Espacios experimentales para la enseñanza

de la biología en la educación universitaria

Experimental spaces for the teaching of

biology in university education

Como citar: Bustos, R. N. (2025). Espacios experimentales para la enseñanza de la biología en la edu-

cación universitaria. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 49-62. https://doi.org/10.59654/

7peppt81

Natividad Bustos Rusinque

https://orcid.org/0000-0003-2719-9163

El Nula, estado Apure / Venezuela

* Estudiante de Doctorado en Educación en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales "Eze-

quiel Zamora" (Unellez), Barinas, Venezuela. Magíster Scientiarum en Ciencias de la Educación, mención Docencia

Universitaria (Unellez). Licenciada en Educación, mención Biología y Química, por la Universidad de los Andes

(ULA), Táchira, Venezuela. Licenciada en Educación, mención Matemática (Unellez). Docente instructora en el pro-

grama de Ciencias de la Educación en la Extensión El Nula de Unellez, Apure, Venezuela. Docente de aula en el

Liceo Bolivariano "Armando Reverón", Caño Regreso, Apure, Venezuela. Correo electrónico de contacto: nativi-

dadbustosrusinque21@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 49-62.

ISSN electrónico: 2665-038X

Recibido: Septiembre / 6 / 2024 Aceptado: Octubre/ 23 / 2024

https://doi.org/10.59654/7peppt81

Resumen

El estudio presenta un análisis sobre la importancia de los espacios experimentales en la ense-

ñanza de la biología en las aulas universitarias, específicamente en la Licenciatura en Educación

mención Biología e Ingeniería en Producción Animal. La metodología utilizada fue de enfoque

cuantitativo, con una investigación de tipo descriptiva y un diseño no experimental de tipo

transversal, en una población de veinte (20) estudiantes. La técnica empleada fue una encuesta,

complementada con observación. Los resultados revelaron debilidades en la actividad práctica

de biología, especialmente en las salidas de campo y el trabajo experimental. Estos hallazgos

permitieron sugerir respuestas a los desafíos reales del campo biológico, a través del desarrollo

de destrezas con elementos tácticos que fomenten habilidades de pensamiento, observación,

análisis, integración, organización, creatividad, toma de decisiones, resolución de problemas,

reflexión y evaluación, mediante la planeación de objetivos, ejercicios prácticos, familiarización

con fenómenos, actividades ilustrativas, aprendizaje de conceptos e investigaciones.

Palabras clave: Didáctica de la biología, educación universitaria, espacios experimentales, trabajos

de campo, enseñanza de la biología.

Abstract

The study presents an analysis of the importance of experimental spaces in the teaching of bio-

logy in university classrooms, specifically in the Bachelor's Degree in Education, Biology emphasis,

and Animal Production Engineering. The methodology used was quantitative in nature, with a

descriptive type of research and a non-experimental cross-sectional design, involving a popula-

tion of twenty (20) students. The technique employed was a survey, complemented by observa-

tion. The results revealed weaknesses in practical biology activities, particularly in field trips and

experimental work. These findings suggested responses to real challenges in the biological field,

through the development of skills using tactical elements that foster abilities in thinking, obser-

vation, analysis, integration, organization, creativity, decision-making, problem-solving, reflection,

and evaluation. This was achieved through the planning of objectives, practical exercises, fami-

liarization with phenomena, illustrative activities, concept learning, and research.

Keywords: Biology didactics, university education, experimental spaces, fieldwork, biology teaching.

Introducción

Los procesos universitarios han evolucionado en respuesta a las expectativas y necesidades emer-

gentes a lo largo del tiempo, adaptando sus metodologías en función de los cambios que se pre-

sentan. Un claro ejemplo de esta evolución es la biología, cuyo desarrollo ha sido significativo

desde su popularización en el siglo XIX. El término "biología" fue promovido por el naturista francés

Jean-Baptiste Lamarck, quien buscó integrar diversas disciplinas relacionadas con el estudio de las

formas de vida. Sin embargo, los fundamentos de la biología se remontan a la época de Aristóteles,

alrededor del año 350 a.C., cuando ya se sentaron las bases para el estudio de los seres vivos.

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Dado que la biología es una ciencia natural dedicada al estudio de la vida y los fenómenos aso-

ciados, su enseñanza se basa en una combinación de teoría y aplicaciones experimentales, que a

menudo se concretan en prácticas de laboratorio. Esta evolución continua en el campo requiere

una adaptación constante de las estrategias educativas para mantenerse al día con los avances

científicos y tecnológicos. Así, la necesidad de reconceptualizar las metodologías pedagógicas en

biología se vuelve esencial, asegurando que la educación en esta ciencia refleje adecuadamente

los desarrollos actuales y prepare a los estudiantes para enfrentar los retos contemporáneos.

Sin embargo, en la actualidad, muchas universidades enfrentan desafíos económicos que dificultan

la provisión de laboratorios y espacios adecuados para la enseñanza práctica de la biología. En

este contexto, es fundamental que los actores educativos encuentren formas de aproximar a los

estudiantes a experiencias científicas auténticas mediante adaptaciones creativas que simulen estos

entornos de aprendizaje. De este modo, se puede evitar la pérdida de la praxis en esta área fun-

damental para la comprensión de los fenómenos vitales.

Además, los laboratorios de biología deben ser flexibles en el uso de materiales biológicos y en la

aplicación de prácticas experimentales. Hoy en día, se emplean diversos recursos accesibles y re-

ciclables, adaptados al entorno de la institución, para cumplir con los procedimientos empíricos

necesarios en la formación del estudiante. La actividad experimental, por tanto, desempeña un

papel crucial en la enseñanza de la biología, al proporcionar una base teórica sólida y al desarrollar

habilidades y destrezas prácticas, como lo señalan López y Tamayo (2012).

Una estrategia fundamental en la biología, desde la actividad pedagógica es el trabajo experimen-

tal, el cual se convierte en una herramienta a la hora de enseñar biología y en general ciencias na-

turales. Asimismo, la importancia radica principalmente al brindar la posibilidad de corroborar, en

algunos casos, de manera sencilla y de forma adecuada, muchos de los fenómenos biológicos

que se estudian en la teoría y además permite a los estudiantes enfrentarse al aprendizaje de la

biología, no desde lo abstracto de la ciencia sino desde una perspectiva enfocada en algo real y

cotidiano.

Aunado a ello, cuando el estudiante puede realizar actividades experimentales no solo corrobora

conceptos sino que también construye su propio conocimiento desde el hacer, situación que le

permite presentar situaciones problemáticas, potenciar los análisis cualitativos, plantear hipótesis,

elaborar diseños de manera planificada, interpretar resultados, replantear ideas, adquirir contribu-

ciones multidisciplinarias en otros campos del conocimiento, guardar memorias científicas, entre

otros criterios epistemológicos en la formación profesional que luego vivenciara en su proceso

como educador en un aula de encontrarse en el ámbito de la educación, Lorenzo (2020).

Desde esta perspectiva, es importante que las prácticas se conviertan en elementos indispensables

en los estudiantes, quienes serán a futuro expositores de las experiencias que su formación les

permitió vivenciar para enfrentar los desafíos del campo profesional, promoviendo una compren-

sión más profunda y duradera de los principios. Por ello está establecido en los currículos educativos

de educación media y de pregrado, el uso de horas teóricas y prácticas. Sin embargo, este hecho

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de praxis implica una simbiosis de modelos didácticos tradicionales, por descubrimiento y cons-

tructivistas, donde este último le da un sentido de construcción social, haciéndolo un proceso fle-

xible a espacios abiertos, Guirado (2016).

Según Parada (2023), los diferentes cambios paradigmáticos han promovido metodologías edu-

cativas, donde el estudiante es un elemento activo con construcción colaborativa. El proceso em-

pírico como parte de esta permutación, permite entonces entrelazar modelos didácticos con

estrategias pertinentes, para el logro como mínimo de las competencias genéricas “habilidades

que le permitan dar respuesta a las necesidades del contexto en el que este el estudiante” (Pineda,

2021, p. 10). Por lo que, son estas partes de un compendio de estrategias didácticas en el nivel

medio superior con aproximaciones a la realidad, búsqueda, organización, selección de informa-

ción, descubrimiento, extrapolación, transferencia, problematización, procesos de pensamiento

creativo divergente y lateral con trabajo colaborativo, Caicedo et ál. (2017).

Se trata entonces ahora de abordar, un espacio para la práctica desde la epistemología envuelta

en la función educativa empírica, pues es desde este punto donde los docentes contribuyen a la

acción reflexiva sobre la ciencia, desde el pensamiento pedagógico y meta científico, dentro del

rol como observadores, Zorrilla et ál. (2022). Este hecho es evocado, al ser los licenciados en bio-

logía, docentes llamados a incursionar en espacios diversos las condiciones naturales, el origen,

desarrollo, estructura, herencia y otros aspectos de los organismos vegetales y animales, es por

ello que la actividad experimental es un aspecto ineludible, sin embargo los problemas y desafíos

de situación universitaria en Venezuela son muchos, entre ellos la carencia de laboratorios en ám-

bitos nuevos o mantener dotados de material a los que ya existen:

En los actuales momentos no es una metáfora decir que la infraestructura de nuestras casas de es-

tudio se cae a pedazos pues es inocultable el avanzado estado de deterioro y abandono de las ins-

talaciones universitarias por parte de las autoridades, esto es así al punto de que ni siquiera las aulas

de clase presentan condiciones mínimas para el ejercicio de la función docente. (Leal, 2019, p. 1)

Si se toma en cuenta lo anterior expuesto por el autor, se observa que en estos tiempos los sitios

como laboratorios, espacios deportivos, culturales, productivos entre otros, requieren de alternativas

nuevas para ser utilizados como estrategias, comprendiendo que la universidad enfrenta una com-

plejidad de diferentes enfoques que no son estrictamente por causa presupuestaria, sino también

están incluidos otros aspectos. En este caso es de interés abordar la práctica docente, cuando se

debe implicar esfuerzos orientados a nuevas experiencias en las que se amerita ajustar tiempo,

recursos, contenidos didácticos e incluso actitudes para darle al laboratorio el lugar que reclama

en el aprendizaje de la ciencia.

En este contexto, la Universidad Experimental de los Llanos Occidentales "Ezequiel Zamora"

(Unellez), como institución universitaria en la región de los llanos, enfrenta el desafío de revi-

talizar sus espacios de aprendizaje. Aunque las instalaciones no cuentan con equipos de labo-

ratorio completos, la carrera de Educación con mención en Biología y la Ingeniería en

Producción Animal ofrecen una variedad de subproyectos que abarcan áreas clave de la bio-

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logía, tales como biología general, ecología, bioquímica, genética, microbiología, biología ce-

lular, biología vegetal, biotecnología y biología animal.

Estos subproyectos integran tanto contenidos teóricos como prácticos y representan una valiosa

alternativa vivencial para el aprendizaje experimental. A pesar de las limitaciones actuales, estos

esfuerzos buscan aprovechar al máximo los recursos disponibles, adaptando las metodologías

de enseñanza para ofrecer experiencias enriquecedoras que compensen el déficit en infraes-

tructura y recursos, y que preparen adecuadamente a los estudiantes para enfrentar los desafíos

en el campo de la biología.

El siguiente artículo se enfoca en analizar la importancia de los espacios experimentales para

la enseñanza de la biología en las aulas universitarias y la dirección estratégica que se le puede

dar a través de módulos contextualizados, como elementos claves en el ámbito educativo,

donde existen carencias de laboratorios. En primer lugar, se destaca los espacios experimentales,

como lugares dedicados a actividades con contacto de objetos y fenómenos, a partir de di-

mensiones didácticas, de funcionamiento y con recursos indispensables para ello. La base se

fundamenta en la existencia de planes de estudio con subproyectos biológicos en las carreras

de Licenciatura en Educación mención Biología e Ingeniería en Producción Animal, donde se

anticipa una insuficiencia en la praxis.

En segundo lugar, se aborda el estudio de la biología, como un componente conceptual y em-

pírico que trata a los seres vivos y sus características, desde el trabajo de la experimentación

con elementos como: objetivos, ejercicios, familiarización de fenómenos, actividades ilustrativas,

aprendizaje de conceptos e investigaciones, adaptado a la clasificación de Leite y Figueroa

(2004). Señalando accesible la compresión de las explicaciones teóricas, desde el trabajo prac-

tico y una presencia cada vez más patente de estas, en las aulas universitarias.

Por último, se habla sobre la necesidad del docente apropiarse de rutas para la experimenta-

ción, a través de un trazado en módulos posibles a utilizar como espacios experimentales, para

abrir el abanico de opciones flexibles a utilizar en la biología, “se requiere concebir actividades

educativas que resulten atractivas y desafiantes para los estudiantes” (Puche, 2024, p. 7). Todo

ello desde un trabajo operacional de dimensiones expuestas cuantitativamente y con el refuerzo

de la observación como medio, para destacar la experiencia estudiante en las aulas universi-

tarias, desde el marco de la discusión y análisis de resultados.

Metodología

La investigación adopta un enfoque cuantitativo, conforme a Hernández et al. (2014), utilizando

medidas numéricas y gráficas para analizar variables relevantes. Este estudio es de campo, ya que

se basa en datos recolectados directamente del entorno real y es descriptivo en su naturaleza,

proporcionando interpretaciones detalladas del fenómeno observado, según Palella y Martins

(2012). El diseño metodológico es no experimental, de acuerdo a Hernández y Mendoza (2018),

esto indica presencia de un objetivo basado en analizar el estado de un variable, por medio de la

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descripción; igualmente fue transversal, permitiendo la observación de fenómenos en su contexto

natural: Unellez, extensión El Nula y la recolección de datos en un único momento temporal.

La muestra censal comprende a 20 estudiantes de la carrera de Ingeniería en Producción Animal

y la Licenciatura en Educación con mención en Biología, representando áreas de biología con

actividad experimental. Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario estructurado con

25 ítems, enfocado en variables como espacios experimentales y aspectos del trabajo experi-

mental en biología. El cuestionario abarca dimensiones didácticas, funcionales y de recursos,

con preguntas cerradas para una evaluación precisa y detallada.

Desde la perspectiva de lo antes expuesto, la validación se realizó a través de juicio de expertos

en contenido, es decir, el instrumento de medición diseñado para la recopilación de la infor-

mación se sometió a consideración y análisis de tres expertos, con conocimiento en el área en

estudio y metodología de la investigación, a fin de comprobar criterios como: Pertinencia, co-

herencia, claridad, la dimensión e indicadores, así como la redacción adecuada de los mismos.

Es importante señalar, el uso de técnicas de procesamiento para el análisis de la información,

en su momento lógico inicial, con revisiones bibliográficas sobre investigaciones previas rela-

cionadas con dimensiones en estudio. El momento metodológico permitió estructurar el ins-

trumento, para realizar la operatividad de ordenar, tabular y analizar a través de la estadística

descriptiva los datos obtenidos. Por tanto, se da respuesta a la importancia de los espacios ex-

perimentales desde la conexión lógica encontrada desde la realidad en las aulas universitarias

y la discusión de estructuras teóricas expuestas por algunos autores, con la necesidad empírica

en la enseñanza de la biología.

Resultados

En las siguientes tablas mostradas a continuación, se enuncian los resultados de las dimensiones

e indicadores en frecuencias, porcentajes y la interpretación según el énfasis de los ítems es-

tructurados en la encuesta.

Tabla 1

Dimensión Didáctica

Fuente: Elaboración propia (2024). Nota: Información del instrumento aplicado a los estudiantes.

Indicador Énfasis Sí (%) No (%)

Estrategia

Uso de experimentos. 40 60

Presencia de salidas de campo. 30 70

Promoción del trabajo experimental. 40 60

Consideración de la experiencia Vivencial empíricos. 80 20

Estrategias aplicadas para adquirir conocimientos empíricos. 55 45

Técnica Presencia de actividades experimentales como técnica pedagógica. 35 65

Contenidos Desarrollo de contenidos programáticos de forma teórica-practica. 55 45

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Los datos de la Tabla 1 muestran una variabilidad significativa en la percepción de los estudiantes

respecto a la dimensión didáctica de su educación. En términos de “estrategia”, solo un 40% de los

estudiantes considera que la experimentación se utiliza de manera efectiva en el proceso de en-

señanza, mientras que un 60% percibe lo contrario. La frecuencia de salidas de campo es aún más

baja, con un 30% de estudiantes que las reportan frente a un 70% que no lo hace. Además, la

promoción del trabajo experimental también es insuficiente, con un 60% de respuestas negativas

en comparación con un 40% de afirmaciones positivas. Sin embargo, un 80% de los estudiantes

valora positivamente la incorporación de experiencias vivenciales en el aprendizaje, lo que contrasta

con el 20% que no lo considera relevante. En cuanto a las estrategias para adquirir conocimientos

empíricos, el 55% de los estudiantes reconoce su uso, mientras que el 45% no lo hace.

En la categoría de “técnica”, solo el 35% de los estudiantes informa sobre la inclusión de activi-

dades experimentales como parte de las técnicas pedagógicas, mientras que un 65% no lo ob-

serva. Respecto al desarrollo de “contenidos”, el 55% de los estudiantes cree que estos se

abordan de manera teórica-práctica, en contraste con un 45% que no lo percibe así. Estos ha-

llazgos indican una necesidad urgente de reforzar la integración de estrategias y técnicas expe-

rimentales en la enseñanza, así como de mejorar la implementación de experiencias vivenciales

y actividades prácticas en el currículo. Abordar estas áreas podría ayudar a alinear la enseñanza

con las expectativas de los estudiantes y potenciar un aprendizaje más significativo y eficaz.

Tabla 2

Dimensión funcionamiento y Recursos

Fuente: Elaboración propia (2024). Nota: Información del instrumento aplicado a los estudiantes.

La tabla 2, muestra las realidades de las condiciones de la dimensión “funcionamiento y recursos

de los espacios experimentales”. Con respecto al indicador “estructura”, el 100% de estudiantes

admiten una ausencia de estructuras adecuadas para actividades experimentales. Igualmente

sucedió con el indicador “materiales didácticos”, donde el 100% percibió que no existe dispo-

sición de materiales necesarios para realizar las prácticas de biología. Por su parte los estu-

diantes consideran en un 90%, necesidad de un espacio físico y materiales para la realización

de experimentos, mientras que un 10% no lo visualiza.

Para el indicador “talento humano”, el 25% califica presencia de docentes especialistas en bio-

logía o ciencias naturales, frente al 75% negando observar este potencial humano; ubicando

estos resultados como una deficiencia influyente, para que se puedan trabajar los espacios ex-

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Indicador Énfasis Sí (%) No (%)

Estructura Presencia de una estructura adecuada para actividades experimentales. 0 100

Materiales

didácticos

Disposición de materiales necesarios para realizar las prácticas de biología. 0 100

Necesidad de un espacio físico y materiales para la realización de experimentos. 90 10

Talento

humano

Disposición de docentes especialistas en biología o ciencias naturales. 25 75

Los docentes responden de forma asertiva frente a la experimentación. 85 15

Recursos

financieros Disposición de recursos financieros para actividades experimentales. 0 100

56 Natividad Bustos Rusinque

perimentales. En el caso, de los pocos docentes existentes con esta especialidad, se registra un

85% de asertiva frente a la experimentación, según la apreciación de los estudiantes, caso con-

trario del 15% que no poseen esta habilidad de respuesta en biología. En el indicador “recursos

financieros”, la totalidad de los estudiantes, es decir el 100%, observa la ausencia de recursos

financieros para actividades experimentales.

Estos descubrimientos muestran una carencia de materiales didácticos, talento humano y re-

cursos financieros, que sin duda escapan de la acción docente para ser resueltas, sin embargo,

la búsqueda de alternativas en diversos contextos es lo más cercano a la integración de un

contacto directo con la experimentación, para reconceptualizar el aprendizaje desde respuestas

construidas con el propio contexto institucional.

Tabla 3

Dimensión trabajo experimental

Fuente: Elaboración propia (2024). Nota: Información del instrumento aplicado a los estudiantes.

La tabla 3, evidencia los resultados de la dimensión “trabajo experimental”. Para el indicador

“objetivos”, los estudiantes afirmaron en un 100% la contribución de este tipo trabajo con el

logro de fines específicos, expresando con ello la conexión de estas prácticas con objetivos

esenciales para dirigir estas acciones. Seguidamente el indicador “ejercicios”, figura con un

90%admitiendo que esta acción coadyuva al uso adecuado de implementos y equipos de la-

boratorio, frente al 10% que no lo considera así. Hecho que está ligado directamente con el

bajo porcentaje de inserción en actividades de ejercicio con fenómenos, corroborada con 40%

afirmando su integración y el 60% que no lo percibe dentro del proceso de enseñanza.

Indicador Énfasis Sí (%) No (%)

Objetivos El trabajo experimental contribuye al logro de los objetivos. 100 0

Ejercicios

El desarrollo de ejercicios experimentales permite conocer el uso ade-

cuado de implementos y equipos de laboratorio 90 10

Integración de actividades con el ejercicio del trabajo experimental. 40 60

Familiarización

con fenómenos

Se familiariza con fenómenos biológicos de importancia. 45 55

Replica experimentos de biólogos para familiarizarte con las vivencias

de los mismos. 35 65

Actividades

iustrativas

Presencia actividades ilustrativas para explicar trabajos experimentales. 40 60

Las actividades ilustrativas ayudan a la adquisición de conocimientos. 100 0

Aprendizaje de

Conceptos

Contribuye el trabajo experimental a la significancia de conceptos. 100 0

El aprendizaje de conceptos fortalece el vocabulario en la biología. 85 15

Investigaciones

Experiencia con algún estudio experimental de un fenómeno biológico. 0 100

Las investigaciones contribuyen al autoaprendizaje. 65 35

Realización de investigaciones como parte del desarrollo de contenido. 45 55

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Seguidamente el indicador “familiarización con fenómenos”, permite apreciar un 45% de estu-

diantes familiarizados con fenómenos biológicos de importancia, frente al 55% negando ob-

serva este potencial práctico. Así mismo, la falta de réplica en experimentos para familiarizarte

con las vivencias de estos es notoria, pues solo el 35% realiza esta práctica, en contraste al 65%

que no la ejecuta. En cuanto al indicador “actividades ilustrativas”, el 40% de los estudiantes

aprecia presencia de actividades ilustrativas para explicar trabajos experimentales, en contra-

posición al 60%, no lo estima. Aun cuando el 100%, considera a este tipo de actividades ilus-

trativas, elementos de ayudan en la adquisición de conocimientos.

En lo referente al indicador “aprendizaje de conceptos”, existe una total afirmación del 100%,

de estudiantes considerando la contribución de las actividades ilustrativas en la adquisición de

conocimientos en las prácticas. Además, se muestra un 85%, visualizando este tipo de apren-

dizaje como fortaleza del vocabulario en la biología, en comparación al 15% negando este

hecho.

Por último, esta tabla refleja el indicador “investigaciones “, donde un 100% admite no investigar

fenómenos biológicos como experiencia para resolución de situaciones, en espacios como la

universidad donde hay un desprendimiento de los procesos pedagógicos, hacia otros andra-

gógicos. Aunado a ello, los estudiantes consideran a las investigaciones como una contribución

al autoaprendizaje en un 65%, en contraposición al otro 35%, hecho que subyace en conside-

ración a la poca realización de investigaciones como parte del desarrollo de contenido, con un

55%, frente al 45% de estudiantes que afirman presencia de la investigación como elemento

fundamental en la formación profesional.

Estos datos revelan índices bajos en destrezas empíricas, donde el estudiante tenga la oportu-

nidad relacionar sus sentidos como parte del contenido teórico e ilustrativo, para la recons-

trucción del conocimiento desde la resolución de problemas, investigaciones y planeamientos

auténticos.

Seguidamente se presenta de forma anexa a los indicadores antes especificados, una tabla

como parte del trabajo de observaciones en la Unellez, extensión El Nula, con módulos espe-

cíficos a considerar en la planificación de los espacios experimentales, desde énfasis contex-

tualizados:

Tabla 4

Módulos sugeridos como rutas para la experimentación

Espacios experimentales para la enseñanza de la biología en la educación universitaria

Módulo Énfasis

Estudio curricular para los docentes tra-

zar rutas de experimentación.

Encontrar dentro de los pensum de estudio de la carrera de licen-

ciatura en biología e ingeniería en producción animal, los subpro-

yectos con aplicación biológica, para los docentes trazar rutas de

espacios viables para la experimentación en los subproyectos de

biología general, biología celular, biología vegetal, Biología Animal,

Bioquímica, Ecología, genética, microbiología.

58 Natividad Bustos Rusinque

Fuente: Bustos (2024).

La tabla 4, muestra el resultado de módulos sugeridos para la actividad práctica desde la crea-

ción de rutas que involucran los espacios naturales y empresas con procesos de materias primas

como: carnes, lácteos, tratamientos de agua, elaboración de productos alimenticos, entre otros.

Así mismo se avoca el uso de materiales caseros o cotidianos para representar procesos bio-

lógicos, desde la accesibilidad del entorno institucional de la universidad. En caso de aquellos

procesos biológicos con mayor complejidad, se proyecta la necesidad de vincularse a otros es-

pacios que posean laboratorios educativos, analíticos o de medicina animal, por la existencia

de contenidos a desarrollarse netamente en estos ambientes. La invitación es sin duda a buscar

elementos sociales a integrar en la actividad experimental, dentro y fuera de la institucionalidad.

Discusión

Los resultados revelan que una mayoría significativa de estudiantes identifican debilidades en

la actividad práctica de biología, particularmente en el uso de experimentos, salidas de campo

y trabajo experimental. Estas deficiencias se atribuyen en gran medida a la falta de infraestruc-

tura adecuada, materiales didácticos, reactivos, recursos financieros y personal especializado

en biología. Este hallazgo subraya la dependencia de la práctica experimental tanto de la in-

fraestructura académica como de los recursos materiales y humanos disponibles, como lo se-

ñalan Muschietti et al. (2017).

Además, la limitada planificación en términos de elementos didácticos para la práctica de la

biología refleja una deficiencia en técnicas, estrategias y contenidos. La selección de estos ele-

mentos debería no ser unívoca, sino adaptable en función de los conocimientos, concepciones

y valores del docente, como argumentan Bermúdez y Ocelli (2020). La falta de una planificación

sistemática y de recursos adecuados refuerza las insuficiencias observadas en la práctica expe-

rimental. El rol del docente implica adaptar el contenido a las realidades sociales, ecológicas y

culturales de los estudiantes, respondiendo a un contexto educativo contextualizado, tal como

lo plantean Aragón y Cabarcas (2023).

Módulo Énfasis

El trabajo de la experimentación en es-

pacios naturales.

Caminatas, exploraciones de campo, observaciones directas, cons-

trucción de insectarios u otro tipo de muestras biológicas.

La experimentación en las empresas de

procesamiento de materia prima pre-

sentes en comunidad.

Visitas guiadas, observaciones directas, manejo de equipos proce-

sadores de materia prima (agua, lácteos, carne…) Extracción de

muestras biológicas, vínculo con entidades públicas y privadas re-

feridas a la higiene y manipulación de alimentos.

El trabajo de la experimentación con

elementos del hogar

Experimentos caseros, observación directa de ilustraciones, videos,

consultas de materiales digitales.

El trabajo de la experimentación bajo el

microscopio, en ambientes externos.

Estudios de casos, solicitudes de permiso a los ambientes cercanos

con microscopio, observaciones directas en laboratorios clínicos y

de medicina animal, recolección de muestras biológicas.

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ISSN electrónico: 2665-038X

La actividad experimental, debe ir más allá de la simple transmisión de contenidos curriculares

para el proceso de enseñanza-aprendizaje en ciencias, debido a su fundamento teórico y su con-

tribución al desarrollo de habilidades y destrezas, según Gener et al. (2022). Es crucial que la prác-

tica experimental no se limite a la demostración de fenómenos, sino permitir experiencias que

faciliten la conexión entre conceptos y la resolución de problemas. Esto implica la creación de

nuevos contextos de aprendizaje, utilizando elementos vivenciales e incluso dispositivos informá-

ticos, para replantear la experimentación desde las características de la naturaleza y la sociedad.

Los factores asociados al estudio de la biología mediante el trabajo experimental, como obje-

tivos, ejercicios, familiarización con fenómenos, actividades ilustrativas y aprendizaje de con-

ceptos están presentes, pero en condiciones mínimas. Estos elementos deben ser promovidos

en la práctica docente para fortalecer el aprendizaje procedimental y conceptual, utilizando

los sentidos y los procesos instructivos para contrastar y probar resultados. Zorrilla et ál. (2022)

destacan la importancia de este enfoque en la mejora de la actividad experimental.

En cuanto a, la construcción del conocimiento en espacios experimentales debe basarse en

preguntas problematizadoras que confronten la información obtenida con los conocimientos

previos. Las investigaciones sugieren que este enfoque es clave para la resolución de problemas,

permitiendo a los estudiantes formular estrategias y metodologías basadas en la validación de

resultados y la reformulación de procedimientos, acercándolos al quehacer científico. La pro-

puesta del docente debe ser enseñar a través de la representación de contenidos disciplinares

como técnica, destreza o actitud, en el contexto de procesos educativos (Lorenzo, 2020).

Finalmente, observando los escenarios planteados como rutas para la experimentación, se

puede acudir a los criterios de Puche (2024); la inclusión de un aprendizaje contextualizado

con contenidos que vinculen con la realidad y las experiencias de los estudiantes, son una co-

nexión con el entorno inmediato y las vivencias cotidianas, que facilita la comprensión más pro-

funda y significativa de las temáticas tratadas.

Conclusiones

Se concluye que los espacios experimentales son importantes porque permiten una conexión

entre didácticas, recursos y planes en el proceso de enseñanza. Es por ello que, ciencias natu-

rales como la biología, la inducción de estrategias combinadas con modelos tradicionales, por

descubrimiento y constructivistas, permite explorar potencialidades en el educando, diferentes

a las de integrar contenidos unilaterales.

Por otro lado, desde una perspectiva tanto conceptual como empírica en los espacios experi-

mentales de las aulas universitarias, se ha encontrado que la presencia de un docente especia-

lizado en el área es esencial. Conocer a fondo los temas desde su conceptualización permite

tener una visión clara sobre la flexibilidad o rigidez de los fenómenos en contextos específicos.

Esto resulta crucial debido a la existencia de procesos biológicos complejos que requieren con-

diciones específicas para su manejo adecuado.

Espacios experimentales para la enseñanza de la biología en la educación universitaria

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Igualmente, se concluye que existe empeño por parte de los docentes en relacionar pedagogías

experimentales con los fundamentos teóricos; sin embargo, la carencia de recursos y sistemas

de planificación bajos en estrategias y técnicas en los subproyectos biológicos hace que la

teoría domine sobre la práctica en el desarrollo de los contenidos programáticos. Se reconoce,

a su vez, la poca conexión de los educandos con actividades que generan destrezas, así como

con el aprendizaje de conocimientos procedimentales y conceptuales, desde la familiarización,

ilustración y metodologías científicas hasta los fenómenos biológicos.

Ahora bien, en cuanto al establecimiento de las áreas en funcionamiento de los espacios ex-

perimentales, se modeló el trazado de vectores externos, reflejando las potencialidades en la

institución mediante el estudio de módulos para llevar a cabo una marcada curva exponencial

en la adquisición de conocimientos prácticos. Se debe realizar una inclusión, desde el ambiente

natural y social, para abrir las prácticas con rutas alternativas. La idea surge de una invitación

hecha a los docentes de ciencias biológicas para que los espacios experimentales se conviertan

en pilares de formación en el perfil del egresado.

En efecto, la importancia del trabajo experimental en la formación de los estudiantes de pre-

grado en la Licenciatura en Educación con mención en Biología o en Ingeniería en Producción

Animal radica en que la actividad práctica debe responder a destrezas que permitan al edu-

cando percibir elementos tácticos que desarrollen capacidades de pensamiento, observación,

análisis, integración, organización, creatividad, toma de decisiones, resolución de situaciones,

reflexión y evaluación. Por lo tanto, esta actividad es necesaria para quienes se están formando

como futuros profesionales, especialmente en el ámbito educacional, para trascender la idea

cognitiva de la experimentación a un sinnúmero de ambientes.

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