Ler para compreender: o impacto dos

textos narrativos na educação primária

Leer para comprender: el impacto de los textos

narrativos en la educación primaria

Como citar: Leal, S. A. J., Aviles, R. A. e Villalobos, F. L. (2025). Ler para compreender: o impacto dos

textos narrativos na educação primária. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 137-150.

https://doi.org/10.59654/z5shzw95

137

Adalegnis Avilés Rangel

https://orcid.org/0000-0002-6345-8321

Maracaibo, estado de Zulia / Venezuela

* Mestre em Pesquisa Educacional, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Diploma em Docência

Universitária, Instituto Universitario Adventista de Venezuela. Graduada em Comunicação Social, menção em Jor-

nalismo Audiovisual, Universidad del Zulia (LUZ), Venezuela. Professor, Universidad Pedagógica Experimental Li-

bertador, Maracaibo - Venezuela. Correio eletrônico: alexdrjls@gmail.com

** Doutor em Educação, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Mestre em Informática Educa-

ciona, Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), Venezuela. Graduada em Educação Básica com ênfase em Ciên-

cias Naturais e Educação Ambiental, Universidad de Pamplona, Colombia. Professora Pesquisadora, Universidad

Metropolitana de Ciencia y Tecnología, UMECIT, Panamá - Panamá. Correio eletrônico: adaviles33@gmail.com

*** Doutor em Ciências da Educação, Universidad Fermín Toro - (UFT). Mestre em Educação Universitária, espe-

cialização em Ensino Superior, UFT. Especialista em Metodologia de Pesquisa, Universidad Rafael Urdaneta (URU).

Bacharel em Educação, especialização em Língua e Literatura, Universidad Católica Cecilio Acosta (UNICA), Ve-

nezuela. Professor, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Maracaibo – Venezuela. Correio eletrônico:

lizvilfer69@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 137-150

ISSN eletrônico: 2665-038X

Alexander Javier Leal Sulbarán

https://orcid.org/0000-0002-8356-4746

Maracaibo, estado de Zulia / Venezuela

Lisbeth Villalobos Fernández**

https://orcid.org/0009-0006-9873-0993

Maracaibo, estado de Zulia / Venezuela

Recebido: Julho / 17 / 2024 Aceito: Agosto / 30 / 2024

https://doi.org/10.59654/z5shzw95

Resumo

O objetivo do estudo foi analisar o impacto dos textos narrativos na compreensão leitora de

estudantes do ensino fundamental. A metodologia adotada foi documental, na qual 30 docu-

mentos sobre leitura foram analisados, as conexões entre a leitura prazerosa e a compreensão

leitora foram exploradas, as dificuldades internas e externas que afetam a leitura foram identi-

ficadas e os benefícios dos textos narrativos foram avaliados. Os resultados destacam a impor-

tância dos textos narrativos no desenvolvimento da compreensão leitora e sugerem estratégias

eficazes para sua melhoria. Concluiu-se que a compreensão leitora dos estudantes é positiva-

mente influenciada pela exposição a textos narrativos, os quais fomentam a imaginação, enri-

quecem o vocabulário, promovem a empatia e estimulam o pensamento crítico. Além disso,

foram identificadas várias dificuldades internas e externas que afetam a compreensão leitora,

como a falta de motivação, dificuldades cognitivas e um baixo nível de vocabulário.

Palavras-chave: compreensão leitora, dificuldades de leitura, ensino fundamental, textos narrativos

Resumen

El objetivo del estudio fue analizar el impacto de los textos narrativos en la comprensión lectora

en estudiantes de educación primaria. La metodología adoptada fue documental, en la que se

analizaron 30 documentos sobre la lectura, se exploraron las conexiones entre la lectura pla-

centera y la comprensión lectora, se identificaron las dificultades internas y externas que afectan

la lectura, y se evaluaron los beneficios de los textos narrativos. Los resultados subrayan la im-

portancia de los textos narrativos en el desarrollo de la comprensión lectora y sugieren estra-

tegias efectivas para su mejora. Concluyendo que la comprensión lectora en estudiantes se ve

positivamente influenciada por la exposición a textos narrativos, los cuales fomentan la imagi-

nación, enriquecen el vocabulario, promueven la empatía y estimulan el pensamiento crítico.

Además, se identificaron diversas dificultades internas y externas que afectan la comprensión

lectora, como la falta de motivación, dificultades cognitivas y un bajo nivel de vocabulario.

Palabras-clave: compreensão leitora, dificuldades de leitura, ensino fundamental, textos narrativos.

Introdução

A gestão educacional do século XXI exige que os professores promovam a leitura compreensiva

no ensino fundamental por meio de estratégias inovadoras e ferramentas digitais, criando um

ambiente dinâmico. A leitura compreensiva facilita o desenvolvimento intelectual e pessoal ao

permitir o acesso à informação e ao incentivar o pensamento crítico. Nas palavras de Acosta e

Barreto (2023), a gestão educacional moderna deve se concentrar na aplicação de estratégias

para fomentar o gosto pela leitura, aproveitando as tecnologias digitais, que permitem melhorar

a compreensão através do uso de textos interativos e multimídia. Além disso, é necessário ofe-

recer formação em tecnologia educacional aos professores. Trabalhar em conjunto com do-

centes, famílias e a comunidade é fundamental para criar um ambiente educativo que promova

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Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel e Lisbeth Villalobos Fernández

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Ler para compreender: o impacto dos textos narrativos na educação primária

a leitura compreensiva e forme leitores competentes e apaixonados no ensino fundamental.

A leitura é essencial para o desenvolvimento integral das crianças, proporcionando-lhes acesso

ao conhecimento, expandindo seu vocabulário, estimulando sua imaginação e pensamento

crítico, e incentivando sua participação na sociedade. A esse respeito, Rivera et al. (2023) des-

tacam que, no ensino fundamental, a compreensão da leitura torna-se fundamental, uma vez

que as crianças devem adquirir a capacidade de ler de forma fluente e compreensiva para lidar

com a diversidade de textos em sua vida acadêmica e pessoal.

Para Palma (2023), os textos narrativos, como contos, fábulas, lendas, mitos e romances, de-

sempenham um papel crucial nesse processo. Esses textos permitem que as crianças desen-

volvam sua imaginação ao serem transportadas para mundos fantásticos, promovam a empatia

ao compreenderem as emoções e motivações dos personagens, aprendam sobre diferentes

culturas e valores, enriqueçam seu vocabulário e aprimorem seu pensamento crítico ao refle-

tirem sobre as ações e valores transmitidos nas histórias.

De acordo com Paredes e Paredes (2023), para promover a compreensão da leitura através de

textos narrativos, podem ser utilizadas várias estratégias, como a leitura em voz alta, a formu-

lação de perguntas e respostas, a realização de atividades de compreensão de leitura e o in-

centivo à criação de textos narrativos pelos estudantes do ensino fundamental.

Essas abordagens permitem inferir que os textos narrativos são uma ferramenta poderosa para

o desenvolvimento da compreensão de leitura no ensino fundamental. Segundo Puche e Acosta

(2024), é essencial que os professores implementem estratégias variadas para aproveitar ao má-

ximo os benefícios que esses textos oferecem, proporcionando às crianças a oportunidade de

desfrutar de uma ampla gama de histórias que enriquecem sua experiência de leitura.

Além disso, a experiência dos pesquisadores revela que as dificuldades observadas em alunos

do ensino fundamental com falta de compreensão da leitura se manifestam de várias formas.

Um dos sinais mais evidentes é a dificuldade em entender o significado de palavras e frases

que leem, o que resulta em uma leitura lenta e interrompida. Além disso, essas crianças costu-

mam ter dificuldade em fazer conexões entre as ideias apresentadas no texto, o que as impede

de compreender a trama ou a mensagem global da história.

Nesse sentido, Leal (2023) afirma que uma das dificuldades associadas à falta de compreensão

da leitura é a incapacidade de extrair informações relevantes dos textos. Os estudantes podem

ter problemas para identificar as ideias principais, os detalhes importantes ou as relações de

causa e efeito dentro da narrativa. Segundo Blanco e Acosta (2023), isso se traduz em uma

falta de compreensão profunda do que estão lendo e em uma incapacidade de aplicar o con-

hecimento adquirido em outras situações.

De acordo com a experiência dos autores deste estudo, isso leva a uma baixa retenção de informa-

ções, pois as crianças podem esquecer facilmente o que leram ou confundir detalhes importantes

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Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel e Lisbeth Villalobos Fernández

da trama. Isso pode ser atribuído à falta de atenção durante a leitura ou à incapacidade de processar

a informação de maneira eficaz. Além disso, é possível observar uma falta de interesse ou motivação

pela leitura nessas crianças. Elas podem demonstrar aversão aos livros ou à leitura em geral, prefe-

rindo atividades mais visuais ou interativas, possivelmente devido a experiências negativas anteriores

com a leitura ou à falta de acesso a materiais de leitura adequados e motivadores.

Por fim, Maina e Papalini (2023) argumentam que a falta de compreensão da leitura em crianças

do ensino fundamental pode estar relacionada a dificuldades no desenvolvimento da lingua-

gem, déficits em habilidades cognitivas como memória ou atenção, ou até mesmo fatores am-

bientais, como a falta de apoio em casa ou na escola. É importante abordar essas dificuldades

de maneira abrangente, oferecendo intervenções personalizadas que ajudem as crianças a de-

senvolver as habilidades necessárias para compreender e desfrutar da leitura.

Por tudo isso, o estudo focou-se em analisar as teorias clássicas propostas sobre a leitura, es-

tabelecer os vínculos entre a leitura prazerosa (narrativas) e a compreensão leitora em alunos

do ensino fundamental, revelar as dificuldades dos estudantes para ler, classificadas em internas

e externas, e determinar os benefícios dos textos narrativos para a melhoria dos textos lidos.

Methodologia

O estudo foi de natureza documental, o qual, segundo Díaz (2011), é definido como um processo

de coleta, análise e síntese de informações provenientes de fontes escritas e audiovisuais. Foram

revisados um total de 30 documentos, incluindo artigos científicos, livros e teses de pesquisa de

mestrado e doutorado. Não foi considerada a validade temporal dos documentos, já que o al-

cance da revisão cobriu desde os postulados de teorias clássicas até as pesquisas mais recentes.

Foram utilizadas técnicas como a revisão bibliográfica e a análise de conteúdo para investigar

como os textos narrativos melhoram a compreensão leitora em alunos do ensino fundamental.

Essas técnicas permitiram identificar padrões chave na literatura, revelando que os textos na-

rrativos enriquecem o vocabulário, estimulam o pensamento crítico e promovem a empatia.

Instrumentos como fichas bibliográficas e fichas de resumo facilitaram a organização e síntese

das informações, garantindo uma base sólida para a análise e as conclusões. O estudo concluiu

que a exposição a textos narrativos é essencial para melhorar a compreensão leitora dos alunos,

proporcionando uma estrutura eficaz para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e emo-

cionais na educação primária.

Resultados

As descobertas obtidas da revisão documental fornecem uma visão detalhada e estruturada das

diferentes dimensões e aspectos relevantes do tema em estudo. Essas categorias são o resultado

de uma análise exaustiva da literatura existente, o que permite identificar e classificar os principais

elementos que influenciam o fenômeno estudado. Através desse processo, alcança-se uma com-

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preensão mais profunda e completa dos fatores, conceitos e relações envolvidos no tema da

compreensão leitora e do uso de textos narrativos na educação primária.

Tabela 1

Clássicos das teorias propostas sobre a leitura

Nota: Elaboração própria (2024).

Os autores consultados coincidem em que a leitura é um processo complexo que envolve a

interação de diferentes fatores. No entanto, cada autor oferece uma perspectiva distinta sobre

o processo de leitura. Ferreiro e Smith concentram-se no papel do leitor na construção do sig-

nificado do texto. Solé propõe um modelo que considera as características do texto, as habili-

dades do leitor e o contexto. De Certeau vê a leitura como uma atividade criativa. Por sua vez,

Bruner destaca a importância da participação do leitor no processo de aprendizagem. Em re-

sumo, as ideias desses autores oferecem uma visão abrangente do processo de leitura e for-

necem uma base sólida para o ensino da leitura na educação primária.

Ler para compreender: o impacto dos textos narrativos na educação primária

Autor Ano Postulados Análise

Emilia

Ferreiro 2016

A leitura e a escrita são processos

construtivos que as crianças reali-

zam a partir de seus conhecimentos

prévios e de sua interação com o

ambiente.

Ferreiro destaca a importância da interação so-

cial e da experiência prévia no desenvolvimento

da leitura e da escrita. Seu enfoque construtivista

teve um grande impacto no ensino da leitura e

da escrita na educação primária.

Frank

Smith 1990

A leitura é um processo de previsão

e verificação. Os leitores utilizam

seus conhecimentos prévios para

prever o que vão ler e, em seguida,

verificam suas previsões à medida

que avançam na leitura..

Smith enfatiza o papel ativo do leitor no pro-

cesso de leitura. Sua teoria contribuiu para a

compreensão de como os leitores constroem o

significado do texto..

Isabel Solé 1992

A compreensão leitora é um pro-

cesso complexo que envolve a inte-

ração de três níveis: o texto, o leitor

e o contexto..

Solé propõe um modelo de compreensão leitora

que considera as características do texto, as ha-

bilidades do leitor e o contexto em que a leitura

ocorre. Seu modelo tem sido útil para com-

preender os fatores que influenciam a com-

preensão leitora

Michel

Certeaul 2008

A leitura é uma atividade criativa na

qual o leitor constrói seu próprio

significado do texto.

De Certeau concebe a leitura como um pro-

cesso de produção de sentido. Seu enfoque

contribuiu para a compreensão da leitura como

uma atividade crítica e criativa..

Jerome

Bruner 2003

A leitura é uma forma de aprendi-

zado por descoberta. Os leitores

aprendem ao interagir com o texto

e ao construir sua própria com-

preensão dele.

Bruner destaca a importância da participação do

leitor no processo de aprendizagem. Sua teoria

contribuiu para o desenvolvimento de estraté-

gias de ensino que promovem a compreensão

leitora.

142

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel e Lisbeth Villalobos Fernández

Tabela 2

Vínculos entre a leitura prazerosa (narrativas) e a compreensão leitora em alunos do ensino fundamental.

Nota: Elaboração própria (2024).

Os autores consultados convergem na ideia de que a leitura prazerosa exerce uma influência

significativa no progresso da competência leitora dos alunos do ensino fundamental. Esta prá-

tica não se limita a um ato de prazer, mas também traz uma série de benefícios tangíveis para

o desenvolvimento integral do indivíduo no âmbito da leitura. Ao se imergir na leitura por pra-

zer, as crianças têm a oportunidade de expandir seu vocabulário de maneira natural, encon-

trando palavras novas em contextos significativos e atraentes.

Além disso, essa experiência contribui para melhorar suas habilidades de decodificação ao se

depararem com uma variedade de textos e estilos literários, o que fortalece sua compreensão

geral do texto e sua capacidade de extrair significado do que leem. Esse enfoque também pro-

move uma fluidez leitora mais eficiente e um ritmo mais ágil na leitura, pois as crianças estão

mais comprometidas e motivadas quando apreciam o que estão lendo.

Autor Ano Postulados Análise

Jeanne

Chall 1983

A leitura prazerosa é um fator importante

no desenvolvimento da competência lei-

tora. As crianças que leem por prazer têm

mais chances de desenvolver habilidades

de compreensão leitora mais fortes.

Chall foi uma das primeiras pesquisadoras

a destacar a importância da leitura praze-

rosa para a compreensão leitora. Sua pes-

quisa demonstrou que as crianças que leem

por prazer têm vocabulários mais amplos,

melhores habilidades de decodificação e

uma melhor compreensão do texto.

Stephen

Krashen 2013

Free reading is essential for language ac-

quisition and the development of reading

proficiency. Children who read for plea-

sure are more likely to develop greater

fluency and deeper reading comprehen-

sion.

Krashen é um defensor da leitura livre e sus-

tenta que as crianças aprendem a ler mel-

hor quando leem materiais que as

interessam e as motivam. Sua teoria contri-

buiu para o desenvolvimento de programas

de leitura que incentivam a leitura por pra-

zer nas escolas.

Isabel

Solé 1992

A leitura livre é essencial para a aquisição

da língua e o desenvolvimento da com-

petência leitora. As crianças que leem por

prazer têm mais probabilidade de desen-

volver uma fluência e uma compreensão

leitora mais profundas.

Solé desenvolveu um modelo de com-

preensão leitora que inclui a motivação

como um fator importante. Seu modelo

contribuiu para a compreensão de como a

leitura prazerosa pode melhorar a com-

preensão leitora.

Richard

Allington 2006

A leitura prazerosa é uma ferramenta po-

derosa para a promoção da leitura e a

melhoria da compreensão leitora. As

crianças que leem por prazer têm mais

probabilidade de desenvolver uma ati-

tude positiva em relação à leitura e de se

tornarem leitores independentes.

Allington realizou pesquisas que demons-

tram que a leitura prazerosa está relacio-

nada a um melhor desempenho acadêmico

em uma variedade de disciplinas. Sua pes-

quisa contribuiu para a promoção da leitura

prazerosa como uma ferramenta para mel-

horar o aprendizado nas escolas.

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Cultivar uma atitude positiva em relação à leitura desde cedo pode ter um impacto significativo no

desempenho acadêmico a longo prazo, já que os alunos que desfrutam da leitura tendem a dedicar

mais tempo e esforço a essa atividade, reforçando e consolidando suas habilidades de leitura. Em

poucas palavras, a leitura prazerosa não é apenas uma atividade recreativa, mas também uma ferra-

menta poderosa para o crescimento e o desenvolvimento integral dos alunos na competência leitora.

Tabela 3

Benefícios dos textos narrativos

Nota: Elaboração própria (2024).

A Tabela 3 apresentada oferece uma compreensão holística e detalhada sobre como os textos

narrativos impactam positivamente a compreensão leitora em alunos do ensino fundamental.

Ler para compreender: o impacto dos textos narrativos na educação primária

Beneficios Teoria a Respeito Análise

Desenvolvimento

da compreensão

de histórias

Segundo a teoria do processamento da in-

formação, os textos narrativos oferecem

uma estrutura clara que ajuda os alunos a

organizar e reter informações, facilitando

assim a compreensão da história.

Os textos narrativos permitem que os alunos

pratiquem a identificação da estrutura narra-

tiva, a previsão de eventos e a compreensão

das relações de causa e efeito, o que mel-

hora sua capacidade de compreender e reter

informações.

Empatia e com-

preensão de per-

sonagens

Sob a perspectiva do desenvolvimento so-

cioemocional, a exposição a personagens

complexos nos textos narrativos permite

que os alunos pratiquem a empatia e

compreendam as emoções e motivações

dos outros.

Ao entender as experiências e perspectivas

dos personagens nos textos narrativos, os

alunos desenvolvem habilidades para inferir

estados mentais e compreender melhor as

complexidades das relações humanas, o que

promove a empatia e a consciência emocio-

nal.

Enriquecimento

do vocabulário

A teoria do processamento da linguagem

sugere que a exposição a uma ampla va-

riedade de palavras em contextos signifi-

cativos facilita o aprendizado e a retenção

de novas palavras, enriquecendo assim o

vocabulário dos alunos.

Os textos narrativos oferecem uma riqueza

de vocabulário que desafia os alunos a de-

duzir o significado de palavras desconheci-

das a partir do contexto, o que amplia seu

repertório lexical e melhora sua compreen-

são geral dos textos.

Promoção do

pensamento

crítico

Segundo a teoria do desenvolvimento

cognitivo, os textos narrativos estimulam o

pensamento crítico ao convidar os alunos

a refletir sobre as decisões dos persona-

gens, os dilemas morais e os temas subja-

centes da história.

Ao analisar os elementos-chave dos textos

narrativos, como os conflitos, os persona-

gens e os temas, os alunos desenvolvem ha-

bilidades para avaliar as informações, fazer

conexões entre ideias e formar suas próprias

opiniões, o que fortalece seu pensamento

crítico e sua capacidade de análise.

Estímulo da

imaginação

Sob a perspectiva da teoria do desenvol-

vimento cognitivo, os textos narrativos fo-

mentam a imaginação e a criatividade ao

oferecer mundos fictícios e personagens

vívidos que despertam a curiosidade e o

interesse dos alunos.

Ao se imergir nas histórias e personagens

dos textos narrativos, os alunos desenvolvem

habilidades para visualizar cenários, anteci-

par eventos e criar conexões entre a ficção e

suas próprias experiências, o que estimula

sua imaginação e criatividade.

144

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel e Lisbeth Villalobos Fernández

Ao respaldar cada benefício com teorias pertinentes do campo educacional e psicológico, for-

nece uma base sólida para entender os mecanismos subjacentes a esses benefícios.

Desde a teoria do processamento da informação até o enfoque no desenvolvimento socioe-

mocional e cognitivo, explora como a exposição a textos narrativos facilita a organização mental

da informação, promove a empatia, enriquece o vocabulário, estimula o pensamento crítico e

fomenta a criatividade. Além disso, a análise detalhada destaca como esses benefícios se tra-

duzem na prática educacional, mostrando como os alunos desenvolvem habilidades de com-

preensão leitora à medida que interagem com textos narrativos na sala de aula, o que, por sua

vez, influencia seu desempenho acadêmico e seu apreço pela leitura.

Tabela 4

Dificuldades dos escolares para ler, classificadas em internas e externas

Nota: Elaboração própria (2024).

Tabela 4 oferece um panorama abrangente das possíveis dificuldades que os escolares podem

enfrentar no processo de leitura, abordando tanto os desafios internos quanto os que surgem

do ambiente escolar e das estratégias pedagógicas utilizadas. Ao considerar as dificuldades in-

ternas, são examinados os obstáculos que os próprios alunos podem experimentar, como di-

ficuldades na decodificação de palavras, falta de fluidez na leitura, problemas de compreensão,

bem como limitações no vocabulário e nos conhecimentos prévios. Essas dificuldades internas

podem ser influenciadas por fatores individuais, como a capacidade cognitiva, as experiências

anteriores de aprendizado e o desenvolvimento emocional dos alunos.

Por outro lado, ao explorar as dificuldades externas, são analisados os desafios relacionados

Tipo de dificuldade Descrição

Internas

Falta de motivação Desinteresse pela leitura, falta de conexão emocional com o conteúdo, per-

cepção da leitura como uma tarefa chata ou pouco relevante.

Dificuldades cognitivas Problemas de atenção, memória, processamento linguístico ou habilidades

de decodificação que dificultam a compreensão do texto.

Baixo nível de vocabulário Limitações no conhecimento e compreensão de palavras, o que obstaculiza a

compreensão global do texto e a inferência de significados.

Dificuldades emocionais Estresse, ansiedade ou insegurança que podem afetar a concentração e a

compreensão durante a leitura.

Externas

Ambiente escolar Falta de acesso a materiais de leitura adequados, ambiente de aprendizagem

pouco estimulante ou falta de apoio e motivação por parte dos professores

Estratégias pedagógicas Abordagens de ensino inadequadas, falta de diversificação nos métodos de

ensino, ausência de atividades que promovam a compreensão de leitura

Type of readingTipo de

leitura

Textos pouco adequados para o nível de competência leitora dos alunos, falta

de variedade nos gêneros e temas de leitura, excesso de material de leitura.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 137-150

ISSN eletrônico: 2665-038X

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ao ambiente escolar e às estratégias pedagógicas, incluindo a falta de recursos educacionais

adequados, a qualidade do currículo e da instrução, e a falta de apoio e motivação por parte

dos educadores. Essas dificuldades externas podem ter um impacto considerável no processo

de aprendizado da leitura, afetando a motivação, o compromisso e o desempenho acadêmico

dos alunos. Essa análise integral fornece uma compreensão profunda dos diversos fatores que

podem influenciar a habilidade de leitura dos escolares e destaca a importância de abordar

tanto os aspectos internos quanto externos para promover um desenvolvimento leitor efetivo.

Discussão

Ao revisar as teorias que enquadram o objeto de estudo e os elementos que se vinculam a

este, inicialmente se explica como os clássicos das teorias propostas sobre a leitura aportam

informações para estabelecer estratégias adequadas utilizando os textos narrativos para mel-

horar a compreensão da leitura. Nesse sentido, Ferreiro (2016), conhecida por sua pesquisa

sobre o processo de alfabetização e a aquisição da linguagem escrita em crianças, expõe suas

ideias sobre a construção do conhecimento e a compreensão da leitura como um processo

ativo e construtivo para informar estratégias que promovam a participação do aluno na cons-

trução de significado a partir dos textos narrativos.

Enquanto isso, Smith (1990), reconhecido por sua teoria do processo natural de aprendizagem

da leitura, destacando a importância da imersão em textos significativos e o aprendizado por

meio da compreensão, em vez da memorização ou da decodificação, propõe estratégias cen-

tradas na exposição a uma ampla variedade de textos narrativos significativos e no desenvol-

vimento de habilidades de compreensão profunda.

Além disso, Solé (1992), que pesquisou extensivamente sobre o ensino da compreensão da lei-

tura e a construção de significado a partir dos textos, destaca a importância de ensinar por

meio de estratégias metacognitivas, como a autorregulação e a monitorização, que podem

ser úteis para projetar atividades que ajudem os alunos a refletir sobre sua compreensão e a

empregar estratégias eficazes enquanto leem textos narrativos.

Por sua vez, de Certeau (2008) foca na teoria cultural e na prática cotidiana, suas ideias sobre

a interpretação e a apropriação de textos podem ser relevantes para a compreensão da leitura.

Seus conceitos sobre a leitura como uma atividade criativa e a reinterpretação de textos por

parte do leitor podem inspirar abordagens de ensino que promovam a interpretação ativa e a

conexão pessoal com os textos narrativos.

Da mesma forma, a análise de Bruner (2003) contribuiu significativamente para o campo da

psicologia cognitiva e da educação, enfatizando a importância da narrativa na aprendizagem

e na compreensão. Nesse sentido, suas teorias sobre a estrutura narrativa e o papel da narrativa

na construção de significado podem informar estratégias que utilizem textos narrativos para

facilitar a compreensão, como o modelamento da estrutura narrativa e a análise dos elemen-

tos-chave de uma história.

Ler para compreender: o impacto dos textos narrativos na educação primária

146

Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel e Lisbeth Villalobos Fernández

Ao abordar os vínculos entre a leitura prazerosa (narrativas) e a compreensão da leitura em

alunos do ensino fundamental, Chall (1983) destacou em seus estudos a importância da mo-

tivação intrínseca na leitura e como o prazer da leitura pode impulsionar o compromisso e o

interesse dos leitores. Daí, a leitura prazerosa promove um ambiente propício para a prática

e a exposição a uma variedade de textos, o que contribui para uma maior compreensão da

leitura através de uma maior fluência e familiaridade com diferentes estilos e gêneros de es-

crita.

Além disso, Krashen (2013) propôs sua teoria do input compreensível, que sustenta que os lei-

tores melhoram sua compreensão e aquisição de habilidades linguísticas quando se envolvem

na leitura de textos que são interessantes e compreensíveis para eles. Assim, a leitura prazerosa

proporciona uma experiência de leitura significativa e relevante para os leitores, aumentando

sua motivação e facilitando a compreensão, ao mesmo tempo em que amplia seu vocabulário

e conhecimento do idioma.

Para Solé (1992), é importante criar um ambiente de leitura agradável e motivador na sala de

aula para promover a compreensão da leitura. A leitura prazerosa baseia-se na escolha pessoal

dos textos e na liberdade de explorar diferentes temas e gêneros, o que pode aumentar a au-

toestima do leitor e sua disposição para se comprometer com a leitura, o que, por sua vez,

melhora a compreensão.

Enquanto isso, Allington (2006) destacou a relação entre a quantidade de leitura e a com-

preensão da leitura, argumentando que os alunos que leem mais tendem a compreender

melhor o que leem. Por isso, a leitura prazerosa promove uma atitude positiva em relação à

leitura e a disposição de ler regularmente fora do horário escolar, o que aumenta a exposição

a diferentes tipos de texto e fortalece as habilidades de compreensão ao longo do tempo.

Ao fazer referência aos benefícios dos textos narrativos para fomentar a compreensão da

leitura, segundo Ccoa (2023), o desenvolvimento da compreensão de histórias é fundamental

para a compreensão da leitura, pois implica a capacidade de entender a sequência de even-

tos, identificar os personagens, compreender suas motivações e antecipar os resultados. Por-

tanto, Ascencio, Gonzales, Ibañez e Ascencio (2023) sustentam que, ao se exporem a textos

narrativos, os alunos praticam a identificação da estrutura narrativa, o que melhora sua ca-

pacidade de organizar e reter informações. Além disso, a familiaridade com diferentes tipos

de tramas e estruturas narrativas os ajuda a antecipar eventos e compreender relações de

causa e efeito, o que contribui para uma compreensão mais profunda da história como um

todo.

Ao fazer referência à empatia e à compreensão de personagens, Acosta (2024) ressalta que é

importante que o docente fomente essa empatia nos alunos, pois são aspectos fundamentais

da compreensão da leitura, uma vez que permitem aos alunos conectar-se emocionalmente

com a história e compreender as motivações e emoções dos personagens. Nesse sentido, Bort

e Gil (2023) sugerem que, ao se exporem a personagens complexos nos textos narrativos, os

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 137-150

ISSN eletrônico: 2665-038X

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alunos praticam a empatia ao se colocarem no lugar dos personagens e compreender suas

experiências e pontos de vista. Essa habilidade não só melhora a compreensão da história, mas

também fomenta a consciência emocional e fortalece as habilidades sociais e de relaciona-

mento.

Além disso, ao analisar o enriquecimento do vocabulário, Rivera et al. (2023) consideram que

esse elemento é decisivo para a compreensão da leitura, uma vez que uma ampla gama de

palavras facilita a compreensão de textos complexos e o reconhecimento de significados im-

plícitos. Portanto, Ccoyo e Turpo (2023) destaca que, ao expor o aluno a uma variedade de

palavras em contextos significativos através de textos narrativos, eles melhoram seu vocabulário

ao deduzir o significado de palavras desconhecidas a partir do contexto. O que, segundo Cieza

(2023), fortalece sua capacidade de compreender e reter informações, assim como de se ex-

pressar de maneira mais precisa e eficaz tanto oralmente quanto por escrito.

Conclusões

Ao analisar as teorias clássicas propostas sobre a leitura, concluiu-se que as teorias clássicas

propostas por destacados pesquisadores como Emilia Ferreiro, Frank Smith, Isabel Solé, Michel

de Certeau e Jerome Bruner oferecem uma compreensão profunda dos fundamentos teóricos

que sustentam o processo de leitura. Esses autores apresentam uma variedade de perspectivas

que abordam aspectos importantes do desenvolvimento leitor, como a aquisição da linguagem,

a compreensão de textos e a formação de significados. Suas contribuições teóricas são funda-

mentais para entender como os estudantes constroem o significado a partir dos textos que

leem e como os educadores podem elaborar estratégias eficazes para promover a compreen-

são leitora em sala de aula.

Em relação aos vínculos entre a leitura prazerosa e a compreensão leitora em estudantes de

ensino fundamental, os resultados revelam uma conexão direta entre a leitura prazerosa, es-

pecialmente por meio de textos narrativos, e a melhoria da compreensão leitora. Nesse sentido,

autores como Jeanne Chall, Stephen Krashen, Isabel Solé e Richard Allington destacam como

a leitura por prazer não só aumenta a motivação e o interesse em ler, mas também fortalece

as habilidades de compreensão, vocabulário e fluência leitora. Esses achados ressaltam a im-

portância de promover experiências de leitura positivas e atraentes no ambiente escolar para

cultivar leitores competentes e apaixonados.

Quanto à identificação e compreensão das dificuldades dos estudantes para ler, tanto internas

quanto externas, os resultados refletem que são significativas para o desenvolvimento de in-

tervenções eficazes que abordem essas barreiras. Fatores como a falta de motivação, dificul-

dades cognitivas, baixo nível de vocabulário, desafios emocionais, o ambiente escolar e

estratégias pedagógicas inadequadas podem impactar negativamente a compreensão leitora.

Ao reconhecer essas dificuldades e suas causas subjacentes, os educadores podem implementar

abordagens diferenciadas e personalizadas que ajudem os estudantes a superar esses obs-

táculos e melhorar sua competência leitora.

Ler para compreender: o impacto dos textos narrativos na educação primária

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Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel e Lisbeth Villalobos Fernández

Finalmente, a pesquisa destaca uma ampla gama de benefícios associados ao uso de textos na-

rrativos na educação primária. Esses benefícios incluem o desenvolvimento da compreensão de

histórias, a empatia e compreensão de personagens, o enriquecimento do vocabulário, o fomento

do pensamento crítico e a estimulação da imaginação. Assim, ao expor os estudantes a uma va-

riedade de textos narrativos, os educadores podem proporcionar experiências de aprendizagem

significativas que não apenas melhoram a compreensão leitora, mas também promovem o de-

senvolvimento integral dos estudantes em múltiplas dimensões cognitivas, emocionais e sociais.

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