Teoria axiológica da educação aberta e a

distância: uma didática transdisciplinar*

Teoría axiológica de la educación abierta y a

distancia: una didáctica transdisciplinaria

Como citar: Ramírez, J. G. (2025). Teoria axiológica da educação aberta e a distância: uma didática trans-

disciplinar. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 27-47. https://doi.org/10.59654/3zd2xft7

Jairo Gregorio Ramírez**

https://orcid.org/0000-0002-7027-6906

Denver, Colorado / Estados Unidos

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 27-47

ISSN Eletrônico: 2665-038X

Recebido: Julho / 2 / 2024 Aceito : Agosto / 13 / 2024

https://doi.org/10.59654/3zd2xft7

* O artigo deriva da Tese Doutoral realizada na Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales

Ezequiel Zamora, Barinas - Venezuela.

** Estudante de Doutorado em Educação, M. Sc. em Educação Superior, Universidad Nacional Experimental de

Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Barinas - Venezuela. Professor Associado do Programa de Ciências

da Educação, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Programa Aca-

dêmico Santa Bárbara, Barinas - Venezuela. E-mail de contacto: ramgregorz83@gmail.com

Resumo

Este artigo apresenta uma teoria axiológica da Educação Aberta e a Distância como didática

transdisciplinar na formação universitária, com foco no Programa Acadêmico Santa Bárbara

de Barinas, da Universidade Nacional Experimental dos Llanos "Ezequiel Zamora" (Unellez).

Com uma abordagem qualitativa e um paradigma interpretativo pós-positivista, foi utilizado o

método fenomenológico para explorar a experiência subjetiva de quatro docentes participantes.

A pesquisa, na modalidade b-learning, integrou Tecnologias da Informação e da Comunicação.

As entrevistas em profundidade foram a técnica de coleta de dados, e a análise foi realizada

com o software atlas.ti 23 por meio de codificação e teorização. As conclusões obtidas indicam

que os docentes desempenham papéis diversos e possuem experiências significativas de

grande valor no contexto da Educação Aberta e a Distância.

Palavras-chave: Teoria axiológica, educação aberta e a distância, didática transdisciplinar.

Resumen

Este artículo da a conocer una teoría axiológica de la Educación Abierta y a Distancia como di-

dáctica transdisciplinaria en la formación universitaria, enfocándose en el Programa Académico

Santa Bárbara de Barinas, Universidad Nacional Experimental de los Llanos "Ezequiel Zamora"

(Unellez). Con un enfoque cualitativo y un paradigma interpretativo post-positivista, se utilizó

el método fenomenológico para explorar la experiencia subjetiva de cuatro docentes partici-

pantes. La investigación, en modalidad b-learning integró Tecnologías de Información y Co-

municación. Las entrevistas en profundidad fueron la técnica de recolección de datos, y el

análisis se llevó a cabo con el software atlas.ti 23 mediante codificación y teorización. Las con-

clusiones obtenidas indican que los docentes desempeñan roles diversos y poseen experiencias

significativas de gran valor en el contexto de la Educación Abierta y a Distancia.

Palabras clave: Teoría axiológica, educación abierta y a distancia, didáctica transdisciplinaria.

Introdução

A Educação Aberta e a Distância tem experimentado um grande crescimento nos últimos anos,

graças à evolução das Tecnologias da Informação e da Comunicação. No entanto, apesar dos

avanços tecnológicos, essa modalidade ainda enfrenta desafios importantes, como a falta de

interação social e a desmotivação dos estudantes. Além disso, tradicionalmente, tem se con-

centrado na transmissão de conhecimentos, sem dar atenção suficiente à formação de valores

e habilidades sociais.

Neste contexto, o presente artigo tem como objetivo abordar o problema da falta de atenção

aos valores na Educação Aberta e a Distância e seu impacto na formação do indivíduo. O pro-

pósito é apresentar uma teoria axiológica que permita integrar os valores no processo educativo

e promover uma formação integral do indivíduo. Para isso, realiza-se uma revisão da literatura

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e um estudo empírico que analisa a percepção dos estudantes e docentes sobre a importância

dos valores na Educação Aberta e a Distância. O objetivo é avançar na educação universitária,

oferecendo uma base teórica sólida e uma compreensão enriquecedora a partir de uma pers-

pectiva transdisciplinar. Isso implica abordar a complexidade da educação atual e promover

uma abordagem holística na formação dos profissionais.

Metodologia

A pesquisa foca-se no estudo da realidade em seu contexto natural e em como ela ocorre, ex-

traindo e interpretando os fenômenos de acordo com as pessoas envolvidas (Blasco e Pérez,

2007, p. 25). Por essa razão, adotou-se uma visão holística do cenário e dos atores sociais, con-

siderando as pessoas, os ambientes e os grupos como um todo inter-relacionado. As pessoas

foram analisadas dentro do contexto de seu passado e das situações atuais em que se encon-

tram. Da mesma forma, adotou-se o paradigma pós-positivista, cujo fundamento principal é o

conceito subjetivo, dado que há uma influência significativa de nossas percepções e atitudes

pessoais em relação a posições teóricas, postulados e a essa tradição geralmente aceita pela

comunidade científica. Caracteriza-se por ser indutivo, com uma realidade dinâmica, uma pers-

pectiva holística, humana, alinhada com as necessidades humanas e flexível no desenvolvimento

da pesquisa.

O método utilizado foi o fenomenológico, pois o interesse é “o estudo do significado essencial

dos fenômenos, assim como do sentido e da importância que estes têm” (Van Manen, 2003,

p. 48). Nessa perspectiva, o pesquisador orientou-se para aprofundar-se nos diferentes motivos

dos fatos, sem desconsiderar que a realidade é dinâmica e interativa. Da mesma forma, cada

informante foi concebido como um indivíduo comunicativo que compartilha significados, in-

cluindo o pesquisador, que estabeleceu uma comunicação bidirecional. Os próprios indivíduos

construíram a ação interpretando e valorizando a realidade em seu conjunto de forma analí-

tico-descritiva, atribuindo-lhe seu significado pleno a partir do contexto.

A fonte de informação foi constituída por quatro informantes-chave que participaram volun-

tariamente, trazendo características específicas. O cenário do estudo é a Unellez, Programa

Acadêmico de Santa Bárbara, especificamente na cidade de Santa Bárbara, no estado de Ba-

rinas, sede principal Zamora I, onde se executa a modalidade de Educação Aberta e a Distância

com Tecnologias de Informação e Comunicação no modelo b-learning, denominado como

Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA).

Cabe destacar que o pesquisador utilizou um roteiro de perguntas como referência temática,

elaborado previamente e cuidadosamente revisado para verificar que não houvesse perguntas

que induzissem respostas ou que pudessem gerar situações desconfortáveis no momento da

entrevista. Os informantes foram selecionados com base em critérios básicos. Após a realização

das entrevistas, as informações foram armazenadas em gravação e o conteúdo de cada entre-

vista foi transcrito. Foi desenvolvido o processo de amostragem teórica para definir os conceitos

necessários a serem encontrados em entrevistas posteriores. Da mesma forma, as técnicas de

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análise de dados empregadas foram: codificação, categorização, estruturação, contraste e teo-

rização (Martínez, 1999, 2006). Na teorização, integrou-se e refinou-se a teoria (Strauss e Cor-

bin, 2002, p. 157).

Resultados e discussão

Fundamentos axiológicos da Educação Aberta e a Distância a partir de uma di-

dática transdisciplinar e complexa

Valorização da formação integral: Reconhece-se que a educação vai além da mera transmissão

de conhecimento, buscando o desenvolvimento integral dos estudantes, incluindo aspectos

cognitivos, emocionais, sociais e éticos (Dewey, 1998; Freire, 2022).

Ênfase na autonomia e na responsabilidade: Promove a autonomia do estudante no processo

de aprendizagem, incentivando a autorregulação, a tomada de decisões e a responsabilidade

pelo próprio desenvolvimento e pelo ambiente (Piaget, 1987; Kohlberg, 1984).

Orientação para a construção de significados: O aprendizado é visto como um processo ativo

e construtivo, em que os estudantes constroem seu próprio conhecimento e significado através

da interação com os conteúdos, pares e o ambiente virtual. O professor, como tutor, atua como

mediador na Zona de Desenvolvimento Proximal (Vygotsky, 2014; Bruner, 1966; Ausubel et al.,

2012).

Inclusão e equidade: Valoriza-se a diversidade e busca-se garantir a igualdade de oportunida-

des educacionais para todos, considerando seus contextos socioculturais, necessidades e ca-

racterísticas individuais. As TICs são fundamentais no apoio ao autoaprendizado

(Ladson-Billings, 2022; Nieto, 2019).

Adaptação ao ambiente e aos desafios globais: Consideram-se os desafios atuais da sociedade

e busca-se formar estudantes capazes de compreender e enfrentar problemas complexos, pro-

movendo a consciência global, a colaboração e a capacidade de adaptação (Zhao, 2018; Rei-

mers, 2017).

Promoção da formação integral e do desenvolvimento humano: A Educação Aberta e a

Distância deve transcender a mera aquisição de conhecimentos técnicos e promover a for-

mação integral dos estudantes. É essencial desenvolver capacidades emocionais, sociais e

éticas, além de estimular o pensamento crítico e a reflexão sobre os valores e o sentido da

vida.

Promoção da equidade e inclusão: A educação deve combater as desigualdades sociais e ca-

pacitar os estudantes a compreender e transformar sua realidade. Também destaca-se a im-

portância da participação ativa dos estudantes e da construção coletiva do conhecimento

(Freire, 2022)

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Decálogo de princípios para a Educação Aberta e a Distância a partir de uma di-

dática transdisciplinar e complexa

Integração de saberes: Este princípio promove a integração de conhecimentos de diferentes

disciplinas, reconhecendo que os problemas e desafios contemporâneos exigem abordagens

multidimensionais (Morin, 2002; Varela et al., 1997).

Enfoque sistêmico: Parte-se da compreensão de que a realidade é um sistema interconectado,

onde os elementos e as relações influenciam-se mutuamente (Capra, 2008).

Pensamento crítico e reflexivo: Promove-se o desenvolvimento do pensamento crítico e refle-

xivo, que envolve a capacidade de questionar suposições, analisar diferentes perspectivas e

avaliar evidências (Freire, 2004; Swartz et al., 2014).

Aprendizagem baseada em problemas: Este princípio enfatiza a aprendizagem através da re-

solução de problemas autênticos e contextualizados. O docente, como tutor, enfatiza o design

de processos de aprendizagem que permitam ao aluno desenvolver estratégias analíticas e crí-

ticas, reflexivas, criativas e a aprender a resolver problemas, entre outras (Barrel, 1999; Barrows,

1986, 1994, 1996).

Diálogo e colaboração: Busca-se criar espaços de troca de ideias, debates e reflexões, promo-

vendo a diversidade de opiniões e a construção coletiva do conhecimento. A colaboração entre

docentes e estudantes, bem como entre os próprios estudantes, favorece a construção de sig-

nificados e a co-criação do conhecimento (Senge, 2010).

Consciência da complexidade: Este princípio implica reconhecer que a realidade é complexa e

composta por múltiplas dimensões interconectadas (Morin, 2009; Acevedo et al., 2005).

Pensamento holístico: Busca-se compreender a totalidade dos fenômenos e evitar reduzi-los

a suas partes individuais. Promove-se a integração de conhecimentos de diversas disciplinas e

a capacidade de estabelecer conexões entre eles para obter uma visão mais completa e con-

textualizada da realidade (Boff, 2011; Maturana e Varela, 2009).

Dialogicidade: Busca-se criar espaços de diálogo entre docentes e estudantes, assim como

entre os próprios estudantes, onde possam compartilhar ideias, reflexões e perspectivas, per-

mitindo o intercâmbio de conhecimentos e a construção coletiva de significados (Freire, 2022;

Maturana e Varela, 2009).

Transversalidade: Este princípio implica transcender as fronteiras disciplinares e promover a in-

tegração de conhecimentos e habilidades de diferentes áreas (Morin, 2001).Ética da complexi-

dade: Refere-se à necessidade de considerar valores éticos no processo educativo e na tomada

de decisões. Enfatiza-se a importância de promover uma ética de solidariedade, justiça e res-

peito mútuo (Morin, 2001, 2006; Boff, 1996; Niculescu, 1996).

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Tecnologias da Informação e Comunicação: A chave para o sucesso na Educação

Aberta e a Distância

Entre as razões que podem ser consideradas nesta teoria axiológica, destacam-se as seguin-

tes:

Armazenamento de informação: As TIC permitem gerenciar informações e enviá-las de um

lugar a outro, abrangendo um amplo leque de soluções. Incluem tecnologias para armazenar

informações e recuperá-las posteriormente, enviar e receber dados entre locais ou processá-

los para calcular resultados e elaborar relatórios (Ortiz, 2004).

Acesso à educação e busca de informações: As TIC possibilitam superar barreiras geográficas e

temporais, proporcionando acesso à educação para pessoas que, de outra forma, não teriam

essa oportunidade. Isso é especialmente relevante em áreas rurais, comunidades distantes ou

para pessoas com limitações de mobilidade. As TIC viabilizam a entrega de conteúdos educa-

cionais através de plataformas online, videoconferências, materiais digitais, entre outros (Alde-

rete et al., 2017; Márquez, 2021).

Interatividade e ferramentas de comunicação para participação: As TIC oferecem ferramentas

interativas que promovem a participação ativa dos estudantes. Através de fóruns online, chats,

videoconferências e plataformas colaborativas, os estudantes podem interagir com colegas e

professores, compartilhar ideias, debater e colaborar em projetos conjuntos, enriquecendo sua

experiência de aprendizagem (Vaqueiro, 2006).

Flexibilidade no aprendizado: A educação a distância se caracteriza por sua flexibilidade, e as

TIC são essenciais para oferecer um ambiente de aprendizado adaptável. Os estudantes podem

acessar materiais, acompanhar cursos e realizar tarefas no seu próprio tempo e ritmo, ajus-

tando-se às suas necessidades e responsabilidades pessoais ou profissionais (Siemens, 2006;

Correa e Juan, 2009).

Feedback e acompanhamento: As TIC facilitam o feedback imediato e o monitoramento do

progresso dos estudantes, favorecendo a melhoria contínua. Através de plataformas online, os

estudantes recebem comentários individuais sobre suas tarefas e avaliações, ajudando-os a

identificar áreas de melhoria e acompanhar seu progresso acadêmico de maneira mais próxima

(Biggs e Tang, 2011).

Experiências didáticas na Educação Aberta e a Distância

Os professores são convidados a refletir sobre suas experiências didáticas. A Educação Aberta

e a Distância é uma modalidade rica nesses aspectos. Assim, os professores desempenham um

papel fundamental na promoção da participação ativa dos estudantes e no fortalecimento de

sua própria reputação como profissionais da educação. Por essa razão, as derivadas e argu-

mentos expostos neste constructo refletem sentimentos, ações e decisões, respaldados pela

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experiência dos colegas docentes do Programa Acadêmico onde foram investigados os dados.

Assumir uma reflexão sobre as experiências didáticas e a Educação Aberta e a Distância exige

novas leituras sobre o conceito, considerando que diferentes acepções a enquadram em outros

níveis educacionais, principalmente na educação básica e média geral, no contexto venezue-

lano.

Dessa forma, as perspectivas sobre o ensino fazem referência implícita à existência do professor,

visto sob uma abordagem prática e reflexiva, pois é ele quem toma decisões sobre como con-

cebe o ensino e o uso que faz deste, como uma atividade complexa e multidimensional. O en-

sino é, então, a atividade específica do professor, que exige a compreensão de um campo

semântico relacionado à docência e ao docente (Cifuente, 2016).

Consequentemente, as experiências didáticas são significativas e atribuem valor importante

ao serem consideradas como um constructo que requer análise nessa modalidade educa-

cional. Diversos estudos foram desenvolvidos que reforçam os achados empíricos do pes-

quisador. Esta teoria axiológica apresenta alguns elementos-chave, embora possam existir

outros estreitamente relacionados aos aqui expostos. Entre eles, consideram-se os seguintes

aspectos:

Valorização das experiências: Nesta teoria, reconhece-se a necessidade de valorizar as expe-

riências prévias dos estudantes e docentes na Educação Aberta e a Distância como um recurso

fundamental para o processo de ensino-aprendizagem. Isso implica considerar seus conheci-

mentos prévios, habilidades adquiridas e experiências pessoais como ponto de partida para a

construção de novos aprendizados. Assim, a educação a distância permite aos estudantes

aprender de forma flexível e personalizada, oferecendo-lhes a oportunidade de aplicar seus

conhecimentos no mundo real (Monsalve, 2011).

Participação ativa: Na Educação Aberta e a Distância, é necessário promover a participação

ativa de estudantes e docentes na construção do conhecimento no ambiente virtual. Para isso,

é essencial estabelecer espaços de interação, debates, reflexão e colaboração, onde todos os

participantes possam compartilhar ideias, experiências e construir conjuntamente o conheci-

mento (Patru e Khvilon, 2002).

Além disso, a participação ativa dos estudantes na educação a distância impacta positivamente

suas experiências didáticas (Cifuentes, 2016). Facilita o desenvolvimento de um pensamento

crítico e uma compreensão mais significativa entre os estudantes, além de proporcionar ativi-

dades mais interativas do que as aulas tradicionais. Assim, beneficia a experiência dos estu-

dantes e abre possibilidades para a transmissão do conhecimento em qualquer curso (Evanick,

2023).

É importante mencionar que o aprendizado ativo implica que os estudantes participem ativa-

mente do processo de aprendizado, o que pode melhorar seu pensamento crítico e compreen-

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são. A formação docente é necessária para implementar com sucesso o aprendizado ativo nos

cursos online. Assim, o aprendizado ativo é uma ferramenta poderosa que pode melhorar a

experiência e os resultados educacionais na educação online (Artino, 2007). O aprendizado

ativo envolve engajar os estudantes em atividades e reflexão sobre o que estão fazendo (Bon-

well e Eison, 1991).

Na Educação Aberta e a Distância, os estudantes, por estarem em um design de aprendizado

construtivista, tendem a ser ativos e participar de diversas atividades como fóruns, chats, tra-

balhos em equipe, entre outros. A participação dos estudantes é mais relevante quando as ati-

vidades exigem interação, previsão e raciocínio, como em perguntas abertas e projetos de

pesquisa (Izadora, et al., 2020).

Aprendizado significativo: Deve-se buscar que as experiências didáticas sejam significativas para

os estudantes, e para isso é preciso desenhar atividades e recursos que estabeleçam conexões

entre os conteúdos acadêmicos e a realidade dos estudantes, bem como seus interesses e ne-

cessidades. O objetivo é que os estudantes vejam a relevância e aplicabilidade do que estão

aprendendo. A educação a distância, por si só, não faz milagres; “o desenvolvimento e apro-

veitamento de seu potencial dependem das estratégias e modos como é integrada aos pro-

cessos de desenvolvimento institucional, em todas as suas áreas acadêmicas, administrativa e

tecnológicas” (Moreno, 2012, p. 26).

Flexibilidade e adaptabilidade: É fundamental reconhecer a importância de projetar experiências

didáticas flexíveis e adaptáveis às diferentes circunstâncias e necessidades dos estudantes, bem

como às demandas do ambiente virtual. Para isso, devem-se oferecer opções e alternativas

para que os estudantes possam adaptar o processo de aprendizado ao seu próprio ritmo e

estilo.

Comunidade de aprendizagem: Promover a criação de comunidades de aprendizagem online

para fomentar a interação e colaboração entre estudantes e docentes, criando espaços virtuais

onde possam compartilhar ideias, discutir, trabalhar em projetos conjuntos e se retroalimentar.

A comunidade de aprendizagem favorece o senso de pertencimento, a construção social do

conhecimento e o apoio entre pares.

Da mesma forma, as comunidades de aprendizagem consideram práticas educacionais de su-

cesso voltadas para a transformação social e educacional. “O fundamento delas está na con-

cepção dialógica do aprendizado, segundo a qual o conhecimento é construído a partir das

interações que compartilhamos com os outros” (Álvarez e Torras, 2016 p. 8).

Ética e valores: Considerar a dimensão ética nas experiências didáticas para promover valores

como responsabilidade, respeito, empatia e solidariedade entre os participantes. É importante

estabelecer normas de convivência e comportamento ético nos ambientes virtuais, promo-

vendo condutas responsáveis e éticas na interação e colaboração online. Este aspecto foi de-

senvolvido no primeiro constructo anteriormente desta teoria axiológica.

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Perspectiva de integração da tecnologia na educação aberta e a distância a partir

de referenciais transdisciplinares e complexos

A perspectiva de integração é um aspecto fundamental na teoria axiológica que estamos abor-

dando. A tecnologia, quando utilizada de forma adequada, pode potencializar a interconexão

de saberes, fomentar o pensamento crítico, promover a colaboração e facilitar o acesso a re-

cursos e ferramentas educacionais. Alguns autores relevantes que abordaram essa temática

sob uma perspectiva transdisciplinar e complexa são:

Edgar Morin, que concebe a necessidade de repensar a relação entre tecnologia e educação,

destacando a importância de uma visão holística que considere as implicações éticas, sociais e

culturais da tecnologia no processo educacional. Sua abordagem de pensamento complexo

defende uma compreensão mais integral e contextualizada da integração tecnológica na edu-

cação (Morin, 1986; 2009; 2001).

Por sua vez, Pierre Lévy explora o conceito de "inteligência coletiva" e investigou como as tec-

nologias digitais podem potencializar a colaboração e o intercâmbio de conhecimentos em

ambientes educacionais. Seu enfoque centra-se na capacidade da tecnologia para facilitar a

participação ativa dos estudantes e promover a construção coletiva de conhecimento (Lévy,

1993; 2004; 2007).

Enquanto isso, Manuel Castells estudou os efeitos das tecnologias da informação e comunica-

ção (TIC) na sociedade e na educação. Seu enfoque se concentra na ideia de "sociedade em

rede" e em como as TIC podem facilitar a conectividade e a interação em ambientes educacio-

nais, rompendo barreiras espaciais e temporais (Castells, 2004).

Por outro lado, Basarab Nicolescu, embora focado principalmente na transdisciplinaridade,

também refletiu sobre a influência da tecnologia na educação. Seu enfoque destaca a neces-

sidade de uma visão transdisciplinar que integre aspectos técnicos, sociais e culturais da tec-

nologia na educação (Nicolescu, 1996; 2007; 2010).

George Siemens e Stephen Downes, em sua teoria do "conectivismo", destacam a importância

da aprendizagem em redes e ambientes digitais. Estes autores são uma referência chave nesse

enfoque (Siemens, 2004; 2006; Downes, 2005; 2006; 2013). Assim, "a aprendizagem é um pro-

cesso que ocorre dentro de ambientes nebulosos de elementos centrais em constante mu-

dança, não completamente sob o controle do indivíduo" (Siemens, 2004: p.s.n).

Além disso, Howard Gardner, com sua teoria das "inteligências múltiplas", sustenta que existem

diferentes formas de inteligência e que a tecnologia pode oferecer oportunidades para abordar

essas diversas formas de aprendizagem (Gardner, 1994; 1995; 2000).

Zygmunt Bauman é considerado uma referência para esta teoria por explorar a ideia de liquidez

como metáfora para descrever a fragilidade e fluidez das relações e estruturas sociais na so-

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ciedade contemporânea. Através de sua análise, questiona as certezas e os fundamentos sóli-

dos da modernidade, propondo uma visão crítica e reflexiva sobre as mudanças e paradoxos

da sociedade atual. A partir desta perspectiva, é possível conceber a importância de repensar

e adaptar os marcos conceituais e práticas educacionais em um contexto de incerteza e cons-

tante mudança. Suas ideias inspiram reflexões sobre a necessidade de promover valores e com-

petências que ajudem os estudantes a navegar e responder de maneira ética e responsável

em um ambiente educacional aberto e digital (Bauman, 2003; 2007).

Esses autores oferecem posições teóricas sólidas e fundamentadas em relação à integração da

tecnologia na educação aberta e a distância sob uma perspectiva transdisciplinar e complexa.

Suas proposições enriquecem a teoria axiológica que estamos discutindo ao fornecer funda-

mentos conceituais e reflexões críticas sobre o papel da tecnologia no processo educacional.

Integração da tecnologia na educação aberta e a distância

A integração da tecnologia é um aspecto crucial na era digital atual. A tecnologia oferece opor-

tunidades para ampliar o acesso à educação, fomentar a participação ativa dos estudantes e

enriquecer os processos de ensino e aprendizagem. Alguns pontos importantes a considerar

nesta teoria axiológica são:

Acesso equitativo: A tecnologia pode ajudar a superar barreiras geográficas e socioeconômicas,

proporcionando acesso à educação para pessoas que, de outra forma, não conseguiriam

acessá-la. A Educação Aberta e a Distância permite que os estudantes acessem materiais edu-

cativos, recursos e oportunidades de aprendizado sem restrições físicas. O conceito de socie-

dade em rede é um novo paradigma social que transformou essa modalidade de educação,

onde docentes e estudantes aprimoram seu desempenho e experiências de aprendizagem de

acordo com seus próprios interesses e com a disponibilidade de recursos de acesso aberto

(Castells, 2004, 2009a, 2009b, 2010). Os autores mencionados são referências importantes para

entender a relevância da sociedade em rede no acesso e na equidade na era digital.

Recursos e ferramentas digitais: A tecnologia oferece uma ampla gama de recursos e ferra-

mentas digitais que podem enriquecer a experiência educacional. Isso inclui plataformas de

aprendizagem online, materiais multimídia, simulações interativas, aplicativos móveis e ferra-

mentas de colaboração e comunicação. A integração eficaz dessas ferramentas pode melhorar

a qualidade e a variedade das experiências de aprendizagem significativa. É, portanto, neces-

sário continuar aproveitando esse potencial comunicacional na Educação Aberta e a Distância

para formar estudantes por meio de uma aprendizagem ampliada (Coll e Monereo, 2008). A

educação precisa evoluir junto com a tecnologia, pois a sociedade está cada vez mais integrada

à tecnologia em um sentido mais amplo, que não pode ser ignorado (De Laat e Dohn, 2019).

No entanto, é importante considerar que a tecnologia pode influenciar os valores e as práticas

educacionais, exigindo, assim, responsabilidade em seu uso no contexto educacional.

Personalização e aprendizado adaptativo: A tecnologia facilita a personalização do aprendizado,

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permitindo que os estudantes avancem no próprio ritmo e tenham acesso a materiais e ativi-

dades adaptadas às suas necessidades individuais. Sistemas de aprendizado adaptativo utilizam

algoritmos para ajustar o conteúdo e a metodologia de ensino com base no progresso e nas

habilidades de cada estudante. A personalização e o aprendizado adaptativo ajustam conteú-

dos, atividades e recursos às necessidades e preferências individuais dos estudantes, propor-

cionando uma experiência de aprendizado mais significativa e envolvente, o que pode levar a

uma maior motivação e engajamento no processo educacional, bem como a um melhor de-

sempenho acadêmico (González et al., 2018).

No entanto, é essencial o papel do docente ao considerar as necessidades particulares dos es-

tudantes para a implementação do Aprendizado Adaptativo, com o Big Data e as Análises de

Aprendizado desempenhando um papel importante (Bosco, 2019b). Atualmente, a inteligência

artificial possibilita a personalização do aprendizado, aprimora a eficiência na avaliação e in-

centiva a inovação na pesquisa (Frackiewicz, 2023). A personalização e o aprendizado adapta-

tivo também permitem identificar e desenvolver habilidades e competências específicas de

cada estudante de maneira individualizada, ajustando ritmo, nível de dificuldade e tipos de ati-

vidades, o que contribui para um aprendizado mais eficaz e significativo. O aprendizado adap-

tativo é uma ferramenta tanto para o aluno quanto para o professor (Morillo, 2016).

Colaboração e aprendizado social: A tecnologia proporciona ferramentas que incentivam a co-

laboração e o aprendizado social em ambientes virtuais. Os estudantes podem interagir com

seus colegas e professores através de fóruns de discussão, videoconferências, espaços de co-

laboração online e redes sociais educacionais. Isso promove o intercâmbio de ideias, a cons-

trução coletiva do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades sociais (Wenger, 1998).

Avaliação e feedback: A tecnologia oferece diversas opções para avaliação e feedback na edu-

cação a distância. Os professores podem utilizar plataformas digitais para aplicar testes online,

avaliar trabalhos e fornecer feedback rápido aos estudantes. Também é possível utilizar ferra-

mentas de monitoramento e análise para coletar dados sobre o progresso e o desempenho

dos estudantes, permitindo ajustar o ensino de forma mais eficaz (William, 2017)

Design de atividades e avaliação

O design de atividades e a avaliação devem refletir a inter-relação e a integração de diferentes

disciplinas e perspectivas, promovendo, assim, a exploração de problemas complexos e a busca

de soluções a partir de múltiplas dimensões (Morin, 2000, 2020). A avaliação deve ser holística

e considerar a compreensão profunda, a capacidade de análise crítica e a habilidade de lidar

com problemas interdisciplinares. Além disso, a avaliação deve ser formativa e oferecer feedback

contínuo para o aprendizado e a melhoria constante (Dylan e Leahy, 2015).

As atividades devem estimular a conexão e a aplicação de conhecimentos e habilidades de di-

ferentes disciplinas, promovendo a transferência do aprendizado. A avaliação deve ser autêntica

e baseada em projetos, permitindo que os estudantes demonstrem sua compreensão e habi-

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lidades em contextos reais. É fundamental considerar o feedback eficaz e o aprendizado auto-

rregulado para impulsionar o crescimento e a melhoria contínua (Hattie, 2009). Ao mesmo

tempo, o design de atividades e avaliação deve ser integral, centrado no estudante e envolver

diferentes tipos de inteligência, incentivando a conexão entre disciplinas para promover uma

aprendizagem transdisciplinar (Gardner, 1995, 2000).

Desenvolvimento de competências transversais nos estudantes

Nesta teoria, sob a perspectiva do pesquisador, considera-se importante o desenvolvimento

de competências transversais, como a capacidade de aprender a aprender, a autonomia, a re-

solução de problemas e a comunicação eficaz (Perrenoud, 2007a, 2007b). Além disso, deve-se

considerar a relação entre estudantes e conhecimento no contexto da formação de professores,

abordando a importância de desenvolver competências transversais, como a curiosidade inte-

lectual, a capacidade de refletir sobre a própria prática e a abertura para a diversidade de con-

hecimentos e perspectivas.

É importante explorar a necessidade de uma mente bem organizada, capaz de integrar

conhecimentos e perspectivas diversos, destacando a importância de habilidades como o

pensamento crítico, a reflexão e a capacidade de contextualizar o conhecimento (Morin,

2020). Sob uma perspectiva pedagógica, também é necessário considerar competências

como a criatividade, a colaboração, a comunicação eficaz e o pensamento crítico, todas

voltadas para a inovação e integração de tecnologias (Carbonell, 2014). No processo de

construção do conhecimento, é importante a competência de reelaboração do conteúdo

mediado pela estrutura cognitiva do estudante, ou seja, a reconstrução desse conteúdo

(Onrubia, 2005). Outra competência relevante é a atividade conjunta ou interatividade (Coll,

2004).

Além disso, é fundamental refletir sobre a educação em um contexto de mudança e comple-

xidade. O autor desta pesquisa considera importante abordar o desenvolvimento de compe-

tências transversais, como a capacidade de adaptação, o aprendizado contínuo, a tomada de

decisões informadas e a gestão da incerteza, como aspectos essenciais na formação dos estu-

dantes (Fernández, 2009).

Promoção de valores sociais e cidadania global

O pesquisador propõe considerar dois valores sociais, embasados em diversos autores: (a) De-

senvolvimento de competências digitais e cidadania digital. A educação online deve abordar

questões éticas, legais e sociais relacionadas ao uso da tecnologia, preparando os estudantes

para uma participação responsável e ética em ambientes digitais (Livingstone e Sefton, 2016).

(b) Empoderamento e participação cidadã por meio da educação aberta. Essa modalidade

educativa oferece acesso equitativo a oportunidades educacionais e promove a colaboração,

participação e troca de conhecimentos, fortalecendo a cidadania ativa e o compromisso social

(Peters e Britez, 2015).

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Papel do docente como facilitador e guia

Considera-se que o papel do docente deve transformar-se em facilitador e guia para alcançar:

Promoção da aprendizagem autônoma e construção do conhecimento: O docente deve atuar

como facilitador, criando um ambiente de aprendizagem seguro e propício para que os estu-

dantes explorem e descubram por si mesmos, promovendo, assim, uma aprendizagem signi-

ficativa e duradoura. É importante considerar a aprendizagem autônoma e a construção do

conhecimento por parte do estudante (Roger e Freiberg, 1996).

Acompanhamento no processo de aprendizagem e desenvolvimento de habilidades metacognitivas:

O docente deve atuar como guia, oferecendo apoio e mediação para que os estudantes desenvol-

vam habilidades metacognitivas, como planejamento, autorreflexão e autorregulação, que lhes per-

mitam gerir seu próprio aprendizado de forma eficaz (Vygotsky, 2014). O docente também pode

atuar como pesquisador, designer dos espaços de aprendizagem e, em outros casos, como tutor.

Conclusões

Em relação ao propósito de compreender os fundamentos teóricos e praxeológicos da Educa-

ção Aberta e a Distância no contexto universitário do Programa Acadêmico Unellez Santa Bár-

bara, pode-se concluir que existe uma base científica sólida que sustenta esses fundamentos.

Essa base está em constante evolução devido aos avanços tecnológicos emergentes na área

educacional. Tais avanços exigem que os professores incorporem novas ferramentas ao pro-

cesso de ensino e que os estudantes as adotem para potencializar seu aprendizado. Durante

a pandemia, por exemplo, evidenciou-se a utilidade dos recursos de acesso aberto, bem como

o uso massivo de plataformas e aplicativos como Zoom, Google Meet, Skype, Microsoft Teams,

WhatsApp, Telegram e Classroom virtual. Essas ferramentas facilitaram a interação e o desen-

volvimento do processo de aprendizagem em um ambiente de educação a distância, permi-

tindo que os alunos participassem de aulas online e acessassem recursos educativos

remotamente.

Do mesmo modo, da perspectiva praxeológica, conclui-se, segundo os dados das entrevistas,

que os informantes reconhecem múltiplos papéis desempenhados pelos professores, entre os

quais se destacam: (a) Papel de designer: o professor deve ter habilidades de design para criar

materiais instrucionais e organizar o ambiente virtual. Além disso, deve desenvolver atividades

que fomentem o autoaprendizado, seguindo uma abordagem construtivista própria da Edu-

cação Aberta e a Distância. (b) Papel de facilitador: os professores atuam como facilitadores

do aprendizado, promovendo a interação entre estudantes e professores, fomentando o tra-

balho colaborativo e a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem. (c) Papel

de orientador: os professores guiam os alunos durante o processo de aprendizagem, propor-

cionando feedback constante sobre seu desempenho.

Destacam-se também: (d) o papel de pesquisador: os professores buscam constantemente

Teoria axiológica da educação aberta e a distância: uma didática transdisciplinar

40 Jairo Gregorio Ramírez

novas formas de melhorar o processo de ensino e aprendizagem, adaptando-se às necessida-

des dos estudantes. (e) Papel de mediador: os professores atuam como mediadores, facilitando

a comunicação entre alunos e professores e resolvendo conflitos que possam surgir no processo

de aprendizagem. (f) Papel de tutor: os professores oferecem apoio individualizado aos alunos,

orientando-os em seu processo de aprendizagem.

Quanto à prática didática a partir das experiências de alunos e professores associadas à Edu-

cação Aberta e a Distância no Programa Acadêmico Unellez Santa Bárbara, pode-se concluir

que a Educação Aberta e a Distância apresenta os seguintes elementos significativos: (a) oferece

uma educação multimodal, apresentando diversos modelos de ensino, incluindo abordagens

a distância, abertas e híbridas. Esses modelos flexíveis adaptam-se às necessidades individuais

dos estudantes. (b) É uma educação inclusiva, pois permite o acesso à educação a um amplo

grupo de pessoas que não podem comparecer presencialmente aos centros educativos. Por

meio de meios eletrônicos, como computadores e internet, facilita-se a participação e o inter-

câmbio entre professores e estudantes.

Conclui-se ainda que: (c) É uma educação interativa: pois promove a interação entre estudantes

e professores, o que impulsiona uma aprendizagem dinâmica e participativa. Por meio de fe-

rramentas tecnológicas, promove-se a troca de voz, imagem e contato visual nas aulas. (d) É

um sistema flexível que promove a ubiquidade, oferecendo flexibilidade quanto ao formato de

aprendizagem, com opções de blended learning e educação totalmente online. Os alunos

podem se conectar e participar do processo de aprendizagem de qualquer lugar e a qualquer

momento, permitindo assim uma experiência educacional ubíqua.

Em relação aos valores educativos no processo de ensino-aprendizagem da Educação Aberta

e a Distância viáveis na formação profissional no contexto da educação universitária do Pro-

grama Acadêmico Unellez Santa Bárbara, conclui-se, segundo o testemunho dos entrevistados,

que esta modalidade educacional fomenta significativamente a autonomia individual de cada

participante. Os alunos têm a oportunidade de assumir um papel ativo em seu próprio processo

de aprendizagem, tomando decisões, estabelecendo metas e gerindo seu tempo de forma

responsável. Além disso, reconhece-se que essa autonomia transcende o âmbito acadêmico e

reflete-se em todas as áreas e dimensões da vida dos estudantes. Contribui-se, assim, para a

formação de indivíduos autônomos, independentes e responsáveis, que se destacam não ape-

nas em sua formação profissional, mas também como cidadãos comprometidos e seres hu-

manos integrais.

Conclui-se igualmente que a Educação Aberta e a Distância é uma modalidade educacional

que ganhou popularidade nos últimos anos devido à sua flexibilidade e acessibilidade. No en-

tanto, para que esta modalidade seja eficaz, é necessário contar com uma teoria que sustente

sua prática e que permita estabelecer princípios e estratégias pedagógicas que orientem sua

implementação. Nesse sentido, a teoria axiológica emergente foca no desenvolvimento integral

dos alunos, na promoção de valores éticos e sociais, na equidade e na adaptação aos desafios

atuais. Esta visão holística e integradora baseia-se na reflexão sobre os valores e princípios

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Teoria axiológica da educação aberta e a distância: uma didática transdisciplinar

éticos que devem guiar o processo de ensino-aprendizagem. Finalmente, destaca-se que a

perspectiva transdisciplinar e complexa dessa teoria vai além da simples transferência de con-

hecimentos. Reconhece-se a importância dos valores e princípios éticos como guias funda-

mentais neste processo, promovendo uma formação integral centrada no ser humano e em

sua relação com o meio ambiente. A promoção de valores como responsabilidade, honesti-

dade, solidariedade e respeito à diversidade contribui para formar cidadãos críticos e compro-

metidos com seu entorno.

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