Intégration des TIC dans l’enseignement

transdisciplinaire dans l’

enseignement

universitaire

Integration of ICT in transdisciplinary teaching

in university education

121

Juan Acacio Rosales Vivas

https://orcid.org/0009-0000-9635-5399

El Piñal, état Táchira / Venezuela

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 121-132

ISSN électronique: 2665-038X

Comment citer cet article : Rosales, V. J. A (2025). Intégration des TIC dans l’enseignement transdisci-

plinaire dans l’enseignement universitaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 121-132.

https://doi.org/10.59654/h1kdh186

* Ce travail a été réalisé dans le cadre du programme de doctorat en éducation de la Universidad Nacional Experi-

mental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (Unellez).

** Maîtrise en Gestion Éducative, Universidad Nacional Experimental del Táchira, Barinas – Venezuela.Licencié en Édu-

cation, Mention Mathématiques, Unellez, Barinas – Venezuela.Technicien Supérieur Universitaire en Informatique,

Universidad Politécnica Territorial Agro Industrial del Estado Táchira (UPTAIET, San Cristóbal – Venezuela).Courriel

de contact : aparte17@gmail.com

Reçu: avril / 4 / 2025 Accepté: avril / 22 / 2025

https://doi.org/10.59654/h1kdh186

Résumé

Le présent article expose comment les Technologies de l’Information et de la Communication

(TIC) s’intègrent dans l’enseignement transdisciplinaire dans l’enseignement universitaire. En ce

sens, l’objectif est d’analyser le rôle des TIC dans la promotion de la transdisciplinarité. À cet effet,

le chercheur a réalisé une revue bibliographique dans des bases telles que Scopus, Redalyc et

Scielo, en utilisant des termes comme "TIC", "enseignement transdisciplinaire" et "éducation uni-

versitaire". Les résultats révèlent que des plateformes telles que Zoom et Moodle permettent la

connectivité mondiale et l’échange de ressources, enrichissant l’apprentissage et la collaboration

entre disciplines. Parmi les conclusions, on note que les TIC sont des médiateurs dans l’enseigne-

ment transdisciplinaire dans l’enseignement universitaire, mais aussi un moyen d’intégration ; bien

qu’il existe encore des preuves de fractures numériques, les universités continuent de former leur

corps professoral afin d’améliorer leurs compétences numériques.

Mots-clés : Transdisciplinarité, éducation universitaire, Technologies de l’Information et de la

Communication, intégration.

Resumen

En el presente artículo se plantea como las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) se integran en la enseñanza transdisciplinaria en la educación universitaria. En tal sentido

el objetivo es analizar el rol de las TIC en la promoción de la transdisciplinariedad. A tal efecto

el investigador ha realizado una revisión bibliográfica en bases como Scopus, Redalyc y Scielo,

usando términos como "TIC", "enseñanza transdisciplinaria" y “educación universitaria”. Los re-

sultados revelan que plataformas como Zoom y Moodle permiten la conectividad global y el

intercambio de recursos, enriqueciendo el aprendizaje y la colaboración entre disciplinas. Entre

las conclusiones se tienen que las TIC son mediadores en la enseñanza transdisciplinaria en

educación universitaria pero también un medio integrador, aunque todavía hay evidencia de

brechas digitales las universidades siguen formando a su profesorado para mejorar sus com-

petencias digitales.

Palabras clave: Transdisciplinariedad, educación universitaria, Tecnologías de la Información y

la Comunicación, integración.

Introducction

Les universités sont actuellement confrontées au défi d’assumer ce monde interconnecté

et complexe qui ne s’arrête jamais. L’une des voies fondamentales permettant d’y parvenir

est représentée par les TIC, à travers la promotion de la transdisciplinarité. Selon Asunción

(2018) :

L’enseignement universitaire et la transdisciplinarité sont, sans aucun doute, étroitement

liés de par leur importance dans la formation des spécialistes et dans la conception des

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Integración de TIC en la enseñanza transdisciplinaria en educación universitaria

disciplines. De plus, les connaissances transdisciplinaires ne s’acquièrent pas automati-

quement comme résultat unique de l’avancée de la science et de la technologie, mais

nécessitent un travail profond, conscient et orienté vers cet objectif. (2.1. La transdiscipli-

narité dans le contexte de l’enseignement universitaire, paragr. 1).

Ainsi, la transdisciplinarité permet l’intégration de différentes disciplines pour résoudre des

problèmes complexes, car la connaissance est dispersée dans des compartiments disciplinaires

qui ne communiquent pas entre eux et sont encore moins capables d’aborder les problèmes

de manière globale. C’est ici que les TIC permettent de générer un changement de paradigme,

car, comme le soutient Morin (2011), « l’hyperspécialisation rompt le tissu complexe du réel ;

la prédominance du quantifiable dissimule les réalités affectives des êtres humains » (p. 141).

Cependant, c’est la transdisciplinarité qui constitue la voie pour affronter ces domaines frag-

mentés de la connaissance, en les détrônant du piédestal sur lequel la modernité les a ins-

tallés.

Martínez (2013) affirme que la transdisciplinarité permet de « dépasser les limites des différents

champs du savoir disciplinaire, dans le but de générer des images plus complètes de la réalité,

mieux intégrées, et donc plus véridiques » (p. 86). De cette manière, la cosmovision permise

par la transdisciplinarité constitue d’autres lentilles d’examen de la réalité, là où les disciplines

ne parviennent pas, et dont le centre de réflexion est l’homme avec une vision intégratrice.

Toutefois, pour atteindre cette attitude transdisciplinaire, il est nécessaire, selon Nicolescu (1996),

de faire preuve de rigueur dans le langage argumentatif, d’ouverture pour accepter ce qui est

inconnu, et de tolérance pour reconnaître l’existence d’autres vérités opposées et ignorées. Dans

cette perspective, Artidiello et al. (2017) attribuent à l’enseignement transdisciplinaire les carac-

téristiques suivantes : transgressif, intégrateur des savoirs, inclusif, critique, compréhensif, éthi-

que.

Il convient de souligner que la transdisciplinarité dans l’enseignement transdisciplinaire ne se li-

mite pas aux cadres imposés par les disciplines de manière individuelle. Bien au contraire, l’en-

seignement transdisciplinaire est transgressif car il traverse les disciplines (transversal), en

considérant les concepts, les approches, les notions et en construisant une connaissance nou-

velle et spécifique qui n’appartient exclusivement à aucune d’entre elles, mais qui les complète,

les enrichit, les intègre et les transcende, tout en dépassant le domaine des seuls experts. Il ne

se limite pas au domaine exclusif des spécialistes d’une discipline particulière, mais ouvre un

espace à diverses formes de sagesse et de connaissance, en encourageant une sensibilité à

l’égard de multiples perspectives et manifestations culturelles, sociales ou scientifiques, avec

une vision plus holistique et connectée du savoir.

Zarzuelo et al. (2024) affirment que, dans la transdisciplinarité, des membres aux formations di-

verses (étudiants et parties prenantes dans ce contexte) collaborent en apportant des méthodes

qui transcendent les visions disciplinaires individuelles. De même, des expériences, des savoirs,

des idées, des valeurs et des attentes sont échangés. Des universitaires, professionnels et cher-

cheurs développent des cadres communs pour aborder les problèmes selon cette approche.

124 Juan Acacio Rosales Vivas

Selon l’opinion de Wall & Shankar (2008), la collaboration transdisciplinaire est encouragée dans

les milieux académiques et professionnels comme une stratégie clé pour explorer de nouvelles

approches de recherche et générer des connaissances directement applicables à la résolution

de problèmes concrets du monde réel. Pour sa part, Martin (2017) mentionne que la transdis-

ciplinarité repose sur le principe que la réalité est trop complexe, interconnectée et multidimen-

sionnelle, ce qui justifie l’utilisation de multiples disciplines pour l’analyser. Bien qu’il soit possible

de résoudre des problèmes spécifiques (en collaboration avec des acteurs non académiques

concernés).

Pour Nicolescu (2010), la transdisciplinarité est une approche qui cherche à intégrer des con-

naissances, des méthodologies et des perspectives issues de diverses disciplines afin d’aborder

des problèmes qui ne peuvent être résolus à partir d’un seul domaine de savoir. Or, pour intégrer

d’autres formes de savoir, générer des connaissances et résoudre les problèmes complexes ac-

tuels, comme le soutient Nicolescu (2014), il est nécessaire de parvenir à « l’unité de la connais-

sance » (p. 201) et de ne pas dépendre d’une seule source de savoir.

Cette approche d’intégration propose que les étudiants soient capables de développer des

compétences leur permettant de faire face à des problèmes complexes et multidimensionnels.

Ainsi, la transdisciplinarité, au-delà d’enrichir l’apprentissage, les aide à travailler en équipe et à

s’adapter à des environnements changeants. Néanmoins, rendre possible un enseignement

transdisciplinaire dans l’enseignement universitaire ne signifie pas qu’il n’y ait pas de défis,

comme la résistance au changement, le manque de formation des enseignants et la difficulté

d’intégrer les savoirs de différentes disciplines.

Il convient de souligner que, dans cette perspective, comme l’affirment Kubisch et al. (2021), la trans-

disciplinarité reconnaît la responsabilité de s’attaquer aux problèmes socialement pertinents et le

rôle crucial de ceux qui sont (ou seront) affectés par ces défis. En ce sens, il est fondamental de se

questionner sur le rôle des ressources, et dans ce cas précis, sur les TIC en tant que moyen d’atteindre

l’intégration. Dans cette optique, cet article vise à répondre à la question suivante : Comment les

TIC sont-elles intégrées dans l’enseignement transdisciplinaire dans l’enseignement universitaire ?

Méthodologie

Ce travail comprend une revue de bases de données telles que Scopus, Redalyc et Scielo. La

recherche a été effectuée en anglais et en espagnol. Les études qui n’abordaient pas le thème

étudié ont été exclues. L’exploration a utilisé des métamoteurs de recherche comme Google,

Google Scholar, Ask, Bing et des livres. Des dépôts numériques de plusieurs universités véné-

zuéliennes ont également été consultés. L’équation canonique suivante a été utilisée : ("TIC"

OR "tecnologías de la información y comunicación") AND ("enseñanza transdisciplinaria" OR

"educación transdisciplinar") AND ("educación universitaria" OR "educación superior") AND ("in-

tegración" OR "implementación").

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Résultats

TIC et promotion de la transdisciplinarité

Les plateformes virtuelles sont des applications ou des environnements numériques qui per-

mettent l’interaction entre les participants, mais qui facilitent également le processus d’appren-

tissage, la collaboration et la gestion des ressources via Internet. Ces plateformes dépendent

directement des TIC pour leur développement et leur fonctionnement.

À l’ère numérique, les plateformes virtuelles sont devenues des outils essentiels pour la com-

munication, l’apprentissage et la collaboration. Leur potentiel pour favoriser l’interaction entre

disciplines est particulièrement pertinent dans un monde où les problèmes complexes néces-

sitent des solutions interdisciplinaires. L’utilisation des plateformes virtuelles facilite la collabo-

ration entre disciplines en surmontant les barrières géographiques, en promouvant la diversité

de pensée et en optimisant l’échange de connaissances, ce qui contribue à l’innovation et au

développement de solutions globales.

Pour favoriser la collaboration, plusieurs outils existent. Tomalá De la Cruz et al. (2020) en men-

tionnent quelques-uns : « Wikipaces, Moodle, Edmodo, tous sont d’excellentes options à diverses

fins éducatives » (p. 202). Mais ce ne sont pas les seuls ; il existe également d’autres ressources

technologiques qui favorisent l’apprentissage collaboratif, telles que le courrier électronique, les

forums et les chats. En ce sens, les TIC permettent aux professionnels, universitaires et experts

de multiples disciplines de se connecter et de collaborer, indépendamment de leur emplace-

ment géographique.

Dans cet ordre d’idées, les TIC jouent un rôle fondamental dans la promotion de la transdisci-

plinarité à travers les plateformes virtuelles. Il a déjà été expliqué dans cet article que la trans-

disciplinarité permet l’intégration des connaissances issues de différentes disciplines, offrant

ainsi une vision complexe du problème et depuis plusieurs approches. L’une des façons dont

ce processus se réalise est la connectivité et l’accès global.

Connectivité et accès global

Depuis des plateformes comme Zoom, Microsoft Teams ou Google Meet, des professionnels ou

experts de différentes disciplines peuvent se connecter et collaborer, peu importe leur localisa-

tion géographique. Cela est primordial pour la transdisciplinarité. Un botaniste au Congo, un

physicien en Australie, un biologiste au Canada et un mathématicien à Londres peuvent travailler

sur un projet d’énergies renouvelables grâce à ces outils, avec des étudiants d’une université

située n’importe où dans le monde.

Ces plateformes, comme le soutiennent Zuña et al. (2020), « augmentent la motivation des étu-

diants et créent du savoir, gèrent et partagent des ressources, favorisent le travail en équipe »

(p. 352). Mais les TIC influencent également, comme le signalent Irigoyen et al. (2018), l’aug-

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dans l’enseignement universitaire

126 Juan Acacio Rosales Vivas

mentation de l’intérêt, le niveau de compréhension, la créativité, la communication, et stimulent

la pensée critique ainsi que la multiculturalité. Sagenmüller (2016) considère que les TIC opti-

misent le temps, réduisent les coûts, améliorent la communication des étudiants, enrichissent

les données, permettent l’exploration, la flexibilité et la capacité d’adaptation dans l’apprentis-

sage, ce qui est vital dans un enseignement transdisciplinaire.

Cette perspective a conduit l’Unesco à envisager un programme en technologies de l’informa-

tion au niveau des compétences nécessaires pour que les enseignants intègrent les TIC dans

leur pratique éducative. En effet, comme l’affirme l’Organisation des Nations Unies pour l’édu-

cation, la science et la culture (Unesco, 2015), les TIC peuvent favoriser l’acquisition des com-

pétences nécessaires pour faire face aux défis de l’époque. Ces compétences visent : la création

et la sélection de l’information, l’autonomie, la capacité à prendre des décisions, la flexibilité, la

résolution de problèmes, le travail en équipe et les compétences en communication.

Il convient de souligner que les TIC maximisent le rôle de l’enseignant. L’Unesco (2008) men-

tionne que l’enseignant est responsable de concevoir à la fois des opportunités d’apprentissage

et un environnement propice dans la salle de classe, facilitant l’usage des TIC par les étudiants

pour apprendre et communiquer. Dans ce sens, il revient à l’enseignant d’utiliser les TIC et de

concevoir des activités en les intégrant, en tenant compte du fait que l’étudiant est au centre

du processus éducatif et que l’enseignant est simplement un facilitateur et un gestionnaire de

ressources d’apprentissage. Cela afin que l’étudiant développe des compétences et des aptitu-

des qui lui permettent de construire ses connaissances et d’acquérir les compétences nécessaires

pour s’insérer sur le marché du travail, car l’enseignement universitaire est un tremplin vers le

monde professionnel.

Cependant, pour que ces idées se réalisent, l’Unesco (2008) affirme qu’« il est fondamental que

tous les enseignants soient préparés à offrir ces opportunités à leurs étudiants ». Néanmoins,

Makrakis (2005) mentionne que les nouvelles technologies (TIC) exigent que les enseignants

remplissent de nouvelles fonctions et nécessitent également de nouvelles pédagogies et de

nouveaux modèles de formation des enseignants. Dans cet ordre d’idées, Santaella et Ruiz

(2023) soutiennent que l’Unesco plaide pour une transition d’un modèle éducatif disciplinaire

et spécialisé vers un nouveau modèle transdisciplinaire offrant à l’étudiant la possibilité de ré-

pondre aux défis d’un monde global de plus en plus complexe.

Échange de connaissances et de ressources

Il convient de mentionner qu’il existe des outils comme Google Drive, Dropbox ou Moodle qui,

sur les plateformes virtuelles, permettent de partager des documents, des données, des recher-

ches et des supports pédagogiques. Dans une perspective transdisciplinaire, cela est fondamental

dans l’enseignement universitaire, car les étudiants peuvent accéder à des connaissances spé-

cialisées d’autres disciplines et les intégrer dans leur propre construction du savoir. Ainsi, par

exemple, dans le cas de la santé publique, dans le cadre d’un projet, médecins, épidémiologistes

et économistes peuvent partager des données et des analyses pour concevoir des stratégies

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globales. Le fait que ces ressources soient disponibles sur une plateforme favorise la collaboration

et permet à tous les étudiants de la classe virtuelle d’avoir accès à l’information.

Dans ce contexte présenté, les TIC permettent un accès à l'information sous différents formats

de manière simple et rapide. Parmi les caractéristiques les plus importantes des TIC, on retrouve

celles indiquées dans la figure suivante.

Figure 1

Caractéristiques des TIC.

Note : Élaboration propre.

Dans le domaine de l’enseignement supérieur, l’échange de connaissances et de ressources

constitue un pilier fondamental pour promouvoir la transdisciplinarité. Les TIC ont révolutionné

ce processus en fournissant des plateformes virtuelles qui facilitent le partage, l’intégration et

l’application des savoirs issus de multiples disciplines. Cette approche enrichit non seulement

l’apprentissage, mais prépare également les étudiants à affronter des problèmes complexes né-

cessitant des solutions globales. Ce point est développé ci-après à travers des exemples et des

réflexions sur son impact dans l’enseignement supérieur.

Les TIC dans l’enseignement universitaire

Ces dernières années, les universités ont connu des changements vers l’incursion dans la nu-

mérisation, les environnements interconnectés et le développement de recherches et de publi-

cations scientifiques liées aux technologies éducatives, de sorte que, comme l’affirment Area et

al. (2020), il existe « un intérêt clair et ciblé pour l’étude des impacts des technologies numéri-

ques sur les différentes modalités d’enseignement alternatives au présentiel » (p. 2). Cela a posé

la nécessité d’un changement de paradigme dans l’enseignement, et une preuve en est l’expé-

rience récente vécue pendant la pandémie de Covid-19.

Intégration des TIC dans l’enseignement transdisciplinaire

dans l’enseignement universitaire

128 Juan Acacio Rosales Vivas

Area et Adel (2021) soutiennent que pendant la pandémie, « l’enseignement numérique a connu

une impulsion inattendue, ainsi que l’intégration pédagogique et organisationnelle des TIC dans

les établissements scolaires et la métamorphose du matériel didactique » (p. 83). Ainsi, les uni-

versités et les centres éducatifs ne doivent pas être étrangers à ces faits, car l’alerte s’adressait

à tous. L’appel est à la réinvention, s’ils souhaitent répondre aux demandes d’une société nu-

mérique, où prédominent l’accès à l’information et la collaboration mondiale. Ce sont précisé-

ment les TIC qui sont les protagonistes de cette rupture de paradigme et du renforcement de

l’innovation éducative. Qu’on le veuille ou non, la réponse à l’expérience vécue pendant la pan-

démie a été rendue possible grâce à la technologie. Les réseaux sociaux sont devenus le moteur

du changement et le noyau central.

À l’heure actuelle, comme l’affirme Area (2017), on est passé des médias analogiques aux médias

numériques ou distribués en ligne, c’est-à-dire une métamorphose du matériel didactique. Les

livres imprimés sont désormais relégués au second plan, remplacés par des technologies dis-

ruptives, ce qui représente une mutation de la culture éducative vers une culture numérique

dans les supports didactiques. L’auteur du présent article considère que le modèle d’enseigne-

ment est en train de s’épuiser, ainsi que les stratégies pédagogiques et les ressources didacti-

ques. La voie possible est de s’ouvrir à de nouvelles perspectives. C’est à partir de là que les

disciplines commencent à s’enrichir des contributions de professionnels et d’experts issus d’autres

disciplines, rendant possible l’expression du savoir transdisciplinaire dans des formats plus ex-

pressifs, avec d’autres narrations et expériences cognitives.

Par ailleurs, il convient de ne pas oublier l’avertissement formulé par Castañeda et al. (2018)

: « le potentiel des TIC dans l’éducation reste encore à développer et à démontrer » (p. 2).

Un exemple de ce défi est l’Université Nationale Expérimentale des Llanos Occidentales Eze-

quiel Zamora qui, bien qu’elle dispose de professeurs formés à l’enseignement à distance,

continue à organiser en permanence des diplômes de formation pour son corps professoral.

Dans cet ordre d’idées, d’autres universités dans le monde ont intégré des plateformes virtuelles

pour leurs études de premier et de troisième cycle. À ce sujet, Hidalgo et al. (2023) notent qu’au

Pérou, la formation des enseignants en compétences numériques a été mise en place, et des

plateformes virtuelles ont été utilisées comme environnements d’apprentissage. De son côté,

Varela (2024) indique qu’au Mexique, « la formation des enseignants aux technologies numé-

riques est devenue une nécessité dans l’éducation actuelle » (p. 1967).

Ainsi, les TIC favorisent cette formation et ce perfectionnement en compétences transdisciplinaires.

Il existe différentes plateformes d’apprentissage en ligne qui proposent des cours et des ressources

en accès libre couvrant diverses disciplines. Hernández (2023) met en avant certaines de ces pla-

teformes, telles que : (a) Coursera, qui offre des cours d’apprentissage interactif de qualité, certains

gratuits et d’autres payants, certifiés ; (b) edX, fondée par l’Université Harvard et le Massachusetts

Institute of Technology, avec certification optionnelle ; (c) Khan Academy, qui propose des cours

en mathématiques, sciences, informatique, économie et finance. Il existe également des logiciels

de collaboration et des ressources numériques qui rendent possible le travail transdisciplinaire.

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En conséquence, les enseignants peuvent se former à des connaissances et compétences au-

delà de leurs disciplines, ce qui est essentiel pour la collaboration transdisciplinaire. Selon des

experts comme Zawacki & Jung (2023), les TIC sont des moyens numériques et des outils qui

facilitent les processus d’enseignement-apprentissage, soutenus par la communication, l’inte-

raction, la collaboration, l’évaluation et le retour d’information. Avec la pandémie mondiale de

Covid-19, les TIC sont devenues un élément fondamental de tous les niveaux éducatifs, per-

mettant la collaboration entre disciplines en offrant des espaces virtuels pour partager des con-

naissances, des ressources et des expériences.

Un autre aspect pertinent des TIC dans l’enseignement universitaire est qu’elles permettent la

personnalisation de l’apprentissage en fonction des besoins et du rythme de chaque étudiant.

Mais aussi, comme le mentionnent Gómez et Cano (2020), les TIC offrent une variété d’options,

y compris l’accès à des sources d’information académiques et professionnelles, des supports

de cours, des bases de données, des gestionnaires bibliographiques et la participation à des

congrès et conférences en ligne.

Conclusions

Il est conclu que les TIC sont un médiateur important de la transdisciplinarité à travers les pla-

teformes virtuelles. Grâce à elles, la connectivité est possible, ainsi que l’utilisation d’outils co-

llaboratifs, l’accès aux données et aux ressources. De plus, elles constituent des espaces de

communication. Les TIC sont un pont qui permet un travail efficace entre professionnels et uni-

versitaires de différentes disciplines. Ce processus enrichit la recherche et le développement,

tout en permettant d’offrir des solutions globales aux problèmes complexes.

Il est conclu que les plateformes virtuelles, en plus de permettre de surmonter les barrières

géographiques, rendent possible une pluralité de pensées et l’échange de connaissances. Ce-

pendant, il est encore nécessaire, au niveau des universités, de continuer à former le corps en-

seignant aux compétences numériques afin que l’utilisation des TIC et des plateformes virtuelles

ne constitue pas une fracture numérique, mais plutôt une opportunité pour maximiser le po-

tentiel du corps professoral.

Il est également estimé nécessaire que les universités continuent d’assumer l’intégration des

TIC dans l’enseignement transdisciplinaire comme un processus indispensable dans le nouveau

paradigme éducatif émergent, auquel elles sont appelées à s’incorporer, comme le révèlent les

documents de l’UNESCO et les plans éducatifs des ministères de l’Éducation. Néanmoins, il est

jugé nécessaire de proposer des recherches qui favorisent le développement de la transdisci-

plinarité par l’utilisation des TIC.

Les TIC favorisent un modèle éducatif transdisciplinaire, s’éloignant des approches disciplinaires

vers une vision globale du savoir. Des plateformes telles que edX ou Khan Academy démocratisent

l’accès à des cours interdisciplinaires, préparant les étudiants à un monde complexe. Ce change-

ment de paradigme, stimulé par la technologie, répond aux besoins d’innovation éducative.

Intégration des TIC dans l’enseignement transdisciplinaire

dans l’enseignement universitaire

130 Juan Acacio Rosales Vivas

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