Éducommunication : une approche

dialogique pour innover la

pratique enseignante

Educomunicación: enfoque dialógico para

innovar la práctica docente

Lisset Márquez Martínez

https://orcid.org/0000-0001-8667-8354

El Piñal, État de Táchira / Venezuela

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-110

ISSN Électronique : 2665-038X

Comment citer cet article : Andrade, O. D. J., Márquez, M. L. et Quevedo, B. J. M. (2025). Éducommu-

nication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante. Revista Digital de Investigación

y Postgrado, 6(12), 89-110. https://doi.org/10.59654/8pgbxs47

* M. Sc. en Éducation. Chercheuse à l'Universidad Autónoma del Caribe, rattachée au Programme Todos a Aprender

du Ministère de l'Éducation Nationale de Colombie. Domaine de la Qualité, Département du Magdalena. Univer-

sidad Autónoma del Caribe. Email : delmyjanethandrade@gmail.com

**M. Sc. en Éducation, Universidad Autónoma del Caribe, Barranquilla - Colombie. Universidad Autónoma del Caribe,

Barranquilla - Colombie. Chercheuse à l'Universidad Autónoma del Caribe, enseignante rattachée à l'Institution

Luis Carlos Galán Sarmiento, Plato, Département du Magdalena - Colombie. Email : lissetmarquez@hotmail.com

*** M. Sc. en Éducation, Universidad Autónoma del Caribe, Barranquilla - Colombie. Chercheur à l'Universidad Au-

tónoma del Caribe, enseignant rattaché au domaine de la Gestion Directrice de l'Institution Luis Carlos Galán Sar-

miento, Plato, Département du Magdalena - Colombie. Email : quevedoborreroj@gmail.com

Reçu: avril / 8 / 2025 Accepté: avril / 26 / 2025

https://doi.org/10.59654/8pgbxs47

Delmy Janeth Andadre Oviedo

https://orcid.org/0000-0001-6264-749X

El Piñal, État de Táchira / Venezuela

Jorge Miguel Quevedo Borrero

https://orcid.org/0000-0001-8130-701X

El Piñal, État de Táchira / Venezuela

Résumé

Cette étude avait pour objectif d’établir l’importance de l’Éducommunication comme approche

dialogique pour innover la pratique enseignante. Elle a été abordée à partir de cinq axes théo-

riques : éducatif, communicatif, médiatique, social et technologique. La méthodologie a corres-

pondu à une revue documentaire des théories et approches antérieures. À cette fin, 42

documents ont été sélectionnés, portant sur des thèmes liés à l’éducommunication, à l’innova-

tion éducative et à l’intégration des technologies en classe ; des critères d’inclusion ont été uti-

lisés, tels que : l’accès libre, des publications entre les années 2010 et 2024, en anglais et en

espagnol. Une analyse de contenu et une synthèse théorique ont été employées. Les résultats

ont montré que l’éducommunication favorise un apprentissage participatif et critique, promeut

un enseignement axé sur l’autonomisation et la formation de citoyens capables d’analyser, de

remettre en question et de produire un contenu éthique. En conclusion, il a été souligné la né-

cessité pour les enseignants de repenser leurs pratiques à partir de l’approche éducommuni-

cative, avec des expériences d’apprentissage dynamiques et inclusives qui contribuent au

développement d’un savoir collectif.

Mots-clés : Éducommunication, approche dialogique, innovation, pratique enseignante.

Resumen

Este estudio tuvo como objetivo establecer la importancia de la Educomunicación como enfoque

dialógico para innovar la práctica docente, se abordó desde cinco halos teóricos: educativo, co-

municativo, mediático, social y tecnológico. La metodología correspondió a revisión documental

de teorías y enfoques previos. Para este fin, se seleccionaron 42 documentos, sobre temas de

educomunicación, innovación educativa y la integración de tecnologías en el aula; se utilizaron

criterios de inclusión como: acceso abierto, publicados entre los años: 2010 y 2024, en inglés y

español. Se empleó análisis de contenido y síntesis teórica. Los resultados mostraron que la edu-

comunicación fomenta un aprendizaje participativo y crítico, promueve la enseñanza para el em-

poderamiento y la formación de ciudadanos capaces de analizar, cuestionar y producir contenido

ético. En conclusión, se resaltó la necesidad de que los docentes rediseñen sus prácticas desde el

enfoque educomunicativo, con experiencias de aprendizaje dinámicas e incluyentes que contri-

buyan desarrollar conocimiento colectivo.

Palabras clave: Educomunicación, enfoque dialógico, innovación, práctica docente.

Introduction

Actuellement, on observe des faiblesses significatives dans les processus éducatifs, l’une d’elles

étant la résistance au changement dans la culture scolaire et au sein de la communauté édu-

cative en général. En ce sens, Gozálvez et Contreras (2014) soulignent que l’innovation dans

l’enseignement se heurte fréquemment à des traditions et attitudes privilégiant les méthodes

conventionnelles, ce qui limite la mise en œuvre de pratiques plus participatives et collabora-

90 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

tives. Tandis qu’Álvarez et Suárez (2023) soutiennent que la diversité en classe pose le défi

d’adapter l’innovation pour qu’elle soit inclusive et réponde aux différentes réalités sociales et

culturelles des étudiants. D’où le fait que l’absence d’une culture du travail en équipe gêne éga-

lement l’adoption de méthodologies favorisant la collaboration et l’interaction sociale, telles

que l’apprentissage par projets ou l’apprentissage collaboratif.

Dans cette même optique, Aguaded et Martín (2013) mettent en avant que l’un des plus grands

problèmes auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs aujourd’hui est la communication

unidirectionnelle qui prévaut encore dans de nombreux contextes éducatifs. Cela crée une ba-

rrière empêchant le dialogue entre enseignants et élèves, limitant le développement des com-

pétences de pensée critique et d’expression personnelle chez ces derniers.

Pour Barbas et al. (2013), le manque de compétences communicationnelles de certains enseig-

nants pour gérer la diversité d’opinions et de perspectives en classe peut également entraver

un climat d’ouverture et de respect, nécessaire à la prospérité de l’innovation dans la pratique

enseignante. De plus, il existe le défi de favoriser une communication authentique dans les en-

vironnements virtuels, parfois perçus comme impersonnels et distants.

Selon Lara (2016), l’éducation actuelle fait face à des problèmes dus à une intégration inadé-

quate des médias de communication dans le processus d’enseignement-apprentissage. C’est

pourquoi de nombreux enseignants utilisent les médias numériques de façon superficielle, sans

exploiter leur potentiel pour développer la pensée critique et la littératie médiatique des élè-

ves.

D’après Caballero (2022), la surexposition aux contenus numériques et l’absence de stratégies

pour filtrer et analyser de manière critique l’information empêchent les élèves de développer

une compréhension profonde et responsable des médias. Cela renforce la nécessité de former

tant les enseignants que les élèves aux compétences d’analyse d’information et à l’usage éthique

et conscient des médias.

Il convient de souligner que, selon Hergueta (2017), dans le domaine éducatif, l’un des problè-

mes les plus fréquents est la rigidité des approches et méthodes d’enseignement traditionnelles,

puisque l’innovation exige de la flexibilité dans les contenus et méthodes pédagogiques, mais

les contraintes curriculaires et les évaluations standardisées peuvent restreindre la capacité des

enseignants à expérimenter de nouvelles stratégies.

Pour leur part, Gil et Marzal (2023) mettent en avant que l’absence de formation continue et

de mise à jour professionnelle en approches pédagogiques innovantes fait que certains en-

seignants ne disposent pas des outils ou de la connaissance nécessaires pour transformer effi-

cacement leurs pratiques. Cela limite la possibilité de créer des environnements d’apprentissage

véritablement adaptatifs, centrés sur l’élève et ses intérêts.

Néanmoins, Aguaded et Martín (2013) indiquent que le principal problème affectant les pro-

92 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

cessus éducatifs à cette époque est la fracture numérique, qui touche tant les enseignants que

les élèves et leurs familles, du fait que tous les enseignants n’ont pas accès à la technologie ni

aux compétences numériques nécessaires pour l’intégrer efficacement dans leurs pratiques. De

même, l’infrastructure technologique dans certaines institutions est insuffisante ou peu acces-

sible, ce qui restreint la mise en œuvre d’outils technologiques susceptibles d’enrichir l’appren-

tissage.

Selon Guzmán et Castillo (2022), il existe également le risque d’un usage hors contexte de la

technologie, où des dispositifs et applications sont utilisés sans but pédagogique clair, ce qui

peut générer des distractions au lieu de favoriser l’apprentissage. Tout cela montre que l’édu-

cation actuelle est marquée par des défis que l’on n’a toujours pas réussi à surmonter (Bonilla

del Río et al., 2018).

Dans cette lignée, Koffermann (2023) estime que l’un des problèmes est le manque d’implication

des élèves dans le processus éducatif, car les méthodes traditionnelles tendent à se focaliser

sur une transmission unidirectionnelle des connaissances, ce qui limite le développement des

compétences critiques et communicationnelles des élèves, qui ont besoin de davantage d’es-

paces pour exprimer leurs idées, questionner et réfléchir.

Pour Feltrero et al. (2023), des difficultés sont liées à la faible incorporation des nouvelles te-

chnologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’enseignement, de sorte à en

tirer profit pour favoriser l’interaction et le dialogue. Dans de nombreux cas, les TIC sont utilisées

uniquement comme outils de soutien, sans promouvoir de véritables expériences d’apprentis-

sage collaboratif, ce qui réduit leur efficacité dans le développement des compétences numé-

riques et communicationnelles.

Dans ce sens, Downer et al. (2015) exposent que certains enseignants rencontrent des difficultés

pour adapter leurs pratiques aux besoins des élèves actuels, qui exigent une éducation plus

dynamique, participative et significative. C’est pourquoi López et al. (2023) avancent que le

manque de formation en approches innovantes, telles que l’éducommunication, limite la ca-

pacité des enseignants à transformer leurs cours en espaces de dialogue et de coproduction

de connaissance, adaptés aux intérêts et contextes des élèves.

Selon González et al. (2024), persistent des problèmes de communication entre enseignants et

élèves, ce qui affecte la construction de relations fondées sur la confiance et le respect mutuel.

Cela gêne le fait que les élèves se sentent écoutés et valorisés en classe, ce qui est fondamental

pour une éducation inclusive et démocratique. Enfin, le manque d’innovation pédagogique af-

fecte la motivation et l’intérêt des élèves, qui peuvent percevoir l’éducation comme quelque

chose de déconnecté de leur réalité (Arranz et al., 2024). Pour toutes ces raisons, on considère

que cette étude permettrait d’explorer comment une approche d’éducommunication dialogique

peut transformer les pratiques enseignantes, rendant l’apprentissage plus pertinent et accessible,

et promouvant une éducation où les élèves se sentent pleinement acteurs de leur propre par-

cours de formation.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

Dans cette optique, Aguaded et Pena (2013) proposent que l’éducommunication a une impor-

tance croissante aujourd’hui en raison de sa capacité à répondre aux besoins d’une éducation

plus participative, inclusive et orientée vers le développement intégral des élèves, puisque cette

approche intègre la communication dans l’éducation, promouvant des pratiques pédagogiques

qui favorisent le dialogue, la pensée critique et la construction collective du savoir, aspects clés

dans un monde où les élèves sont exposés à un flux constant d’informations à travers de mul-

tiples médias et plateformes.

Il convient de souligner que dans les établissements éducatifs colombiens, on observe un manque

de motivation et de participation des élèves dans leur parcours d’apprentissage. Dans de nom-

breux cas, les méthodes traditionnelles d’enseignement, axées sur la transmission unidirectionnelle

du savoir, suscitent du désintérêt et une faible capacité à réfléchir et exprimer des opinions, limitant

la participation et le développement de la pensée critique. Sur le plan social, il est fréquent d’ob-

server que certains élèves rencontrent des difficultés à collaborer et à travailler en équipe, ce qui

peut être lié à l’absence de méthodologies favorisant l’interaction et la cohabitation en classe.

Cela crée un climat d’apprentissage où domine la concurrence individuelle et, dans certains cas,

surviennent des conflits entre les élèves, entravant une culture de respect et de coopération.

Del mismo modo, uno de los síntomas recurrentes es la poca comunicación entre docentes y

estudiantes, y la tendencia de los docentes a monopolizar el discurso en el aula. Esto crea una

barrera que impide la creación de un ambiente de confianza y respeto mutuo, donde los es-

tudiantes puedan sentirse seguros al expresar sus ideas y experiencias.

De même, certains enseignants présentent des limites dans la gestion des dynamiques de com-

munication bidirectionnelle, ce qui peut amener les élèves à se sentir incompris ou démotivés,

affectant la relation entre les deux. On observe également que de nombreux enseignants et

élèves manquent de compétences pour analyser et utiliser de manière critique les médias et

l’information numérique.

L’absence d’une alphabétisation médiatique adéquate empêche les élèves de développer la ca-

pacité de discerner entre information véridique et désinformation, et de nombreux enseignants

n’intègrent pas ces thèmes dans leurs cours, gaspillant le potentiel des médias comme outils

pour un apprentissage critique et contextualisé.

De même, on constate une faible adaptation aux besoins des élèves et une absence de mét-

hodologies répondant à leurs intérêts et réalités. Cela se traduit par des élèves qui ne trouvent

ni sens ni pertinence dans ce qu’ils apprennent et qui, par conséquent, ne s’engagent pas de

manière significative dans leur propre processus d’apprentissage. De plus, on observe une for-

mation continue limitée des enseignants aux approches pédagogiques innovantes, ce qui réduit

la capacité des institutions à répondre aux exigences d’une éducation moderne et adaptée aux

temps présents.

Enfin, dans le domaine technologique, persiste une fracture numérique notable. C’est pourquoi

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

94 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

de nombreux élèves et enseignants n’ont pas accès à des dispositifs technologiques ni à la con-

nectivité nécessaire, ce qui rend difficile l’utilisation des ressources numériques dans l’appren-

tissage. Dans les cas où ces ressources existent, on constate qu’elles sont souvent utilisées de

manière basique ou comme simple soutien à l’enseignement traditionnel, sans exploiter plei-

nement leur potentiel pédagogique. Cette situation limite la possibilité, pour les enseignants

comme pour les élèves, de développer des compétences numériques et des aptitudes pratiques

pour relever les défis d’un monde de plus en plus numérisé. Pour toutes ces raisons, cette étude

a proposé de souligner l’importance de l’éducommunication comme approche dialogique pour

innover la pratique enseignante à partir de cinq axes théoriques fondamentaux : éducatif, com-

municatif, médiatique, social et technologique.

Méthodologie

La présente étude s’est conformée aux procédures d’une revue documentaire, ce qui implique

qu’elle repose sur la collecte, la revue et l’analyse de documents existants, tels que des livres,

des articles scientifiques, des mémoires de maîtrise et des thèses de doctorat, entre autres

(Arias, 2016). Cette approche est utile pour consolider l’information sur un sujet spécifique sans

recourir à des recherches primaires. Grâce à la revue de documents antérieurs, l’étude cherche

à établir une base théorique solide, à identifier des tendances, des modèles et des lacunes dans

les connaissances existantes. Dans ce cas, 42 documents pertinents ont été sélectionnés, traitant

de thèmes tels que l’innovation éducative, l’éducommunication, les stratégies pédagogiques

et l’intégration des technologies en classe, tous produits par des sources académiques recon-

nues.

À cet égard, les documents ont été sélectionnés selon certains critères d’inclusion. Seuls ont

été inclus des livres académiques, des articles scientifiques revus par des pairs et des thèses

traitant directement des thèmes liés à l’innovation dans l’enseignement, à l’éducommunication

et aux stratégies d’enseignement technologique. Les documents devaient être publiés entre

2010 et 2024 pour garantir l’actualité de l’information. De plus, seuls les documents en espagnol

ou en anglais ont été considérés dans le but de faciliter leur compréhension et leur accessibi-

lité.

Pour la recherche des documents, des mots clés tels que « innovación pedagógica », « educo-

municación », « prácticas docentes innovadoras », « tecnología educativa » et « estrategias de

enseñanza », entre autres, ont été entrés dans diverses bases de données académiques, telles

que Google Scholar, Scopus, ERIC et JSTOR. Cette sélection de mots clés a permis de trouver

des documents pertinents couvrant de manière exhaustive les thèmes centraux de la recherche,

assurant que les articles, livres et thèses étaient pertinents pour l’objet d’étude.

L’analyse des informations obtenues à partir des documents a été réalisée en utilisant diverses

techniques. La principale a été l’analyse de contenu, permettant une revue détaillée des textes,

identifiant les thèmes, approches et tendances récurrentes en relation avec l’innovation péda-

gogique et l’éducommunication. Les informations pertinentes ont été catégorisées et compa-

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

rées entre les différentes approches identifiées, ce qui a permis d’identifier des similitudes et

des différences clés. De plus, une technique de synthèse théorique a été employée, regroupant

les idées principales des documents revus et construisant une narration cohérente résumant

les résultats les plus importants.

Résultats et discusión

Ce qui suit présente une analyse de la revue documentaire selon les cinq axes théoriques fon-

damentaux.

Tableau 1

Analyse de l’axe éducatif

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

Cadre

théorique Auteurs Théorie Apports à l’éducommuni-

cation dialogique

Impact sur l’innovation

pédagogique

Éducatif

Martini

(2020)

Il souligne la possibilité

d’une intégration entre

l’éducommunication et

d’autres domaines,

comme la technologie

ou la pédagogie, ouv-

rant un dialogue sur la

manière dont la com-

munication et l’éduca-

tion s’interrelient dans

un contexte plus large.

Il présente une critique

des approches tradition-

nelles et ouvre le dialo-

gue sur l’intersection de

l’éducommunication

avec d’autres champs tels

que la technologie et la

pédagogie.

Son approche contri-

bue à intégrer de

multiples perspectives

dans le processus

éducatif, favorisant la

flexibilité et l’adapta-

tion aux nouvelles ré-

alités.

Medina

(2024)

Il fait allusion à la

transformation des

formes d’interaction

et de communica-

tion, en promouvant

un paradigme inclu-

sif et contextualisé

aux réalités latino-

américaines.

L’éducation humaniste

relie les émotions afin

de mobiliser les ap-

prentissages.

Elle permet d’abor-

der l’innovation

sous l’angle de la di-

versité des étu-

diants.

García et al.

(2024)

Elle explore l'impor-

tance des émotions

dans les processus

éducatifs, en particulier

dans l'enseignement,

et aborde également

comment l'éducom-

munication ne con-

cerne pas uniquement

les contenus informa-

tifs.

Il suggère que le lien

émotionnel en classe fa-

cilite une connexion sig-

nificative avec les

contenus. Il valorise la di-

mension émotionnelle,

favorisant une expé-

rience éducative plus hu-

maine et empathique.

L’éducation humaniste

relie les émotions afin

de mobiliser les ap-

prentissages.

Halo teór

Educativo

96 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

Tableau 1 (suite)

Note : Élaboration personnelle (2025).

La Table 1 présente la perspective éducative selon l’approche de plusieurs auteurs. En ce sens,

Martini (2020) considère que l’éducommunication se présente comme une critique des appro-

ches traditionnelles, soulignant son potentiel à intégrer et dialoguer avec d’autres domaines

comme la technologie et la pédagogie. Cette intersection ouvre un espace pour que l’édu-

communication stimule des pratiques enseignantes plus flexibles et adaptatives, répondant ainsi

Cadre

théorique Auteurs Théorie Apports à l’éducommuni-

cation dialogique

Impact sur l’innovation

pédagogique

Éducatif

Miranda y

Sandoval

(2024

Ils proposent l’expan-

sion de l’éducation au-

delà de la salle de

classe traditionnelle, en

abordant à la fois les

contextes formels et in-

formels de l’apprentis-

sage.

Dans la pratique enseig-

nante, cette approche

stimule l’innovation en

remettant en question les

barrières physiques de

l’éducation et en favori-

sant une continuité édu-

cative à travers diverses

plateformes et espaces

d’interaction.

Les barrières éducati-

ves pourraient être

surmontées dans la

mesure où les contex-

tes formels et infor-

mels sont combinés et

où des innovations

sont introduites dans

les espaces d’interac-

tion.

Anaguano

(2024)

Il aborde les défis et

les opportunités liés

à son intégration

dans les program-

mes scolaires et la

manière dont elle

influence l’enseigne-

ment et l’apprentis-

sage.

Cette approche dialo-

gique aide les enseig-

nants à organiser

leurs méthodes d’en-

seignement de ma-

nière flexible et

contextualisée, per-

mettant une adapta-

tion aux changements

et favorisant l’innova-

tion éducative en

fonction des besoins

sociaux.

L’intégration curri-

culaire reconfigure

et optimise l’en-

seignement tout en

améliorant l’inte-

raction.

Pac (2024)

Il propose une réfle-

xion philosophique

sur l’éducommunica-

tion dans un con-

texte posthumain ; la

technologie et les

nouvelles formes de

communication re-

définissent le proces-

sus éducatif.

Il met l’accent sur la ré-

flexion comme voie de

redéfinition des prati-

ques d’enseignement.

L’augmentation de

l’usage des techno-

logies dans toutes

les dimensions de la

vie moderne oblige

à migrer vers de

nouveaux systèmes

de participation et

de communication.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

aux exigences changeantes de la société contemporaine. Son approche dialogique permet une

plus grande diversité de perspectives, favorisant un enseignement qui non seulement s’adapte

au changement, mais incite également les éducateurs à remettre en question et à renouveler

constamment leurs méthodes.

Pour sa part, Medina (2024) contribue à l’approche dialogique en promouvant une pédagogie

inclusive qui prend en compte les diversités culturelles et sociales en classe, notamment dans

les contextes latino-américains. En sensibilisant les enseignants aux réalités locales de leurs élè-

ves, Medina aide à construire un cadre d’innovation dans lequel les pratiques pédagogiques se

contextualisent et s’adaptent aux besoins spécifiques de chaque communauté, rendant l’ap-

prentissage plus pertinent et signifiant pour les étudiants.

De même, la perspective de García et al. (2024) met l’accent sur l’importance des émotions

dans les processus éducatifs. Cette approche valorise non seulement les contenus informatifs,

mais aussi les liens émotionnels susceptibles de se nouer en classe grâce à l’éducommunication ;

en intégrant la composante émotionnelle dans l’enseignement, les enseignants peuvent innover

dans leurs pratiques en créant un environnement d’apprentissage reconnaissant la dimension

émotionnelle, facilitant une expérience éducative plus humaine et participative.

De la même manière, Miranda et Sandoval (2024) envisagent l’expansion de l’éducation au-

delà de la salle de classe traditionnelle, explorant aussi bien les contextes formels qu’informels.

Cette approche dialogique stimule l’innovation pédagogique en permettant une éducation con-

tinue et élargie reposant sur des plateformes numériques et d’autres espaces d’interaction, car

en défiant les barrières physiques de l’école, cette approche favorise une continuité de l’ap-

prentissage en dehors de la classe, instaurant un modèle éducatif dans lequel la communication

s’ajuste aux besoins et contextes de chaque élève.

Selon Anaguano (2024), les défis et opportunités que l’éducommunication présente au sein

des curricula scolaires favorisent une structure pédagogique adaptée aux exigences actuelles.

Son approche dialogique offre aux enseignants des outils pour configurer leurs pratiques

de façon à ce que l’apprentissage soit contextualisé et ouvert à la diversité des expériences

et besoins. Cette approche devient un moteur d’innovation pédagogique, car elle permet

aux méthodes d’enseignement d’évoluer en fonction des transformations sociales et édu-

catives.

Enfin, Pac (2024) propose une réflexion philosophique sur l’éducommunication dans un con-

texte post-humain, explorant la manière dont la technologie redéfinit le processus éducatif.

Cette approche incite les enseignants à envisager le rôle de la technologie non plus seulement

comme un outil, mais comme une nouvelle forme d’interaction et de communication. Cette

approche dialogique encourage une innovation intégrant l’analyse critique et éthique de la

technologie, préparant les étudiants à un environnement numérique de plus en plus complexe

et exigeant une posture réfléchie dans l’utilisation des outils et médias technologiques dans

l’apprentissage.

Halo te

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

98 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

Tableau 2

Analyse de la dimension communicative

Cadre

théorique Auteurs Théorie Apports à l’éducommuni-

cation dialogique

Impact sur l’innovation

pédagogique

Communicative

Leite (2013)

Il explore l’influence

de la pensée de Paulo

Freire sur l’éducom-

munication, où le dia-

logue et la

participation sont fon-

damentaux dans la

communication édu-

cative.

Incorporer les principes

de la pensée de Paulo

Freire, qui met l’accent

sur le dialogue et la par-

ticipation.

Incorporer les princi-

pes de la pensée de

Paulo Freire, qui met

l’accent sur le dialo-

gue et la participation.

Díaz et al.

(2024).

Il aborde comment

l’éducommunication

peut favoriser l’enga-

gement civique chez

les jeunes dans des

contextes socioécono-

miques défavorisés.

Il apporte à l’éducom-

munication dialogique

en utilisant des outils de

communication qui dé-

veloppent le sentiment

d’appartenance et la res-

ponsabilité sociale chez

les étudiants.

Évoluer vers le rôle de

l’enseignant en tant

que facilitateur de

l’apprentissage et de

la citoyenneté.

Palacios et al

(2024).

L’éducommunication

comme un outil pour

renforcer le sentiment

d’appartenance et la

responsabilité sociale,

particulièrement chez

les jeunes confrontés

à des défis spécifi-

ques.

L’éducommunication,

une ressource pour pro-

mouvoir la cohésion so-

ciale et l’engagement

civique chez les jeunes

en contextes de vulné-

rabilité.

Elle favorise en classe

une dynamique d’ap-

prentissage qui met

en avant l’impor-

tance des valeurs et

de l’engagement so-

cial.

Morales et al

(2024).

L’éducommunication

comme mécanisme

de transformation

pédagogique. Elle

offre des stratégies

pour aborder la di-

versité en classe et

promouvoir un envi-

ronnement inclusif

dans l’enseignement

primaire.

L’éducommunication

dialogique peut renfor-

cer la pratique inclusive

des enseignants en leur

fournissant des straté-

gies pour aborder la di-

versité en classe.

L’innovation contri-

bue à une diversité

de perspectives pour

intégrer des maté-

riaux.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

Tableau 2 (suite)

Note : Élaboration personnelle (2025).

Le Tableau 2 présente des informations sur l’halo communicatif, en observant que l’éducom-

munication se consolide comme une approche dialogique fondamentale dans l’innovation de

la pratique enseignante, permettant à l’éducation d’évoluer vers un processus collaboratif et

critique. En citant des auteurs dans la théorie et la pratique de l’éducommunication, il est pos-

sible d’identifier cinq approches fondamentales — communicative, civique, inclusive, d’appar-

tenance et de transformation numérique — qui apportent des perspectives uniques et

complémentaires sur la manière dont l’éducommunication peut révolutionner le rôle de l’en-

seignant et l’apprentissage en classe.

En suivant les principes de la pensée de Paulo Freire, Leite (2013) souligne l’importance du dia-

logue et de la participation, éléments qui sont au cœur de l’approche communicative de l’édu-

communication. Pour Freire, l’éducation doit être un processus de libération et d’autonomisation,

où enseignants et étudiants se reconnaissent mutuellement comme des sujets de connaissance,

ce qui transforme la relation éducative en un espace collaboratif et significatif. Cette approche

encourage l’innovation pédagogique en promouvant un environnement dans lequel le dialogue

constant et la construction collective du savoir sont des piliers essentiels de l’apprentissage.

Selon l’approche civique, Díaz et al. (2024) soulignent comment l’éducommunication peut favo-

riser l’engagement civique des jeunes dans des contextes défavorisés, en renforçant le sentiment

d’appartenance et de responsabilité sociale. Dans la pratique pédagogique, cette perspective se

traduit par la capacité des éducateurs à devenir des facilitateurs qui intègrent des thématiques

de pertinence sociale en classe, en promouvant la participation communautaire et en renforçant

chez les étudiants une conscience civique et un engagement envers leur environnement social.

De leur côté, Palacios et al. (2024) élargissent cette approche et soulignent l’éducommunication

comme un outil qui contribue à la cohésion sociale et à l’engagement civique. Cette approche

favorise en classe une dynamique qui met en valeur les valeurs et l’importance de l’engagement

social, permettant aux étudiants de développer une conscience critique et participative. La pra-

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

Cadre

théorique Auteurs Théorie Apports à l’éducommu-

nication dialogique

Impact sur l’innova-

tion pédagogique

Communicative Cerna (2024)

Il présente une

analyse de la perti-

nence de l’éducom-

munication en tant

que pratique con-

temporaine dans le

domaine de la com-

munication sociale. Le

concept de « perti-

nence actuelle ».

Il présente l’éducommu-

nication comme une

praxis actuelle et néces-

saire à l’ère numérique,

en abordant l’impor-

tance de la communica-

tion critique et

dialogique dans la for-

mation de citoyens nu-

mériques responsables.

Cette approche de-

vient un facteur d’in-

novation, en mettant

les éducateurs au défi

de moderniser leurs

pratiques afin d’inté-

grer l’analyse critique

des médias et des te-

chnologies.

100 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

tique enseignante se transforme en centrant l’apprentissage non seulement sur des contenus

académiques, mais aussi sur le développement d’une citoyenneté critique.

Morales et al. (2024) mettent en évidence le rôle de l’éducommunication dans la formation et

le développement professionnel des enseignants, en se concentrant sur l’inclusion éducative.

La proposition de ces auteurs vise à fournir aux enseignants des outils éducommunicatifs pour

aborder la diversité en classe, en promouvant un environnement inclusif et dialogique dans le

contexte de l’enseignement primaire. Cette approche stimule l’innovation pédagogique en per-

mettant aux éducateurs d’adapter leurs pratiques pour intégrer une variété de perspectives, ce

qui favorise l’inclusion et l’apprentissage de tous les élèves.

Enfin, Cerna (2024) explore la pertinence de l’éducommunication dans un monde numérisé,

en soulignant son importance dans la formation de citoyens numériques responsables. Dans

cette approche, l’éducommunication ne plaide pas seulement pour l’utilisation des technologies,

mais aussi pour une réflexion critique sur celles-ci, en encourageant une posture éthique dans

l’utilisation des médias numériques. Pour les enseignants, cette approche implique de mettre à

jour leurs méthodes afin d’intégrer l’analyse critique des médias et de la technologie, ce qui fa-

cilite le développement par les étudiants de compétences techniques ainsi qu’une compréhen-

sion éthique de leur participation à la société numérique.

Tableau 3

Analyse de l’halo médiatique

Cadre

théorique Auteurs Théorie

Apports à l’éducom-

munication

dialogique

Impact sur l’innova-

tion pédagogique

Médiatique Santos et al. (2023)

Il explore l’édu-

communication à

l’ère de l’hypercon-

nectivité, en propo-

sant une éducation

orientée vers la li-

berté et la citoyen-

neté critique. La

surcharge d’infor-

mation nécessite

des capacités pour

questionner et

analyser le contenu

des messages.

Son approche met

en lumière le po-

tentiel de l’édu-

communication

pour autonomiser

les individus, sur-

tout dans un envi-

ronnement

médiatique saturé

d’informations. En

ce sens, l’éducom-

munication devient

un moyen de for-

mer des citoyens

critiques et réflé-

chis, capables

d’analyser et de re-

mettre en question

leur environnement

médiatique.

Cette approche a

un impact significa-

tif sur l’innovation

pédagogique en

favorisant la créa-

tion d’espaces édu-

catifs qui

encouragent la ré-

flexion critique et la

participation des

étudiants. Les en-

seignants sont ap-

pelés à transformer

leurs pratiques afin

d’intégrer des pro-

cessus de pensée

critique dans leurs

classes.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

101

Tableau 3 (suite)

Cadre

théorique Auteurs Théorie

Apports à l’éducom-

munication

dialogique

Impact sur l’innova-

tion pédagogique

Coslado (2012)

Il examine le déve-

loppement et les

approches théori-

ques de l’éducom-

munication, ainsi

que les défis qu’elle

doit relever dans un

monde de plus en

plus interconnecté.

Il souligne la néces-

sité d’adapter les

principes de l’édu-

communication à

un contexte numé-

rique et mondialisé.

Il souligne l’impor-

tance pour les étu-

diants d’être

capables de com-

prendre, d’analyser

et de produire des

messages dans di-

vers formats et sur

différentes plate-

formes, ce qui re-

flète le rôle de

l’éducommunica-

tion dans la forma-

tion de

compétences mé-

diatiques dans un

monde intercon-

necté.

L’innovation con-

duit les enseig-

nants à adapter

leurs pratiques

pour se concentrer

sur la capacité à

interpréter et à

produire de l’infor-

mation dans un

environnement

numérique.

Cárdenas

et al. (2024)

Il se concentre sur

l’intersection entre

l’éducommunica-

tion et les compé-

tences

numériques. La te-

chnologie joue un

rôle central dans

l’apprentissage.

Les enseignants

qui introduisent les

technologies et les

outils de commu-

nication favorisent

un apprentissage

interactif et te-

chnologique.

L’innovation en-

courage un envi-

ronnement dans

lequel les enseig-

nants ne se con-

tentent pas de

transmettre des

contenus, mais en-

seignent égale-

ment des

compétences nu-

mériques.

Crovi (2024)

Il examine les fac-

teurs qui influen-

cent la

communication

éducative à l’ère

post-pandémique,

en soulignant l’im-

portance d’une

formation numéri-

que efficace dans

le contexte univer-

sitaire.

Il met en évidence

l’importance pour

les étudiants non

seulement d’accé-

der à l’information

en ligne, mais aussi

d’interagir avec

elle de manière

critique et éthique.

Il met en évidence

l’importance pour

les étudiants non

seulement d’accé-

der à l’information

en ligne, mais

aussi d’interagir

avec elle de ma-

nière critique et ét-

hique.

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

102 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

Tableau 3 (suite)

Note : Élaboration personnelle (2025).

Le Tableau 3 présente des informations sur l’halo médiatique. Les auteurs Santos et al. (2023) ex-

plorent comment l’éducommunication peut autonomiser les étudiants à l’ère de l’hyperconnec-

tivité. Dans un environnement saturé d’informations, l’éducommunication a le potentiel de former

des citoyens critiques et réfléchis, capables d’analyser et de remettre en question leur environne-

ment médiatique. En ce sens, ils proposent la création d’espaces éducatifs où les étudiants se sen-

tent motivés à participer activement à leur apprentissage, ce qui favorise une éducation plus

dynamique et connectée à la réalité sociale. Ainsi, l’impact sur l’innovation pédagogique réside

dans le fait que les éducateurs doivent transformer leurs pratiques pour intégrer des processus

de pensée critique, faciliter l’analyse des médias et promouvoir une éducation participative.

De son côté, Coslado (2012) souligne la nécessité d’adapter les principes de l’éducommunication

à un contexte numérique et mondialisé, où les étudiants doivent être capables de comprendre,

d’analyser et de produire des messages dans différents formats et sur diverses plateformes.

Cette approche reflète, en effet, l’importance de former des compétences médiatiques dans

un monde interconnecté, où les compétences numériques sont essentielles. En conséquence,

l’innovation pédagogique exige des éducateurs qu’ils ajustent leurs méthodes afin de favoriser

un apprentissage qui ne se concentre pas uniquement sur des contenus traditionnels, mais

aussi sur l’interprétation critique des médias et la production d’informations sur les plateformes

numériques.

Cadre

théorique Auteurs Théorie

Apports à l’éducom-

munication

dialogique

Impact sur l’innova-

tion pédagogique

Paz (2024)

L’éducommunica-

tion est abordée

comme une straté-

gie fondamentale

pour la formation

de compétences

transversales chez

les étudiants uni-

versitaires.

Les étudiants déve-

loppent des aptitudes

qui vont au-delà des

matières spécifiques,

telles que la capacité

de penser de manière

critique et de travai-

ller en équipe, ce qui

est essentiel pour leur

réussite dans les con-

textes éducatif et pro-

fessionnel.

Les enseignants doi-

vent intégrer des

stratégies éducom-

municatives qui favo-

risent le

développement de

ces compétences

transversales.

Romero et al.

(2024)

Ils mettent en avant

le rôle de l’Alpha-

bétisation Médiati-

que et

Informationnelle

(AMI), un élément

clé de l’éducom-

munication pour

promouvoir

l’analyse.

Les étudiants doi-

vent être capables

d’analyser, d’inter-

préter et de créer du

contenu de manière

critique, dévelop-

pant ainsi des com-

pétences clés pour

devenir des citoyens

informés et actifs.

L’innovation péda-

gogique se mani-

feste par la mise en

œuvre de straté-

gies visant à en-

seigner aux

étudiants à utiliser

les médias de ma-

nière critique et

responsable.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

103

Cárdenas et al. (2024) se concentrent sur la relation entre l’éducommunication et les compé-

tences numériques. Ils suggèrent qu’elle est fondamentale pour améliorer le développement

des compétences numériques chez les étudiants, ce qui est particulièrement pertinent dans un

contexte éducatif où la technologie joue un rôle central dans l’apprentissage. Ainsi, l’innovation

pédagogique, dans ce cas, implique que les éducateurs adaptent leurs méthodologies pour

inclure les technologies et les outils de communication, en promouvant un apprentissage plus

interactif et axé sur le développement des compétences numériques critiques.

Dans la même ligne, Crovi (2024) analyse les facteurs qui influencent la communication éduca-

tive dans la phase post-pandémique, en soulignant la nécessité d’une formation numérique ef-

ficace. Autrement dit, les étudiants ne doivent pas seulement accéder à l’information en ligne,

mais aussi interagir avec elle de manière critique et éthique. Par conséquent, cette approche

promeut une innovation pédagogique qui implique l’intégration efficace des outils numériques,

en garantissant que les étudiants ne se contentent pas de recevoir de l’information, mais soient

également capables de l’analyser et de l’utiliser de manière éthique et réfléchie.

De même, Paz (2024) présente l’éducommunication comme une stratégie fondamentale pour

la formation de compétences transversales, telles que la pensée critique, la créativité et le travail

en équipe. Ces compétences sont essentielles pour la réussite académique et professionnelle

dans le contexte actuel, où les exigences du marché du travail et du monde académique re-

quièrent des compétences allant au-delà des connaissances spécifiques. Par conséquent, les

enseignants doivent intégrer des stratégies éducommunicatives qui ne se contentent pas d’en-

seigner des contenus, mais développent également des compétences pour la vie et le travail

en équipe, essentielles dans la formation intégrale des étudiants.

Enfin, Romero et al. (2024) mettent l’accent sur l’Alphabétisation Médiatique et Informationnelle

(AMI), un composant clé de l’éducommunication, qui se concentre sur la capacité à interpréter

et analyser l’information dans les environnements médiatiques.

Tableau 4

Analyse de l’halo technologique

Cadre

théorique Auteurs Théorie Apports à l’éducommu-

nication dialogique

Impact sur l’innovation

pédagogique

Technologique Prieto et

al. (2024).

Ils explorent comment l'édu-

communication peut autono-

miser les étudiants à l'ère de

l'hyperconnectivité. Dans un

environnement saturé d'in-

formations, l'éducommunica-

tion a le potentiel de former

des citoyens critiques et réflé-

chis, capables d'analyser et

de remettre en question leur

environnement médiatique.

Cette approche favorise la

création d'espaces éduca-

tifs où les étudiants se sen-

tent motivés à participer

activement à leur appren-

tissage, ce qui encourage

une éducation plus dyna-

mique et en lien avec la

réalité sociale.

L'impact sur l'innovation

pédagogique réside dans

le fait que les éducateurs

doivent transformer leurs

pratiques afin d'intégrer

des processus de pensée

critique, facilitant l'analyse

des médias et promou-

vant une éducation parti-

cipative.

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

104 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

Tableau 4 (suite)

Note : Élaboration personnelle (2025).

Le Tableau 4 présente une approche technologique. Prieto et al. (2024) mentionnent comment

l’éducommunication, dans un contexte d’hyperconnectivité, peut autonomiser les étudiants, en

les aidant à devenir des citoyens critiques et réfléchis, capables d’analyser et de remettre en

question activement leur environnement médiatique. Cette approche ne souligne pas seulement

l’importance de la réflexion critique, mais aussi la participation active au processus d’apprentis-

sage, ce qui devient une stratégie pour relier l’éducation à la réalité sociale contemporaine. Les

enseignants, dans ce contexte, doivent transformer leurs pratiques éducatives afin d’intégrer la

pensée critique et l’analyse des médias, ce qui non seulement facilite l’apprentissage, mais fa-

vorise également la formation d’individus plus engagés envers leur environnement.

De leur côté, Rodríguez et al. (2024) mettent l’accent sur la nécessité d’adapter les principes de

l’éducommunication à un contexte numérique, où les étudiants doivent apprendre à naviguer

dans un environnement saturé d’informations, en comprenant et en produisant des messages

sur une variété de plateformes. Cet aspect technologique souligne la pertinence de la formation

aux compétences médiatiques, qui incluent des compétences numériques essentielles pour

l’analyse, l’interprétation et la production d’informations, le tout dans un format permettant aux

étudiants d’évoluer dans un monde interconnecté. En ce sens, l’innovation pédagogique est

nécessaire pour que les éducateurs ajustent leurs méthodologies traditionnelles et favorisent

une éducation qui ne se base pas uniquement sur des contenus académiques, mais aussi sur

la capacité critique des étudiants face aux médias et aux plateformes numériques.

Conclusions

Après avoir examiné une série de documents, il est conclu que, du point de vue éducatif, l’édu-

communication promeut un apprentissage participatif dans lequel les étudiants ne sont pas

seulement des récepteurs d’informations, mais des protagonistes actifs dans la construction de

leur savoir. Cette méthodologie favorise un environnement dans lequel la réflexion et la critique

Cadre

théorique Auteurs Théorie Apports à l’éducommu-

nication dialogique

Impact sur l’innovation

pédagogique

Technologique Rodrí-

guezet al.

(2024)

Il souligne la nécessité

d’adapter les principes de

l’éducommunication à un

contexte numérique et

mondialisé, où les étu-

diants doivent être capa-

bles de comprendre,

d’analyser et de produire

des messages dans diffé-

rents formats et sur diver-

ses plateformes.

Il reflète l’importance de

développer des compéten-

ces médiatiques dans un

monde interconnecté, où

les compétences numéri-

ques sont essentielles.

Les enseignants sont tenus

d’ajuster leurs méthodes

afin de favoriser un ap-

prentissage adapté à l’ère

du monde numérique.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

105

sont prioritaires, permettant aux étudiants de développer des compétences cognitives et émo-

tionnelles qui les préparent à faire face aux exigences du monde moderne. L’interactivité et la

pensée critique deviennent des éléments fondamentaux dans le processus éducatif, ce qui fa-

vorise un apprentissage plus significatif et pertinent.

De même, dans le domaine de la communication, l’éducommunication renforce le lien entre l’en-

seignant et l’étudiant par un dialogue constant. Cette approche souligne l’importance d’une com-

munication bidirectionnelle qui favorise l’expression et l’échange d’idées, puisque, en intégrant

différentes formes de communication, les étudiants peuvent exprimer leurs pensées, réfléchir sur les

contenus et partager des perspectives diverses, créant ainsi un environnement d’apprentissage plus

inclusif et participatif. Cette relation dialogique en classe permet également aux éducateurs d’ajuster

leurs pratiques pédagogiques en fonction des besoins et des intérêts des étudiants.

Depuis l’halo médiatique, l’éducommunication se distingue par sa capacité à former des étudiants

critiques face aux médias. À une époque saturée d’informations, la capacité à analyser, questionner

et créer du contenu médiatique est essentielle. Grâce à cette approche, les étudiants apprennent non

seulement à consommer l’information de manière réfléchie, mais aussi à produire du contenu de

manière éthique et responsable. Ce processus en fait des citoyens mieux informés et actifs, capables

de prendre des décisions éclairées dans un contexte médiatique mondial.

Dans l’halo social, l’éducommunication s’oriente vers l’inclusion, favorisant la construction d’un

savoir collectif qui valorise les diverses réalités sociales et culturelles des étudiants. Dans cet es-

pace, l’éducation devient un outil de transformation sociale, car elle permet aux étudiants de

participer à la création de solutions aux problèmes qu’ils rencontrent. L’interaction dialogique

facilite également la création de communautés d’apprentissage inclusives, où l’on promeut

l’équité et le respect des différences.

Enfin, depuis l’halo technologique, l’éducommunication s’adapte aux outils numériques qui caracté-

risent l’ère contemporaine. L’intégration de la technologie dans la salle de classe permet aux étudiants

non seulement d’accéder à l’information de manière plus efficace, mais aussi de développer des com-

pétences numériques essentielles. Cette approche favorise un apprentissage plus interactif et colla-

boratif, et prépare les étudiants à participer activement dans un monde numérisé.

Conflits d’intérêts : les auteurs déclarent n’avoir aucun conflit d’intérêt.

Delmy Janeth Andrade Oviedo, Lisset Márquez Martínez, Jorge Miguel Quevedo Borrero : la première

a identifié la problématique et l’a contextualisée théoriquement, la deuxième a réalisé la conception

méthodologique et la révision bibliographique, et le troisième a établi les conclusions, soulignant qu’il

s’agissait d’un travail d’équipe.

Consentement éclairé : Non applicable.

Déclaration de disponibilité des données : Non applicable.

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

106 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

Références

Aguaded, J. I. et Martín. P. D. (2013). Educomunicación y radios universitarias: panorama inter-

nacional y perspectivas futuras. Chasqui: Revista Latinoamericana de Comunicación, (124),

65-72.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5791043

Álvarez, I. N. J. et Suarez, M. G. A. (2023). Educomunicación: estrategia de intervención peda-

gógica en adolescentes con impulsividad motora, cognitiva y no planeada. Rastros Rostros,

25(2), 1-18.https://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/view/4542

Anaguano, P. (2024). Educomunicación como parte del sistema educativo ecuatoriano.

EDUCATECONCIENCIA, 32(3). https://doi.org/10.58299/edutec.v32i3.785

Andrade, D., Quevedo, J. et Márquez, L. (2018). Lineamientos Educomunicacionales desde el en-

foque dialógico para innovar la práctica docente en la Institución educativa departamental

“Luis Carlos Galán Sarmiento” del municipio Plato Magdalena. [Tesis de maestría. Universidad

Autónoma del Caribe]. http://190.144.180.114/handle/11619/4039

Arias, F. (2016). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. 7ma. Edición.

Episteme.

Arranz, P., Soláns, M., Feltrero, R. et Fernández, M. L. (2024). Educomunicación y transformación

social. Editorial Dykinson

Badillo, M. (2014). Educomunicación y medio ambiente: en la búsqueda y construcción de fisuras.

Revista de investigación agraria y ambiental, 5(1), 255-270.https://doi.org/10.22490/21456453.960

Bajaña, I., Menéndez, M., Chiriboga, W., Pico, R. et Picos, G. (2016). La comunicación, eje transversal

en la formación del estudiante universitario en el siglo XXI. Didasc@ lia: Didáctica y Educación,

7(6), 173-182.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6672799

Barbas, Á., Aranda, D. et Creus, A. (2013). Volver a pensar la educomunicación. Aranda, D. Creus, A.

y Sánchez-Navarro, J.(Eds.). Educación, medios digitales y cultura de la participación, 119-135.

https://www.academia.edu/43540209/Volver_a_pensar_la_Educomunicación

Bonilla del Rio, M., García, R. R. et Pérez, R. M. (2018). La educomunicación como reto para la edu-

cación inclusiva. EDMETIC, 7(1), 66-86.https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6382216

Caballero, E. (2022). Venezuela y Colombia Aplicación de un modelo de educación comparada al

desarrollo educomunicativo. Educación y Ciencia, 26. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/edu-

cacion_y_ciencia/article/view/10611

Cárdenas, M., Hidalgo, M. et Samaniego, N. (2024). Educomunicación y desarrollo de habilidades

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

107

digitales en la educación. Polo del Conocimiento, 9(3), 2611-2631. https://www.polodelconoci-

miento.com/ojs/index.php/es/article/view/6810

Cerna, B. C. A. (2024). Educomunicación: vigencia como praxis actual de la Comunicación Social.

Revista INVECOM, Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad, 4(1), 1-17.

https://doi.org/10.5281/zenodo.10520480

Coslado, Á. (2012). Educomunicación: desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo interconec-

tado. Foro de educación, 10(14), 157-175. https://www.redalyc.org/pdf/4475/447544618012.pdf

Crovi, D. (2024). Comunicación educativa en pospandemia. Factores que interpelan a la forma-

ción digital universitaria. Inmediaciones de la Comunicación, 19(1), 180-194.

http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid= S1688-86262024000100180&script=sci_arttext

Díaz, B., Tobar, D., Buenaño, A., Ramos, B. et Pérez, M. (2024). Comunicación Asertiva y su Influencia

en el Aprendizaje de los Estudiantes en la Unidad Educativa San Francisco de las Pampas del

Cantón Sigchos, Provincia de COTOPAXI. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2),

5054-5065. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10921

Downer, J, Stuhlman, M., Schweig, J., Martínez, J. et Ruzek, E. (2015). Medición de interac-

ciones efectivas entre maestros y estudiantes desde la perspectiva del estudiante: un

análisis de varios niveles. El diario de la adolescencia temprana, 35 (5-6), 722-758.

https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0272431614564059?journalCode=jeaa.

Feltrero, R., Hernando, S. et Acosta, S. L. (2023). Educomunicación contra las fake news: una ex-

periencia en sMOOC para el desarrollo de la alfabetización mediática crítica. Revista Medite-

rránea de Comunicación. htps://www.mediterranea-comunicacion.org/article/view/24635

García, M. C., Ortega, Q. V. et Gil, P. C. (2024). El papel de las emociones en la enseñanza de la Edu-

comunicación en Educación Primaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado,

99(38.2), 181-202. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/69661

Gil, I. et Marzal, F. J. (2023). ¿Cómo impulsar la educomunicación y la alfabetización mediática

desde el sistema educativo en España? Diagnóstico, problemática y propuestas por los ex-

pertos. Revista Mediterránea de Comunicación. https://www.mediterranea-comunicacion.

org/article/view/24011

González, Q. F., Tarango, J. et Castro, R. (2024). Educomunicación en estudiantes adolescentes:

Uso de la radio y el podcast como instrumentos para la educación sexual. Cuadernos de

documentación multimedia, (35), 95578. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo

=9777500

Gozálvez, P. V. et Contreras, P. P. (2014). Empowering Media Citizenship through Educommuni-

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante

108 Delmy Janeth Andadre Oviedo, Lisset Márquez Martínez et Jorge Miguel Quevedo Borrero

cation. Empoderar a la ciudadanía mediática desde la educomunicación. Comunicar, 21(42),

129-136. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1988-32932014000100014&script=sci_abs-

tract

Guzmán, D. et Castillo, A. (2022). Cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje: desafíos

en la práctica docente desde análisis de carrera universitaria chilena. Revista Educación,

46(1), 278-295. https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v46n1/2215-2644-edu-46-01-00278.pdf

Hergueta, C. E. (2017). Educación mediática. Propuesta metodológica para el desarrollo de la com-

petencia mediática en la práctica educativa. [Tesis Doctoral. UNED] https://www.researchgate.

net/publication/326803672

Koffermann, M. (2023). EduComunicar para a formação integral na Sociedade da Infodemia. [Tesis

Doctoral. Universidad de Huelva]. Https://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/22022

Lara, E. (2016). Educomunicación. Los primeros 60 años de una historia polisémica. Revista de

Ciencias Humanísticas y Sociales (ReHuSo), 1(2), 103-119. https://www.redalyc.org/

pdf/6731/673171012006.pdf

Leite, A. (2013). Paulo Freire, comunicación y educación. Aularia: Revista Digital de Comunicación,

2(2), 265-279. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4406996.pdf

López, C., Loor, D., López, R., Hernández, D. A. M. et León, D. C. (2023). Edu-comunicación

como herramienta de apoyo a la cultura ambiental en niños de edad escolar. Caso de es-

tudio. Polo del Conocimiento, 8(4), 1445-1461. https://www.polodelconocimiento.com/

ojs/index.php/es/ article/view/5510

Martini, R. (2020). Educomunicación: ¿Contracampo o intersección? In Redes sociales y ciuda-

danía: hacia un mundo ciberconectado y empoderado, (pp. 677-685). Editorial Grupo Co-

municar.

Medina A. G. (2024). Pedagogía latinoamericana y organizaciones: hacia una nueva gestualidad

comunicacional. Cuadernos. info, (58), 70-90. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0719-

367X2024000200106&script=sci_arttext&tlng=pt

Miranda, M. V. et Sandoval, O. E. (2024). La educación expandida en contextos educativos for-

males e informales. Región Científica, 3(2), 2024321-2024321. https://rc.cienciasas.org/index.

php/rc/article/view/321

Morales, K., Estupiñán, K., Rodríguez, O. et Gamboa, H. (2024). La educomunicación como re-

curso para la cualificación de Educadores en Ejercicio. Propuesta de material para el fomento

de la inclusión en el Aula a nivel de básica primaria. [Tesis de maestría. Universidad El Bosque]

https://repositorio.unbosque.edu.co/server/api/core/bitstreams/06f42757-900e-4563-92d1-

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(12), 89-109

ISSN Électronique : 2665-038X

109

5a366a7888ef/content

Pac, A. (2024). La educomunicación en el contexto posthumano.: Una reflexión filosófica.

Tsafiqui: Revista científica en ciencias sociales, 14(1), 79-89. https://dialnet.unirioja.es/

servlet/articulo?codigo=9406396

Palacios, M., Caceres, M. et Figuera, M. (2024). Compromiso cívico juvenil y educomunicación

en contextos vulnerables. Caso de estudio con entidad socioeducativa en Barcelona. Index.

comunicación: Revista científica en el ámbito de la Comunicación Aplicada, 14(1), 31-54.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9280364

Paz, S. (2024). La educomunicación como herramienta para la formación de competencias transver-

sales en estudiantes de una universidad privada de Guayaquil, 2023-2024. [Tesis de maestría. Uni-

versidad Estatal de Milagro] https://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/7315

Prietom M. C., García, R. A., Gómez, Á. et Prieto, F. (2024). TIC y educomunicación en la pedagogía

Montessori del contexto digital andaluz. Education in the knowledge society (EKS), 25, e31560-

e31560. https://revistas.usal.es/tres/index.php/eks/article/view/31560

Rodríguez, N., Salinas, N., Salcedo, Á. et Monserrate, S. (2024). Educomunicación en entornos

virtuales, enfoque Psico–Educativo. Reincisol, 3(6), 4314-4333. https://doi.org/10.59282/rein-

cisol.V3(6)4314-4333

Romero, R. J., Gómez, Á. et Islas, O. (2024). Referentes iberoamericanos en la Alfabetización

Mediática Informacional (AMI). ALTERIDAD. Revista de Educación, 19(1), 72-83.

http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1390-86422024000100072

Santos, M., Agirreazkuenaga, I. et Peña, S. (2023). Educomunicación en la era de la hiperco-

nectividad: Educación libertadora para fomentar la ciudadanía crítica. Comunicaçao, midia

e consumo, 20(58). https://addi.ehu.es/handle/10810/62343

Trocoso, A. (2024). Educomunicación como Herramienta Didáctica de Enseñanza-Aprendizaje. Ciencia

Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(5), 849-865. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13460

Vásconez, G., Murillo, M., Bravo, A. J. et Erazo, M. (2024). Procesos educomunicativos para la ejecu-

ción de actividades de vinculación con la sociedad en tiempos de pandemia. Praxis, 20(1), 32-

47. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9624052

Éducommunication : une approche dialogique pour innover la pratique enseignante