Théorie axiologique de l'éducation ouverte

et à distance : une didactique

transdisciplinaire

Teoría axiológica de la educación abierta y a

distancia: una didáctica transdisciplinaria

Comment citer : Ramírez, J. G. (2025). Théorie axiologique de l'éducation ouverte et à distance : une

didactique transdisciplinaire. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 27-46. https://doi.org/

10.59654/3zd2xft7

Jairo Gregorio Ramírez

https://orcid.org/0000-0002-7027-6906

Denver, Colorado / États-Unis

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 27-46

ISSN électronique : 2665-038X

Révisé : Juillet / 2 / 2024 Accepté : Août / 13 / 2024

https://doi.org/10.59654/3zd2xft7

* L'article dérivé de la thèse doctorale réalisée à l'Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales

Ezequiel Zamora, Barinas - Venezuela.

** Étudiant en Doctorat en Éducation, M. Sc. en Éducation Supérieure, Universidad Nacional Experimental de Los

Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Barinas - Venezuela. Professeur associé du Programme de Sciences de

l'Éducation, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Programme Aca-

démique Santa Bárbara, Barinas - Venezuela. Adresse e-mail de contact : ramgregorz83@gmail.com

Résumé

Cet article présente une théorie axiologique de l'Éducation Ouverte et à Distance en tant que

didactique transdisciplinaire dans la formation universitaire, en se concentrant sur le Programme

académique Santa Bárbara de Barinas, Université Nationale Expérimentale des Llanos "Ezequiel

Zamora" (Unellez). Avec une approche qualitative et un paradigme interprétatif post-positiviste,

la méthode phénoménologique a été utilisée pour explorer l'expérience subjective de quatre

enseignants participants. La recherche, en mode b-learning, a intégré les Technologies de l'In-

formation et de la Communication. Les entretiens approfondis ont été utilisés comme technique

de collecte de données, et l'analyse a été réalisée avec le logiciel atlas.ti 23 via codage et théo-

risation. Les conclusions obtenues indiquent que les enseignants jouent des rôles variés et pos-

sèdent des expérience significatives de grande valeur dans le contexte de l'Éducation Ouverte

et à Distancen.

Mots clés : Théorie axiologique, éducation ouverte et à distance, didactique transdisciplinaire.

Resumen

Este artículo da a conocer una teoría axiológica de la Educación Abierta y a Distancia como di-

dáctica transdisciplinaria en la formación universitaria, enfocándose en el Programa Académico

Santa Bárbara de Barinas, Universidad Nacional Experimental de los Llanos "Ezequiel Zamora"

(Unellez). Con un enfoque cualitativo y un paradigma interpretativo post-positivista, se utilizó

el método fenomenológico para explorar la experiencia subjetiva de cuatro docentes partici-

pantes. La investigación, en modalidad b-learning integró Tecnologías de Información y Co-

municación. Las entrevistas en profundidad fueron la técnica de recolección de datos, y el

análisis se llevó a cabo con el software atlas.ti 23 mediante codificación y teorización. Las con-

clusiones obtenidas indican que los docentes desempeñan roles diversos y poseen experiencias

significativas de gran valor en el contexto de la Educación Abierta y a Distancia.

Palabras clave: Teoría axiológica, educación abierta y a distancia, didáctica transdisciplinaria.

Introduction

L'Éducation Ouverte et à Distance a connu un grand essor ces dernières années grâce à l'évo-

lution des Technologies de l'Information et de la Communication. Cependant, malgré les avan-

cées technologiques, cette modalité continue de faire face à des défis importants, tels que le

manque d'interaction sociale et la faible motivation des étudiants. De plus, elle s'est tradition-

nellement concentrée sur la transmission des connaissances, sans accorder suffisamment d'at-

tention à la formation des valeurs et des compétences sociales.

Dans ce contexte, le présent article a pour objectif d'aborder le problème du manque d'atten-

tion accordé aux valeurs dans l'Éducation Ouverte et à Distance et son impact sur la formation

de l'individu. L'objectif est de présenter une théorie axiologique qui permette d'intégrer les va-

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leurs dans le processus éducatif et de promouvoir une formation intégrale de l'individu. Pour

ce faire, une revue de la littérature est réalisée et une étude empirique analyse la perception

des étudiants et des enseignants concernant l'importance des valeurs dans l'Éducation Ouverte

et à Distance. L'objectif est de faire progresser l'éducation universitaire en fournissant une base

théorique solide et une compréhension enrichissante sous une perspective transdisciplinaire.

Cela implique de traiter la complexité de l'éducation actuelle et de promouvoir une approche

holistique dans la formation des professionnels..

Méthodologie

La recherche se concentre sur l'étude de la réalité dans son contexte naturel et sur la manière

dont elle se déroule, en extrayant et en interprétant les phénomènes en fonction des personnes

impliquées (Blasco et Pérez, 2007, p. 25). Pour cette raison, une vision holistique du scénario et

des acteurs sociaux a été adoptée, considérant les individus, les environnements et les groupes

comme un tout interconnecté. Les personnes ont été analysées dans le contexte de leur passé

et des situations actuelles dans lesquelles elles se trouvent. De même, le paradigme post-posi-

tiviste a été adopté, car son principe fondamental repose sur le concept subjectif, étant donné

l'influence marquée de nos perceptions et attitudes personnelles par rapport aux positions

théoriques, aux postulats et à cette tradition généralement acceptée par la communauté scien-

tifique. Il se caractérise par son approche inductive, sa réalité dynamique et sa perspective ho-

listique et humaine, en fonction des besoins humains et de la flexibilité dans le développement

de la recherche.

La méthode utilisée était phénoménologique, car l'intérêt réside dans « l'étude de la signification

essentielle des phénomènes, ainsi que dans le sens et l'importance qu'ils revêtent » (Van Manen,

2003, p. 48). Dans cette perspective, le chercheur s'est orienté vers une analyse approfondie

des différents motifs des faits, tout en prenant en compte le fait que la réalité est dynamique et

interactive. De plus, chaque informateur a été conçu comme un individu communicatif qui par-

tage des significations, y compris le chercheur, qui a établi une communication bidirectionnelle.

Les individus eux-mêmes ont construit l'action en interprétant et en valorisant la réalité dans

son ensemble de manière analytique et descriptive. À partir du contexte, le sens complet leur

a été attribué.

Quant à la source d'information, elle était constituée de quatre informateurs clés qui ont par-

ticipé volontairement, apportant des caractéristiques spécifiques. Le cadre d'étude est Unellez,

Programme Académique Santa Bárbara, spécifiquement dans la ville de Santa Bárbara de l'État

de Barinas, au siège principal Zamora I, où la modalité Éducation Ouverte et à Distance avec

Technologies de l'Information et de la Communication de type b-learning, appelée Environne-

ments d'Enseignement et d'Apprentissage (EVEA), est mise en œuvre.

Il convient de souligner que le chercheur a utilisé un guide de questions comme référence thé-

matique, élaboré au préalable et soigneusement révisé afin de s'assurer qu'aucune question ne

favorisait des réponses induites ou ne générait de situations inconfortables lors de l'entretien.

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Les informateurs ont été sélectionnés selon des critères de base. Une fois les entretiens réalisés,

les informations ont été enregistrées et le contenu de chaque entretien transcrit. Un échanti-

llonnage théorique a été développé pour définir les concepts nécessaires à identifier lors des

entretiens suivants. De même, les techniques d'analyse des données utilisées ont été : codifica-

tion, catégorisation, structuration, confrontation et théorisation (Martínez, 1999, 2006). La théo-

risation a permis d'intégrer et d'affiner la théorie (Strauss et Corbin, 2002, p. 157).

Résultats et discusión

Fondements axiologiques de l'éducation ouverte et à distance dans une didacti-

que transdisciplinaire et complexe

Évaluation de la formation intégrale : Elle reconnaît que l'éducation ne se limite pas à la trans-

mission de connaissances, mais vise le développement intégral des étudiants, en incluant des

aspects cognitifs, émotionnels, sociaux et éthiques (Dewey, 1998; Freire, 2022).

Accent sur l'autonomie et la responsabilité : Elle promeut l'autonomie de l'étudiant dans son

processus d'apprentissage, favorisant l'autorégulation, la prise de décision et la responsabilité

envers son propre développement et son environnement (Piaget, 1987; Kohlberg, 1984).

Orientation vers la construction de sens : Elle reconnaît que l'apprentissage est un processus

actif et constructif, où les étudiants construisent leur propre connaissance et sens à travers l'in-

teraction avec les contenus, leurs pairs et l'environnement virtuel. Dans cette construction de

sens, le professeur joue un rôle clé en tant que médiateur dans la Zone de Développement

Proximal (Vygotsky, 2014; Bruner, 1966; Ausubel et al., 2012).

Inclusion et équité : Elle valorise la diversité et cherche à assurer l'égalité des chances éducatives

pour tous les étudiants, en tenant compte de leurs contextes socioculturels, de leurs besoins et

de leurs caractéristiques individuelles, les TIC étant un point de soutien clé pour l'auto-appren-

tissage (Ladson-Billings, 2022; Nieto, 2019).

Adaptation à l'environnement et aux défis mondiaux : Elle prend en compte les défis actuels de

la société et cherche à former des étudiants capables de comprendre et d'affronter des pro-

blématiques complexes, en favorisant la conscience globale, la collaboration et la capacité

d'adaptation (Zhao, 2018; Reimers, 2017).

Promotion de la formation intégrale et du développement humain : L'éducation ouverte et à

distance doit aller au-delà de l'acquisition de connaissances techniques et promouvoir la for-

mation intégrale des étudiants. Il est également important de cultiver des capacités émotion-

nelles, sociales et éthiques, ainsi que la capacité de penser de manière critique et de réfléchir

aux valeurs et au sens de la vie.

Promotion de l'équité et de l'inclusion : L'éducation doit surmonter les inégalités sociales et au-

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tonomiser les étudiants pour qu'ils puissent comprendre et transformer leur réalité. Elle souligne

également l'importance de la participation active des étudiants et de la construction collective

des connaissances (Freire, 2022).

Décalogue de principes pour l'Éducation Ouverte et à Distance dans une didacti-

que transdisciplinaire et complexe

Intégration des savoirs : Ce principe promeut l'intégration des connaissances provenant de dif-

férentes disciplines, reconnaissant que les problèmes et défis contemporains nécessitent des

approches multidimensionnelles (Morin, 2002; Varela et al., 1997).

Approche systémique : Il part de la compréhension que la réalité est un système interconnecté,

où les éléments et relations s'influencent mutuellement (Capra, 2008).

Pensée critique et réflexive : Ce principe favorise le développement de la pensée critique et ré-

flexive, qui implique la capacité de remettre en question les suppositions, d'analyser différentes

perspectives et d'évaluer les preuves (Freire, 2004; Swartz et al., 2014).

Apprentissage basé sur les problèmes : Ce principe met l'accent sur l'apprentissage par la ré-

solution de problèmes authentiques et contextualisés. De plus, le professeur en tant que tuteur

insiste sur la conception de processus d'apprentissage qui permettent aux étudiants de déve-

lopper des stratégies analytiques, critiques, réflexives et créatives, et d'apprendre à résoudre

des problèmes, entre autres (Barrel, 1999; Barrows, 1986, 1994, 1996).

Dialogue et collaboration : Il s'agit de générer des espaces d'échange d'idées, de débats et de

réflexions, en favorisant la diversité des opinions et la construction collective des connaissances.

La collaboration entre enseignants et étudiants, ainsi qu'entre les étudiants eux-mêmes, favorise

la construction de significations et la co-création de connaissances (Senge, 2010).

Conscience de la complexité : Ce principe implique de reconnaître que la réalité est complexe

et composée de multiples dimensions interconnectées (Morin, 2009; Acevedo et al., 2005).

Pensée holistique : Ce principe vise à comprendre la totalité des phénomènes et non à les ré-

duire à leurs parties individuelles. Il encourage l'intégration des connaissances provenant de

différentes disciplines et la capacité d'établir des connexions entre elles pour obtenir une vision

plus complète et contextualisée de la réalité (Boff, 2011; Maturana et Varela, 2009).

Dialogicité : Il s'agit de créer des espaces de dialogue entre enseignants et étudiants, ainsi

qu'entre les étudiants eux-mêmes, où ils peuvent partager des idées, des réflexions et des pers-

pectives. Cela permet l'échange de connaissances et la construction collective de significations

(Freire, 2022; Maturana et Varela, 2009).

Transversalité : Ce principe consiste à dépasser les frontières disciplinaires et à promouvoir l'in-

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tégration des connaissances et des compétences provenant de différentes disciplines (Morin,

2001).

Éthique de la complexité : Ce principe se réfère à la nécessité de prendre en compte les valeurs

éthiques dans le processus éducatif et dans la prise de décisions. Il met l'accent sur l'importance

de promouvoir une éthique de la solidarité, de la justice et du respect mutuel (Morin, 2001,

2006; Boff, 1996; Niculescu, 1996).

Technologies de l'information et de la communication : La clé du succès de l'éducation

ouverte et à distance

Parmi les raisons à considérer dans cette théorie axiologique, on peut mentionner les suivan-

tes:

Stockage de l'information : Les TIC permettent de gérer l'information et de l'envoyer d'un en-

droit à un autre. Elles couvrent une large gamme de solutions, y compris les technologies pour

stocker, récupérer, envoyer et recevoir des informations, ou pour traiter des informations afin

de calculer des résultats et rédiger des rapports (Ortiz, 2004).

Accès à l'éducation et recherche d'information : Les TIC permettent de surmonter les barrières

géographiques et temporelles, en offrant un accès à l'éducation à des personnes qui autrement

ne pourraient pas y accéder. Cela est particulièrement pertinent dans les zones rurales, les com-

munautés éloignées ou pour les personnes ayant des limitations de mobilité. Les TIC rendent

possible la transmission de contenus éducatifs via des plateformes en ligne, des vidéoconfé-

rences, des matériaux numériques, etc. (Alderete et al., 2017; Márquez, 2021).

Interactivité, participation, outils de communication : Les TIC offrent des outils interactifs qui

favorisent la participation active des étudiants. Par le biais de forums en ligne, de chats, de vi-

déoconférences et de plateformes collaboratives, les étudiants peuvent interagir avec leurs pairs

et leurs enseignants, partager des idées, débattre et collaborer sur des projets communs, en-

richissant ainsi leur expérience d'apprentissage (Vaqueiro, 2006).

Flexibilité dans l'apprentissage : L'éducation à distance se caractérise par sa flexibilité, et les TIC

sont essentielles pour offrir un environnement d'apprentissage flexible. Les étudiants peuvent

accéder aux matériaux, suivre les cours et compléter les tâches à leur propre rythme, en fonction

de leurs besoins et responsabilités personnelles ou professionnelles (Siemens, 2006; Correa et

Juan, 2009).

Rétroaction et suivi : Les TIC facilitent une rétroaction immédiate et le suivi des progrès des

étudiants, favorisant ainsi l'amélioration continue. Grâce aux plateformes en ligne, les étudiants

peuvent recevoir des commentaires individuels sur leurs tâches et évaluations, ce qui les aide

à identifier les domaines à améliorer et à suivre de manière plus rapprochée leur progression

académique (Biggs et Tang, 2011).

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Les expériences didactiques en éducation ouverte et à distance

Les enseignants sont appelés à réfléchir sur leurs expériences didactiques. L'Éducation Ouverte

et à Distance (EAD) est une modalité riche dans ce domaine. Les enseignants jouent un rôle

fondamental dans la promotion de la participation active des étudiants et dans le renforcement

de leur propre réputation en tant que professionnels de l'éducation. Par conséquent, les déri-

vations et arguments présentés dans cette construction reflètent des sentiments, des actions et

des décisions soutenus par l'expérience des collègues enseignants du programme académique

dans lequel les données ont été explorées.

Adopter une réflexion sur les expériences didactiques et l’Éducation Ouverte et à Distance né-

cessite une lecture approfondie de son concept, car différentes interprétations la situent dans

d’autres niveaux d’éducation, en particulier dans l’éducation de base et l'enseignement secon-

daire, en ce qui concerne notre contexte vénézuélien.

Ainsi, les perspectives sur lesquelles la compréhension de l'enseignement repose font référence

implicitement à l'existence de l'enseignant, vu sous un angle pratique et réflexif, car c'est lui qui

prend des décisions sur la manière dont l'enseignement est conçu et utilisé, en tant qu'activité

complexe et multidimensionnelle. L'enseignement est donc l'activité spécifique de l'enseignant,

qui exige la compréhension d'un champ sémantique lié à l'enseignement et à l'enseignant (Ci-

fuente, 2016).

Par conséquent, les expériences didactiques sont significatives et apportent une grande valeur,

ce qui les rend essentielles pour être considérées comme un constructif nécessitant une analyse

dans cette modalité d'éducation. De nombreuses études ont été menées, fournissant des preu-

ves empiriques soutenant les découvertes de l'investigateur. Cette théorie axiologique présente

certains éléments clés, bien que d'autres, étroitement liés à ceux qui sont exposés ici, puissent

exister. Parmi ces éléments, on trouve les suivants :

Valorisation des expériences : Cette théorie souligne la nécessité de reconnaître et de valoriser

les expériences antérieures des étudiants et des enseignants dans l'Éducation Ouverte et à Dis-

tance comme un ressource essentielle pour le processus d'enseignement-apprentissage. Cela

implique de prendre en compte leurs connaissances antérieures, compétences acquises et ex-

périences personnelles comme point de départ pour la construction de nouveaux apprentis-

sages. Ainsi, l'éducation à distance permet aux étudiants d'apprendre de manière flexible et

personnalisée, tout en leur offrant la possibilité d'appliquer leurs connaissances dans le monde

réel (Monsalve, 2011).

Participation active : Dans l'Éducation Ouverte et à Distance, il est essentiel de promouvoir la

participation active des étudiants et des enseignants dans la construction du savoir dans un

environnement virtuel. Cela nécessite la mise en place d'espaces d'interaction, de débats, de

réflexion et de collaboration, où tous les participants peuvent apporter des idées, partager des

expériences et construire collectivement des connaissances (Patru et Khvilon, 2002). De plus, la

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participation active des étudiants dans l'éducation à distance influence positivement leurs ex-

périences didactiques (Cifuentes, 2016). Elle facilite également une pensée critique et une mei-

lleure compréhension de l'information chez les étudiants, tout en offrant des activités plus

interactives que les cours magistraux. Ainsi, cela améliore significativement l'expérience des

étudiants, tout en ouvrant des possibilités pour la transmission des connaissances dans n'im-

porte quel cours (Evanick, 2023).

Il convient de mentionner que l'apprentissage actif implique que les étudiants participent acti-

vement au processus d'apprentissage, ce qui peut améliorer leur pensée critique et leur com-

préhension. De plus, la formation des enseignants est essentielle pour réussir à mettre en œuvre

l'apprentissage actif dans les cours en ligne. L'apprentissage actif est un outil puissant qui peut

améliorer l'expérience éducative et les résultats de l'éducation en ligne (Artino, 2007). L'ap-

prentissage actif consiste à impliquer les étudiants dans des activités et à les faire réfléchir sur

ce qu'ils font (Bonwell et Eison, 1991).

Dans l'Éducation Ouverte et à Distance, les étudiants, grâce à un design constructiviste de

l'apprentissage, ont tendance à être actifs, à participer à des activités telles que des forums,

des discussions en ligne, du travail en équipe, etc. Leur participation devient encore plus

pertinente lorsque les activités exigent l'interaction d'informations, la prévision et le raison-

nement, comme les questions ouvertes et la conception de projets de recherche (Izadora,

et al., 2020).

Apprentissage significatif : Il est important de concevoir des expériences didactiques qui soient

significatives pour les étudiants, en élaborant des activités et des ressources permettant d'établir

des liens entre les contenus académiques et la réalité des étudiants, ainsi que leurs intérêts et

besoins. L'objectif est que les étudiants perçoivent la pertinence et l'applicabilité de ce qu'ils

apprennent. L'éducation à distance en soi ne fait pas de miracles ; "le développement et l'ex-

ploitation de son potentiel dépendent des stratégies et des modes d'intégration dans les pro-

cessus de développement institutionnel, dans toutes ses dimensions académiques,

administratives et technologiques" (Moreno, 2012, p. 26).

Flexibilité et adaptabilité : Il est important de concevoir des expériences didactiques flexibles et

adaptables, en fonction des différentes circonstances et besoins des étudiants, ainsi que des

exigences de l'environnement virtuel. À cet égard, il est nécessaire d'offrir des options et des

alternatives pour que les étudiants puissent adapter le processus d'apprentissage à leur propre

rythme et à leur style.

Communauté d'apprentissage : Il est crucial de promouvoir la création de communautés d'ap-

prentissage en ligne pour encourager l'interaction et la collaboration entre étudiants et enseig-

nants, en créant des espaces virtuels où ils peuvent partager des idées, discuter, travailler sur

des projets collectifs et se nourrir mutuellement. La communauté d'apprentissage favorise le

sentiment d'appartenance, la construction sociale des connaissances et le soutien entre pairs.

De plus, les communautés d'apprentissage considèrent des actions éducatives réussies visant

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à transformer le système social et éducatif. "Le fondement de celles-ci repose sur la conception

dialogique de l'apprentissage, selon laquelle les connaissances sont construites à partir des in-

teractions que nous partageons avec les autres" (Álvarez et Torras, 2016, p. 8).

Éthique et valeurs : Il est nécessaire de considérer la dimension éthique dans les expériences

didactiques, afin de promouvoir des valeurs telles que la responsabilité, le respect, l'empathie

et la solidarité entre les participants. Il convient d'établir des règles de conduite et des com-

portements éthiques dans les environnements virtuels, en encourageant des comportements

responsables et éthiques dans les interactions et la collaboration en ligne.

L'intégration des technologies dans l'éducation ouverte et à distance

L'intégration des technologies est un aspect crucial dans l'ère numérique actuelle. La techno-

logie offre des opportunités d'élargir l'accès à l'éducation, de favoriser la participation active

des étudiants et d'améliorer les processus d'enseignement et d'apprentissage. Certains points

importants à considérer dans cette théorie axiologique comprennent :

Accès équitable : La technologie peut aider à surmonter les barrières géographiques et socio-

économiques en offrant un accès à l'éducation à ceux qui, autrement, n'y auraient pas accès.

L'éducation ouverte et à distance permet aux étudiants d'accéder aux matériaux éducatifs, res-

sources et opportunités d'apprentissage sans restrictions physiques.

Le concept de la société en réseau est un nouveau paradigme social qui a transformé ce mode

d'éducation, où les enseignants et les étudiants améliorent en permanence leurs performances

et leurs expériences d'apprentissage en fonction de leurs propres intérêts grâce à la disponibilité

de ressources d'accès libre (Castells, 2004, 2009a, 2009b, 2010). Les auteurs mentionnés sont

des références importantes pour comprendre la signification de la société en réseau en termes

d'accès et d'équité à l'ère numérique.

Ressources et outils numériques : La technologie offre une large gamme de ressources et d'outils

numériques qui peuvent enrichir l'expérience éducative. Ceux-ci incluent des plateformes d'ap-

prentissage en ligne, des matériaux multimédias, des simulations interactives, des applications

mobiles, des outils de collaboration et de communication, entre autres. L'intégration efficace

de ces outils peut améliorer la qualité et la diversité des expériences d'apprentissage significa-

tives. Par conséquent, il est nécessaire de continuer à tirer parti de ce potentiel communicatif

dans l'éducation ouverte et à distance pour former les étudiants à travers l'apprentissage aug-

menté (Coll & Monereo, 2008).

De plus, il faut reconnaître que l'éducation doit progresser à mesure que la technologie pro-

gresse, car la société devient de plus en plus numérique et cet aspect ne doit pas être négligé

(De Laat & Dohn, 2019). Cependant, il est essentiel de reconnaître que la technologie peut in-

fluencer les valeurs et les pratiques éducatives, et il faut donc prendre en compte la responsa-

bilité de son utilisation dans le contexte éducatif.

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Personnalisation et apprentissage adaptatif : La technologie permet la personnalisation de l'ap-

prentissage en permettant aux étudiants de progresser à leur propre rythme et d'accéder à des

matériaux et activités adaptés à leurs besoins individuels. Les systèmes d'apprentissage adaptatif

utilisent des algorithmes pour ajuster le contenu et les méthodes d'enseignement en fonction

des progrès et des compétences de chaque étudiant.

À cet égard, la personnalisation et l'apprentissage adaptatif permettent d'ajuster le contenu,

les activités et les ressources d'apprentissage en fonction des besoins et des préférences spé-

cifiques des étudiants. Cela facilite une expérience d'apprentissage plus significative et enga-

geante, ce qui peut conduire à une motivation accrue et à un meilleur engagement dans le

processus éducatif, ainsi qu'à une meilleure performance académique (González et al., 2018).

Cependant, il faut reconnaître que le rôle de l'enseignant est essentiel pour prendre en compte

les besoins particuliers des étudiants lors de la mise en œuvre de l'apprentissage adaptatif, avec

Big Data et les Learning Analytics jouant un rôle important dans ce domaine (Bosco, 2019b).

Actuellement, l'intelligence artificielle permet de personnaliser l'apprentissage, d'améliorer l'ef-

ficacité de l'évaluation et de favoriser l'innovation dans la recherche (Frackiewicz, 2023).

De plus, la personnalisation et l'apprentissage adaptatif permettent d'identifier et de développer

les compétences et aptitudes spécifiques de chaque étudiant sur une base individualisée. Cela

implique d'ajuster le rythme, le niveau de difficulté et les types d'activités en fonction des besoins

et des capacités de chaque personne, ce qui contribue à un apprentissage plus efficace et sig-

nificatif. L'apprentissage adaptatif n'est pas seulement un outil pour les étudiants, mais aussi

pour les enseignants (Morillo, 2016).

Collaboration et apprentissage social : La technologie offre des outils pour favoriser la collabo-

ration et l'apprentissage social dans des environnements virtuels. Les étudiants peuvent interagir

avec leurs pairs et leurs enseignants par le biais de forums de discussion, de vidéoconférences,

d'espaces de collaboration en ligne et de réseaux sociaux éducatifs. Cela favorise l'échange

d'idées, la construction collective des connaissances et le développement des compétences so-

ciales (Wenger, 1998).

Évaluation et retour d'information : La technologie offre de multiples options pour l'évaluation

et le retour d'information dans l'éducation à distance. Les enseignants peuvent utiliser des pla-

teformes numériques pour administrer des tests en ligne, évaluer des travaux et fournir un

retour rapide aux étudiants. Des outils de suivi et d'analyse peuvent également être utilisés pour

recueillir des données sur les progrès et les performances des étudiants, permettant ainsi des

ajustements plus efficaces dans l'enseignement (William, 2017).

Conception des activités et évaluation

La conception des activités et de l'évaluation doit refléter l'interrelation et l'intégration de dif-

férentes disciplines et perspectives. Elle doit également encourager l'exploration de problèmes

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complexes et la recherche de solutions sous plusieurs dimensions (Morin, 2000, 2020). L'éva-

luation doit être holistique et prendre en compte la compréhension approfondie, la capacité

d'analyse critique et l'aptitude à aborder des problèmes interdisciplinaires. De plus, l'évaluation

doit être formative et comporter des retours continus pour l'apprentissage et l'amélioration

constante (Dylan et Leahy, 2015).

De même, les activités doivent favoriser la connexion et l'application des connaissances et com-

pétences provenant de différentes disciplines, favorisant ainsi le transfert des apprentissages.

L'évaluation doit être authentique et basée sur des projets, permettant aux étudiants de dé-

montrer leur compréhension et leurs compétences dans des contextes réels.

Pour cette raison, il est important de considérer un retour d'information efficace et un appren-

tissage autorégulé pour favoriser la croissance et l'amélioration continue (Hattie, 2009). En

même temps, la conception des activités et de l'évaluation doit être intégrée et centrée sur

l'étudiant, impliquant différents types d'intelligences et favorisant la connexion entre diverses

disciplines pour promouvoir un apprentissage transdisciplinaire (Garnerd, 1995, 2000)..

Développement des compétences transversales chez les étudiants

Dans cette théorie, du point de vue de l'investigateur, le développement des compétences

transversales est jugé important, telles que la capacité à apprendre à apprendre, l'autonomie,

la résolution de problèmes et la communication efficace (Perrenoud, 2007a, 2007b). De même,

il est important de prendre en compte la relation entre les étudiants et les connaissances dans

le contexte de la formation des enseignants. Il convient d'aborder l'importance de développer

des compétences transversales, telles que la curiosité intellectuelle, la capacité de réfléchir sur

sa propre pratique et l'ouverture à la diversité des connaissances et perspectives.

En outre, il faut considérer les compétences transversales et, par conséquent, explorer la né-

cessité d'une pensée bien structurée, capable d'intégrer des connaissances et des perspectives

diverses, et souligner l'importance de compétences telles que la pensée critique, la réflexion et

la capacité à contextualiser les connaissances (Morin, 2020). Aussi, d'un point de vue pédago-

gique, il est nécessaire de prendre en compte des compétences pédagogiques telles que la

créativité, la collaboration, la communication efficace et la pensée critique, toutes à partir de

l'innovation et de l'intégration des technologies (Carbonell, 2014).

En même temps, dans le processus de construction de l'apprentissage, la compétence de réé-

laboration du contenu médiée par la structure cognitive de l'étudiant est importante, c'est-à-

dire la reconstruction de ce contenu (Onrubia, 2005). Une autre compétence importante est

l'activité conjointe ou l'interactivité (Coll, 2004).

Néanmoins, dans un contexte réflexif sur l'éducation en période de changement et de com-

plexité, l'auteur de la présente recherche estime qu'il est essentiel d'aborder le développement

des compétences transversales, telles que la capacité d'adaptation, l'apprentissage continu, la

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prise de décisions éclairées et la gestion de l'incertitude, comme des aspects fondamentaux

dans la formation des étudiants (Fernández, 2009).

Promotion des valeurs sociales et citoyenneté mondiale

L'investigateur propose que deux valeurs sociales puissent être prises en considération, soutenues

par plusieurs auteurs : (a) Développement des compétences numériques et citoyenneté numé-

rique. L'éducation en ligne doit aborder les questions éthiques, légales et sociales liées à l'utili-

sation de la technologie, préparant ainsi les étudiants à une participation responsable et éthique

dans les environnements numériques (Livinstone et Sefton, 2016). (b) Autonomisation et partici-

pation citoyenne à travers l'éducation ouverte. Cette modalité éducative offre un accès équitable

aux opportunités éducatives et favorise la collaboration, la participation et l'échange de con-

naissances, renforçant ainsi la citoyenneté active et l'engagement social (Peters et Britez, 2015).

Rôle de l'enseignant en tant que facilitateur et guide

Nous considérons que le rôle de l'enseignant doit se transformer en un facilitateur et un guide

pour réaliser :

Promotion de l'apprentissage autonome et de la construction du savoir : L'enseignant doit agir

en tant que facilitateur, créant un environnement d'apprentissage sûr et propice pour que les

étudiants explorent et découvrent par eux-mêmes, favorisant ainsi un apprentissage significatif

et durable. À cet égard, il est important de prendre en compte l'apprentissage autonome et la

construction des connaissances par l'étudiant (Roger et Freiberg, 1996).

Accompagnement dans le processus d'apprentissage et développement des compétences méta-

cognitives : L'enseignant doit agir en tant que guide, fournissant un soutien et une médiation

afin que les étudiants développent des compétences métacognitives, telles que la planification,

l'autoréflexion et l'autorégulation, leur permettant ainsi de gérer leur propre apprentissage de

manière efficace (Vygotsky, 2014). De plus, l'enseignant doit jouer le rôle de chercheur, concep-

teur des espaces d'apprentissage et, dans certains cas, agir en tant que tuteur.

Conclusions

En ce qui concerne l'objectif de comprendre les fondements théoriques et praxéologiques de

l'Éducation Ouverte et à Distance dans le contexte universitaire du Programme Académique

Unellez Santa Bárbara, il est possible de conclure qu'il existe une base scientifique solide qui

soutient ces fondements. Cette base est en constante évolution en raison des avancées techno-

logiques émergentes dans le domaine de l'éducation. Ces avancées nécessitent que les en-

seignants intègrent de nouveaux outils dans le processus d'enseignement et que les étudiants

s'en approprient pour optimiser leur apprentissage. Par exemple, pendant la pandémie, l'utilité

des ressources en accès libre a été évidente, ainsi que l'utilisation massive de plateformes et

d'applications comme Zoom, Google Meet, Skype, Microsoft Teams, WhatsApp, Telegram et

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Classroom virtuel. Ces outils ont facilité l'interaction et le développement du processus d'ap-

prentissage dans un environnement d'éducation à distance, permettant aux étudiants de par-

ticiper à des cours en ligne et d'accéder à des ressources éducatives à distance.

De même, d'un point de vue praxéologique, il est conclu, selon les données des entretiens, que

les informateurs reconnaissent les multiples rôles joués par les enseignants, parmi lesquels figurent

les suivants : (a) Rôle de concepteur : L'enseignant doit posséder des compétences en conception

pour créer des matériaux d'enseignement et organiser l'environnement virtuel. De plus, il doit dé-

velopper des activités qui favorisent l'auto-apprentissage, suivant une approche constructiviste

propre à l'Éducation Ouverte et à Distance. (b) Rôle de facilitateur : Les enseignants agissent

comme facilitateurs de l'apprentissage, favorisant l'interaction entre les étudiants et les enseignants,

et encourageant le travail collaboratif ainsi que la participation active des étudiants dans le pro-

cessus d'apprentissage. (c) Rôle de guide : Les enseignants orientent les étudiants tout au long

du processus d'apprentissage, en fournissant des retours constants sur leurs performances. Il con-

vient également de souligner : (d) Le rôle de chercheur : Les enseignants cherchent constamment

de nouvelles façons d'améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage, s'adaptant aux

besoins des étudiants. (e) Le rôle de médiateur : Les enseignants agissent en tant que médiateurs,

facilitant la communication entre les étudiants et les enseignants, et résolvant les conflits pouvant

surgir durant le processus d'apprentissage. (f) Le rôle de tuteur : Les enseignants offrent un soutien

individualisé aux étudiants, les guidant dans leur processus d'apprentissage.

En ce qui concerne les pratiques didactiques basées sur les expériences des étudiants et des

enseignants associées à l'Éducation Ouverte et à Distance dans le Programme Académique

Unellez Santa Bárbara, il peut être conclu que l'Éducation Ouverte et à Distance présente les

éléments significatifs suivants : (a) Elle propose une éducation multimodale, offrant divers mo-

dèles d'enseignement, y compris à distance, ouverts et mixtes. Ces modèles flexibles s'adaptent

aux besoins individuels des étudiants. (b) Elle est une éducation inclusive car elle permet l'accès

à l'éducation à un large groupe de personnes qui ne peuvent pas assister en présentiel aux

établissements éducatifs. Grâce à des moyens électroniques, comme des ordinateurs et Internet,

elle facilite la participation et l'échange entre enseignants et étudiants.

Il est également conclu que : (c) C'est une éducation interactive : elle favorise l'interaction entre les

étudiants et les enseignants, ce qui encourage un apprentissage dynamique et participatif. À travers

des outils technologiques, l'échange de voix, d'images et de contacts visuels pendant les cours est

promu. (d) C'est un système flexible qui favorise l'ubiquité, car il offre de la flexibilité quant au format

d'apprentissage, avec des options d'apprentissage hybride et entièrement en ligne. Les étudiants

peuvent se connecter et participer au processus d'apprentissage de n'importe quel endroit et à

n'importe quel moment, permettant ainsi l'ubiquité de leur expérience éducative.

En ce qui concerne les valeurs éducatives dans le processus d'enseignement-apprentissage de

l'Éducation Ouverte et à Distance, valides pour la formation professionnelle dans le contexte de

l'éducation universitaire du Programme Académique Unellez Santa Bárbara, il est conclu, selon

les témoignages des interviewés, que cette modalité éducative favorise de manière significative

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l'autonomie individuelle de chaque participant. Les étudiants ont l'opportunité d'assumer un

rôle actif dans leur propre processus d'apprentissage, de prendre des décisions, de définir des

objectifs et de gérer leur temps de manière responsable. De plus, il est reconnu que cette auto-

nomie dépasse le cadre académique et se reflète dans toutes les sphères et dimensions de la vie

des étudiants. Par ailleurs, elle contribue à la formation d'individus autonomes, indépendants et

responsables, qui se distinguent non seulement dans leur formation professionnelle, mais aussi

dans leur développement en tant que citoyens engagés et êtres humains intégraux.

Il est également conclu que l'Éducation Ouverte et à Distance est une modalité éducative qui

a gagné en popularité ces dernières années en raison de sa flexibilité et de son accessibilité.

Cependant, pour que cette modalité soit efficace, il est nécessaire de disposer d'une théorie

qui soutienne sa pratique et qui permette d'établir des principes et des stratégies pédagogiques

guidant sa mise en œuvre. Dans ce sens, la théorie axiologique émergente se concentre sur le

développement intégral des étudiants, la promotion de valeurs éthiques et sociales, l'équité et

l'adaptation aux défis actuels. Cette vision holistique et intégratrice repose sur la réflexion sur

les valeurs et principes éthiques devant guider le processus d'enseignement-apprentissage.

Enfin, il est souligné que la perspective transdisciplinaire et complexe de cette théorie va au-

delà de la simple transmission de connaissances. L'importance des valeurs et des principes ét-

hiques comme guides fondamentaux de ce processus est reconnue, en favorisant une formation

intégrale centrée sur l'humain et sa relation avec son environnement. La promotion de valeurs

telles que la responsabilité, l'honnêteté, la solidarité et le respect de la diversité contribue à for-

mer des citoyens critiques et engagés envers leur environnement

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