Competências tecnológicas e o

desempenho acadêmico dos

estudantes universitários

Competencias tecnológicas y el desempeño

académico de los estudiantes universitarios

Como citar: Acosta, F. S. F. (2025). Competências digitais e o desempenho do docente universitário. Re-

vista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 111-124. https://doi.org/10.59654/j0x9nc08

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* Dr. em Ciências da Educação e Pós-doutorado em Gerência para a Educação Superior. Professor de Biologia,

Universidad de Zulia, Maracaibo - Venezuela. Professor de Biologia. Correio eletrônico: savier.acosta@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 111-124

ISSN Eletrônico: 2665-038X

Recebido: Julho / 17 / 2024 Aceito: Setembro / 5 / 2024

Savier Fernando Acosta Faneite

https://orcid.org/0000-0003-2719-9163

Maracaibo, estado de Zulia / Venezuela

https://doi.org/10.59654/j0x9nc08

Resumo

O estudo teve como objetivo estabelecer a relação entre as competências digitais e o desem-

penho do docente universitário. A metodologia foi fundamentada no paradigma positivista

com uma abordagem quantitativa. A pesquisa foi do tipo básica, descritiva e correlacional. O

desenho não experimental e transversal incluiu uma amostra de 87 estudantes de uma univer-

sidade pública em Maracaibo, Venezuela, selecionados por conveniência. Utilizou-se a pesquisa

como técnica de coleta de dados, aplicando-se um questionário cuja confiabilidade foi alta

(Alfa de Cronbach = 0,975). Os dados foram processados com o software SPSS. Os resultados

indicaram uma correlação positiva moderada (Spearman = 0,356) entre as variáveis, sugerindo

que, à medida que aumentam as competências digitais dos docentes, seu desempenho mel-

hora. Em conclusão, o desenvolvimento das habilidades digitais dos professores contribui para

melhorar a qualidade educacional no contexto universitário.

Palavras-chave: Competências, competências digitais, desempenho docente, docente univer-

sitário.

Resumen

El estudio tuvo como objetivo establecer la relación entre las competencias digitales y el de-

sempeño del docente universitario. La metodología se fundamentó en el paradigma positivista

con un enfoque cuantitativo. La investigación fue de tipo básica, descriptiva y correlacional. El

diseño no experimental y transversal incluyó una muestra de 87 estudiantes de una universidad

pública en Maracaibo, Venezuela seleccionados por conveniencia. Se utilizó la encuesta como

técnica de recolección de datos, aplicándose un cuestionario cuya confiabilidad fue alta (Alfa

de Cronbach = 0,975). Los datos se procesaron mediante el software SPSS. Los resultados in-

dicaron una correlación positiva moderada (Spearman = 0,356) entre las variables, sugiriendo

que, a medida que aumentan las competencias digitales de los docentes, su desempeño me-

jora. En conclusión, el desarrollo de las habilidades digitales de los profesores contribuye a me-

jorar la calidad educativa en el contexto universitario.

Palabras clave: competencias, competencias digitales, desempeño docente, docente universi-

tario.

Introdução

No contexto atual do processo educativo, o uso de tecnologia tornou-se essencial, facilitando

a aquisição de conhecimentos pelos alunos. Acosta e Fuenmayor (2022) destacam que as Tec-

nologias da Informação e Comunicação (TIC) revolucionaram profundamente a forma como

os professores universitários buscam e gerenciam os conteúdos necessários para o ensino.

Esses avanços tecnológicos não apenas facilitam o acesso à informação, mas também permitem

uma maior interatividade e colaboração no âmbito educativo, melhorando a qualidade da

aprendizagem e do ensino.

112 Savier Fernando Acosta Faneite

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ISSN Eletrônico: 2665-038X

113

Competências tecnológicas e o desempenho acadêmico dos estudantes universitários

Por isso, os professores de educação superior devem possuir competências digitais. Segundo

Centeno (2021), essas competências são definidas como um conjunto de conhecimentos, ha-

bilidades e capacidades associadas ao uso de tecnologias em ambientes educativos, que faci-

litam o cumprimento dos objetivos e competências estabelecidos no currículo. Nesse sentido,

Sánchez et al. (2022) destacam que as competências digitais abrangem aspectos relacionados

ao hardware, software, organização e gestão escolar, uso das TIC, bem como os elementos so-

ciais, éticos e legais associados ao seu uso.

Por sua vez, Cateriano et al. (2021) observam que, a nível mundial, há professores que enfrentam

dificuldades para buscar dados e informações relevantes. Como resultado, muitos docentes

recorrem exclusivamente ao Google como sua principal ferramenta de busca e não estão fa-

miliarizados com o uso de bases de dados, repositórios institucionais, e buscas avançadas com

operadores booleanos para obter informações de qualidade. Essa falta de habilidades limita a

capacidade dos docentes de acessar recursos acadêmicos adequados e reduz a qualidade das

informações utilizadas em sua prática docente.

Nesse contexto, Cobos et al. (2020) indicam que existem lacunas globais no uso da tecnologia

para fins acadêmicos e de disseminação de informações. Isso ocorre porque muitos professores

carecem de conhecimentos sobre como selecionar recursos adequados e utilizar mecanismos

de busca de maneira eficaz para escolher temas que atendam às necessidades de pesquisa e

ao nível acadêmico dos alunos.

Díaz e Serra (2020) apontam que é difícil determinar até que ponto os docentes utilizam a In-

ternet de maneira inadequada ao buscar informações. Isso pode ser devido à falta de habili-

dades necessárias para usar plenamente as tecnologias no ensino e à falta de conscientização

sobre a variedade de motores de busca disponíveis para consultar informações científicas.

Como consequência, muitos docentes recorrem exclusivamente a métodos tradicionais para

buscar informações científicas de qualidade, o que pode impactar negativamente no progresso

educativo e evolutivo dos alunos.

Espinoza (2020) destaca a importância de os docentes conhecerem e utilizarem motores de

busca acadêmicos como Google Scholar e Microsoft Academic, que oferecem acesso a artigos

e livros revisados por pares. Revistas científicas em plataformas como PubMed, IEEE Xplore e

JSTOR, e bases de dados como Scopus, SciELO, Dialnet e Redalyc, fornecem pesquisas espe-

cializadas e de alta qualidade. Além disso, redes acadêmicas como ResearchGate e

Academia.edu facilitam a colaboração e o acesso a publicações e sites de organizações cien-

tíficas que oferecem relatórios e estudos científicos de qualidade.

Nesse contexto, Baldomero (2022) destaca que as competências digitais dos professores de

educação superior incluem a alfabetização informacional, essencial para navegar, filtrar e ge-

renciar informações digitais. Também enfatiza a importância da comunicação e colaboração

online, que envolve interação e uso adequado de netiqueta. A criação de conteúdo digital, que

exige a integração de plataformas e o respeito aos direitos autorais, é outra competência chave.

114 Savier Fernando Acosta Faneite

Da mesma forma, Díaz e Loyola (2021) acrescentam que essas competências digitais incluem

a busca e gestão de dados, a interação entre pessoas e a proteção de dados. Além disso, des-

tacam a importância das habilidades tecnológicas que não apenas permitem buscar e filtrar

informações relevantes, mas também aplicar estratégias eficazes para o ensino virtual.

Por sua vez, Flores e Garrido (2019) ressaltam que na América Latina os docentes devem de-

senvolver habilidades digitais, comunicativas, intelectuais e éticas para garantir a aprendizagem

dos alunos. Mancha et al. (2022) apontam que o novo ambiente educativo apresenta o desafio

de adquirir conhecimentos sobre o uso de tecnologias, que são ferramentas fundamentais para

consultar, produzir e distribuir conteúdo educativo.

Nesse sentido, Pérez (2017) defende que, para utilizar as TIC de maneira correta e eficaz, é ne-

cessário melhorar as habilidades digitais dos docentes. Portanto, no ambiente educativo, é cru-

cial criar uma conexão adequada entre o uso das TIC, a pedagogia e as estratégias que

integrem educação e tecnologia.

Zabalza e Zabalza (2020) descrevem que a educação baseada no enfoque de competências

digitais é um conceito recente que difere significativamente do ensino tradicional em termos

de conceitos, métodos e práticas. Seu propósito é promover a aquisição de habilidades que

permitam aos indivíduos se desenvolverem com sucesso em diversos contextos, incluindo o

econômico, laboral, social e acadêmico.

Nesse aspecto, Acosta e Barreto (2023) afirmam que a educação tem como propósito respon-

der à nova sociedade do conhecimento e da informação; portanto, os professores precisam

adquirir habilidades digitais que lhes permitam aprender a usar adequadamente as ferramentas

tecnológicas. Nesse sentido, Sánchez e Carrasco (2021) defendem a necessidade de formação

adicional sobre o uso da tecnologia na sala de aula, permitindo desenvolver uma atitude crítica

em relação à criação, uso ético e legal de conteúdos; assim, os professores deveriam aprender

a utilizar esses recursos para serem mais criativos e aplicá-los em diferentes áreas de aprendi-

zagem.

Por outro lado, Puche e Acosta (2024) afirmam que na Venezuela é necessário implementar

mecanismos que transformem e desenvolvam a educação, a tecnologia e a ciência, promo-

vendo o desenvolvimento de capacidades para a vida. Além disso, destacam que a escola deve

responder às necessidades da sociedade, e o processo educativo deve ser abordado de uma

perspectiva holística. Isso implica gerenciar cada processo acadêmico de forma a facilitar a

aprendizagem efetiva dos alunos.

Nesse contexto, Díaz e Castillo (2017) destacam que a gestão docente será excelente e eficaz

se o objetivo for desenvolver as habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras dos alunos, em

vez de se limitar a transmitir informações. Da mesma forma, Acosta e Barrios (2023) indicam

que o docente deve estimular a aprendizagem, contextualizar o conteúdo e integrar os alunos

no design instrucional.

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Por sua vez, Rojas e Arévalo (2022) observam que o desempenho do docente está intimamente

relacionado com a qualidade da educação. Portanto, o professor deve planejar e formular um

plano de atividades profissionais que se ajuste ao contexto, ao processo educativo e aos indi-

cadores de avaliação. Além disso, é crucial que considere tanto os fatores educacionais externos

quanto internos e integre práticas tecnológicas para melhorar a qualidade do ensino.

Ao mesmo tempo, Oviedo e Páez (2020) destacam que o desempenho docente está vinculado

às competências digitais, cognitivas e afetivas, influenciando diretamente a qualidade educa-

cional. Soria et al. (2020) afirmam que um desempenho docente ótimo se evidencia quando o

professor possui domínio sólido do conteúdo, utiliza mediação pedagógica eficaz e aplica re-

cursos instrucionais e avaliativos ajustados às necessidades dos alunos.

Nesse contexto, Arenas et al. (2021) argumentam que, para um bom desempenho docente, é

fundamental que os professores possuam competências digitais, as quais lhes permitem esti-

mular a aprendizagem, contextualizar o conteúdo e integrar os alunos no processo educacional.

Cabero e Martínez (2019) destacam que a Internet fornece recursos informativos e uma plata-

forma de comunicação rápida entre docentes e alunos. Além disso, Acosta (2022) sublinha que

a integração da Internet, tecnologias multimídia e gamificação é essencial no ensino virtual,

ressaltando o crescente apoio dos docentes à colaboração online, ao uso de suportes multi-

mídia e a métodos de avaliação diversificados.

Por sua vez, Carretero (2021) afirma que existe uma lacuna entre o saber e o fazer. No entanto,

diversas pesquisas e literatura científica demonstram que um design instrucional adequado,

que incorpore tecnologias, oferece vários benefícios pedagógicos para um ensino mais eficaz.

Nesse aspecto, García et al. (2021) destacam que o uso de tecnologias como os Ambientes Vir-

tuais de Aprendizagem (AVA) na educação superior apresenta múltiplos benefícios, como a ca-

pacidade de alcançar um maior número de usuários e oferecer flexibilidade na programação,

acompanhamento e progressão da aprendizagem dos alunos.

Diante do exposto, pode-se afirmar que as competências digitais estão intimamente relacio-

nadas ao desempenho do docente. O professor deve planejar e organizar suas estratégias de

acordo com os objetivos educacionais, gerenciar os recursos disponíveis, ajustar o tempo e os

ambientes escolares para favorecer a aprendizagem com o apoio das tecnologias. Dessa forma,

contribui-se para o desenvolvimento das competências estabelecidas no design curricular, oti-

mizando o processo educativo e promovendo um aprendizado mais eficaz e adaptado às ne-

cessidades atuais.

Nesse sentido, observou-se que alguns docentes universitários em Maracaibo, estado Zulia,

Venezuela, apresentam deficiências no uso de ferramentas tecnológicas, optando predomi-

nantemente por métodos de ensino tradicionais. Apesar dos avanços tecnológicos e das exi-

gências do mercado atual, esses professores tendem a repetir os métodos que conhecem e a

focar na memorização de informações por parte dos alunos. A situação pode ser atribuída à

falta de competências digitais, bem como ao acesso limitado à Internet, plataformas digitais e

Competências tecnológicas e o desempenho acadêmico dos estudantes universitários

116 Savier Fernando Acosta Faneite

equipamentos tecnológicos. Essas ferramentas são fundamentais para melhorar significativa-

mente o ensino e a aprendizagem.

Outro aspecto relevante é a idade, pois muitos desses docentes têm mais de 50 anos e, con-

sequentemente, não foram alfabetizados tecnologicamente. A maioria possui apenas com-

petências digitais básicas e precisa melhorar na busca de informações em plataformas

especializadas, no uso de bibliotecas virtuais e na gestão de informações acadêmicas de

qualidade. Essa falta de habilidades digitais impacta negativamente no desempenho dos pro-

fessores, afetando sua capacidade de planejar e avaliar suas práticas, o que, por sua vez,

pode impactar no desempenho acadêmico dos alunos. Diante disso, o objetivo do estudo

foi estabelecer a relação entre as competências digitais e o desempenho do docente univer-

sitário.

Metodologia

O estudo baseou-se no paradigma positivista e na abordagem quantitativa, uma vez que o

objetivo principal foi medir e analisar a relação entre as competências digitais e o desempenho

docente no contexto universitário. Segundo Hernández e Mendoza (2018), esse tipo de abor-

dagem permite a coleta e análise de dados numéricos, proporcionando uma base sólida para

a interpretação objetiva dos resultados.

A pesquisa foi do tipo básica, o que implica que se orientou para a geração de conhecimentos

teóricos e a compreensão profunda do fenômeno estudado, sem a intenção imediata de aplicar

tais conhecimentos em um contexto prático. O nível descritivo, de acordo com Arias (2016),

fornece uma visão clara e compreensível das variáveis envolvidas. O estudo concentrou-se na

caracterização detalhada das competências digitais dos docentes universitários e seu desem-

penho, permitindo uma compreensão mais profunda das habilidades digitais dos professores

e de como essas influenciam seu desempenho acadêmico.

O alcance do estudo foi correlacional, permitindo examinar a relação e o grau de associação

entre as competências digitais dos docentes e seu desempenho. Segundo Hernández e Men-

doza (2018), esse tipo de alcance é essencial para identificar padrões e conexões entre variáveis,

sem necessariamente estabelecer uma causalidade direta.

O design do estudo foi de campo, pois foi realizado no local onde ocorreu a situação proble-

mática. Também se classificou como não experimental, uma vez que não foram manipuladas

as variáveis independentes, mas observadas como ocorrem em seu ambiente natural. A natu-

reza transversal do design implicou que os dados foram coletados em um único momento no

tempo, fornecendo uma visão instantânea da situação das competências digitais e do desem-

penho docente em um ponto específico.

A amostra foi composta por 87 estudantes universitários de uma universidade pública em Ma-

racaibo, estado Zulia, Venezuela. Esses alunos foram selecionados por meio de uma amostra-

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gem não probabilística por conveniência. Esse tipo de amostragem foi escolhido pela facilidade

de acesso aos participantes e pela viabilidade do estudo dentro das limitações temporais e de

recursos disponíveis. Apesar de não ser probabilístico, essa abordagem permitiu obter infor-

mações relevantes e valiosas sobre o tema pesquisado.

É necessário observar que o estudo não mencionou uma universidade específica para assegurar

a generalização e validade dos resultados. Não especificar a instituição evitou vieses relaciona-

dos às características particulares da universidade, permitindo que os achados fossem aplicáveis

a outras instituições similares. Também foram minimizados os riscos de confidencialidade e o

estudo se concentrou no tema principal, em vez de detalhes institucionais. Isso facilitou a com-

paração com outros estudos e contribuiu para uma base de conhecimento mais ampla e ge-

neralizável.

Os critérios de inclusão estabeleceram que os participantes deveriam ser estudantes universi-

tários atualmente matriculados em programas de educação superior na instituição selecionada,

com pelo menos um nível básico de competências digitais. Foi fornecido aos alunos um con-

sentimento informado que detalhava o propósito do estudo e seus direitos, incluindo a confi-

dencialidade das informações e a opção de se retirar caso não concordassem em completar a

pesquisa.

Foram excluídos os estudantes de primeiro ano devido à falta de experiência relevante com o

desempenho docente e as competências digitais. Também foram excluídos aqueles que não

pudessem fornecer um consentimento informado completo ou que tivessem exposição limitada

às competências digitais, pois isso poderia afetar a validade dos resultados do estudo.

Para a coleta de dados, utilizou-se a técnica da pesquisa por meio de questionário estruturado

em formato digital, contendo informações específicas sobre as variáveis, dimensões e indica-

dores relevantes para o estudo, permitindo uma coleta sistemática e organizada dos dados. A

confiabilidade do questionário foi verificada por meio do coeficiente Alfa de Cronbach, que re-

sultou em 0,975, indicando alta confiabilidade e consistência interna do instrumento utilizado.

O processamento dos dados coletados foi realizado com o software SPSS versão 27, uma fe-

rramenta estatística robusta que facilitou a análise detalhada das relações entre as competências

digitais e o desempenho docente. Esse software permitiu a realização de análises descritivas e

inferenciais, fornecendo uma base sólida para as conclusões do estudo.

Resultados

Após processar os dados, foram realizados análises descritivas para oferecer uma visão geral

das variáveis. Em seguida, foram aplicados métodos de análise inferencial para avaliar a corre-

lação entre as competências digitais e o desempenho docente universitário. Essa abordagem

permitiu examinar detalhadamente a relação entre ambas as variáveis e como elas se inter-re-

lacionam. A seguir, são apresentadas as tabelas com os resultados, que ilustram claramente a

Competências tecnológicas e o desempenho acadêmico dos estudantes universitários

118 Savier Fernando Acosta Faneite

conexão entre as competências digitais dos docentes e seu desempenho no contexto univer-

sitário, fornecendo uma visão compreensiva dos achados.

Tabela 1

Competências digitais

Nota: Elaboração própria (2024).

A Tabela 1 exibe os resultados da variável “competências digitais” com cada uma de suas di-

mensões. Observa-se que 85,1% dos sujeitos pesquisados consideram que a “busca e gestão”

de informações por parte dos professores está em um nível moderado, enquanto 14,9% ex-

pressam que é deficiente. Em relação à dimensão “alfabetização informacional”, 82,8% dos par-

ticipantes consideram que os docentes têm um nível moderado, e 17,2% indicam que é

deficiente.

Para a dimensão “comunicação e desenvolvimento”, 60,9% dos pesquisados acreditam que os

professores têm um nível moderado, enquanto 34,5% consideram que é deficiente. Finalmente,

em “criação de conteúdos digitais”, 70,1% dos pesquisados afirmam que os docentes têm um

nível moderado, e 18,4% consideram que é deficiente.

Tabela 2

Desempenho dos docentes universitários.

Nota: Elaboração própria (2024).

Níveis

Busca e gestão Alfabetização

informacional

Comunicação e

desenvolvimento

Criação de conteúdos

digitais

F % F % F % F %

Deficiente 13 14,9 15 17,2 30 34,5 16 18,4

Moderado 74 85,1 72 82,8 53 60,9 61 70,1

Eficiente 0 0 0 0 4 4,6 10 11,5

Total 87 100 87 100 87 100 87 100

Níveis

Domínio de

conteúdo

Mediação

pedagógica

Uso dos recursos

instrucionais

Avaliação

contextualizada

F % F % F % F %

Deficiente 17 19,3 11 12,5 12 14,8 17 19,3

Moderado 44 50 45 52,3 41 46,6 51 58

Eficiente 26 30,7 31 35,2 34 38,6 19 22,7

Total 87 100 87 100 87 100 87 100

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 111-124

ISSN Eletrônico: 2665-038X

119

A Tabela 2 reflete os resultados da variável “desempenho docente” com suas dimensões. Ob-

serva-se que 50% dos sujeitos pesquisados consideram que o “domínio do conteúdo” dos do-

centes está em um nível moderado, 30,7% o consideram eficiente e 19,3% o qualificam como

deficiente. Em relação à dimensão “mediação pedagógica”, 52,3% consideram que o nível é

moderado, 35,2% o consideram eficiente e 12,5% o qualificam como deficiente.

Para a dimensão “uso dos recursos instrucionais”, 46,6% dos pesquisados a situam em um nível

moderado e 38,6% a consideram eficiente; no entanto, 14,8% a classificam como deficiente.

Finalmente, na dimensão “avaliação contextualizada”, 58% dos pesquisados manifestam que

os docentes têm um nível moderado, 22,7% consideram que é eficiente e 19,3% o qualificam

como deficiente.

Tabela 3

Correlação entre as variáveis competências digitais e desempenho do docente universitário

Nota: Elaboração própria (2024).

A Tabela 3 reflete os resultados que analisam a relação entre as variáveis “competências digitais”

e “desempenho docente”. Foi utilizado o coeficiente de correlação de Spearman, um método

adequado para avaliar relações entre variáveis ordinais ou quando não se pode assumir uma

distribuição normal dos dados. Esta técnica estatística permitiu medir a força e a direção da

associação entre as variáveis de interesse do estudo.

Os resultados obtidos mostram que o coeficiente de correlação de Spearman entre as compe-

tências digitais e o desempenho docente é de 0,356. Este valor indica uma correlação positiva

moderada, sugerindo que, à medida que aumentam as competências digitais dos docentes,

tende a melhorar também o seu desempenho. A significância bilateral associada a esse coefi-

ciente é de 0,001, indicando que essa correlação é estatisticamente significativa, ou seja, a pro-

babilidade de que esse resultado tenha ocorrido por acaso é muito baixa.

A análise de correlação de Spearman revela uma correlação positiva e significativa entre as

competências digitais e o desempenho docente. Isso fornece evidência empírica de como o

desenvolvimento das competências digitais impacta favoravelmente a qualidade do desem-

penho dos professores. Ressalta a importância de fomentar essas habilidades no contexto edu-

Competências tecnológicas e o desempenho acadêmico dos estudantes universitários

Competência digital Desempenho

docente

Rho de

Spearman

Competência digital

Coeficiente de correlação 1 0,356**

Sig. (bilateral) - 0,001

N 87 87

Desempenho docente

Coeficiente de correlação 0,356** 1

Sig. (bilateral) 0,001 -

N 87 87

120 Savier Fernando Acosta Faneite

cacional atual para melhorar a eficácia no ensino. A alta confiabilidade do questionário utilizado

e a análise detalhada dos dados através do software SPSS fortalecem a validade desses achados

e oferecem valiosas recomendações para a prática educacional e a formulação de políticas ins-

titucionais.

Discussão

Os resultados obtidos no estudo corroboram as afirmações de Callejas et al. (2016), que des-

tacam que as competências digitais dos docentes incluem um conjunto crucial de conheci-

mentos e habilidades necessárias para integrar eficazmente a tecnologia no ambiente

educacional. Essas competências são fundamentais para alcançar os objetivos de ensino, mel-

horando a capacidade dos docentes de facilitar a aprendizagem e adaptar-se às demandas do

contexto educacional moderno.

Isso está alinhado com a visão de Flores e Garrido (2019), que descrevem as competências di-

gitais como um conjunto organizado e criativo de tecnologias que facilitam a aprendizagem

dos alunos. Além disso, Callejas (2016) argumenta que a alfabetização digital não só implica o

desenvolvimento de habilidades, mas também a aquisição de conhecimentos, atitudes, valores

e ética no uso das TIC, com o objetivo de aproveitar ao máximo os recursos disponíveis na In-

ternet.

Por sua vez, Baldomero (2022) enfatiza que as competências digitais para os professores de

educação superior incluem a alfabetização informacional, que abrange a capacidade de nave-

gar, filtrar, avaliar e gerenciar informações digitais. Também destaca a importância da comuni-

cação e colaboração digital, que envolve a interação, participação e colaboração online, bem

como o uso de netiqueta e a gestão da identidade digital. A criação de conteúdo digital é outra

competência chave, que implica integrar e aperfeiçoar plataformas, elaborar conteúdo e res-

peitar os direitos autorais e as licenças.

Acevedo et al. (2020) acrescentam que a aquisição dessas competências digitais é crucial no

século XXI, pois facilita a busca de informações, a colaboração, a criação de conteúdo e o de-

sign de estratégias metodológicas para otimizar a aprendizagem. Castro e Artavia (2020) tam-

bém destacam como essas habilidades otimizam as tarefas administrativas e a organização do

ensino, promovendo o desenvolvimento integral dos estudantes.

Díaz e Loyola (2021) complementam essa visão ao apontar que as competências digitais abran-

gem a busca na Internet, a gestão e avaliação de dados, a interação entre pessoas, a criação de

conteúdos e a proteção de dados. Juntos, esses achados sublinham a importância das compe-

tências digitais, que vão além da simples utilização de ferramentas tecnológicas e abrangem as-

pectos fundamentais para um desempenho eficaz e seguro no ambiente educacional moderno.

Por outro lado, os resultados obtidos na dimensão do desempenho docente coincidem com

as observações de Acevedo et al. (2020), que destacam que o desempenho do professor se

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ISSN Eletrônico: 2665-038X

121

manifesta no ato de ensinar, considerando tanto as características dos alunos quanto os esforços

necessários para o crescimento profissional do docente. Isso impacta diretamente na aprendi-

zagem dos alunos.

García e Acosta (2012) argumentam que o objetivo do desempenho docente é desenvolver as

habilidades cognitivas dos alunos e alcançar altos padrões de qualidade educacional por meio

de práticas adaptadas à realidade social e às necessidades dos alunos, promovendo um de-

senvolvimento integral.

Soria et al. (2020) acrescentam que o desempenho docente implica a capacidade de lidar com

situações complexas na sala de aula, o que depende dos recursos psicossociais dos alunos e

das habilidades e atitudes do docente em contextos específicos. Um desempenho ótimo se

manifesta quando o docente domina o conteúdo, aplica uma mediação pedagógica eficaz e

utiliza recursos instrucionais e avaliativos adaptados às necessidades dos alunos.

Acosta e Barrios (2023) complementam essa visão ao apontar que um bom professor deve do-

minar as matérias, preparar-se adequadamente para as aulas, ter experiência com recursos de

aprendizagem e demonstrar respeito pelos outros. Soria et al. (2020) também destacam a im-

portância da mediação pedagógica na criação de um ambiente propício para a aprendizagem,

no manejo de conteúdos, na motivação dos alunos e no uso adequado de recursos educacio-

nais e tecnológicos.

Por fim, Cuentas et al. (2021) destacam que outros fatores que influenciam positivamente o de-

sempenho docente incluem a satisfação com o local de trabalho, as relações com alunos, pais,

diretores e a disposição para colaborar. Em síntese, os docentes são responsáveis por buscar,

encontrar e utilizar uma variedade de recursos para enriquecer o ambiente de aprendizagem.

Devem adaptar suas estratégias tecnológicas para motivar os alunos e considerar as necessi-

dades individuais de aprendizagem para melhorar seu desempenho em sala de aula.

Conclusões

Os resultados obtidos mostram que o coeficiente de correlação de Spearman entre as compe-

tências digitais e o desempenho docente é de 0,356, indicando uma correlação positiva mo-

derada. Essa correlação sugere que, à medida que aumentam as competências digitais dos

docentes, também melhora seu desempenho. No entanto, nem todos os docentes aproveitam

ao máximo as vantagens e oportunidades oferecidas pelas ferramentas digitais, o que indica a

necessidade de elevar o nível de competências digitais para garantir uma melhor prática de

ensino. A significância bilateral associada a esse coeficiente é de 0,001, o que indica que essa

correlação é estatisticamente significativa, ou seja, a probabilidade de que esse resultado tenha

ocorrido por acaso é muito baixa.

A correlação positiva e significativa entre as competências digitais e o desempenho docente

destaca a importância de melhorar essas habilidades para potencializar a qualidade educacional

Competências tecnológicas e o desempenho acadêmico dos estudantes universitários

122 Savier Fernando Acosta Faneite

e o desempenho profissional no contexto universitário. Esse achado sublinha que os professores

com maiores competências digitais não só são mais eficientes na integração de tecnologias

em seus métodos de ensino, mas também são mais eficazes em facilitar a aprendizagem e

adaptar-se às mudanças tecnológicas e sociais. Portanto, fomentar essas competências é es-

sencial para alcançar uma educação mais eficaz e enriquecedora.

Para atingir esse objetivo, recomenda-se implementar programas de formação contínua em

competências digitais para os docentes universitários. As instituições educacionais devem in-

vestir em infraestrutura tecnológica e fornecer recursos e apoio técnico adequado para que os

professores possam desenvolver e atualizar suas habilidades digitais. Além disso, é crucial pro-

mover uma cultura de inovação e aprendizado constante, onde os educadores se sintam mo-

tivados e apoiados para explorar novas ferramentas e metodologias digitais. A avaliação regular

e o feedback sobre o uso das TIC em sala de aula também podem ajudar a identificar áreas de

melhoria e garantir que as competências digitais sejam utilizadas de maneira eficaz para apri-

morar o desempenho docente e, em última análise, a qualidade educacional.

Referências

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