Teoría axiológica de la educación abierta y a

distancia: una didáctica transdisciplinaria

Axiological theory of open and distance education:

A transdisciplinary didactic approach

Como citar: Ramírez, J. G. (2025). Teoría axiológica de la educación abierta y a distancia:una didáctica

transdisciplinaria. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 27-47. https://doi.org/10.59654/

3zd2xft7

Jairo Gregorio Ramírez

https://orcid.org/0000-0002-7027-6906

Denver, Colorado / Estados Unidos

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 6(11), 27-47

ISSN electrónico: 2665-038X

Recibido: Julio / 2 / 2024 Aceptado: Agosto / 13 / 2024

* El artículo derivado de la Tesis Doctoral realizada en la Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occi-

dentales Ezequiel Zamora, Barinas - Venezuela.

** Estudiante de Doctorado en Educación, M. Sc. en Educción Superior, Universidad Nacional Experimental de

Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Barinas - Venezuela. Docente agregado del Programa de Ciencias de

la Educación. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Programa Acadé-

mico Santa Bárbara. Barinas - Venezuela. Email de contacto: ramgregorz83@gmail.com

https://doi.org/10.59654/3zd2xft7

Resumen

Este artículo da a conocer una teoría axiológica de la Educación Abierta y a Distancia como di-

dáctica transdisciplinaria en la formación universitaria, enfocándose en el Programa Académico

Santa Bárbara de Barinas, Universidad Nacional Experimental de los Llanos "Ezequiel Zamora"

(Unellez). Con un enfoque cualitativo y un paradigma interpretativo post-positivista, se utilizó

el método fenomenológico para explorar la experiencia subjetiva de cuatro docentes partici-

pantes. La investigación, en modalidad b-learning integró Tecnologías de Información y Co-

municación. Las entrevistas en profundidad fueron la técnica de recolección de datos, y el

análisis se llevó a cabo con el software atlas.ti 23 mediante codificación y teorización. Las con-

clusiones obtenidas indican que los docentes desempeñan roles diversos y poseen experiencias

significativas de gran valor en el contexto de la Educación Abierta y a Distancia.

Palabras clave: Teoría axiológica, educación abierta y a distancia, didáctica transdisciplinaria.

Abstract

This article presents an axiological theory of Open and Distance Education as a transdisciplinary

didactic approach in university education, focusing on the Santa Bárbara Academic Program in

Barinas, at the National Experimental University of the Llanos "Ezequiel Zamora" (Unellez). With

a qualitative approach and a post-positivist interpretive paradigm, the phenomenological met-

hod was used to explore the subjective experiences of four participating faculty members. Con-

ducted in a b-learning modality, the research integrated Information and Communication

Technologies. In-depth interviews served as the data collection technique, and the analysis was

performed using Atlas.ti 23 software through coding and theorizing. The findings indicate that

faculty members play diverse roles and have significant, valuable experiences within the context

of Open and Distance Education.

Keywords: Axiological theory, open and distance education, transdisciplinary didactics.

Introducción

La Educación Abierta y a Distancia ha experimentado un gran auge en los últimos años, gracias

a la evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Sin embargo, a pesar

de los avances tecnológicos, esta modalidad sigue enfrentando desafíos importantes, como la

falta de interacción social y la falta de motivación de los estudiantes. Además, se ha centrado

tradicionalmente en la transmisión de conocimientos, sin prestar suficiente atención a la for-

mación de valores y habilidades sociales.

En este contexto, el presente artículo tiene como objetivo abordar el problema de la falta de

atención a los valores en la Educación Abierta y a Distancia y su impacto en la formación del

individuo. El propósito es presentar una teoría axiológica que permita integrar los valores en el

proceso educativo y promover una formación integral del individuo. Para ello se lleva a cabo

una revisión de la literatura y se realiza un estudio empírico que analiza la percepción de los

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estudiantes y docentes sobre la importancia de los valores en la Educación Abierta y a Distancia.

El objetivo es avanzar en la educación universitaria al proporcionar una base teórica sólida y

una comprensión enriquecedora desde una perspectiva transdisciplinaria. Esto implica abordar

la complejidad de la educación actual y promover un enfoque holístico en la formación de pro-

fesionales.

Metodología

La investigación se enfocó en el estudio de la realidad en su contexto natural y en cómo ocurre,

extrayendo e interpretando los fenómenos de acuerdo con las personas involucradas (Blasco

y Pérez, 2007 p. 25). Por esta razón, se adoptó una visión holística del escenario y de los actores

sociales, considerando a las personas, los entornos y los grupos como un todo interrelacionado.

Se analizaron a las personas dentro del contexto de su pasado y de las situaciones actuales en

las que se encuentran. Del mismo modo se acogió al paradigma post-positivista puesto que el

fundamento principal es el concepto subjetivo dado que hay una connotada influencia de nues-

tras percepciones y actitudes personales, frente a posiciones teóricas, postulados, y a esa tra-

dición generalmente aceptada por la comunidad científica, se caracteriza por ser inductivo, su

realidad dinámica, con perspectiva holística, humana, de acuerdo con las necesidades humanas

y flexibles en el desarrollo de la investigación.

El método empleado fue el fenomenológico porque el interés es “el estudio del significado

esencial de los fenómenos, así como por el sentido y la importancia que estos tienen” (Van

Manen, 2003 p. 48). Desde esta perspectiva, el investigador se orientó a profundizar en los di-

ferentes motivos de los hechos sin descuidar que la realidad es dinámica e interactiva. Asimismo,

se concibió a cada informante como un individuo comunicativo que comparte significados in-

cluyendo el investigador quien establece una comunicación bidireccional. Los propios individuos

construyen la acción interpretando y valorando la realidad en su conjunto de modo analítico-

descriptivo. Desde el contexto se le dió su significado pleno.

En cuanto a la fuente de información la constituyen cuatro informantes clave que participaron

voluntariamente, aportando características específicas. El escenario de estudio es Unellez, Pro-

grama Académico Santa Bárbara, específicamente en la ciudad de Santa Bárbara del estado

Barinas, sede principal Zamora I donde se ejecuta la modalidad Educación Abierta y a Distancia

con Tecnologías de Información y Comunicación tipo b-learning denominada como Entornos

de Enseñanza Aprendizaje (EVEA).

Cabe destacar que el investigador empleó una guía de preguntas como referente temático que

fue elaborada previamente y revisada cuidadosamente para verificar que no hubiese preguntas

que indujeran respuestas o que pudiesen generar situaciones incomodas al momento de hacer

la entrevista. Los informantes se seleccionaron considerando unos criterios básicos. Una vez

realizadas las entrevistas se almacenó la información en una grabación y se transcribió el con-

tenido de cada entrevista. Se desarrolló el muestreo teórico para definir los conceptos necesa-

rios a encontrar en posteriores entrevistas. De igual manera, las técnicas de análisis de datos

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empleadas fueron: codificación, categorización, estructuración, contrastación y teorización

(Martínez, 1999, 2006). En la teorización se integró y refinó la teoría (Strauss y Corbin, 2002 p.

157).

Resultados

Fundamentos axiológicos de la Educación Abierta y a Distancia desde una didác-

tica transdisciplinaria y compleja

Valoración de la formación integral: Reconoce que la educación no se limita a la transmisión

de conocimientos, sino que busca el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo aspectos

cognitivos, emocionales, sociales y éticos (Dewey, 1998; Freire, 2022).

Énfasis en la autonomía y la responsabilidad: Promueve la autonomía del estudiante en su

proceso de aprendizaje, fomentando la autorregulación, la toma de decisiones y la responsa-

bilidad hacia el propio desarrollo y el entorno (Piaget, 1987; Kohlberg, 1984).

Orientación hacia la construcción de significado: Reconoce que el aprendizaje es un proceso

activo y constructivo, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento y significado

a través de la interacción con los contenidos, sus pares y el entorno virtual. En esa construcción

de significados influye el docente como tutor en su rol de mediador en la Zona de Desarrollo

Próximo (Vygotsky, 2014; Bruner, 1966; Ausubel et al., 2012).

Inclusión y equidad: Valora la diversidad y busca asegurar la igualdad de oportunidades edu-

cativas para todos los estudiantes, considerando sus contextos socioculturales, necesidades y

características individuales, por las TIC son un punto de apoyo clave en el autoaprendizaje (Lad-

son-Billings, 2022; Nieto, 2019).

Adaptación al entorno y a los desafíos globales: Considera los desafíos actuales de la sociedad

y busca formar estudiantes capaces de comprender y enfrentar problemáticas complejas, pro-

moviendo la conciencia global, la colaboración y la capacidad de adaptación (Zhao, 2018; Rei-

mers, 2017).

Promoción de la formación integral y el desarrollo humano: La Educación Abierta y a Distancia

debe ir más allá de la mera adquisición de conocimientos técnicos y promover la formación in-

tegral de los estudiantes. Asimismo, es importante cultivar capacidades emocionales, sociales

y éticas, así como la habilidad de pensar críticamente y reflexionar sobre los valores y el signi-

ficado de la vida

Fomento de la equidad y la inclusión: La educación debe superar las desigualdades sociales y

empoderar a los estudiantes para que puedan comprender y transformar su realidad. Asimismo,

destaca la importancia de la participación activa de los estudiantes y la construcción colectiva

del conocimiento (Freire, 2022).

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Decálogo de principios para la Educación Abierta y a Distancia desde una didác-

tica transdisciplinaria y compleja

Integración de saberes: Este principio promueve la integración de conocimientos provenientes

de diferentes disciplinas, reconociendo que los problemas y desafíos contemporáneos requieren

enfoques multidimensionales (Morin, 2002; Varela et al. 1997).

Enfoque sistémico: Se parte de la comprensión de que la realidad es un sistema interconectado,

donde los elementos y las relaciones se influyen mutuamente (Capra, 2008).

Pensamiento crítico y reflexivo: A partir de este principio se promueve el desarrollo del pensa-

miento crítico y reflexivo, que involucra la capacidad de cuestionar supuestos, analizar diferentes

perspectivas y evaluar evidencias (Freire, 2004; Swartz et al., 2014).

Aprendizaje basado en problemas: Este principio enfatiza el aprendizaje a través de la resolución

de problemas auténticos y contextualizados. Asimismo, el docente como tutor hace hincapié

en el diseño de procesos de aprendizaje que permiten al alumnado desarrollar estrategias ana-

líticas y críticas, reflexivas, creativas, aprender a resolver problemas, entre otras (Barrel, 1999;

Barrows, 1986, 1994, 1996).

Diálogo y colaboración: Se busca generar espacios de intercambio de ideas, debates y refle-

xiones, promoviendo la diversidad de opiniones y la construcción colectiva del conocimiento.

La colaboración entre docentes y estudiantes, así como entre los propios estudiantes, favorece

la construcción de significados y la co-creación de conocimiento (Senge, 2010).

Conciencia de la complejidad: Este principio implica reconocer que la realidad es compleja y

está compuesta por múltiples dimensiones interconectadas (Morin, 2009; Acevedo et al., 2005).

Pensamiento holístico: A partir de él se busca comprender la totalidad de los fenómenos y no

reducirlos a sus partes individuales. Se fomenta la integración de conocimientos provenientes

de distintas disciplinas y la capacidad de establecer conexiones entre ellos para obtener una

visión más completa y contextualizada de la realidad (Boff, 2011; Maturana y Varela, 2009).

Dialogicidad: Se busca generar espacios de diálogo entre docentes y estudiantes, así como

entre los propios estudiantes, donde se pueda compartir ideas, reflexiones y perspectivas. Esto

permite el intercambio de conocimientos y la construcción colectiva de significados (Freire,

2022; Maturana y Varela, 2009).

Transversalidad: Este principio implica trascender las fronteras disciplinarias y promover la in-

tegración de conocimientos y habilidades de diferentes áreas (Morin, 2001).

Ética de la complejidad: Este principio se refiere a la necesidad de tener en cuenta los valores

éticos en el proceso educativo y en la toma de decisiones. Se enfatiza la importancia de pro-

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mover una ética de la solidaridad, la justicia y el respeto mutuo (Morin, 2001, 2006; Boff, 1996;

Niculescu, 1996).

Tecnologías de la Información y Comunicación: La clave del éxito en la Educación

Abierta y a Distancia

Entre las razones que se pueden considerar en esta teoría axiológica, entre ellas se mencionan

las siguientes:

Almacenamiento de información: Las TIC permiten gestionar información y enviarla de un lugar

a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar

información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar in-

formación para poder calcular resultados y elaborar informes (Ortiz, 2004).

Acceso a la educación y búsqueda de información: Las TIC permiten superar las barreras geo-

gráficas y temporales, brindando acceso a la educación a personas que de otra manera no po-

drían acceder a ella. Esto es especialmente relevante en áreas rurales, comunidades alejadas o

personas con limitaciones de movilidad. Las TIC hacen posible la entrega de contenidos edu-

cativos a través de plataformas en línea, videoconferencias, materiales digitales, entre otros (Al-

derete, et al., 2017; Márquez, 2021).

Interactividad, participación herramientas de comunicación: Las TIC ofrecen herramientas in-

teractivas que fomentan la participación activa de los estudiantes. A través de foros en línea,

chats, videoconferencias y plataformas colaborativas, los estudiantes pueden interactuar con

sus compañeros y docentes, compartir ideas, debatir y colaborar en proyectos conjuntos, en-

riqueciendo así su experiencia de aprendizaje (Vaqueiro, 2006).

Flexibilidad en el aprendizaje: La educación a distancia se caracteriza por su flexibilidad, y las

TIC son clave para brindar un entorno de aprendizaje flexible. Los estudiantes pueden acceder

a los materiales, seguir los cursos y completar las tareas en su propio tiempo y ritmo, adaptán-

dose a sus necesidades y responsabilidades personales o profesionales (Siemens, 2006; Correa

y Juan, 2009).

Retroalimentación y seguimiento: Las TIC facilitan la retroalimentación inmediata y el segui-

miento del progreso de los estudiantes, lo cual favorece la mejora continua. A través de plata-

formas en línea, los estudiantes pueden recibir comentarios individuales sobre sus tareas y

evaluaciones, lo que les ayuda a identificar áreas de mejora y a seguir su progreso académico

de manera más cercana (Biggs y Tang, 2011).

Las experiencias didácticas en Educación Abierta y a Distancia

Los profesores están llamados a reflexionar sobre sus experiencias didácticas. La Educación

Abierta y a Distancia es una modalidad rica en estos aspectos. De allí se tiene que los profesores

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desempeñan un papel fundamental en la promoción de la participación activa de los estudian-

tes y en el fortalecimiento de su propia reputación como profesionales de la educación. Por

esta razón las derivaciones y argumentos que se exponen en el presente constructo reflejan

sentimientos, acciones y decisiones respaldarlas con la experiencia de los colegas docentes del

Programa Académico donde se han indagado los datos.

Asumir una reflexión sobre las experiencias didácticas y la Educación Abierta y a Distancia exige

realizar nuevas lecturas sobre su concepto, por cuanto distintas acepciones la enmarcan en

otros niveles educativos, fundamentalmente en educación básica y media general en nuestro

caso venezolano.

De esta forma, las perspectivas sobre las cuales se comprende la enseñanza hacen referencia

implícita a la existencia del profesor, visto desde un enfoque práctico reflexivo, porque él es

quien toma decisiones acerca de la manera como se concibe la enseñanza y el uso que le da

a esta, en cuanto actividad compleja y multidimensional. La enseñanza es entonces la actividad

específica del profesor, que demanda la comprensión de un campo semántico referido a la do-

cencia y al docente (Cifuente, 2016).

En consecuencia, las experiencias didácticas son significativas y ello le aporta un valor impor-

tante para ser consideradas como un constructo que requiere un análisis en esta modalidad

de educación. Existen diversos estudios que se han desarrollado y que dan fuerza a los hallaz-

gos empíricos del investigador. Esta teoría axiológica da a conocer algunos elementos claves,

aunque pueden existir otros que estrechamente relacionados con los que aquí se exponen.

Entre ellos se consideran los siguientes aspectos:

Valorización de las experiencias: En esta teoría se considera la necesidad de reconocer y valorar

las experiencias previas de los estudiantes y docentes en la Educación Abierta y a Distancia

como un recurso fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto implica consi-

derar sus conocimientos previos, habilidades adquiridas y experiencias personales como punto

de partida para la construcción de nuevos aprendizajes. De allí que la educación a distancia

permite a los estudiantes aprender de manera flexible y personalizada, y les brinda la oportu-

nidad de aplicar sus conocimientos en el mundo real (Monsalve, 2011).

Participación activa: En la Educación Abierta y a Distancia hay que fomentar la participación

activa de los estudiantes y docentes en la construcción del conocimiento en el entorno virtual.

Para este propósito se requiere establecer espacios de interacción, debates, reflexión y colabo-

ración, donde todos los participantes puedan aportar ideas, compartir experiencias y construir

conjuntamente el conocimiento (Patru y Khvilon, 2002).

Por otra parte, la participación activa del estudiante en la educación a distancia afecta positi-

vamente a sus experiencias didácticas (Cifuentes, 2016). A su vez, facilita un pensamiento crítico

y una comprensión de la información más significativos entre los estudiantes, al tiempo que

ofrece actividades más interactivas que los cursos basados en clases magistrales. De este modo,

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beneficiará significativamente la experiencia del estudiante, al tiempo que abre posibilidades

para la transmisión de conocimientos en cualquier curso (Evanick, 2023).

Hay que mencionar que el aprendizaje activo implica que los estudiantes participan activamente

en el proceso de aprendizaje, lo que puede mejorar su pensamiento crítico y su comprensión.

Además, la formación docente es necesaria para implementar con éxito el aprendizaje activo

en los cursos en línea. De allí que el aprendizaje activo es una herramienta poderosa que puede

mejorar la experiencia educativa y los resultados en la educación en línea (Artino, 2007). El

aprendizaje activo consiste en involucrar a los estudiantes en hacer cosas y pensar sobre lo

que están haciendo (Bonwell y Eison, 1991).

En la Educación Abierta y a Distancia, los estudiantes por tener un diseño constructivista de

aprendizaje tienden ser activos, participar en las diferentes actividades de foros, chat, trabajo

en equipo, entre otras. La participación de los estudiantes es más relevante cuando las activi-

dades requieren la interacción de información, predicción y razonamiento, como las preguntas

abiertas y el diseño de proyectos de investigación (Izadora, et al., 2020).

Aprendizaje significativo: Hay que buscar que las experiencias didácticas sean significativas para

los estudiantes y para ello hay que diseñar actividades y recursos que permitan establecer co-

nexiones entre los contenidos académicos y la realidad de los estudiantes, así como sus intereses

y necesidades. El objetivo es que los estudiantes vean la relevancia y aplicabilidad de lo que

están aprendiendo. La educación a distancia por sí sola no hace milagros; “el desarrollo y apro-

vechamiento de su potencial depende de las estrategias y modos como se les integra a los

procesos del desarrollo institucional, en todas sus áreas académicas, administrativas y tecnoló-

gicas” (Moreno, 2012, p. 6).

Flexibilidad y adaptabilidad: Reconocer la importancia de diseñar experiencias didácticas flexibles

y adaptables a partir de diferentes circunstancias y necesidades de los estudiantes, así como las

demandas del entorno virtual. En función a ello se deben proporcionar opciones y alternativas

para que los estudiantes puedan adaptar el proceso de aprendizaje a su propio ritmo y estilo.

Comunidad de aprendizaje: Promover la creación de comunidades de aprendizaje en línea

para fomentar la interacción y colaboración entre los estudiantes y docentes, creando espacios

virtuales donde puedan compartir ideas, discutir, trabajar en proyectos conjuntos y retroali-

mentarse mutuamente. La comunidad de aprendizaje favorece el sentido de pertenencia, la

construcción social del conocimiento y el apoyo entre pares.

Asimismo, las comunidades de aprendizaje consideran actuaciones educativas de éxito dirigidas

a la transformación social y educativa. “El fundamento de ellas está en la concepción dialógica

del aprendizaje, según la cual el conocimiento se construye a partir de las interacciones que

compartimos con los demás” (Álvarez y Torras, 2016 p. 8).

Ética y valores: Considerar la dimensión ética en las experiencias didácticas para fomentar va-

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lores como la responsabilidad, el respeto, la empatía y la solidaridad entre los participantes. Se

deben establecer normas de convivencia y comportamiento ético en los entornos virtuales,

promoviendo conductas responsables y éticas en la interacción y colaboración en línea. Sobre

este aspecto se ha desarrollado el primer constructo anteriormente esta teoría axiológica.Pers-

pectiva de integración de la tecnología en la educación abierta y a distancia desde referentes

transdisciplinarios y complejos

La perspectiva de integración es un aspecto fundamental en la teoría axiológica que estamos

abordando. La tecnología, cuando se utiliza de manera adecuada, puede potenciar la interco-

nexión de saberes, fomentar el pensamiento crítico, promover la colaboración y facilitar el ac-

ceso a recursos y herramientas educativas. Algunos autores relevantes que han abordado esta

temática desde una perspectiva transdisciplinaria y compleja son:

Edgar Morin, quien concibe la necesidad de repensar la relación entre la tecnología y la edu-

cación destacando la importancia de una visión holística que considere las implicaciones éticas,

sociales y culturales de la tecnología en el proceso educativo. Su enfoque de pensamiento

complejo aboga por una comprensión más integral y contextualizada de la integración tecno-

lógica en la educación (Morin, 1986; 2009, 2001).

Por su parte, Pierre Lévy explora el concepto de "inteligencia colectiva" y ha investigado cómo

las tecnologías digitales pueden potenciar la colaboración y el intercambio de conocimientos

en entornos educativos. Su enfoque se centra en la capacidad de la tecnología para facilitar la

participación activa de los estudiantes y promover la construcción colectiva de conocimiento

(Lévy, 1993, 2004, 2007).

En tanto que, Manuel Castells ha estudiado los efectos de las tecnologías de la información y

la comunicación (TIC) en la sociedad y la educación. Su enfoque se centra en la idea de la "so-

ciedad red" y cómo las TIC pueden facilitar la conectividad y la interacción en entornos educa-

tivos, rompiendo barreras espaciales y temporales (Castells, 2004).

Sin embargo, Basarab Nicolescu aunque se enfoca principalmente en la transdisciplinariedad,

también ha reflexionado sobre la influencia de la tecnología en la educación. Su enfoque des-

taca la necesidad de una visión transdisciplinaria que integre los aspectos técnicos, sociales y

culturales de la tecnología en la educación (Nicolescu, 1996; 2007; 2010).

Por su parte, George Siemens y Stepen Downes en su teoría del "conectivismo" plantean la im-

portancia del aprendizaje en redes y entornos digitales. Estos autores son una referencia clave

en este enfoque (Siemens, 2004, 2006; Downes, 2005, 2006, 2013). Así, “el aprendizaje es un

proceso que ocurre dentro de entornos nebulosos de elementos centrales cambiantes, no com-

pletamente bajo el control del individuo” (Siemens, 2004: p.s.n).

No obstante, Howard Gardner desde su teoría de las "inteligencias múltiples" sostiene que exis-

ten diferentes formas de inteligencia y que la tecnología puede ofrecer oportunidades para

Teoría axiológica de la educación abierta y a distancia: ua didáctica transdisciplinaria

36 Jairo Gregorio Ramírez

abordar estas distintas formas de aprender (Gardnerd, 1994, 1995, 2000).

Zygmunt Bauman se considera un referente para esta teoría porque explora la idea de la liqui-

dez como metáfora para describir la fragilidad y la fluidez de las relaciones y estructuras sociales

en la sociedad contemporánea. A través de su análisis, cuestiona las certezas y los fundamentos

sólidos de la modernidad, planteando una visión crítica y reflexiva sobre los cambios y las pa-

radojas de la sociedad actual. Desde esta perspectiva es posible concebir la importancia de re-

pensar y adaptar los marcos conceptuales y las prácticas educativas en un contexto de

incertidumbre y cambio constante. Sus ideas inspiran reflexiones sobre la necesidad de pro-

mover valores y competencias que ayuden a los estudiantes a navegar y responder de manera

ética y responsable en un entorno educativo abierto y digital (Bauman, 2003, 2007).

Estos autores ofrecen posiciones teóricas sólidas y fundamentadas en relación a la integración

de la tecnología en la educación abierta y a distancia desde una perspectiva transdisciplinaria

y compleja. Sus planteamientos enriquecen la teoría axiológica que estamos discutiendo al pro-

porcionar fundamentos conceptuales y reflexiones críticas sobre el papel de la tecnología en el

proceso educativo.

Integración de la tecnología en la educación abierta y a distancia

La integración de la tecnología es un aspecto crucial en la era digital actual. La tecnología ofrece

oportunidades para ampliar el acceso a la educación, fomentar la participación activa de los

estudiantes y enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Algunos puntos importantes

a considerar en esta teoría axiológica son:

Acceso equitativo: La tecnología puede ayudar a superar barreras geográficas y socioeconómi-

cas al brindar acceso a la educación a personas que de otra manera no podrían acceder a ella.

La Educación Abierta y a Distancia permite que los estudiantes accedan a materiales educativos,

recursos y oportunidades de aprendizaje sin restricciones físicas.

El concepto de sociedad en red es un nuevo paradigma social ha generado una transformación

esta modalidad de educación donde docentes y estudiantes cada vez mejoran su desempeño

y sus experiencias de aprendizaje según sus propios intereses con la disponibilidad de recursos

de acceso abierto (Castells, 2004, 2009a, 2009b, 2010). Los autores mencionados son un refe-

rente importante para entender la importancia que tiene la sociedad en red en el tema del ac-

ceso y la equidad en la era digital.

Recursos y herramientas digitales: La tecnología ofrece una amplia gama de recursos y herra-

mientas digitales que pueden enriquecer la experiencia educativa. Estas incluyen plataformas

de aprendizaje en línea, materiales multimedia, simulaciones interactivas, aplicaciones móviles,

herramientas de colaboración y comunicación, entre otros. La integración efectiva de estas he-

rramientas puede mejorar la calidad y la variedad de las experiencias de aprendizaje significa-

tivo. Por lo tanto, es necesario seguir aprovechando este potencial comunicacional en la

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Educación Abierta y a Distancia para formar a los estudiantes desde un aprendizaje aumentado

(Coll y Monereo, 2008).

Además, hay que tomar en cuenta que la educación tiene que avanzar como avanza la tecno-

logía, dado que la sociedad es con tecnología en sentido más amplio de lo posdigital y este

aspecto no se debe obviar (De Laat y Dohn). Sin embargo, hay que tener presente que la tec-

nología puede influir en los valores y las prácticas educativas de allí que se requiere responsa-

bilidad en el uso de las tecnologías en el contexto educativo.

Personalización y aprendizaje adaptativo: La tecnología facilita la personalización del aprendi-

zaje al permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo y accedan a materiales y activi-

dades adaptadas a sus necesidades individuales. Los sistemas de aprendizaje adaptativo utilizan

algoritmos para adaptar el contenido y la metodología de enseñanza en función del progreso

y las habilidades de cada estudiante.

En este sentido, la personalización y el aprendizaje adaptativo permiten ajustar los contenidos,

las actividades y los recursos de aprendizaje a las necesidades y preferencias individuales de

los estudiantes. Esto facilita una experiencia de aprendizaje más significativa y atractiva, lo que

puede conducir a una mayor motivación y compromiso con el proceso educativo, así como a

un mejor rendimiento académico (González et al., 2018).

Pero, hay que reconocer que el rol que tiene que asumir el docente es vital al considerar las

necesidades particulares de los estudiantes para la implementación del Aprendizaje Adaptativo,

en ello juega un papel importante Big Data y las Analíticas de Aprendizaje (Bosco, 2019b). En

los actuales momentos, la inteligencia artificial está permitiendo personalizar el aprendizaje,

mejorar la eficiencia en la evaluación y fomentar la innovación en la investigación (Frackiewicz,

2023).

Asimismo, la personalización y el aprendizaje adaptativo permiten identificar y desarrollar las

habilidades y competencias específicas de cada estudiante de manera individualizada. Esto im-

plica ajustar el ritmo, el nivel de dificultad y el tipo de actividades según las necesidades y ca-

pacidades de cada persona, lo que contribuye a un aprendizaje más efectivo y significativo. El

aprendizaje adaptativo no es sólo una herramienta para el alumno, también lo es para el pro-

fesor (Morillo, 2016).

Colaboración y aprendizaje social: La tecnología proporciona herramientas para fomentar la

colaboración y el aprendizaje social en entornos virtuales. Los estudiantes pueden interactuar

con sus compañeros y docentes a través de foros de discusión, videoconferencias, espacios de

colaboración en línea y redes sociales educativas. Esto promueve el intercambio de ideas, la

construcción conjunta de conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales (Wenger, 1998).

Evaluación y retroalimentación: La tecnología ofrece múltiples opciones para la evaluación y la

retroalimentación en la educación a distancia. Los docentes pueden utilizar plataformas digitales

Teoría axiológica de la educación abierta y a distancia: ua didáctica transdisciplinaria

38 Jairo Gregorio Ramírez

para administrar pruebas en línea, evaluar trabajos y proporcionar retroalimentación rápida a

los estudiantes. También se pueden utilizar herramientas de seguimiento y análisis para recopilar

datos sobre el progreso y el rendimiento de los estudiantes, lo que permite ajustar la enseñanza

de manera más efectiva (William, 2017).

Diseño de actividades y evaluación

El diseño de actividades y evaluación debe reflejar la interrelación y la integración de diferentes

disciplinas y perspectivas. A su vez fomentar deben fomentar la exploración de problemas com-

plejos y la búsqueda de soluciones desde múltiples dimensiones (Morin, 2000, 2020). La eva-

luación debe ser holística y considerar la comprensión profunda, la capacidad de análisis crítico

y la habilidad para abordar problemas interdisciplinarios. Asimismo, la evaluación debe ser for-

mativa y con retroalimentación continua para el aprendizaje y la mejora constante (Dylan y

Leahy, 2015).

Del mismo modo, las actividades deben fomentar la conexión y aplicación de conocimientos y

habilidades de diferentes disciplinas, promoviendo así la transferencia de aprendizaje. La eva-

luación debe ser auténtica y basada en proyectos, permitiendo a los estudiantes demostrar su

comprensión y habilidades en contextos reales.

Por la razón expuesta es importante considerar la retroalimentación efectiva y el aprendizaje

autorregulado para impulsar el crecimiento y la mejora continua (Hattie, 2009). Al mismo

tiempo, el diseño de actividades y evaluación debe ser integral y centrado en el estudiante e

involucrar diferentes tipos de inteligencias y fomentar la conexión entre diferentes disciplinas

para promover un aprendizaje transdisciplinario (Garnerd, 1995, 2000).

Desarrollo de competencias transversales en los estudiantes

En esta teoría desde la perspectiva del investigador se considera importante el desarrollo de

competencias transversales, como la capacidad de aprender a aprender, la autonomía, la re-

solución de problemas y la comunicación efectiva (Perrenoud, 2007a, 2007b). Del mismo modo,

es importante tomar en cuenta la relación entre los estudiantes y el conocimiento en el contexto

de la formación de profesores. Se debe abordar la importancia de desarrollar competencias

transversales, como la curiosidad intelectual, la capacidad de reflexionar sobre la propia práctica

y la apertura a la diversidad de conocimientos y perspectivas.

Asimismo, se deben considerar competencias transversales y en consecuencia explorar la ne-

cesidad de una mente bien ordenada, capaz de integrar conocimientos y perspectivas diversas,

y destacar la importancia de habilidades como el pensamiento crítico, la reflexión y la capacidad

de contextualizar el conocimiento (Morin, 2020). También desde una perspectiva pedagógica

es necesario considera competencias pedagógicas como la creatividad, la colaboración, la co-

municación efectiva y el pensamiento crítico; todas ellas desde la innovación y la integración

de tecnologías (Carbonell, 2014).

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Al mismo tiempo, desde el proceso de construcción del aprendizaje es importante la compe-

tencia de reelaboración del contenido mediado por la estructura cognitiva del estudiante, es

decir, la reconstrucción de ese contenido (Onrubia, 2005). Otra competencia importante es la

actividad conjunta o interactividad (Coll, 2004).

No obstante, a lo planteado y desde un contexto reflexivo sobre la educación en un contexto

de cambio y complejidad. El autor de la presente investigación considera importante abordar

el desarrollo de competencias transversales, como la capacidad de adaptación, el aprendizaje

continuo, la toma de decisiones informadas y la gestión de la incertidumbre, como aspectos

fundamentales en la formación de los estudiantes (Fernández, 2009).

Promoción de valores sociales y ciudadanía global

El investigador plantea que se pueden considerar dos valores sociales y lo sustenta desde varios

autores: (a) Desarrollo de competencias digitales y ciudadanía digital. La educación en línea

debe abordar cuestiones éticas, legales y sociales relacionadas con el uso de la tecnología, pre-

parando a los estudiantes para una participación responsable y ética en entornos digitales (Li-

vinstone y Sefton, 2016). (b) Empoderamiento y participación ciudadana a través de la

educación abierta. Esta modalidad educativa ofrece acceso equitativo a oportunidades educa-

tivas y fomenta la colaboración, la participación y el intercambio de conocimientos, fortale-

ciendo así la ciudadanía activa y el compromiso social (Peters & Britez, 2015)

Rol del docente como facilitador y guía

Consideramos que el rol del docente debe transformarse en un facilitador y guía para lograr:

Promoción del aprendizaje autónomo y la construcción de conocimiento: El docente debe ac-

tuar como facilitador, creando un entorno de aprendizaje seguro y propicio para que los estu-

diantes exploren y descubran por sí mismos, promoviendo así un aprendizaje significativo y

duradero. En este sentido, es importante considerar el aprendizaje autónomo y la construcción

de conocimiento por parte del estudiante (Roger y Freiberg, 1996).

Acompañamiento en el proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades metacognitivas: el

docente debe actuar como guía, brindando apoyo y mediación para que los estudiantes de-

sarrollen habilidades metacognitivas, como la planificación, la autorreflexión y la autorregula-

ción, que les permitan gestionar su propio aprendizaje de manera efectiva (Vygotsky, 2014).

Estos aspectos han sido referidos en páginas anteriores en esta tesis doctoral.

Conclusiones

En relación al propósito de comprender los fundamentos teóricos y praxeológicos de la Edu-

cación Abierta y a Distancia en el contexto universitario del Programa Académico Unellez Santa

Bárbara, se puede concluir que existe una sólida base científica que respalda estos fundamentos.

Teoría axiológica de la educación abierta y a distancia: ua didáctica transdisciplinaria

40 Jairo Gregorio Ramírez

Esta base se encuentra en constante evolución debido a los avances tecnológicos emergentes

en el ámbito educativo. Tales avances tecnológicos requieren que los docentes incorporen nue-

vas herramientas al proceso de enseñanza y que los estudiantes se apropien de ellas para po-

tenciar su aprendizaje. Durante la pandemia, por ejemplo, se ha evidenciado la utilidad de los

recursos de acceso abierto, así como el uso masivo de plataformas y aplicaciones como Zoom,

Google Meet, Skype, Microsoft Teams, WhatsApp, Telegram y Classroom virtual. Estas herra-

mientas han facilitado la interacción y el desarrollo del proceso de aprendizaje en un entorno

de educación a distancia, permitiendo a los estudiantes participar en clases en línea y acceder

a recursos educativos de forma remota.

Igualmente, desde la perspectiva praxeológica, se concluye, según los datos de las entrevistas,

que los informantes reconocen múltiples roles desempeñados por los docentes, entre ellos los

siguientes: (a) Rol de diseñador: El docente debe poseer habilidades de diseño para crear ma-

teriales instruccionales y organizar el entorno virtual. Además, debe desarrollar actividades que

fomenten el autoaprendizaje, siguiendo un enfoque constructivista propio de la Educación

Abierta y a Distancia. (b) Rol de facilitador: Los docentes actúan como facilitadores del apren-

dizaje, promoviendo la interacción entre estudiantes y docentes, y fomentando el trabajo co-

laborativo y la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. (c) Rol de

guía: Los docentes orientan a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, proporcio-

nando retroalimentación constante sobre su desempeño.

Destaca también: (d) el rol de investigador: Los docentes buscan constantemente nuevas formas

de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los es-

tudiantes. (e) El rol de mediador: Los docentes actúan como mediadores, facilitando la comu-

nicación entre estudiantes y docentes, y resolviendo los conflictos que puedan surgir en el

proceso de aprendizaje. (f) El rol de tutor: Los docentes brindan apoyo individualizado a los

estudiantes, guiándolos en su proceso de aprendizaje.

En cuanto al hacer didáctico desde las experiencias de los estudiantes y docentes asociadas

en la Educación Abierta y a Distancia dentro del Programa Académico, Unellez Santa Bárbara

se puede concluir que la Educación Abierta y a Distancia presenta los siguientes elementos

significativos: (a) se ofrece una educación multimodal porque presenta diversos modelos de

enseñanza, incluyendo enfoques a distancia, abiertos y mixtos. Estos modelos flexibles se

adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes. (b) Es una educación inclusiva por-

que permite el acceso a la educación a un amplio grupo de personas que no pueden asistir

de forma presencial a los centros educativos. A través de medios electrónicos, como com-

putadoras e internet, se facilita la participación y el intercambio entre docentes y estudiantes.

También se concluye que: (c) Es una educación interactiva: por cuanto fomenta la interacción

entre estudiantes y docentes, lo cual impulsa un aprendizaje dinámico y participativo. A través de

herramientas tecnológicas, se promueve el intercambio de voz, imagen y contacto visual en las

sesiones de clase. (d) Es un sistema flexible que promueve la ubicuidad ya que ofrece flexibilidad

en cuanto al formato de aprendizaje, con opciones de blended learning y educación totalmente

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Teoría axiológica de la educación abierta y a distancia: ua didáctica transdisciplinaria

en línea. Los estudiantes pueden conectarse y participar en el proceso de aprendizaje desde cual-

quier lugar y en cualquier momento, permitiendo así la ubicuidad en su experiencia educativa.

En relación con los valores educativos en el proceso enseñanza aprendizaje de Educación

Abierta y a Distancia viables en la formación profesional en el contexto de la Educación univer-

sitaria del Programa Académico Unellez Santa Bárbara se concluye según el testimonio de los

entrevistados que esta modalidad educativa fomenta de manera significativa la autonomía in-

dividual de cada participante. Los estudiantes tienen la oportunidad de asumir un papel activo

en su propio proceso de aprendizaje, tomando decisiones, estableciendo metas y gestionando

su tiempo de manera responsable. Además, se reconoce que esta autonomía trasciende el ám-

bito académico y se refleja en todas las áreas y dimensiones de la vida de los estudiantes. Asi-

mismo, se contribuye a la formación de individuos autónomos, independientes y responsables,

que no solo se destacan en su formación profesional, sino que también se desarrollan como

ciudadanos comprometidos y seres humanos integrales.

Igualmente, se concluye que la Educación Abierta y a Distancia es una modalidad educativa

que ha ganado popularidad en los últimos años debido a su flexibilidad y accesibilidad. Sin

embargo, para que esta modalidad sea efectiva, es necesario contar con una teoría que sustente

su práctica y que permita establecer principios y estrategias pedagógicas que guíen su imple-

mentación. En este sentido la teoría axiológica emergida se enfoca en el desarrollo integral de

los estudiantes, la promoción de valores éticos y sociales, la equidad y la adaptación a los de-

safíos actuales. Esta visión holística e integradora se basa en la reflexión sobre los valores y

principios éticos que deben guiar el proceso enseñanza-aprendizaje. Finalmente, se resalta que

la perspectiva transdisciplinaria y compleja de esta teoría implica va más allá de la simple trans-

ferencia de conocimientos. Se reconoce la importancia de los valores y principios éticos como

guías fundamentales en este proceso, promoviendo una formación integral centrada en el ser

humano y su relación con el entorno. La promoción de valores como la responsabilidad, la ho-

nestidad, la solidaridad y el respeto a la diversidad contribuye a formar ciudadanos críticos y

comprometidos con su entorno.

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