Éducation à distance : plateformes

numériques et autonomie des

apprenants du XXIe siècle

Educación a distancia: plataformas digitales y

autonomía del alumnado del siglo XXI

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Custódio Cazenga Francisco

https://orcid.org/0000-0001- 9889-1128

Luanda / Angola

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 111-120

ISSN électronique : 2665-038X

Comment citer cet article : Francisco, C. C. (2025). Éducation à distance : plateformes numériques et

autonomie des apprenants du XXIe siècle. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 111-120.

https://doi.org/10.59654/exkthg32

* Docteur en Sciences de l’Éducation de l’ACU (Absolute Christian University). Master en Sciences Biomédicales (Sé-

curité au Travail) de l’UNIXAVIER. Diplômé de troisième cycle (Lato Sensu) en Administration Hospitalière de l’Uni-

versidade Nova Lisboa. Diplômé en Médecine de l’Universidade Jean Piaget d’Angola. E-mail de contact :

custodiofrancisco29.8@hotmail.com

Reçu : avril / 1 2025 Accepté : avril / 26 / 2025

https://doi.org/10.59654/exkthg32

Résumé

Cet article a pour objectif de réfléchir sur l’éducation à distance : plateformes digitales et au-

tonomie des apprenants au XXIe siècle. Le présent texte consiste en une revue narrative de la

ltérature, utilisant des bases de données scientifiques pour couvrir des auteurs clés. Le but

était de recueillir des contenus pertinents sur le sujet, avec un focus sur diverses théories. Une

recherche analytique et bibliographique à approche qualitative a été réalisée, consultant livres,

articles et vidéocours provenant de bases de données telles que Pepsic, Scielo et Google Scho-

lar. Par la suite, les matériaux les plus pertinents ont été sélectionnés, écartant ceux non liés à

la thématique. Il en ressort que les plateformes digitales ont un grand potentiel pour transfor-

mer l’éducation à distance du XXIe siècle, favorisant l’autonomie des étudiants et redéfinissant

le rôle de l’enseignant pour maximiser les bénéfices du processus d’enseignement-apprentis-

sage.

Mots-clés : Éducation à distance, plateformes digitales, autonomie des étudiants.

Resumen

Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la educación a distancia: plataformas digitales

y autonomía discente en el siglo XXI. El presente texto consiste en una revisión narrativa de la li-

teratura, utilizando bases de datos científicas para abarcar autores clave. El propósito fue recopilar

contenidos relevantes sobre el tema, con enfoque en diversas teorías. Se realizó una investigación

analítica y bibliográfica de enfoque cualitativo, consultando libros, artículos y videoclases de bases

de datos como Pepsic, Scielo y Google Académico. Posteriormente, se seleccionaron los materiales

más pertinentes, descartando aquellos no relacionados con la temática. Se concluye que las pla-

taformas digitales tienen un gran potencial para transformar la educación a distancia del siglo

XXI, fomentando la autonomía de los estudiantes y redefiniendo el rol del docente para maximizar

los beneficios del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Palavras-chave: Educación a distancia, plataformas digitales, autonomía del estudiante.

Introduction

Les plateformes digitales sont des ressources technologiques fondamentales pour l’éducation

à distance en ligne, car elles fournissent des outils pour la planification, la mise à disposition et

la gestion des processus d’enseignement-apprentissage, impliquant enseignants, auteurs, tuteurs

et autres professionnels.

Considérant que l’éducation à distance : plateformes digitales et autonomie de l’étudiant au

XXIe siècle (Educação a distância: Plataformas digitais e autonomia discente do século XXI) re-

présente un défi dans les politiques éducatives — particulièrement pertinent dans les pays en

développement, avec un manque de données publiées —, l’auteur s’est motivé à étudier ce

sujet afin de contribuer à une meilleure connaissance dans ce domaine.

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Cette étude vise à : générer de nouvelles connaissances, recueillir des informations inédites

pour la résolution du problème, améliorer les savoirs et pratiques éducatives, et contribuer à

l’avancement scientifique. L’approche de cette thématique revêt une importance particulière

car elle concerne le processus d’enseignement-apprentissage dans le domaine éducatif. Par

conséquent, cette recherche cherche à répondre à la question suivante : Quel est l’impact des

plateformes digitales et de l’autonomie de l’étudiant dans l’éducation à distance du XXIe siècle

? Cette recherche a pour objectif de réfléchir sur l’importance des plateformes digitales et de

l’autonomie discente dans l’éducation à distance du XXIe siècle.

Fondements théoriques

Plateformes digitales comme outil pour un apprentissage actif et collaboratif

Les plateformes digitales jouent un rôle significatif dans la promotion de pratiques pédagogi-

ques actives, telles que l’apprentissage par problèmes (APP) et la gamification, des outils qui

encouragent l’engagement et la participation active des élèves dans le processus éducatif. L’ap-

prentissage par problèmes, par exemple, se caractérise par la résolution de questions réelles

qui stimulent la pensée critique et l’analyse des élèves. Dans ce contexte, les plateformes digi-

tales sont utilisées pour offrir des ressources facilitant l’interaction et la collaboration entre étu-

diants, fournissant un environnement d’apprentissage dynamique et interactif. Comme le

souligne França (2021, p. 2021), « l’utilisation des plateformes digitales dans les environnements

d’enseignement supérieur s’est avérée efficace pour promouvoir l’autonomie discente, surtout

lorsqu’elles sont associées à des méthodologies actives comme l’apprentissage par problèmes

». Cette citation illustre comment les plateformes digitales, bien intégrées, peuvent transformer

l’environnement éducatif, permettant aux élèves d’être les acteurs principaux de leur apprentis-

sage.

De plus, la gamification, une approche pédagogique qui utilise des éléments de jeu pour en-

gager les élèves, bénéficie également de l’usage des plateformes digitales. Selon Santos et al.

(2020, p. 88), « les plateformes digitales offrent une série d’outils qui rendent possible l’applica-

tion de la gamification, favorisant la motivation des élèves et promouvant un apprentissage im-

mersif ». Cette affirmation reflète comment les plateformes digitales peuvent être configurées

pour intégrer la gamification, stimulant les élèves par le biais de défis, récompenses et progres-

sions, rendant ainsi le processus d’apprentissage intéressant et interactif.

Les plateformes digitales sont également essentielles pour la promotion de la collaboration

entre les élèves, un aspect fondamental des pratiques pédagogiques modernes. Selon Portes

et al. (2024, p. 112), « les réseaux sociaux éducatifs et les forums de discussion sur les plateformes

digitales fonctionnent comme des espaces d’interaction, permettant aux élèves de partager

des idées, de discuter des concepts et de travailler ensemble à la résolution de problèmes ».

Ces outils collaboratifs se sont révélés essentiels pour créer un environnement d’apprentissage

inclusif et participatif, où l’échange d’expériences entre élèves est encouragé.

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des apprenants du XXIe siècle

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França et Freitas (2022, p. 145) affirment que « les Technologies Digitales de l’Information et de

la Communication (TDIC) ont le pouvoir de redéfinir l’interaction entre élèves, fournissant non

seulement l’accès au contenu, mais aussi des opportunités pour la construction collaborative

du savoir ». Ce commentaire souligne l’importance des TDIC, y compris les plateformes digitales,

dans la construction collaborative du savoir, reflétant comment l’apprentissage en réseau peut

être facilité par ces outils, permettant aux élèves de travailler ensemble, de partager des infor-

mations et de développer leurs compétences.

De cette façon, il est évident que les plateformes digitales jouent un rôle fondamental dans la

création d’un environnement d’apprentissage actif et collaboratif. Elles offrent non seulement

des ressources pour l’apprentissage basé sur les problèmes et la gamification, mais fournissent

également des espaces pour la collaboration entre élèves, contribuant au développement de

compétences essentielles pour l’apprentissage au XXIe siècle.

Technologie et accessibilité dans le processus d’enseignement

Les plateformes digitales ont démontré qu’elles sont essentielles dans la promotion de l’acces-

sibilité à l’enseignement, permettant aux élèves ayant différents besoins éducatifs d’accéder à

des ressources personnalisées qui répondent à leurs particularités. Selon França (2021, p. 105),

« les technologies digitales, lorsqu’elles sont utilisées, favorisent la personnalisation de l’enseig-

nement, permettant à chaque élève d’avoir accès aux contenus selon ses besoins et son rythme

d’apprentissage ». Cette citation met en lumière la capacité des plateformes digitales à adapter

l’enseignement aux spécificités de chaque élève, garantissant une éducation inclusive et acces-

sible, respectant les différences individuelles et favorisant l’apprentissage.

De plus, l’inclusion digitale joue un rôle fondamental dans la promotion de l’autonomie discente,

permettant aux élèves de devenir indépendants dans leur processus d’apprentissage. Comme

le souligne Portes et al. (2024, p. 115), « l’utilisation des plateformes digitales contribue au dé-

veloppement de l’autonomie discente, car elle offre aux élèves la liberté d’explorer des contenus

et de réaliser des activités de manière autonome, sans nécessité de supervision constante ».

Cette affirmation illustre comment les plateformes digitales peuvent autonomiser les élèves, en

leur fournissant des outils pour qu’ils prennent le contrôle de leur apprentissage, favorisant ainsi

le développement des compétences d’autorégulation.

L’importance de l’inclusion digitale est également présente dans les propos de Santos et al.

(2020, p. 90), qui affirment : « les technologies digitales permettent aux élèves ayant des besoins

éducatifs différents d’accéder à des contenus de façon personnalisée, ce qui est essentiel pour

la promotion de l’égalité des chances dans le processus éducatif ». Cette citation renforce l’idée

que les plateformes digitales jouent un rôle significatif dans la création d’un environnement

éducatif équitable, dans lequel tous les élèves, indépendamment de leurs limitations, peuvent

accéder au savoir et développer leurs compétences.

L’utilisation des plateformes digitales dans l’éducation s’est révélée être non seulement une res-

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source pour adapter l’enseignement aux besoins de chaque élève, mais aussi un chemin vers

la construction d’une éducation inclusive. De cette manière, les plateformes digitales, en per-

mettant la personnalisation de l’enseignement et la promotion de l’autonomie discente, devien-

nent des outils essentiels pour la création d’un environnement éducatif accessible, inclusif et

égalitaire.

Défis et potentialités de l’enseignement en ligne et hybride

L’utilisation des plateformes digitales dans l’enseignement à distance et hybride s’est consolidée

comme une tendance croissante au cours des dernières décennies, en particulier après la pan-

démie de COVID-19. Les plateformes digitales offrent une série d’avantages, tels que la flexibilité

de temps et d’espace, permettant aux élèves d’accéder aux contenus éducatifs à tout moment

et depuis n’importe quel lieu. Cependant, elles présentent également des défis significatifs.

Selon Mattos et Reis (2021, p. 65), « l’enseignement à distance et hybride, bien qu’étant une

opportunité pour l’expansion de l’accès à l’éducation, exige aussi des changements dans les

pratiques pédagogiques, dans la structure des institutions et dans le profil des élèves et des

professeurs ». Cette citation souligne la complexité de la transition vers l’enseignement numé-

rique qui, bien qu’apportant des innovations, exige aussi des adaptations importantes dans di-

vers aspects du processus éducatif.

De plus, les plateformes digitales ont le potentiel de transformer l’enseignement en permettant

l’utilisation de méthodologies actives, telles que l’apprentissage basé sur les problèmes et la

gamification. Toutefois, comme le souligne Oliveira (2023, p. 122), « la mise en œuvre d’envi-

ronnements d’apprentissage hybrides nécessite l’intégration de diverses technologies, ce qui

demande non seulement une infrastructure adéquate, mais aussi un changement dans la ma-

nière dont les professeurs interagissent avec les élèves et les contenus ». Cette citation met en

évidence la nécessité d’une approche intégrée et bien planifiée pour assurer le succès des pla-

teformes digitales dans l’enseignement hybride, soulignant que la simple adoption des techno-

logies ne suffit pas à garantir des résultats positifs.

La formation des enseignants est un aspect fondamental pour la réussite de l’enseignement à

distance et hybride. Comme l’affirment Portes et al. (2024, p. 119), « le rôle de l’enseignant est

central dans la médiation de l’enseignement numérique, et sa formation continue est essentielle

pour l’utilisation des plateformes digitales, afin de garantir que les pratiques pédagogiques res-

tent alignées avec les besoins et les exigences des élèves ». Cette citation met en avant qu’au-

delà de l’infrastructure technologique, il est impératif que les professeurs soient préparés à

utiliser les plateformes, ce qui exige une formation spécifique et continue.

En outre, une infrastructure technologique adéquate est essentielle pour garantir l’efficacité de

l’enseignement numérique. Selon França et Freitas (2022, p. 147), « le manque d’infrastructure

adéquate et l’absence de support technique dans les institutions éducatives peuvent compro-

mettre l’expérience d’apprentissage en ligne, limitant l’accès des élèves aux technologies et ren-

dant difficile la mise en œuvre de méthodologies actives ». Cette citation renforce l’idée que,

Revisión curricular en la Educación Superior y sus implicaciones en la calidad docente:

Desafíos para la enseñanza universitaria

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pour que l’enseignement à distance et hybride soit réussi, il est nécessaire d’investir non seule-

ment dans les plateformes digitales, mais aussi dans les ressources technologiques et le support

technique, afin que tous les élèves aient les mêmes chances de bénéficier des avantages de

ces outils.

Méthodologie

Le présent texte consiste en une revue narrative de la littérature, utilisant des bases de données

scientifiques pour inclure les auteurs proposés. L’objectif était de recueillir des contenus perti-

nents sur la thématique « Éducation à distance : plateformes digitales et autonomie discente

au XXIe siècle », avec un focus sur diverses théories. Une recherche analytique et bibliographi-

que qualitative a été réalisée à partir de livres, articles et vidéocours issus de bases de données

telles que Pepsic, Scielo et Google Scholar. Par la suite, les matériaux les plus pertinents ont été

inclus, excluant les contenus non pertinents à la thématique.

Discussion

L’utilisation des plateformes digitales s’est révélée être un outil pour promouvoir l’autonomie dis-

cente, car elle permet aux élèves de prendre le contrôle de leur propre processus d’apprentissage.

França (2021, p. 110) souligne que « les plateformes digitales offrent des ressources qui permettent

aux élèves d’apprendre à leur propre rythme, de choisir les contenus qui les intéressent et de ré-

aliser des activités de façon indépendante ». Ce commentaire met en évidence comment les

plateformes digitales peuvent être un espace d’apprentissage flexible, où les élèves sont incités

à devenir autonomes, développant des compétences d’autorégulation et d’indépendance dans

le processus éducatif.

De plus, Portes et al. (2024, p. 120) soulignent que « l’utilisation des plateformes digitales dans

l’enseignement favorise la création d’environnements qui stimulent l’autonomie discente, four-

nissant non seulement l’accès aux contenus, mais aussi des outils permettant aux élèves de gérer

leur propre apprentissage, avec liberté et responsabilité ». À partir de cette citation, il est possible

de percevoir que les plateformes digitales offrent une structure qui va au-delà du simple accès

au savoir, stimulant les élèves à gérer leur temps, définir des objectifs d’apprentissage et chercher

des solutions aux défis rencontrés, éléments essentiels pour le développement de l’autonomie.

Oliveira (2023, p. 125) affirme que « les pratiques pédagogiques médiées par les plateformes

digitales favorisent l’autonomie des élèves, principalement lorsque celles-ci sont associées à

des méthodologies qui encouragent la recherche et la résolution de problèmes, comme l’ap-

prentissage basé sur les problèmes (ABP) ». L’association des plateformes digitales avec des

méthodologies actives, comme l’ABP, est un exemple clair de la façon dont les outils numériques

peuvent être utilisés pour encourager l’autonomie, en impliquant les élèves dans des situations

d’apprentissage qui exigent une pensée critique et l’application pratique des connaissances.

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Des exemples de bonnes pratiques dans l’utilisation des plateformes digitales peuvent être ob-

servés dans diverses initiatives éducatives qui mettent en œuvre ces outils de manière straté-

gique. Santos et al. (2020, p. 95) soulignent que « certaines plateformes, en favorisant

l’interaction entre les élèves et en offrant des ressources personnalisées, parviennent à créer

un environnement d’apprentissage qui stimule simultanément l’autonomie et la collaboration

». Cette pratique, par exemple, s’applique dans des plateformes qui intègrent des forums de

discussion et des activités collaboratives, où les élèves, en interagissant avec leurs pairs, assu-

ment des rôles actifs dans la construction du savoir, tout en développant la capacité d’apprendre

de façon indépendante.

Le rôle de l’enseignant dans l’éducation du XXIe siècle a été transformé par l’intégration crois-

sante des plateformes digitales dans le processus d’enseignement-apprentissage. Selon Santos

et al. (2020, p. 92), « le rôle de l’enseignant, en médiant l’utilisation des plateformes digitales,

va au-delà d’être un simple transmetteur de connaissances, devenant un facilitateur qui guide

les étudiants dans leur parcours d’apprentissage autonome ». Ce changement dans la fonction

enseignante reflète la nécessité de s’adapter à de nouveaux modèles pédagogiques où l’en-

seignement n’est pas centré sur le professeur, mais sur les étudiants et leurs interactions avec

les technologies.

De plus, la transformation du rôle enseignant implique également un équilibre entre médiation

et autonomie de l’élève. França (2021, p. 112) souligne que « bien que les plateformes digitales

fournissent des ressources aux étudiants, il appartient à l’enseignant de guider l’utilisation stra-

tégique de ces outils, garantissant que l’étudiant conserve son autonomie sans perdre l’orien-

tation pédagogique nécessaire ». Cet équilibre est fondamental pour développer l’autonomie

de l’étudiant, sans que l’enseignant perde son rôle essentiel de guide dans le processus d’ap-

prentissage. La médiation enseignante est clé pour le succès de l’utilisation des plateformes di-

gitales, car elle fournit le soutien nécessaire pour que l’étudiant explore ces outils tout en étant

encouragé à assumer la responsabilité de son propre apprentissage.

L’importance de cet équilibre est également soulignée par Oliveira (2023, p. 128), qui affirme :

« l’utilisation des plateformes digitales exige que l’enseignant ajuste continuellement son action,

alternant des moments de médiation active avec des périodes d’autonomie accrue des étu-

diants, ce qui nécessite une flexibilité et une adaptation constantes ». Cette citation démontre

que l’enseignant ne doit pas seulement adapter sa pratique pédagogique au nouveau contexte

technologique, mais aussi être prêt à alterner entre différents styles d’enseignement selon les

besoins de ses étudiants. La flexibilité de l’enseignant dans son rôle de médiateur constitue, par

conséquent, un aspect central pour le succès de la mise en œuvre des technologies éducati-

ves.

La mise en œuvre des plateformes digitales dans le contexte éducatif fait face à une série de

défis, tant en ce qui concerne l’infrastructure nécessaire que la formation des enseignants et

des élèves. L’infrastructure technologique, ou son absence, est l’un des principaux obstacles.

Comme l’affirment Mattos et Reis (2021, p. 67), « l’adoption des plateformes digitales nécessite

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une infrastructure robuste qui garantisse un accès continu et sans faille aux outils d’apprentis-

sage, ce qui n’est pas toujours possible dans de nombreuses écoles, notamment dans les pé-

riphéries ou les établissements disposant de moins de ressources ». La citation montre que la

qualité de l’accès aux technologies éducatives est un facteur déterminant pour le succès de la

mise en œuvre des plateformes digitales. Le manque d’équipements adéquats, les connexions

internet instables et l’absence de support technique sont des problèmes récurrents qui entravent

l’intégration pleine des technologies dans le processus éducatif.

Un autre défi important concerne la formation des enseignants. Selon Portes et al. (2024, p.

123), « les enseignants doivent être formés de manière continue pour utiliser les plateformes

digitales, car la simple introduction de nouvelles technologies ne garantit pas l’amélioration de

la qualité de l’enseignement ». Cette citation souligne l’importance de la formation des enseig-

nants, non seulement pour l’utilisation des plateformes digitales, mais aussi pour l’adaptation

pédagogique nécessaire à l’intégration significative de ces outils dans le processus d’enseigne-

ment-apprentissage. La formation ne se limite pas à l’aspect technique, elle implique également

le développement de compétences pédagogiques spécifiques pour l’utilisation de méthodolo-

gies innovantes.

En outre, la résistance au changement constitue un autre défi majeur. França (2021, p. 115) ob-

serve que « de nombreux enseignants rencontrent des difficultés à adopter de nouvelles te-

chnologies en raison d’une résistance naturelle au changement, surtout lorsque ces technologies

impliquent un changement du modèle traditionnel d’enseignement ». La résistance peut être

comprise comme un reflet de l’insécurité des éducateurs face aux nouveaux outils, ainsi que

du manque d’expérience préalable avec l’enseignement numérique. Cette situation exige un

soutien des institutions éducatives, tant sur le plan de la formation que sur celui de l’accom-

pagnement psychologique et pédagogique durant la transition vers l’usage des technologies

digitales. Enfin, l’adaptation des élèves représente également un défi important.

Selon Oliveira (2023, p. 130), « bien que les élèves soient familiers avec l’utilisation des techno-

logies dans leur quotidien, ils ne savent pas toujours les utiliser de manière productive dans le

contexte éducatif, ce qui nécessite une orientation spécifique de la part des enseignants ». Cette

citation souligne que, même si les élèves sont des natifs numériques, le simple fait d’être habi-

tués aux technologies dans la vie quotidienne ne signifie pas qu’ils savent les utiliser à des fins

éducatives. L’adaptation à l’utilisation des plateformes digitales exige que les enseignants comme

les élèves s’engagent dans un processus d’apprentissage continu.

Considérations finales

En rassemblant, de manière organisée et séquentielle, un large ensemble d’informations relatives

à des thèmes essentiels sur l’Éducation à distance : plateformes digitales et autonomie discente

du XXIe siècle, il sera possible que le temps consommé par les chercheurs dans la recherche

d’informations de base puisse désormais être utilisé comme avantage pour approfondir da-

vantage les activités réflexives.

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Dans des thématiques de cette envergure, il est complexe de délimiter le seuil d’informations

suffisantes pour élucider les réalités éducatives et soutenir les pratiques pédagogiques. C’est

pourquoi, en maintenant un critère équilibré, les équipes d’auteurs ont adopté une systématicité

méthodique qui facilite l’accès à de multiples approches conceptuelles et méthodologiques, re-

présentatives des diverses courants de la pensée didactico-pédagogique.

Il est conclu que les plateformes digitales possèdent un potentiel transformateur pour l’éduca-

tion à distance du XXIe siècle, en : Favorisant l’autonomie des discentes, et en redéfinissant le

rôle de l’enseignant afin de maximiser les bénéfices du processus d’enseignement-apprentis-

sage.

Il est attendu que cette recherche permette aux enseignants des domaines connexes : Une

compréhension plus profonde du thème, et une vision technico-scientifique plus intégrale.

Néanmoins, il est nécessaire de développer des études ultérieures qui élargissent et approfon-

dissent les résultats présentés ici.

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