumentativa, abertura para aceitar aquilo que é desconhecido e tolerância

para aceitar quando se constata que existem outras verdades contrárias e desconhecidas. Nessa

perspectiva apresentada por Artidiello et al. (2017), atribuem-se ao ensino transdisciplinar as

seguintes características: transgressor, integrador de conhecimentos, inclusivo, crítico, com-

preensivo, ético.

Cabe destacar que a transdisciplinaridade no ensino transdisciplinar não se circunscreve aos

marcos estabelecidos pelas disciplinas de forma individual. Pelo contrário, o ensino transdisci-

plinar é transgressor porque atravessa as disciplinas (transversal), considerando conceitos, en-

foques, noções e construindo um conhecimento novo e específico que não pertence

exclusivamente a nenhuma delas, mas que as complementa, enriquece, integra e transcende,

ao mesmo tempo em que supera o âmbito dos especialistas e não se limita ao domínio exclu-

sivo dos especialistas de uma disciplina específica, abrindo espaço para diversas formas de sa-

bedoria e conhecimento, fomentando uma sensibilidade para múltiplas perspectivas e

manifestações culturais, sociais ou científicas com uma visão mais holística e conectada do

saber.

Zarzuelo et al. (2024) afirmam que, na transdisciplinaridade, membros com formações di-

versas (estudantes e partes interessadas neste contexto) colaboram aportando métodos que

transcendem as visões disciplinares individuais. Do mesmo modo, são compartilhadas expe-

riências, conhecimentos, ideias, valores e expectativas. Acadêmicos, profissionais e pesqui-

sadores desenvolvem marcos compartilhados ao abordar problemas a partir dessa

abordagem.

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Na opinião de Wall & Shankar (2008), a colaboração transdisciplinar está sendo promovida

em âmbitos acadêmicos e profissionais como uma estratégia chave para explorar novas

abordagens de pesquisa e gerar conhecimentos aplicáveis diretamente à resolução de pro-

blemas do mundo real. Por sua vez, Martin (2017) menciona que a transdisciplinaridade se

baseia no princípio de que a realidade é demasiadamente complexa, interconectada e mul-

tidimensional, o que justifica o uso de múltiplas disciplinas para analisá-la. Embora possam

ser resolvidos problemas específicos (em colaboração com atores não acadêmicos afeta-

dos).

Para Nicolescu (2010), a transdisciplinaridade é uma abordagem que busca integrar conheci-

mentos, metodologias e perspectivas de diversas disciplinas para abordar problemas que não

podem ser resolvidos a partir de uma única área do saber. Agora bem, para integrar outras

formas de saber, gerar conhecimento e resolver os problemas complexos da atualidade, como

sentencia Nicolescu (2014), é necessário “a unidade do conhecimento” (p. 201) e não depender

de uma única fonte de saber.

Essa abordagem de integração propõe que os estudantes sejam capazes de desenvolver ha-

bilidades que lhes permitam enfrentar problemas complexos e multidimensionais. Dessa forma,

a transdisciplinaridade, além de enriquecer a aprendizagem, os ajuda no trabalho em equipe

e os capacita para se adaptarem a ambientes em constante mudança. No entanto, tornar pos-

sível um ensino transdisciplinar na educação universitária não significa que não existam desafios,

como a resistência à mudança, a falta de formação docente e a dificuldade para integrar con-

hecimentos de diferentes disciplinas.

É importante destacar que, nessa perspectiva apresentada, como afirmam Kubisch et al. (2021),

a partir da transdisciplinaridade reconhece-se a responsabilidade de abordar problemas so-

cialmente relevantes e o papel crucial daqueles que estão (ou estarão) afetados por esses de-

safios. Nesse sentido, é fundamental questionar o papel que desempenham os recursos e,

neste caso, no presente artigo, as TIC como meio para alcançar a integração. Assim, este artigo

busca responder à seguinte pergunta: Como as TIC se integram no ensino transdisciplinar na

educação universitária?

Metodologia

Este trabalho inclui uma revisão em bases de dados como Scopus, Redalyc e Scielo. A busca foi

realizada em inglês e espanhol. Foram excluídos estudos que abordam o tema de estudo. A

exploração utilizou metabuscadores como Google e Google Acadêmico, Ask, Bing, livros. Da

mesma forma, foram revisados repositórios de várias universidades da Venezuela. Utilizou-se

a seguinte equação canônica: ("TIC" OR "tecnologias da informação e comunicação") AND ("en-

sino transdisciplinar" OR "educação transdisciplinar") AND ("educação universitária" OR "edu-

cação superior") AND ("integração" OR "implementação").

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Resultados

TIC e promoção da transdisciplinaridade

As plataformas virtuais são aplicações ou ambientes digitais que tornam possível a interação

entre os participantes, mas também facilitam o processo de aprendizagem e a colaboração ou

a gestão de recursos por meio da internet. Essas plataformas dependem diretamente das TIC

para seu desenvolvimento e operação.

Na era digital, as plataformas virtuais se tornaram ferramentas essenciais para a comunicação,

a aprendizagem e a colaboração. Seu potencial para fomentar a interação entre disciplinas é

particularmente relevante em um mundo onde os problemas complexos requerem soluções

interdisciplinares. O uso de plataformas virtuais facilita a colaboração entre disciplinas ao su-

perar barreiras geográficas, promover a diversidade de pensamento e otimizar o intercâmbio

de conhecimentos, o que contribui para a inovação e o desenvolvimento de soluções inte-

grais.

Para alcançar a colaboração, existem várias ferramentas. Tomalá De la Cruz et al. (2020) men-

cionam algumas como: “Wikipaces, Moodle, Edmodo, todas elas são excelentes opções para

diversos propósitos educativos” (p. 202). Mas não são as únicas; também existem recursos tec-

nológicos que fomentam a aprendizagem colaborativa, entre eles o correio eletrônico, o fórum

e o chat. Nesse sentido, as TIC tornam possível que profissionais, acadêmicos e especialistas

de múltiplas disciplinas possam se conectar e colaborar independentemente de sua localização

geográfica.

Nesse sentido, as TIC desempenham um papel fundamental na promoção da transdisciplina-

ridade por meio das plataformas virtuais. Já foi explicado neste artigo que a transdisciplinari-

dade torna possível a integração de conhecimentos de diferentes disciplinas, oferecendo assim

uma visão complexa do problema a partir de diversas abordagens. Uma das formas de alcançar

esse processo é por meio da conectividade e do acesso global.

Conectividade e acesso global

A partir de plataformas como Zoom, Microsoft Teams ou Google Meet, profissionais ou espe-

cialistas de diferentes disciplinas podem se conectar e colaborar, independentemente de sua

localização geográfica. Isso é algo primordial para a transdisciplinaridade. Um botânico no

Congo, um físico na Austrália, um biólogo no Canadá e um matemático em Londres podem

trabalhar em um projeto de energias renováveis utilizando essas ferramentas, juntamente com

estudantes de uma universidade em qualquer parte do mundo.

Essas plataformas, como afirmam Zuña et al. (2020), “aumentam a motivação dos alunos e

criam conhecimento, gerenciam e compartilham recursos, promovem o trabalho em equipe”

(p. 352). Mas também as TIC influenciam, como sustentam Irigoyen et al. (2018), no aumento

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do interesse, do nível de compreensão, da criatividade, da comunicação, estimulam o pensa-

mento crítico e a multiculturalidade. Sagenmüller (2016) considera que as TIC otimizam o

tempo, reduzem custos, melhoram a comunicação entre os estudantes, enriquecem os dados,

permitem a exploração, a flexibilidade e a capacidade de adaptação na aprendizagem, o que

é vital quando se trata de um ensino transdisciplinar.

Essa perspectiva apresentada levou a Unesco a considerar um programa em tecnologias da

informação com base em competências necessárias que os docentes devem possuir para in-

tegrar as TIC em sua prática educativa, dado que, como afirma a Organização das Nações

Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco, 2015), as TIC podem favorecer a aqui-

sição das habilidades necessárias para enfrentar os novos tempos. Essas habilidades incluem:

criação e seleção de informações, autonomia, capacidade de tomar decisões, flexibilidade e

capacidade de resolver problemas, trabalho em equipe e habilidades comunicativas.

As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) têm potencializado significativamente

o papel do docente na educação superior. Segundo a UNESCO (2008), cabe ao professor não

apenas mediar o processo de ensino, mas também criar oportunidades de aprendizagem e

ambientes favoráveis que incentivem o uso pedagógico das TIC pelos estudantes, promovendo

tanto o aprender quanto o comunicar. Nesse contexto, o professor deixa de ser o centro do

saber e passa a atuar como facilitador e gestor de recursos, possibilitando que os estudantes

desenvolvam competências e habilidades essenciais à construção autônoma do conhecimento

e à futura inserção no mercado de trabalho — um dos principais objetivos da formação uni-

versitária.

Contudo, para que essa integração ocorra de forma efetiva, a UNESCO (2008) ressalta que “é

fundamental que todos os docentes estejam preparados para oferecer essas oportunidades

aos seus estudantes”. Complementando essa visão, Makrakis (2005) argumenta que as TIC exi-

gem novas funções docentes, além de novas pedagogias e abordagens formativas. Santaella

e Ruiz (2023) reforçam que a UNESCO defende uma transição de um modelo disciplinar e es-

pecializado para uma proposta transdisciplinar, mais condizente com os desafios de um mundo

globalizado, dinâmico e interconectado.

Troca de conhecimentos e recursos

É de mencionar que existem ferramentas como Google Drive, Dropbox ou Moodle que nas pla-

taformas virtuais ajudam a compartilhar documentos, dados, pesquisas e materiais educativos.

Desde a transdisciplinaridade este é fundamental na educação universitária, portanto os estu-

dantes podem acessar conhecimentos especializados de outras disciplinas e podem integrá-

los em sua construção de conhecimento. Assim, por exemplo, no caso da saúde pública onde

se trabalhe um projeto, os médicos, epidemiologistas e economistas podem compartilhar dados

e análises para desenhar estratégias integrais. O fato de que esses recursos estejam em uma

plataforma favorece a colaboração e faz com que todos os estudantes da sala de aula virtual

tenham acesso à informação.

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Neste contexto proposto, as TIC permitem o acesso à informação em diferentes formatos de

forma simples e rápida. Entre as características mais importantes que têm as TIC, têm-se as

que se indicam na figura seguinte.

Figura 1

Características das TIC

Nota: Elaboração própria.

No âmbito da educação superior, a troca de conhecimentos e recursos é um pilar fundamental

para fomentar a transdisciplinaridade. As TIC revolucionaram esse processo ao proporcionar pla-

taformas virtuais que facilitam o compartilhamento, a integração e a aplicação de saberes de

múltiplas disciplinas. Essa abordagem não apenas enriquece a aprendizagem, como também

prepara os estudantes para enfrentar problemas complexos que exigem soluções integrais. A se-

guir, amplia-se esse ponto com exemplos e reflexões sobre seu impacto na educação superior.

As TIC na educação universitária

Nas universidades, nos últimos anos, ocorreram mudanças em direção à digitalização, a ambientes

interconectados e ao desenvolvimento de pesquisas e publicações científicas relacionadas às tec-

nologias educacionais, de modo que, como afirmam Area et al. (2020), existe “um interesse claro

e focalizado no estudo dos impactos das tecnologias digitais sobre as distintas modalidades de

ensino alternativas ao presencial” (p. 2). Isso tem exigido uma mudança no paradigma de ensino,

e uma evidência concreta foi a recente experiência vivida durante a pandemia de Covid-19.

Area e Adel (2021) sustentam que, durante a pandemia, houve “o impulso inesperado do ensino

digital, a integração pedagógica e organizacional das TIC nas instituições escolares e a meta-

morfose do material didático” (p. 83). Assim, as universidades e os centros educativos não

podem ignorar tais acontecimentos, pois o alerta foi para todos. O chamado é à reinvenção,

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caso queiram responder às demandas de uma sociedade digital, onde prevalecem o acesso à

informação e a colaboração global. São precisamente as TIC as protagonistas dessa ruptura

paradigmática e promotoras da inovação educacional. Queiramos ou não, a resposta à expe-

riência da pandemia foi possível graças à tecnologia. As redes sociais passaram a ser o motor

da mudança e o núcleo central desse processo.

Atualmente, como afirma Area (2017), passamos dos meios analógicos para os digitais ou dis-

tribuídos online, ou seja, vivemos uma metamorfose no material didático. Os livros impressos

ficaram para trás; quem ocupa esse espaço agora são as tecnologias disruptivas, representando

uma mutação da cultura educacional para uma cultura digital nos materiais didáticos. O autor

deste artigo considera que o modelo tradicional de ensino está esgotado, assim como suas

estratégias e recursos didáticos. O caminho possível é abrir-se a novas perspectivas. É a partir

disso que as disciplinas passam a ser enriquecidas com a contribuição de profissionais e espe-

cialistas de outras áreas, fazendo com que o conhecimento transdisciplinar se manifeste em

formatos mais expressivos, com outras narrativas e experiências cognitivas.

Por outro lado, é necessário não esquecer o alerta feito por Castañeda et al. (2018): “o potencial

das TIC na educação ainda está por desenvolver e demonstrar” (p. 2). Um exemplo do desafio

que surge nesse sentido é a Universidade Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Eze-

quiel Zamora que, apesar de ter professores formados para desenvolver educação a distância,

continua permanentemente desenvolvendo cursos de formação para seu corpo docente.

Neste sentido, em outras universidades do mundo foram incorporadas plataformas virtuais

para os seus estudos de graduação e pós-graduação. A esse respeito, Hidalgo et al. (2023) co-

menta que no Peru houve a formação de seu corpo docente em competências digitais e foram

implementadas plataformas virtuais como ambientes de aprendizagem. Por sua vez, Varela

(2024) afirma que no México “a formação docente em tecnologias digitais se tornou uma ne-

cessidade na educação atual” (p. 1967).

Ora, as TIC favorecem essa formação e capacitação em habilidades transdisciplinares. Existem

diferentes plataformas de aprendizagem online que desenvolvem cursos e recursos de acesso

aberto que abrangem diferentes disciplinas. Hernández (2023) destaca entre essas plataformas

algumas como: (a) Coursera, que oferece cursos de aprendizagem interativa de qualidade, al-

guns gratuitos e outros pagos com certificação. (b) edX, fundada pela Universidade de Harvard

e o Instituto de Tecnologia de Massachusetts, com certificação opcional. (c) Khan Academy, que

oferece cursos de matemática, ciência, computação, economia e finanças, mas também há soft-

wares de colaboração e recursos digitais que tornam possível o trabalho transdisciplinar.

Com base no exposto, os professores podem se formar em conhecimentos e habilidades

além de suas disciplinas, fato que é fundamental para a colaboração transdisciplinar. De

acordo com especialistas como Zawacki & Jung (2023), as TIC são meios digitais e ferramen-

tas que facilitam os processos de ensino-aprendizagem apoiados na comunicação, interação,

colaboração, avaliação e feedback. Com a pandemia global de Covid-19, as TIC passaram a

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ser parte fundamental de todos os níveis educacionais, permitindo a colaboração entre dis-

ciplinas ao fornecer espaços virtuais para compartilhar conhecimentos, recursos e experiên-

cias.

Outro aspecto relevante das TIC no ensino universitário é que elas permitem a personalização

da aprendizagem de acordo com as necessidades e ritmos de cada estudante. Mas também,

como mencionam Gómez e Cano (2020), as TIC oferecem uma variedade de opções, incluindo

o acesso a fontes de informação acadêmica e profissional, materiais de cursos, bases de dados,

gestores bibliográficos e participação em congressos e conferências online.

Conclusões

Conclui-se que as TIC são um mediador importante da transdisciplinaridade por meio das pla-

taformas virtuais. Através delas é possível a conectividade, também as ferramentas colaborati-

vas, assim como o acesso a dados e recursos. Além disso, constituem espaços para a

comunicação. As TIC são uma ponte que torna possível um trabalho eficaz entre profissionais

e acadêmicos de diferentes disciplinas. Com isso, enriquece-se o processo de investigação e

desenvolvimento, ao mesmo tempo em que se permite oferecer soluções integrais para os

problemas complexos.

Conclui-se que as plataformas virtuais, além de permitir superar barreiras geográficas, possi-

bilitam uma pluralidade de pensamento e a troca de conhecimentos. No entanto, ainda é ne-

cessário, a nível das universidades, continuar formando o corpo docente em competências

digitais, de modo que o uso das TIC e das plataformas virtuais não represente uma brecha di-

gital, mas sim uma maximização do potencial do professorado.

Acredita-se igualmente que é necessário que as universidades continuem assumindo a inte-

gração das TIC no ensino transdisciplinar como um processo necessário dentro do novo para-

digma educacional que emerge e ao qual são chamadas a se incorporar, conforme revelam os

documentos da UNESCO e os planos educacionais dos ministérios da educação. No entanto,

acredita-se ser necessário propor pesquisas que promovam o desenvolvimento da transdisci-

plinaridade mediante o uso das TIC.

As TIC impulsionam um modelo educacional transdisciplinar, afastando-se de enfoques disci-

plinares em direção a uma visão global do saber. Plataformas como edX ou Khan Academy de-

mocratizam o acesso a cursos interdisciplinares, preparando os estudantes para um mundo

complexo. Essa mudança de paradigma, potencializada pela tecnologia, responde às necessi-

dades de inovação educacional.

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