Espaces expérimentaux pour l'enseignement

de la biologie dans l'éducation universitaire

Espacios experimentales para la enseñanza de la

biología en la educación universitaria

Comment citer : Bustos, R. N. (2025). Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans

l'éducation universitaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 47-60. https://doi.org/10.596

54/7peppt81

Natividad Bustos Rusinque

https://orcid.org/0000-0003-2719-9163

El Nula, État d'Apure / Venezuela

* Étudiante en Doctorante en éducation à l' Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Za-

mora” (Unellez), Barinas, Venezuela. Magister Scientiarum en sciences de l'éducation, spécialité enseigne-

ment universitaire (Unellez). Licenciée en éducation, spécialité biologie et chimie, de l' Universidad de Los

Andes (ULA), Táchira, Venezuela. Licenciée en éducation, spécialité mathématiques (Unellez). Enseignante

instructrice dans le programme de sciences de l'éducation à l'extension El Nula de l'Unellez, Apure, Vene-

zuela. Enseignante de classe au Liceo Bolivariano “Armando Reverón", Caño Regreso, Apure, Venezuela.

Courriel de contact : natividadbustosrusinque21@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 47-60

ISSN électronique : 2665-038X

Révisé : Septembre / 6 / 2024 Accepté : Octobre / 23 / 2024

https://doi.org/10.59654/7peppt81

48 Natividad Bustos Rusinque

Résumé

L'étude présente une analyse de l'importance des espaces expérimentaux dans l'enseignement

de la biologie dans les salles de classe universitaires, spécifiquement dans la Licence en Éducation

avec mention Biologie et l'Ingénierie en Production Animale. La méthodologie utilisée était d'ap-

proche quantitative, avec une recherche de type descriptive et un design non expérimental de

type transversal, dans une population de vingt (20) étudiants. La technique employée était un

questionnaire, complété par l'observation. Les résultats ont révélé des faiblesses dans l'activité

pratique de biologie, notamment lors des sorties de terrain et du travail expérimental. Ces con-

clusions ont permis de suggérer des réponses aux défis réels du domaine biologique, à travers

le développement de compétences avec des éléments tactiques favorisant les capacités de ré-

flexion, d'observation, d'analyse, d'intégration, d'organisation, de créativité, de prise de décision,

de résolution de problèmes, de réflexion et d'évaluation, par la planification d'objectifs, des exer-

cices pratiques, la familiarisation avec des phénomènes, des activités illustratives, l'apprentissage

de concepts et des recherches.

Mots-clés : Didactique de la biologie, éducation universitaire, espaces expérimentaux, travaux de

terrain, enseignement de la biologie.

Resumen

El estudio presenta un análisis sobre la importancia de los espacios experimentales en la en-

señanza de la biología en las aulas universitarias, específicamente en la Licenciatura en Edu-

cación mención Biología e Ingeniería en Producción Animal. La metodología utilizada fue de

enfoque cuantitativo, con una investigación de tipo descriptiva y un diseño no experimental

de tipo transversal, en una población de veinte (20) estudiantes. La técnica empleada fue una

encuesta, complementada con observación. Los resultados revelaron debilidades en la activi-

dad práctica de biología, especialmente en las salidas de campo y el trabajo experimental.

Estos hallazgos permitieron sugerir respuestas a los desafíos reales del campo biológico, a

través del desarrollo de destrezas con elementos tácticos que fomenten habilidades de pen-

samiento, observación, análisis, integración, organización, creatividad, toma de decisiones, re-

solución de problemas, reflexión y evaluación, mediante la planeación de objetivos, ejercicios

prácticos, familiarización con fenómenos, actividades ilustrativas, aprendizaje de conceptos e

investigaciones.

Palabras clave: Didáctica de la biología, educación universitaria, espacios experimentales, trabajos

de campo, enseñanza de la biología.

Introducction

Les processus universitaires ont évolué en réponse aux attentes et aux besoins émergents

au fil du temps, adaptant leurs méthodologies en fonction des changements qui se pré-

sentent. Un exemple clair de cette évolution est la biologie, dont le développement a été

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ISSN électronique : 2665-038X

Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

significatif depuis sa popularisation au XIXe siècle. Le terme "biologie" a été promu par le

naturaliste français Jean-Baptiste Lamarck, qui cherchait à intégrer diverses disciplines liées

à l'étude des formes de vie. Cependant, les bases de la biologie remontent à l'époque

d'Aristote, vers 350 av. J.-C., lorsque les fondations pour l'étude des êtres vivants ont été

posées.

Étant donné que la biologie est une science naturelle dédiée à l'étude de la vie et des phé-

nomènes associés, son enseignement repose sur une combinaison de théorie et d'applica-

tions expérimentales, souvent concrétisées en pratiques de laboratoire. Cette évolution

continue dans le domaine exige une adaptation constante des stratégies éducatives pour

se tenir au courant des avancées scientifiques et technologiques. Ainsi, la nécessité de re-

conceptualiser les méthodologies pédagogiques en biologie devient essentielle, garantis-

sant que l'éducation dans cette science reflète adéquatement les développements actuels

et prépare les étudiants à relever les défis contemporains.

Cependant, aujourd'hui, de nombreuses universités font face à des défis économiques qui

compliquent la mise à disposition de laboratoires et d'espaces adéquats pour l'enseigne-

ment pratique de la biologie. Dans ce contexte, il est fondamental que les acteurs éducatifs

trouvent des moyens créatifs d'approcher les étudiants d'expériences scientifiques authen-

tiques par des adaptations qui simulent ces environnements d'apprentissage. Ainsi, on peut

éviter la perte de la praxis dans ce domaine fondamental pour la compréhension des phé-

nomènes vitaux.

De plus, les laboratoires de biologie doivent être flexibles dans l'utilisation des matériaux

biologiques et dans l'application des pratiques expérimentales. De nos jours, on utilise di-

vers ressources accessibles et recyclables, adaptées à l'environnement de l'institution, pour

respecter les procédures empiriques nécessaires à la formation de l'étudiant. L'activité ex-

périmentale joue donc un rôle crucial dans l'enseignement de la biologie, en fournissant

une base théorique solide et en développant des compétences et des habiletés pratiques,

comme le soulignent López et Tamayo (2012).

Une stratégie clé en biologie, dans l'activité pédagogique, est le travail expérimental, qui

devient un outil pour enseigner la biologie et, en général, les sciences naturelles. Son im-

portance réside principalement dans la possibilité de corroborer, dans certains cas de ma-

nière simple et adéquate, de nombreux phénomènes biologiques étudiés en théorie et

permet en outre aux étudiants de s'approprier l'apprentissage de la biologie, non pas dans

l'abstrait de la science mais à partir d'une perspective ancrée dans le réel et le quotidien.

En outre, lorsque l'étudiant peut réaliser des activités expérimentales, il ne corrobore pas

seulement des concepts, mais il construit également son propre savoir à partir de la prati-

que, ce qui lui permet de poser des situations problématiques, de développer des analyses

qualitatives, de formuler des hypothèses, d'élaborer des plans de manière planifiée, d'in-

terpréter des résultats, de reconsidérer des idées, d'acquérir des contributions multidisci-

50 Natividad Bustos Rusinque

plinaires dans d'autres domaines du savoir, de conserver des mémoires scientifiques, entre

autres critères épistémologiques dans la formation professionnelle qu'il vivra plus tard dans

son rôle d'éducateur en classe, Lorenzo (2020).

Dans cette perspective, il est important que les pratiques deviennent des éléments indispen-

sables pour les étudiants, qui seront à l'avenir les exposants des expériences que leur forma-

tion leur aura permis de vivre pour affronter les défis du domaine professionnel, favorisant

une compréhension plus profonde et durable des principes. C'est pourquoi il est établi dans

les programmes éducatifs de l'enseignement secondaire et de premier cycle l'utilisation d'heu-

res théoriques et pratiques. Cependant, cette praxis implique une symbiose de modèles di-

dactiques traditionnels, par découverte et constructivistes, où ce dernier donne un sens de

construction sociale, en le rendant un processus flexible dans des espaces ouverts, Guirado

(2016).

Selon Parada (2023), les différents changements paradigmatiques ont promu des méthodo-

logies éducatives où l'étudiant est un élément actif avec une construction collaborative. Le

processus empirique, en tant que partie de cette permutation, permet alors d'entrelacer des

modèles didactiques avec des stratégies pertinentes, pour atteindre au minimum les compé-

tences génériques « des capacités qui lui permettent de répondre aux besoins du contexte

dans lequel l'étudiant se trouve » (Pineda, 2021, p. 10). Il s'agit donc de parties d'un ensemble

de stratégies didactiques au niveau secondaire supérieur avec des approches à la réalité, re-

cherche, organisation, sélection de l'information, découverte, extrapolation, transfert, problé-

matisation, processus de pensée créative divergente et latérale avec travail collaboratif, Caicedo

et al. (2017).

Il s'agit maintenant d'aborder un espace pour la pratique à partir de l'épistémologie impliquée

dans la fonction éducative empirique, car c'est de ce point de vue que les enseignants con-

tribuent à l'action réflexive sur la science, à partir de la pensée pédagogique et méta-scien-

tifique, dans leur rôle d'observateurs, Zorrilla et al. (2022). Cela est évoqué, car les licenciés

en biologie, enseignants appelés à s'engager dans divers espaces, étudient les conditions

naturelles, l'origine, le développement, la structure, l'hérédité et d'autres aspects des orga-

nismes végétaux et animaux. C'est pourquoi l'activité expérimentale est un aspect incontour-

nable, bien que les problèmes et les défis universitaires actuels au Venezuela soient nombreux,

parmi lesquels le manque de laboratoires dans de nouveaux domaines ou le maintien de

ceux qui existent déjà.

Actuellement, il n'est pas une métaphore de dire que l'infrastructure de nos établisse-

ments d'enseignement s'effondre, car l'état avancé de détérioration et d'abandon des

installations universitaires par les autorités est inévitable, à tel point que même les salles

de classe ne présentent pas de conditions minimales pour l'exercice de la fonction en-

seignante (Leal, 2019, p. 1).

En tenant compte de ce qui précède, il apparaît que les laboratoires, espaces sportifs, culturels,

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ISSN électronique : 2665-038X

Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

productifs, entre autres, nécessitent de nouvelles alternatives pour être utilisés comme stratégies,

comprenant que l'université fait face à une complexité de différents aspects qui ne sont pas

strictement dus à des raisons budgétaires, mais incluent également d'autres éléments. Dans ce

cas, il est important d'aborder la pratique enseignante, lorsqu'il est nécessaire de déployer des

efforts orientés vers de nouvelles expériences nécessitant l'ajustement du temps, des ressources,

des contenus didactiques et même des attitudes pour donner au laboratoire la place qu'il mérite

dans l'apprentissage des sciences.

Dans ce contexte, l'Université Expérimentale des Plaines Occidentales "Ezequiel Zamora" (Une-

llez), en tant qu'institution universitaire de la région des plaines, fait face au défi de revitaliser

ses espaces d'apprentissage. Bien que les installations ne disposent pas de laboratoires entiè-

rement équipés, la licence en éducation avec mention biologie et l'ingénierie en production

animale offrent une variété de sous-projets couvrant des domaines clés de la biologie tels que

la biologie générale, l'écologie, la biochimie, la génétique, la microbiologie, la biologie cellulaire,

la biologie végétale, la biotechnologie et la biologie animale.

Ces sous-projets intègrent à la fois des contenus théoriques et pratiques et représentent une

précieuse alternative pour l'apprentissage expérimental. Malgré les limitations actuelles, ces ef-

forts visent à maximiser les ressources disponibles, en adaptant les méthodologies d'enseigne-

ment pour offrir des expériences enrichissantes qui compensent le manque d'infrastructures et

de ressources, et qui préparent adéquatement les étudiants à relever les défis dans le domaine

de la biologie.

Cet article se concentre sur l'analyse de l'importance des espaces expérimentaux pour l'enseig-

nement de la biologie dans les salles de classe universitaires et sur la direction stratégique qu'on

peut leur donner à travers des modules contextualisés, en tant qu'éléments clés dans le domaine

éducatif où il y a des carences de laboratoires. Il met d'abord en avant les espaces expérimen-

taux comme des lieux dédiés aux activités en contact avec des objets et des phénomènes, à

partir de dimensions didactiques, fonctionnelles et avec des ressources indispensables pour

cela. La base repose sur l'existence de programmes d'études avec des sous-projets biologiques

dans les filières Licence en éducation avec mention biologie et Ingénierie en production animale,

où une insuffisance de la praxis est anticipée.

En deuxième lieu, l’étude de la biologie est abordée comme un composant conceptuel et em-

pirique traitant des êtres vivants et de leurs caractéristiques, à travers le travail expérimental

impliquant des éléments tels que : objectifs, exercices, familiarisation avec les phénomènes, ac-

tivités illustratives, apprentissage de concepts et recherches, selon la classification de Leite et

Figueroa (2004). Il est souligné que la compréhension des explications théoriques devient plus

accessible grâce au travail pratique, avec une présence de plus en plus marquée de ces activités

dans les salles de classe universitaires.

Enfin, il est question de la nécessité pour l'enseignant de s'approprier des approches expéri-

mentales à travers la mise en place de modules pouvant être utilisés comme espaces expéri-

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mentaux, afin d'ouvrir un éventail d'options flexibles pour l'enseignement de la biologie. « Il

est nécessaire de concevoir des activités éducatives qui soient à la fois attrayantes et stimu-

lantes pour les étudiants » (Puche, 2024, p. 7). Tout cela repose sur un travail opérationnel

quantifié, renforcé par l’observation comme méthode, visant à valoriser l’expérience des étu-

diants dans les salles de classe universitaires à travers des discussions et l’analyse des résul-

tats.

Méthodologie

La recherche adopte une approche quantitative, conformément à Hernández et al. (2014), en uti-

lisant des mesures numériques et graphiques pour analyser les variables pertinentes. Cette étude

est de type terrain, car elle repose sur des données collectées directement dans l'environnement

réel et est descriptive dans sa nature, fournissant des interprétations détaillées du phénomène

observé, selon Palella et Martins (2012). Le design méthodologique est non expérimental, comme

le précisent Hernández et Mendoza (2018), ce qui signifie qu'il vise à analyser l'état d'une variable

à travers une description ; de plus, il est transversal, permettant l'observation de phénomènes

dans leur contexte naturel : Unellez, extension El Nula, avec la collecte de données à un seul mo-

ment temporel.

L'échantillon censitaire comprend 20 étudiants inscrits en Ingénierie de la Production Animale

et en Licence d’Éducation, option Biologie, représentant des domaines de la biologie avec

une activité expérimentale. Un questionnaire structuré de 25 items a été utilisé pour la collecte

des données, centré sur des variables telles que les espaces expérimentaux et les aspects du

travail expérimental en biologie. Ce questionnaire couvre des dimensions didactiques, fonc-

tionnelles et de ressources, avec des questions fermées pour une évaluation précise et détai-

llée.

Sous cette perspective, la validation a été effectuée par un jugement d'experts en con-

tenu, c'est-à-dire que l'instrument de mesure conçu pour la collecte des informations a

été soumis à la considération et à l'analyse de trois experts, compétents dans le domaine

d'étude et en méthodologie de recherche, afin de vérifier des critères tels que : perti-

nence, cohérence, clarté, dimension et indicateurs, ainsi que la rédaction appropriée des

items.

Il est important de mentionner l'utilisation de techniques de traitement pour l'analyse des informa-

tions, dès la première phase logique, à travers des révisions bibliographiques portant sur des re-

cherches antérieures en lien avec les dimensions étudiées. Cette phase méthodologique a permis

de structurer l'instrument, pour ordonner, tabuler et analyser les données obtenues à l’aide de sta-

tistiques descriptives. Cela répond ainsi à l’importance des espaces expérimentaux, en établissant

une connexion logique entre la réalité des salles de classe universitaires et la discussion des structures

théoriques présentées par certains auteurs, en tenant compte des besoins empiriques dans l'en-

seignement de la biologie.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 47-60

ISSN électronique : 2665-038X

Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

Indicateur Accent Oui (%) Non (%)

Stratégie

Utilisation d'expériences. 40 60

Présence de sorties sur le terrain. 30 70

Promotion du travail expérimental. 40 60

Considération de l'expérience vécue. 80 20

Stratégies appliquées pour acquérir des connaissances empiriques. 55 45

Technique Présence d'activités expérimentales comme technique pédagogique. 35 65

Contenus Développement des contenus programmatiques de manière théorique-pratique. 55 45

Résultats

Dans les tableaux suivants, les résultats des dimensions et indicateurs sont présentés en termes

de fréquences, de pourcentages et d’interprétation, selon l'accent mis sur les items structurés

dans le questionnaire.

Tableau 1

Dimension Didactique

Source : Élaboration propre (2024). Remarque : Informations provenant de l'instrument appliqué aux étudiants.

Les données du Tableau 1 montrent une variabilité significative dans la perception des étudiants

concernant la dimension didactique de leur éducation. En termes de « stratégie », seulement 40

% des étudiants estiment que l’expérimentation est utilisée de manière efficace dans le processus

d'enseignement, tandis que 60 % pensent le contraire. La fréquence des sorties sur le terrain est

encore plus faible, avec 30 % des étudiants qui les rapportent, contre 70 % qui ne le font pas. De

plus, la promotion du travail expérimental est également insuffisante, avec 60 % de réponses né-

gatives comparées à 40 % de réponses positives.

Cependant, 80 % des étudiants apprécient positivement l’intégration d’expériences vécues dans

l’apprentissage, ce qui contraste avec les 20 % qui ne la considèrent pas comme pertinente. Quant

aux stratégies d'acquisition de connaissances empiriques, 55 % des étudiants reconnaissent leur

utilisation, tandis que 45 % ne le font pas.

Dans la catégorie « technique », seulement 35 % des étudiants signalent l’inclusion d’activités ex-

périmentales dans les techniques pédagogiques, tandis que 65 % ne l’observent pas. Concernant

le développement des « contenus », 55 % des étudiants estiment que ceux-ci sont abordés de

manière théorique-pratique, contre 45 % qui ne le perçoivent pas ainsi.

Ces résultats indiquent un besoin urgent de renforcer l’intégration des stratégies et techniques ex-

périmentales dans l’enseignement, ainsi que d’améliorer la mise en œuvre d’expériences vécues et

d’activités pratiques dans le programme. Traiter ces domaines pourrait contribuer à aligner l’enseig-

nement sur les attentes des étudiants et à favoriser un apprentissage plus significatif et efficace.

54 Natividad Bustos Rusinque

Tableau 2

Dimension Fonctionnement et Ressources

Source : Élaboration propre (2024). Remarque : Informations provenant de l'instrument appliqué aux étudiants.

La tableau 2 met en évidence les réalités des conditions liées à la dimension "fonctionnement

et ressources des espaces expérimentaux". Concernant l'indicateur "structure", 100% des étu-

diants ont admis l'absence de structures adéquates pour les activités expérimentales. Il en

va de même pour l'indicateur "matériaux didactiques", où 100% des étudiants perçoivent

une absence de matériel nécessaire à la réalisation des pratiques de biologie. Par ailleurs,

90% des étudiants estiment qu'il est nécessaire de disposer d’un espace physique et de ma-

tériaux pour mener à bien les expériences, tandis que 10% ne le considèrent pas indispen-

sable.

Pour l'indicateur "talent humain", 25% des étudiants reconnaissent la présence d’enseignants

spécialisés en biologie ou en sciences naturelles, contre 75% qui ne remarquent pas ce po-

tentiel humain. Ces résultats reflètent une déficience influente sur la capacité à travailler dans

les espaces expérimentaux. Parmi les rares enseignants présents avec cette spécialité, 85%

sont jugés assertifs en matière d’expérimentation selon les étudiants, tandis que 15% ne pos-

sèdent pas cette compétence en biologie. Pour l'indicateur "ressources financières", la totalité

des étudiants, soit 100%, observe l'absence de ressources financières pour les activités ex-

périmentales.

Ces découvertes révèlent un manque de matériel didactique, de talent humain et de res-

sources financières, qui échappent incontestablement à l’action des enseignants pour

être résolus. Cependant, la recherche d'alternatives dans divers contextes se rapproche

le plus d'une intégration d'un contact direct avec l'expérimentation, afin de reconcep-

tualiser l'apprentissage à partir des réponses construites dans le propre contexte institu-

tionnel.

Indicateur Accent Oui (%) Non (%)

Structure Présence d'une structure adéquate pour les activités expérimentales. 0 100

Matériaux

didactiques

Disponibilité des matériaux nécessaires pour réaliser les pratiques de biolo-

gie. 0 100

Nécessité d'un espace physique et de matériaux pour la réalisation d'expérien-

ces. 90 10

Ressources

humaines

Disponibilité d'enseignants spécialisés en biologie ou en sciences natu-

relles. 25 75

Les enseignants répondent de manière assertive face à l'expérimenta-

tion. 85 15

Ressources

financières Disponibilité de ressources financières pour les activités expérimentales. 0 100

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ISSN électronique : 2665-038X

Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

Tableau 3

Dimension Travail Expérimental

Source : Élaboration propre (2024). Remarque : Informations provenant de l'instrument appliqué aux étudiants.

Le tableau 3 met en évidence les résultats de la dimension « travail expérimental ». Pour l'indi-

cateur « objectifs », 100 % des étudiants affirment que ce type de travail contribue à la réalisation

d'objectifs spécifiques, exprimant ainsi la connexion de ces pratiques avec des objectifs essentiels

pour diriger ces actions. Ensuite, pour l'indicateur « exercices », 90 % admettent que cette action

aide à l'utilisation adéquate des instruments et équipements de laboratoire, tandis que 10 % ne

le considèrent pas ainsi. Cela est directement lié au faible pourcentage d'intégration des activités

d'exercice avec des phénomènes, corroboré par 40 % affirmant leur intégration et 60 % ne le

percevant pas dans le processus d'enseignement.

Concernant l'indicateur « familiarisation avec les phénomènes », on observe 45 % des étudiants

familiarisés avec des phénomènes biologiques importants, contre 55 % qui ne perçoivent pas

ce potentiel pratique. De même, le manque de réplication d'expériences pour se familiariser

avec les vécus de ces phénomènes est notable, puisque seulement 35 % pratiquent cette ap-

proche, contre 65 % qui ne la réalisent pas. En ce qui concerne l'indicateur « activités illustratives

», 40 % des étudiants reconnaissent la présence d'activités illustratives pour expliquer les travaux

expérimentaux, alors que 60 % ne le considèrent pas. Néanmoins, 100 % considèrent que ces

activités illustratives aident à l'acquisition de connaissances.

Pour l'indicateur « apprentissage des concepts », il y a une affirmation totale de 100 % des étu-

diants, considérant la contribution des activités illustratives à l'acquisition de connaissances dans

les pratiques. De plus, 85 % perçoivent ce type d'apprentissage comme un renforcement du

Indicateur Accent Oui (%) Non (%)

Objectifs Le travail expérimental contribue à l'atteinte des objectifs. 100 0

Exercices

Le développement d'exercices expérimentaux permet de connaître

l'utilisation adéquate des instruments et équipements de laboratoire. 90 10

Intégration d'activités avec l'exercice du travail expérimental. 40 60

FamiliarFamilia-

risation avec les

phénomènes

On se familiarise avec des phénomènes biologiques importants. 45 55

Réplication d'expériences de biologistes pour se familiariser avec leurs

expériences. 35 65

Activités

llustratives

Présence d'activités illustratives pour expliquer les travaux expérimentaux. 40 60

Les activités illustratives aident à l'acquisition de connaissances. 100 0

Apprentissage

des concepts

Le travail expérimental contribue à la compréhension des concepts. 100 0

L'apprentissage des concepts renforce le vocabulaire en biologie. 85 15

Recherches

Expérience avec une étude expérimentale d'un phénomène biologique. 0 100

Les recherches contribuent à l'auto-apprentissage. 65 35

Réalisation de recherches comme partie intégrante du développement

du contenu. 45 55

56 Natividad Bustos Rusinque

vocabulaire en biologie, contre 15 % qui nient ce fait.

Enfin, le tableau reflète l'indicateur « recherches », où 100 % admettent ne pas mener de recherches

sur des phénomènes biologiques comme expérience pour la résolution de situations, dans des es-

paces comme l'université où il y a un détachement des processus pédagogiques au profit de pro-

cessus andragogiques. En outre, les étudiants considèrent les recherches comme une contribution

à l'auto-apprentissage à 65 %, contre 35 %, ce fait étant lié à la faible réalisation de recherches

comme partie du développement de contenu, avec 55 %, par rapport à 45 % des étudiants qui

affirment que la recherche est un élément fondamental dans la formation professionnelle.

Ces données révèlent des indices faibles dans les compétences empiriques, où l'étudiant aurait

l'opportunité de relier ses sens comme partie du contenu théorique et illustratif, pour la re-

construction des connaissances à partir de la résolution de problèmes, des recherches et des

planifications authentiques.

En annexe aux indicateurs précédemment spécifiés, se présente un tableau comme partie du

travail d'observations à l'Unellez, extension El Nula, avec des modules spécifiques à considérer

dans la planification des espaces expérimentaux, avec des emphases contextualisés :

Tableau 4

Modules suggérés comme routes pour l'expérimentation

Source : Bustos (2024).

Modules Emphase

Étude curriculaire pour les enseignants

afin de tracer des itinéraires d'expéri-

mentation.

Trouver dans les programmes d'études de la licence en biologie et

de l'ingénierie en production animale les sous-projets ayant une

application biologique, afin que les enseignants puissent tracer des

itinéraires pour des espaces viables pour l'expérimentation dans les

sous-projets de biologie générale, biologie cellulaire, biologie vé-

gétale, biologie animale, biochimie, écologie, génétique, microbio-

logie.

Le travail de l'expérimentation dans des

espaces naturels.

Randonnées, explorations de terrain, observations directes, cons-

truction d'insectariums ou d'autres types d'échantillons biologiques.

L'expérimentation dans les entreprises

de transformation de matières premiè-

res présentes dans la communauté.

Visites guidées, observations directes, utilisation d'équipements de

traitement des matières premières (eau, produits laitiers, viande,

etc.). Extraction d'échantillons biologiques, liaison avec des entités

publiques et privées concernant l'hygiène et la manipulation des

aliments.

Le travail de l'expérimentation avec des

éléments du foyer..

Expériences domestiques, observation directe d'illustrations, vidéos,

consultation de matériels numériques.

Le travail de l'expérimentation sous le

microscope, dans des environnements

externes.

Études de cas, demandes d'autorisation pour les environnements voi-

sins avec microscope, observations directes dans les laboratoires cli-

niques et de médecine animale, collecte d'échantillons biologiques.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 47-60

ISSN électronique : 2665-038X

Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

La table 4 montre les résultats des modules suggérés pour l'activité pratique, à travers la création de par-

cours impliquant des espaces naturels et des entreprises avec des processus de matières premières tels

que : viandes, produits laitiers, traitement de l'eau, élaboration de produits alimentaires, entre autres. Elle

met également en avant l'utilisation de matériaux domestiques ou quotidiens pour représenter des pro-

cessus biologiques, en fonction de l'accessibilité de l'environnement institutionnel de l'université. En cas

de processus biologiques plus complexes, il est projeté de se connecter à d'autres espaces disposant de

laboratoires éducatifs, analytiques ou de médecine animale, en raison de la présence de contenus à dé-

velopper spécifiquement dans ces environnements. L'invitation est sans aucun doute à rechercher des

éléments sociaux à intégrer dans l'activité expérimentale, à l'intérieur comme à l'extérieur de l'institution.

Discussion

Les résultats révèlent qu'une majorité significative d'étudiants identifie des faiblesses dans l'ac-

tivité pratique de biologie, notamment dans l'utilisation des expériences, les sorties de terrain

et le travail expérimental. Ces lacunes sont largement attribuées au manque d'infrastructure

adéquate, de matériel didactique, de réactifs, de ressources financières et de personnel spécia-

lisé en biologie. Cette constatation souligne la dépendance de la pratique expérimentale tant

à l'infrastructure académique qu'aux ressources matérielles et humaines disponibles, comme le

notent Muschietti et al. (2017).

De plus, la planification limitée en termes d'éléments didactiques pour la pratique de la biologie

reflète une carence en techniques, stratégies et contenus. La sélection de ces éléments ne dev-

rait pas être univoque, mais adaptable en fonction des connaissances, conceptions et valeurs

de l'enseignant, comme le soutiennent Bermúdez et Ocelli (2020). Le manque de planification

systématique et de ressources adéquates renforce les insuffisances observées dans la pratique

expérimentale. Le rôle de l'enseignant implique d'adapter le contenu aux réalités sociales, éco-

logiques et culturelles des étudiants, répondant à un contexte éducatif contextualisé, tel que le

proposent Aragón et Cabarcas (2023).

L'activité expérimentale doit aller au-delà de la simple transmission de contenus curriculaires

pour le processus d'enseignement-apprentissage en sciences, en raison de son fondement

théorique et de sa contribution au développement de compétences et de savoir-faire, selon

Gener et al. (2022). Il est crucial que la pratique expérimentale ne se limite pas à la démonstra-

tion de phénomènes, mais permette des expériences qui facilitent la connexion entre les con-

cepts et la résolution de problèmes. Cela implique la création de nouveaux contextes

d'apprentissage, en utilisant des éléments vivenciels et même des dispositifs informatiques, pour

repenser l'expérimentation à partir des caractéristiques de la nature et de la société.

Les facteurs associés à l'étude de la biologie par le travail expérimental, tels que les objectifs, les

exercices, la familiarisation avec les phénomènes, les activités illustratives et l'apprentissage des

concepts sont présents, mais dans des conditions minimales. Ces éléments doivent être promus

dans la pratique pédagogique pour renforcer l'apprentissage procédural et conceptuel, en utilisant

les sens et les processus d'instruction pour confronter et tester les résultats. Zorrilla et al. (2022)

58 Natividad Bustos Rusinque

soulignent l'importance de cette approche dans l'amélioration de l'activité expérimentale.

En ce qui concerne la construction des connaissances dans les espaces expérimentaux, elle doit

se baser sur des questions problématisantes qui confrontent les informations obtenues aux con-

naissances préalables. Les recherches suggèrent que cette approche est clé pour la résolution

de problèmes, permettant aux étudiants de formuler des stratégies et des méthodologies basées

sur la validation des résultats et la reformulation des procédures, les rapprochant ainsi de la

pratique scientifique. La proposition de l'enseignant doit être d'enseigner à travers la représen-

tation des contenus disciplinaires comme technique, compétence ou attitude, dans le contexte

des processus éducatifs (Lorenzo, 2020).

Enfin, en observant les scénarios proposés comme parcours pour l'expérimentation, on peut

se référer aux critères de Puche (2024) ; l'inclusion d'un apprentissage contextualisé avec des

contenus qui se lient à la réalité et aux expériences des étudiants est une connexion avec l'en-

vironnement immédiat et les expériences quotidiennes, facilitant une compréhension plus pro-

fonde et significative des thématiques abordées.

Conclusions

Il est conclu que les espaces expérimentaux sont importants car ils permettent une connexion

entre les didactiques, les ressources et les plans dans le processus d’enseignement. Ainsi, dans

les sciences naturelles telles que la biologie, la combinaison de stratégies avec des modèles

traditionnels, par découverte et constructivistes, permet d'explorer les potentialités chez les élè-

ves, différentes de l’intégration de contenus unilatéraux.

D'autre part, d'un point de vue conceptuel et empirique dans les espaces expérimentaux des

salles universitaires, il a été constaté que la présence d'un enseignant spécialisé dans le domaine

est essentielle. Une connaissance approfondie des sujets, depuis leur conceptualisation, permet

d'avoir une vision claire de la flexibilité ou de la rigidité des phénomènes dans des contextes

spécifiques. Cela est crucial en raison de l'existence de processus biologiques complexes qui

nécessitent des conditions spécifiques pour une gestion adéquate.

De plus, il est conclu qu'il y a un effort de la part des enseignants pour relier les pédagogies expé-

rimentales aux fondements théoriques ; cependant, le manque de ressources et de systèmes de

planification faibles en stratégies et techniques dans les sous-projets biologiques fait que la théorie

domine sur la pratique dans le développement des contenus programmatiques. De plus, il est re-

connu qu'il y a peu de connexion entre les étudiants et les activités qui génèrent des compétences,

ainsi qu'avec l'apprentissage des connaissances procédurales et conceptuelles, depuis la familiari-

sation, l'illustration et les méthodologies scientifiques jusqu'aux phénomènes biologiques.

Concernant l'établissement des zones fonctionnelles des espaces expérimentaux, les vecteurs ex-

ternes ont été modélisés, reflétant les potentialités au sein de l'institution par l'étude de modules

pour atteindre une courbe exponentielle marquée dans l'acquisition de connaissances pratiques.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(11), 47-60

ISSN électronique : 2665-038X

Espaces expérimentaux pour l'enseignement de la biologie dans l'éducation universitaire

Il est nécessaire d'inclure, depuis l'environnement naturel et social, des pratiques avec des routes

alternatives. L'idée provient d'une invitation faite aux enseignants de sciences biologiques pour

que les espaces expérimentaux deviennent des piliers fondamentaux dans le profil de diplômé.

En effet, l'importance du travail expérimental dans la formation des étudiants de premier cycle

en Licence d’Éducation avec une spécialisation en Biologie ou en Génie de la Production Animale

réside dans le fait que les activités pratiques doivent répondre à des compétences permettant

aux étudiants de percevoir des éléments tactiques qui développent des capacités de pensée,

d'observation, d'analyse, d'intégration, d'organisation, de créativité, de prise de décision, de ré-

solution de problèmes, de réflexion et d’évaluation. Par conséquent, cette activité est nécessaire

pour ceux qui se forment comme futurs professionnels, notamment dans le domaine éducatif,

afin de transcender l'idée cognitive de l'expérimentation à un grand nombre d'environnements.

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