Lire pour comprendre : l'impact des textes
narratifs dans l'éducation primaire
Leer para comprender: el impacto de los textos
narrativos en la educación primaria
Comment citer : Leal, S. A. J., Aviles, R. A. et Villalobos, F. L. (2025). Lire pour comprendre : l'impact des
textes narratifs dans l'éducation primaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 135-150.
https://doi.org/10.59654/z5shzw95
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Adalegnis Avilés Rangel
https://orcid.org/0000-0002-6345-8321
Maracaibo, État de Zulia / Venezuela
* Étudiant en Master en Recherche en Éducation, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Diplôme
en Enseignement Universitaire, Instituto Universitario Adventista de Venezuela. Licence en Communication Sociale,
mention Journalisme Audiovisuel. Universidad del Zulia (LUZ), Venezuela. Professeur, Universidad Pedagógica Ex-
perimental Libertador, Maracaibo - Venezuela. Courrier électronique : alexdrjls@gmail.com
** Doctorat en Éducation, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Master en Informatique
Éducative, Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), Venezuela. Licence en Éducation de Base avec une spé-
cialisation en Sciences Naturelles et Éducation Environnementale, Universidad de Pamplona, Colombia. Pro-
fesseure chercheuse, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. UMECIT, Panamá - Panamá.
Courrier électronique : adaviles33@gmail.com
*** Doctorat en Sciences de l'Éducation, ,Master en Éducation Universitaire, spécialisation Enseignement Supérieur,
Universidad Fermín Toro (UFT) Venezuela. Spécialiste en Méthodologie de la Recherche, Universidad Rafael Ur-
daneta, Venezuela. Licence en Éducation, mention Langue et Littérature, Universidad Católica Cecilio Acosta,
Venezuela. Professeure, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Maracaibo - Venezuela. Courrier élec-
tronique : lizvilfer69@gmail.com
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 135-150
ISSN electrónico: 2665-038X
Alexander Javier Leal Sulbarán
https://orcid.org/0000-0002-8356-4746
Maracaibo, État de Zulia / Venezuelaa
Lisbeth Villalobos Fernández**
https://orcid.org/0009-0006-9873-0993
Maracaibo, État de Zulia / Venezuela
Reçu : Juillet / 17 / 2024 Approuvé : Août / 30 / 2024
https://doi.org/10.59654/z5shzw95
Résumé
L'objectif de l'étude était d'analyser l'impact des textes narratifs sur la compréhension en lecture
chez les élèves de l'enseignement primaire. La méthodologie adoptée était documentaire, dans
laquelle 30 documents sur la lecture ont été analysés, les liens entre la lecture plaisante et la
compréhension en lecture ont été explorés, les difficultés internes et externes affectant la lecture
ont été identifiées, et les avantages des textes narratifs ont été évalués. Les résultats soulignent
l'importance des textes narratifs dans le développement de la compréhension en lecture et
suggèrent des stratégies efficaces pour son amélioration. Il a été conclu que la compréhension
en lecture chez les élèves est positivement influencée par l'exposition aux textes narratifs, qui
favorisent l'imagination, enrichissent le vocabulaire, encouragent l'empathie et stimulent la pen-
sée critique. En outre, diverses difficultés internes et externes affectant la compréhension en
lecture ont été identifiées, telles que le manque de motivation, des difficultés cognitives et un
faible niveau de vocabulaire.
Mots-clés : compréhension de la lecture, difficultés de lecture, enseignement primaire, textes
narratifs.
Resumen
El objetivo del estudio fue analizar el impacto de los textos narrativos en la comprensión lectora
en estudiantes de educación primaria. La metodología adoptada fue documental, en la que se
analizaron 30 documentos sobre la lectura, se exploraron las conexiones entre la lectura pla-
centera y la comprensión lectora, se identificaron las dificultades internas y externas que afectan
la lectura, y se evaluaron los beneficios de los textos narrativos. Los resultados subrayan la im-
portancia de los textos narrativos en el desarrollo de la comprensión lectora y sugieren estra-
tegias efectivas para su mejora. Concluyendo que la comprensión lectora en estudiantes se ve
positivamente influenciada por la exposición a textos narrativos, los cuales fomentan la imagi-
nación, enriquecen el vocabulario, promueven la empatía y estimulan el pensamiento crítico.
Además, se identificaron diversas dificultades internas y externas que afectan la comprensión
lectora, como la falta de motivación, dificultades cognitivas y un bajo nivel de vocabulario.
Palabras clave: comprensión lectora, dificultades lectoras, educación primaria, textos narrativos.
Introduction
Dans la gestion éducative du XXIe siècle, l'enseignant doit promouvoir la lecture compréhensive
à l'école primaire en utilisant des stratégies innovantes et des outils numériques, créant ainsi
un environnement dynamique. La lecture compréhensive facilite le développement intellectuel
et personnel en permettant l'accès à l'information et en encourageant la pensée critique. Selon
Acosta et Barreto (2023), la gestion éducative moderne doit se concentrer sur l'application de
stratégies pour encourager le goût de la lecture en tirant parti des technologies numériques,
qui améliorent la compréhension grâce à l'utilisation de textes interactifs et multimédias. En
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Lire pour comprendre : l'impact des textes narratifs dans l'éducation primaire
outre, il est nécessaire de fournir une formation aux enseignants en technologie éducative. Tra-
vailler en collaboration avec les enseignants, les familles et la communauté est essentiel pour
créer un environnement éducatif qui favorise la lecture compréhensive et forme des lecteurs
compétents et passionnés à l'école primaire.
La lecture est fondamentale pour le développement intégral des enfants, leur offrant un accès
à la connaissance, élargissant leur vocabulaire, stimulant leur imagination et leur pensée critique,
et encourageant leur participation à la société. À ce sujet, Rivera et al. (2023) soulignent que,
dans l'enseignement primaire, la compréhension de la lecture devient essentielle, car les enfants
doivent acquérir la capacité de lire de manière fluide et compréhensible pour faire face à la di-
versité des textes dans leur vie scolaire et personnelle.
Pour Palma (2023), les textes narratifs tels que les contes, fables, légendes, mythes et romans
jouent un rôle clé dans ce processus. Ces textes permettent aux enfants de développer leur
imagination en les transportant dans des mondes fantastiques, d'encourager l'empathie en
comprenant les émotions et motivations des personnages, d'apprendre sur différentes cultures
et valeurs, d'enrichir leur vocabulaire et de renforcer leur pensée critique en réfléchissant sur
les actions et valeurs transmises dans les histoires.
Selon Paredes et Paredes (2023), pour promouvoir la compréhension de la lecture à travers les
textes narratifs, diverses stratégies peuvent être utilisées, telles que la lecture à voix haute, la
formulation de questions et réponses, la réalisation d'activités de compréhension et l'encoura-
gement des élèves à créer leurs propres récits.
Ces approches montrent que les textes narratifs sont un outil puissant pour le développement
de la compréhension de la lecture dans l'enseignement primaire. D'après Puche et Acosta
(2024), il est crucial que les enseignants mettent en œuvre des stratégies variées pour exploiter
pleinement les avantages de ces textes, en offrant aux enfants l'opportunité de profiter d'une
large gamme d'histoires qui enrichissent leur expérience de lecture.
Les recherches montrent également que les élèves du primaire qui éprouvent des difficultés de
compréhension de lecture présentent divers signes, tels que la difficulté à comprendre le sens
des mots et des phrases, ce qui se traduit par une lecture lente et hésitante. De plus, ces enfants
ont souvent du mal à établir des liens entre les idées du texte, les empêchant ainsi de saisir l'in-
trigue ou le message global de l'histoire.
Leal (2023) indique que l'une des difficultés liées à l'absence de compréhension de la lecture est
l'incapacité à extraire des informations pertinentes des textes. Ainsi, les élèves peuvent avoir des
difficultés à identifier les idées principales, les détails importants ou les relations de cause à effet
dans une narration. Selon Blanco et Acosta (2023), cela se traduit par une absence de compré-
hension profonde et une incapacité à appliquer les connaissances acquises à d'autres situations.
Les auteurs de cette étude observent également une faible rétention des informations chez ces
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élèves, qui oublient facilement ce qu'ils ont lu ou confondent des détails importants de l'intrigue,
souvent en raison d'une attention insuffisante ou d'une incapacité à traiter les informations de
manière efficace. De plus, un manque d'intérêt ou de motivation pour la lecture peut être ob-
servé. Ces enfants peuvent montrer une aversion pour les livres, préférant des activités plus vi-
suelles ou interactives, souvent en raison d'expériences négatives antérieures ou d'un manque
de matériel de lecture adapté et motivant.
Enfin, Maina et Papalini (2023) soutiennent que le manque de compréhension de la lecture
chez les enfants de primaire peut être lié à des difficultés dans le développement du langage,
des déficits cognitifs tels que la mémoire ou l'attention, ou même des facteurs environnemen-
taux comme l'absence de soutien à la maison ou à l'école. Il est essentiel de traiter ces difficultés
de manière globale, en fournissant des interventions personnalisées pour aider les enfants à
développer les compétences nécessaires pour comprendre et apprécier la lecture.
Ainsi, cette étude s'est concentrée sur l'analyse des théories classiques sur la lecture, l'établissement
des liens entre la lecture agréable (narrative) et la compréhension de la lecture chez les élèves du
primaire, la mise en évidence des difficultés internes et externes des élèves en matière de lecture,
et la détermination des avantages des textes narratifs pour l'amélioration des textes lus.
Méthodologie
L'étude a été de type documentaire, défini par Díaz (2011) comme un processus de collecte,
d'analyse et de synthèse d'informations provenant de sources écrites et audiovisuelles. Un total
de 30 documents a été examiné, comprenant des articles scientifiques, des livres et des thèses
de recherche de master et de doctorat. La validité temporelle des documents n'a pas été prise
en compte, étant donné que la portée de la révision couvrait des postulats de théories classiques
jusqu'aux recherches les plus récentes.
Des techniques telles que la révision bibliographique et l'analyse de contenu ont été utilisées pour
explorer comment les textes narratifs améliorent la compréhension de la lecture chez les élèves du
primaire. Ces techniques ont permis d'identifier des modèles clés dans la littérature, révélant que
les textes narratifs enrichissent le vocabulaire, stimulent la pensée critique et favorisent l'empathie.
Des outils tels que les fiches bibliographiques et les fiches de résumé ont facilité l'organisation
et la synthèse des informations, assurant une base solide pour l'analyse et les conclusions.
L'étude a conclu que l'exposition aux textes narratifs est essentielle pour améliorer la compré-
hension de la lecture chez les élèves, fournissant un cadre efficace pour le développement des
compétences cognitives et émotionnelles dans l'enseignement primaire.
Résultats
Les résultats obtenus de la révision documentaire fournissent une vue détaillée et structurée des
différentes dimensions et aspects pertinents du sujet étudié. Ces catégories sont le résultat d'une
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analyse exhaustive de la littérature existante, ce qui permet d'identifier et de classifier les principaux
éléments influençant le phénomène étudié. À travers ce processus, une compréhension plus pro-
fonde et complète des facteurs, concepts et relations intervenant dans le domaine de la compré-
hension de la lecture et l'utilisation des textes narratifs dans l'éducation primaire est atteinte.
Tableau 1
Classiques des théories proposées sur la lecture
Note. Élaboration personnelle (2024).
Les auteurs consultés s'accordent à dire que la lecture est un processus complexe impliquant
l'interaction de divers facteurs. Cependant, chaque auteur apporte une perspective différente
sur le processus de lecture. Ferreiro et Smith se concentrent sur le rôle du lecteur dans la cons-
truction du sens du texte. Solé propose un modèle qui prend en compte les caractéristiques
du texte, les compétences du lecteur et le contexte.
Lire pour comprendre : l'impact des textes narratifs dans l'éducation primaire
Ateur Année Postulats Analyse
Emilia
Ferreiro 2016
La lecture et l'écriture sont des pro-
cessus constructifs que les enfants
réalisent à partir de leurs connais-
sances préalables et de leur interac-
tion avec l'environnement.
Ferreiro souligne l'importance de l'interaction
sociale et de l'expérience préalable dans le dé-
veloppement de la lecture et de l'écriture. Son
approche constructiviste a eu un grand impact
sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture
dans l'éducation primaire.
Frank
Smith 1990
La lecture est un processus de pré-
diction et de vérification. Les lec-
teurs utilisent leurs connaissances
préalables pour prédire ce qu'ils
vont lire, puis vérifient leurs prédic-
tions au fur et à mesure qu'ils avan-
cent dans la lecture.
Smith met l'accent sur le rôle actif du lecteur
dans le processus de lecture. Sa théorie a con-
tribué à la compréhension de la manière dont
les lecteurs construisent le sens du texte.
Isabel Solé 1992
La compréhension de la lecture est
un processus complexe qui impli-
que l'interaction de trois niveaux : le
texte, le lecteur et le contexte.
Solé propose un modèle de compréhension de
la lecture qui prend en compte les caractéristi-
ques du texte, les compétences du lecteur et le
contexte dans lequel la lecture a lieu. Son mo-
dèle a été utile pour comprendre les facteurs qui
influencent la compréhension de la lecture.
Michel
Certeaul 2008
La lecture est une activité créative
où le lecteur construit son propre
sens du texte.
De Certeau concibe la lectura como un proceso
de producción de sentido. Su enfoque ha con-
tribuido a la comprensión de la lectura como
una actividad crítica y creativa.
Jerome
Bruner 2003
La lecture est une forme d'appren-
tissage par la découverte. Les lec-
teurs apprennent en interagissant
avec le texte et en construisant leur
propre compréhension de celui-ci.
Bruner souligne l'importance de la participation
du lecteur dans le processus d'apprentissage. Sa
théorie a contribué au développement de stra-
tégies pédagogiques qui favorisent la compré-
hension de la lecture.
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Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández
De Certeau conçoit la lecture comme une activité créative. Pour sa part, Bruner souligne l'im-
portance de la participation du lecteur dans le processus d'apprentissage. En résumé, les idées
de ces auteurs offrent une vue d'ensemble du processus de lecture et fournissent une base so-
lide pour l'enseignement de la lecture dans l'éducation primaire.
Tableau 2
Liens entre la lecture plaisante (narratives) et la compréhension de la lecture chez les élèves du primaire
Note. Élaboration personnelle (2024).
Les auteurs consultés convergent sur l'idée que la lecture plaisante exerce une influence signi-
ficative sur le développement des compétences en lecture des élèves du primaire. Cette pratique
ne se limite pas à un acte de plaisir ; elle entraîne également une série de bénéfices tangibles
pour le développement global de l'individu dans le domaine de la lecture. En se plongeant
dans la lecture pour le plaisir, les enfants ont l'occasion d'élargir leur vocabulaire de manière
naturelle, en découvrant de nouveaux mots dans des contextes significatifs et attrayants.
De plus, cette expérience contribue à améliorer leurs compétences en décodage en les con-
Ateur Année Postulats Analyse
Jeanne
Chall 1983
La lecture plaisante est un facteur impor-
tant dans le développement de la com-
pétence en lecture. Les enfants qui lisent
pour le plaisir ont plus de chances de dé-
velopper des compétences de compré-
hension en lecture plus solides.
Chall fut l'une des premières chercheuses à
souligner l'importance de la lecture plai-
sante pour la compréhension de la lecture.
Ses recherches ont démontré que les en-
fants qui lisent pour le plaisir ont des voca-
bulaires plus étendus, de meilleures
compétences en décodage et une meilleure
compréhension du texte.
Stephen
Krashen 2013
La lecture libre est essentielle pour l'ac-
quisition de la langue et le développe-
ment des compétences en lecture. Les
enfants qui lisent pour le plaisir ont plus
de chances de développer une fluidité et
une compréhension de la lecture plus
profondes.
Krashen est un défenseur de la lecture libre
et soutient que les enfants apprennent à
mieux lire lorsqu'ils lisent des matériaux qui
les intéressent et les motivent. Sa théorie a
contribué au développement de program-
mes de lecture qui encouragent la lecture
pour le plaisir dans les écoles.
Isabel
Solé 1992
La lecture plaisante est un outil puissant
pour promouvoir la lecture et améliorer
la compréhension de la lecture. Les en-
fants qui lisent pour le plaisir sont plus
susceptibles de développer une attitude
positive envers la lecture et de devenir
des lecteurs indépendants.
Solé a développé un modèle de compré-
hension de la lecture qui inclut la motivation
comme un facteur important. Son modèle
a contribué à la compréhension de la ma-
nière dont la lecture plaisante peut amélio-
rer la compréhension de la lecture.
Richard
Allington 2006
La lecture plaisante est un facteur clé de
la réussite scolaire. Les enfants qui lisent
pour le plaisir ont plus de chances d'ob-
tenir de meilleurs résultats aux tests de
performance académique.
Allington a mené des recherches qui montrent
que la lecture plaisante est liée à de meilleurs
résultats scolaires dans diverses matières. Ses
travaux ont contribué à promouvoir la lecture
plaisante comme un outil pour améliorer l'ap-
prentissage dans les écoles.
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frontant à une variété de textes et de styles littéraires, ce qui renforce leur compréhension gé-
nérale du texte et leur capacité à extraire le sens de ce qu'ils lisent. Ce processus favorise éga-
lement une fluidité de lecture plus fluide et un rythme de lecture plus agile, car les enfants sont
plus engagés et motivés lorsqu'ils apprécient ce qu'ils lisent.
Cultiver une attitude positive envers la lecture dès un jeune âge peut également avoir un impact
significatif sur les performances académiques à long terme, puisque les élèves qui apprécient
la lecture tendent à consacrer plus de temps et d'efforts à cette activité, ce qui renforce et con-
solide leurs compétences en lecture. En résumé, la lecture plaisante n'est pas seulement une
activité récréative, mais aussi un outil puissant pour la croissance et le développement global
des élèves dans le domaine des compétences en lecture.
Tableau 3
Bénéfices des textes narratifs
Note. Élaboration personnelle (2024).
Lire pour comprendre : l'impact des textes narratifs dans l'éducation primaire
Bénéfices Théorie à ce sujet Analyse
Développement
de la compré-
hension des his-
toires
Selon la théorie du traitement de l'informa-
tion, les textes narratifs offrent une structure
claire qui aide les élèves à organiser et à re-
tenir les informations, facilitant ainsi la com-
préhension de l'histoire.
Les textes narratifs permettent aux élèves de pra-
tiquer l'identification de la structure narrative, la
prédiction des événements et la compréhension
des relations de cause à effet, ce qui améliore leur
capacité à comprendre et à retenir l'information
Empathie et
compréhension
des personnages
Du point de vue du développement socio-
émotionnel, l'exposition à des personnages
complexes dans les textes narratifs permet
aux élèves de pratiquer l'empathie et de
comprendre les émotions et les motivations
des autres.
En comprenant les expériences et les perspecti-
ves des personnages dans les textes narratifs, les
élèves développent des compétences pour in-
férer les états mentaux et mieux saisir les com-
plexités des relations humaines, ce qui favorise
l'empathie et la conscience émotionnelle.
Enrichissement
du vocabulaire
La théorie du traitement du langage suggère
que l'exposition à une large variété de mots
dans des contextes significatifs facilite l'ap-
prentissage et la rétention de nouveaux mots,
enrichissant ainsi le vocabulaire des élèves.
Les textes narratifs offrent une richesse de vo-
cabulaire qui pousse les élèves à déduire le sens
des mots inconnus à partir du contexte, élar-
gissant ainsi leur répertoire lexical et améliorant
leur compréhension générale des textes.
Promotion de la
pensée critique
Selon la théorie du développement cognitif,
les textes narratifs stimulent la pensée criti-
que en invitant les élèves à réfléchir aux dé-
cisions des personnages, aux dilemmes
moraux et aux thèmes sous-jacents de l'his-
toire.
En analysant les éléments clés des textes na-
rratifs, tels que les conflits, les personnages et
les thèmes, les élèves développent des com-
pétences pour évaluer l'information, établir
des liens entre les idées et former leurs pro-
pres opinions, ce qui renforce leur pensée cri-
tique et leur capacité d'analyse.
Estimulación de
la imaginación
D'un point de vue de la théorie du déve-
loppement cognitif, les textes narratifs favo-
risent l'imagination et la créativité en offrant
des mondes fictifs et des personnages vi-
vants qui éveillent la curiosité et l'intérêt des
élèves
En s'immergeant dans les histoires et les per-
sonnages des textes narratifs, les élèves dé-
veloppent des compétences pour visualiser
des scénarios, anticiper des événements et
créer des liens entre la fiction et leur propre
expérience, ce qui stimule leur imagination et
leur créativité.
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Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández
La Tableau 3 présenté offre une compréhension globale et détaillée sur la manière dont les textes
narratifs impactent positivement la compréhension de la lecture chez les élèves du primaire. En
soutenant chaque avantage avec des théories pertinentes du domaine éducatif et psychologique,
il fournit une base solide pour comprendre les mécanismes sous-jacents à ces bénéfices.
De la théorie du traitement de l'information à l'accent mis sur le développement socio-émo-
tionnel et cognitif, on explore comment l'exposition aux textes narratifs facilite l'organisation
mentale de l'information, favorise l'empathie, enrichit le vocabulaire, stimule la pensée critique
et encurage la créativité. De plus, l'analyse détaillée souligne comment ces avantages se tra-
duisent en pratique éducative, montrant comment les élèves développent des compétences
de compréhension de la lecture à mesure qu'ils interagissent avec les textes narratifs en classe,
influençant ainsi leur performance académique et leur appréciation de la lecture.
Tableau 4
Difficultés des élèves pour lire, classées en internes et externes.
Note. Élaboration personnelle (2024).
La Table 4 offre un aperçu des difficultés potentielles que les élèves peuvent rencontrer dans
leur processus de lecture, en abordant à la fois les défis internes et ceux qui découlent de l'en-
vironnement scolaire et des stratégies pédagogiques utilisées. En examinant les difficultés in-
ternes, on analyse les obstacles que les propres élèves peuvent rencontrer, tels que les difficultés
de décodage des mots, le manque de fluidité dans la lecture, les problèmes de compréhension,
ainsi que les limitations de leur vocabulaire et de leurs connaissances préalables. Ces difficultés
internes peuvent être influencées par des facteurs individuels, tels que la capacité cognitive, les
Type de difficulté Description
Internes
Manque de motivation Désintérêt pour la lecture, manque de connexion émotionnelle avec le contenu,
perception de la lecture comme une tâche ennuyeuse ou peu pertinente.
Difficultés cognitives Problèmes d'attention, de mémoire, de traitement linguistique ou de compé-
tences en décodage qui entravent la compréhension du texte.
Faible niveau de
vocabulaire
Limitations dans la connaissance et la compréhension des mots, ce qui entrave
la compréhension globale du texte et l'inférence des significations.
Difficultés émotionnelles Stress, anxiété ou insécurité : Ces facteurs peuvent affecter la concentration et
la compréhension pendant la lecture.
Externe
Ambiente escolar
Manque d'accès à des matériaux de lecture appropriés, environnement d'ap-
prentissage peu stimulant ou manque de soutien et de motivation de la part
des enseignants.
Stratégies pédagogiques
Approches d'enseignement inappropriées, manque de diversification dans les
méthodes d'enseignement, absence d'activités favorisant la compréhension de
la lecture.
Type de lecture
Textes inappropriés pour le niveau de compétence en lecture des élèves, man-
que de variété dans les genres et les thèmes de lecture, excès de matériel de
lecture.
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expériences d'apprentissage antérieures et le développement émotionnel des élèves.
D'autre part, en explorant les difficultés externes, on analyse les défis qui découlent de l'envi-
ronnement scolaire et des stratégies pédagogiques employées, tels que le manque de ressour-
ces éducatives adéquates, la qualité du programme et de l'enseignement, ainsi que le manque
de soutien et de motivation de la part des éducateurs. Ces difficultés externes peuvent avoir
un impact significatif sur le processus d'apprentissage de la lecture, influençant la motivation,
l'engagement et les performances académiques des élèves. Dans son ensemble, cette analyse
intégrale fournit une compréhension approfondie des divers facteurs pouvant affecter la com-
pétence en lecture des élèves et souligne l'importance d'aborder à la fois les aspects internes
et externes pour favoriser un développement lectoral efficace.
Discussion
En révisant les théories qui encadrent l'objet d'étude et les éléments qui y sont liés, on explique
d'abord comment les classiques des théories proposées sur la lecture apportent des informa-
tions pour établir des stratégies appropriées en utilisant des textes narratifs pour améliorer la
compréhension de la lecture. Dans ce sens, Ferreiro (2016), connue pour sa recherche sur le
processus d'alphabétisation et l'acquisition du langage écrit chez les enfants, expose ses idées
sur la construction du savoir et la compréhension de la lecture comme un processus actif et
constructif, afin d'informer des stratégies qui favorisent la participation de l'élève dans la cons-
truction de sens à partir des textes narratifs.
Quant à Smith (1990), reconnu pour sa théorie du processus naturel d'apprentissage de la lec-
ture, mettant en avant l'importance de l'immersion dans des textes significatifs et de l'appren-
tissage par la compréhension, plutôt que par la mémorisation ou la décodification, il propose
des stratégies centrées sur l'exposition à une grande variété de textes narratifs significatifs et
sur le développement de compétences de compréhension profonde.
De même, Solé (1992), qui a largement recherché l'enseignement de la compréhension de la
lecture et la construction de sens à partir des textes. Ses idées sur l'importance d'enseigner par
des stratégies métacognitives, telles que l'autorégulation et la surveillance, peuvent être utiles
pour concevoir des activités qui aident les élèves à réfléchir sur leur compréhension et à utiliser
des stratégies efficaces pendant la lecture de textes narratifs.
Pour sa part, de Certeau (2008) se concentre sur la théorie culturelle et la pratique quotidienne,
ses idées sur l'interprétation et l'appropriation des textes peuvent être pertinentes pour la com-
préhension de la lecture. Ses concepts de la lecture comme une activité créative et de la réin-
terprétation des textes par le lecteur peuvent inspirer des approches d'enseignement qui
encouragent l'interprétation active et la connexion personnelle avec les textes narratifs.
Par ailleurs, l'analyse de Bruner (2003) a contribué de manière significative au domaine de la
psychologie cognitive et de l'éducation, en soulignant l'importance de la narration dans l'ap-
Lire pour comprendre : l'impact des textes narratifs dans l'éducation primaire
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Alexander Javier Leal Sulbarán, Adalegnis Avilés Rangel et Lisbeth Villalobos Fernández
prentissage et la compréhension. Dans ce sens, ses théories sur la structure narrative et le rôle
de la narration dans la construction de sens peuvent informer des stratégies utilisant des textes
narratifs pour faciliter la compréhension, telles que le modélisation de la structure narrative et
l'analyse des éléments clés d'une histoire.
En abordant les liens entre la lecture plaisante (narratives) et la compréhension de la lecture
chez les élèves du primaire, Chall (1983) a souligné dans ses études l'importance de la motiva-
tion intrinsèque dans la lecture et comment le plaisir de lire peut stimuler l'engagement et l'in-
térêt des lecteurs. Ainsi, la lecture plaisante favorise un environnement propice à la pratique et
à l'exposition à une variété de textes, contribuant à une meilleure compréhension de la lecture
grâce à une plus grande fluidité et familiarité avec différents styles et genres d'écriture.
De plus, Krashen (2013) a proposé sa théorie de l'input compréhensible, qui soutient que les
lecteurs améliorent leur compréhension et acquièrent des compétences linguistiques lorsqu'ils
s'engagent dans la lecture de textes qui leur sont intéressants et compréhensibles. Ainsi, la lec-
ture plaisante offre une expérience de lecture significative et pertinente pour les lecteurs, aug-
mentant leur motivation et facilitant la compréhension tout en élargissant leur vocabulaire et
leurs connaissances linguistiques.
Pour Solé (1992), il est important de créer un environnement de lecture agréable et motivant
en classe pour promouvoir la compréhension de la lecture. La lecture plaisante repose sur le
choix personnel des textes et la liberté d'explorer différents thèmes et genres, ce qui peut ac-
croître l'estime de soi du lecteur et sa disposition à s'engager dans la lecture, ce qui à son tour
améliore la compréhension.
Tandis qu'Allington (2006) a souligné la relation entre la quantité de lecture et la compréhension
de la lecture, en soutenant que les étudiants qui lisent davantage tendent à mieux comprendre
ce qu'ils lisent. Ainsi, la lecture plaisante favorise une attitude positive envers la lecture et la dis-
position à lire régulièrement en dehors des heures scolaires, ce qui augmente l'exposition à dif-
férents types de textes et renforce les compétences de compréhension au fil du temps.
En ce qui concerne les bénéfices des textes narratifs pour favoriser la compréhension de la lec-
ture, selon Ccoa (2023), le développement de la compréhension des histoires est fondamental
pour la compréhension de la lecture, car il implique la capacité de comprendre la séquence
des événements, d'identifier les personnages, de comprendre leurs motivations et d'anticiper
les résultats. C'est pourquoi Ascencio, Gonzales, Ibañez, et Ascencio (2023) soutiennent qu'en
s'exposant à des textes narratifs, les étudiants pratiquent l'identification de la structure narrative,
ce qui améliore leur capacité à organiser et à retenir l'information. De plus, la familiarité avec
différents types d'intrigues et de structures narratives les aide à anticiper les événements et à
comprendre les relations de cause à effet, ce qui contribue à une compréhension plus profonde
de l'histoire dans son ensemble.
En se référant à l'empathie et à la compréhension des personnages, Acosta (2024) souligne
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qu'il est important que l'enseignant favorise cette empathie chez les étudiants, car ce sont des
aspects fondamentaux de la compréhension de la lecture, car ils permettent aux étudiants de
se connecter émotionnellement avec l'histoire et de comprendre les motivations et les émotions
des personnages. Dans ce sens, Bort et Gil (2023) suggèrent qu'en s'exposant à des personna-
ges complexes dans les textes narratifs, les étudiants pratiquent l'empathie en se mettant à la
place des personnages et en comprenant leurs expériences et leurs points de vue. Cette com-
pétence améliore non seulement la compréhension de l'histoire, mais favorise également la
conscience émotionnelle et renforce les compétences sociales et relationnelles.
De même, en analysant l'enrichissement du vocabulaire, Rivera et al. (2023) considèrent que
cet élément est décisif pour la compréhension de la lecture, car une large gamme de mots fa-
cilite la compréhension de textes complexes et la reconnaissance de significations implicites.
C'est pourquoi Ccoyo et Turpo (2023) souligne qu'en exposant l'étudiant à une variété de mots
dans des contextes significatifs à travers des textes narratifs, ceux-ci améliorent leur vocabulaire
en déduisant le sens des mots inconnus à partir du contexte. Selon Cieza (2023), cela renforce
leur capacité à comprendre et à retenir des informations, ainsi qu'à s'exprimer de manière plus
précise et efficace tant à l'oral qu'à l'écrit.
En ce qui concerne la promotion de la pensée critique, Leal (2023) souligne qu'elle est impor-
tante pour la compréhension de la lecture, car elle implique la capacité d'analyser, d'évaluer et
de remettre en question l'information présentée dans le texte. C'est pourquoi, selon Chacaguasa
et Larreal (2023), en interagissant avec les éléments fondamentaux des textes narratifs, tels que
les conflits, les personnages et les thèmes, les étudiants développent des compétences pour
évaluer l'information, établir des connexions entre les idées et former leurs propres opinions.
Cela renforce leur capacité à penser de manière critique et analytique, ce qui améliore leur
compréhension des textes complexes et leur capacité à appliquer la pensée critique dans d'au-
tres domaines de leur vie.
Les bénéfices des textes narratifs pour améliorer la compréhension de la lecture des étudiants,
Quezada, Aravena, Maldonado et Coloma (2023) considèrent que la stimulation de l'imagina-
tion est fondamentale pour la compréhension de la lecture, car elle implique la capacité de vi-
sualiser des scénarios, d'anticiper des événements et de créer des connexions entre la fiction et
la réalité. À cet égard, Ccoyo et Turpo (2023) exposent qu'en s'immergeant dans les histoires et
les personnages des textes narratifs, les étudiants développent des compétences pour imaginer
des situations et des événements, ce qui les aide à comprendre et à se souvenir des informations
présentées dans le texte. Cela améliore non seulement la compréhension de la lecture, mais
stimule également la créativité et la capacité de pensée abstraite.
De même, en abordant les difficultés des élèves pour lire, classées en internes et externes, en
commençant par celles liées aux étudiants (internes), Herrera et Villafuerte (2023) soulignent
qu'elles sont liées au manque de motivation, ce qui peut inhiber l'intérêt et l'engagement de
l'étudiant envers la lecture, rendant difficile le développement des compétences de compré-
hension. Par conséquent, reconnaître cette difficulté permet de mettre en œuvre des stratégies
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utilisant des textes narratifs intéressants et pertinents pour augmenter la motivation intrinsèque
de l'étudiant et favoriser un environnement d'apprentissage agréable.
Selon Acosta (2023), les difficultés cognitives telles que les problèmes d'attention ou de mémoire
peuvent affecter la capacité de l'étudiant à traiter et à comprendre les informations lues. Dans
ce sens, Juana et Mateo (2023) soutiennent qu'en reconnaissant ces difficultés, il est possible
d'employer des textes narratifs présentant une structure claire et cohérente, ce qui facilite la
compréhension et réduit la charge cognitive de l'étudiant.
Pour Chacaguasa et Larreal (2023), un faible niveau de vocabulaire peut limiter la compréhen-
sion de textes complexes. C'est pourquoi l'utilisation de textes narratifs riches en vocabulaire et
la fourniture d'activités favorisant l'expansion du lexique de l'étudiant aident à surmonter cette
difficulté tout en renforçant sa compréhension de la lecture.
De plus, selon Acosta et Blanco (2022), les difficultés émotionnelles, telles que le stress ou l'an-
xiété, peuvent interférer avec la capacité de l'étudiant à se concentrer et à comprendre ce qu'il
lit. Cela rend propice l'incorporation de textes narratifs abordant des thèmes émotionnels per-
tinents et le fait de fournir un environnement de soutien émotionnel peut aider l'étudiant à se
sentir plus à l'aise et engagé dans la lecture.
En ce qui concerne les difficultés externes, Juana et Mateo (2023) notent que l'environnement
scolaire peut influencer la compréhension de la lecture à travers des facteurs tels que la dispo-
nibilité des ressources, le soutien du personnel enseignant et la culture de la lecture en classe.
Cela permet d'inférer que reconnaître l'importance de l'environnement scolaire permet de met-
tre en œuvre des mesures pour créer un environnement propice à la compréhension de la lec-
ture, y compris l'utilisation de textes narratifs qui reflètent la diversité et les intérêts des étudiants.
De même, les stratégies pédagogiques utilisées par les enseignants sont présentées comme
des difficultés, car elles peuvent affecter de manière significative la compréhension de la lecture
des étudiants. Incorporer des textes narratifs dans le programme scolaire et utiliser des appro-
ches pédagogiques favorisant la participation, la réflexion et la discussion sur les textes peut
améliorer la compréhension et le plaisir de la lecture. À cet égard, Ascencio et al. (2023) sou-
tiennent que le type de lecture sélectionné peut influencer la compréhension et l'intérêt de
l'étudiant. Tandis que Paredes et Paredes (2023) estiment qu'en choisissant des textes narratifs
appropriés au niveau de compétence et aux intérêts de l'étudiant, il est possible de surmonter
les difficultés de compréhension et de promouvoir une expérience de lecture enrichissante et
significative.
Dans ce sens, Bruner (2018) soutient que les textes narratifs jouent un rôle fondamental dans
l'amélioration de la compréhension de la lecture chez les étudiants de primaire en offrant une
expérience de lecture riche et immersive. Ces textes présentent des histoires qui capturent l'ima-
gination des lecteurs, les transportant dans des mondes fictifs où ils peuvent explorer des si-
tuations, des personnages et des scénarios divers.
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De plus, Bruner (2015) croit qu'en s'immergeant dans ces narrations, les étudiants améliorent
non seulement leur capacité à comprendre le sens littéral de ce qu'ils lisent, mais développent
également des compétences de compréhension plus avancées, telles que l'inférence, la pré-
diction et l'interprétation. La structure des textes narratifs, qui comprend souvent une introduc-
tion, un développement et une conclusion, fournit aux étudiants un cadre clair pour suivre la
séquence des événements et comprendre la relation entre eux.
Enfin, il est à noter que les textes narratifs offrent aux étudiants de primaire une plateforme ef-
ficace pour améliorer leur compréhension de la lecture en leur proposant une expérience de
lecture attrayante et significative qui favorise le développement de compétences cognitives et
émotionnelles clés.
Conclusions
En analysant les théories classiques sur la lecture, il a été conclu que les théories proposées par
des chercheurs éminents tels qu'Emilia Ferreiro, Frank Smith, Isabel Solé, Michel de Certeau et
Jerome Bruner offrent une compréhension profonde des fondements théoriques qui sous-ten-
dent le processus de lecture. Ces auteurs fournissent diverses perspectives abordant des aspects
clés du développement des compétences en lecture, tels que l'acquisition du langage, la com-
préhension des textes et la construction du sens. Leurs contributions théoriques sont essentielles
pour comprendre comment les élèves construisent du sens à partir des textes qu'ils lisent et
comment les enseignants peuvent concevoir des stratégies efficaces pour encourager la com-
préhension de la lecture en classe.
En ce qui concerne le lien entre la lecture agréable et la compréhension chez les élèves du pri-
maire, les résultats révèlent une connexion directe entre la lecture pour le plaisir, en particulier
par le biais de textes narratifs, et l'amélioration des compétences en lecture. Des auteurs comme
Jeanne Chall, Stephen Krashen, Isabel Solé et Richard Allington ont souligné que la lecture par
plaisir non seulement renforce la motivation et l'intérêt pour la lecture, mais aussi améliore les
compétences en compréhension, en vocabulaire et en fluidité. Ces résultats soulignent l'impor-
tance de promouvoir des expériences de lecture positives et engageantes dans le cadre scolaire
afin de cultiver des lecteurs compétents et passionnés.
En ce qui concerne l'identification et la compréhension des difficultés de lecture chez les élèves,
tant internes qu'externes, les résultats montrent que ces difficultés sont importantes pour con-
cevoir des interventions efficaces. Des facteurs tels que le manque de motivation, les difficultés
cognitives, un faible niveau de vocabulaire, les défis émotionnels, l'environnement scolaire et
les stratégies pédagogiques inadéquates peuvent affecter négativement la compréhension de
la lecture. En reconnaissant ces difficultés et leurs causes sous-jacentes, les éducateurs peuvent
mettre en œuvre des approches différenciées et personnalisées pour aider les élèves à sur-
monter ces obstacles et améliorer leurs compétences en lecture.
Enfin, la recherche met en lumière une large gamme d'avantages associés à l'utilisation de textes
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narratifs dans l'éducation primaire. Ces avantages incluent le développement de la compré-
hension des histoires, l'empathie et la compréhension des personnages, l'enrichissement du
vocabulaire, la promotion de la pensée critique et la stimulation de l'imagination. En exposant
les élèves à une variété de textes narratifs, les éducateurs peuvent fournir des expériences d'ap-
prentissage significatives qui non seulement améliorent la compréhension de la lecture, mais
favorisent également le développement global des élèves dans plusieurs dimensions cognitives,
émotionnelles et sociales.
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