Otimização do atendimento integral: abor-

dagens atuais da didática pedagógica

para estudantes com necessidades

educacionais especiais

Optimizando la atención integral: enfoques actuales

de la didáctica pedagógica para estudiantes con

necesidades educativas especiales

Como citar: Martínez, M. D. e Gil, Z. V (2024). Otimizando o cuidado integral: abordagens atuais

da didática pedagógica para estudantes com necessidades educacionais especiais. Revista Di-

gital de Investigación y Postgrado, 5(10), 267-279.

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Vicenza Gil Zambrano**

https:orcid.org/0009-0002-2834-6268

Santiago, Provincia de Santiago / Chile

Dustin Martínez Mora*

https:orcid.org/000-0002-5409-0190

San Cristóbal, Táchira / Venezuela

* Doutorando em Ciências da Educação na Universidade Pedagógica Experimental Libertador. Unidade Educa-

cional "Juan Bautista García Roa". Docente especialista em Sala de Aula Integrada. E-mail:

martinezdustin690@gmail.com.

** Psicopedagogo. Centro de Formação Educacional Simón Rodríguez Internacional. Docente. vicenzagilzam-

brano@gmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 267-279

ISSN eletrônico: 2665-038XX

Recebido:

Fevereiro / 20 / 2024

Revisado:

Fevereiro / 22 / 2024

Aprovado:

Abril / 4/ 2024

Resumo

A didática pedagógica é considerada um elemento integrador no processo de ensino-apren-

dizagem, cujo objetivo é implementar no professor uma ligação de estratégias para a formação

do aluno com necessidades educativas especiais (NEE) a partir de uma perspectiva social, edu-

cativa e pedagógica, de forma organizada para alcançar objetivos a curto, médio e longo prazo.

Ela é ministrada nas diferentes tarefas educativas pelo professor através de uma didática glo-

balizadora que garantirá a aplicação de técnicas específicas de atenção, resultando no diag-

nóstico real correspondente ao funcionamento das psicofunções conforme os interesses e

necessidades de cada aluno, através da educação tecnocrática baseada na experiência. Isso

propiciará a aquisição de competências orientadas pela execução de programas educativos

que permitam aplicar estratégias que facilitem o máximo desenvolvimento de habilidades e

destrezas dos alunos nos diferentes níveis ou modalidades do sistema educativo venezuelano.

Palavras-chave:

Didática, necessidades educativas especiais, psicofunções, didática globaliza-

dora, educação tecnocrática.

Resumen

La didáctica pedagógica es considerada un elemento integrador dentro del proceso de ense-

ñanza-aprendizaje, cuyo objetivo consta de implementar en el docente una vinculación de es-

trategias para la formación del estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) desde

una perspectiva social, educativa y pedagógica, de manera organizada para la consecución de

objetivos a corto, mediano y largo plazo, siendo impartida en las diferentes tareas educativas

por parte del docente mediante una didáctica globalizadora que garantizará aplicar técnicas

específicas de atención, que arrojará el diagnóstico real correspondiente al funcionamiento de

las psicofunciones según sean los intereses y necesidades de cada escolar, a través de la edu-

cación tecnocrática basada en la experiencia, lo cual propiciará adquirir las competencias orien-

tadas por la ejecución de programas educativos que permitan aplicar estrategias que facilitarán

en los escolares el máximo desarrollo de sus habilidades y destrezas dentro de los diferentes

niveles o modalidades del sistema educativo venezolano.

Palabras clave:

Didáctica, necesidades educativas especiales, psicofunciones, didáctica globali-

zadora, educación tecnocrática.

Otimizando o cuidado integral: abordagens atuais da didática pedagógica

para estudantes com necessidades educacionais especiais

Atualmente, a educação passou por uma série de mudanças, onde o professor deve estar na

vanguarda da transformação, impulsionado a continuar pesquisando e inovando para poder

oferecer alternativas educativas aos estudantes com necessidades educacionais especiais. Isso

se deve à necessidade de implementação de estratégias que possam promover nos alunos

uma aprendizagem significativa, orientada para o pleno desenvolvimento das funções cogni-

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tivas e socioemocionais, fortalecendo suas habilidades acadêmicas por meio de programas cu-

rriculares nos quais o professor garante ajustes e adaptações destinados a fomentar habilidades

e competências dentro da instituição educacional.

Hernández (2014) destaca o seguinte:

A didática deve ser assumida como a disciplina que responde aos processos de ensino, o

que implica abordar o porquê se ensina, o porquê e o como; também aborda a estruturação

dos processos de ensino de cada professor, que está sujeito a adaptar sua metodologia à

organização educacional, às condições do contexto, às condições socioculturais e a qual-

quer tipo de condicionamentos que integrem o ambiente e a formação de cada aluno. (p.

100)

É importante ressaltar que o autor menciona que a didática impulsiona o professor a enfrentar

o desafio de responder adequadamente às NEE, diante de preocupações sobre como imple-

mentar a inclusão ou quais estratégias e ferramentas são adequadas, podendo resultar em

questões não resolvidas (em alguns casos) em obstáculos que dificultam o desenvolvimento

pedagógico do aluno, evidenciando a necessidade de pesquisa e formação contínua para gerar

situações de aprendizado e impactar positivamente nos processos.

Posteriormente, a revisão dos conceitos de Pedagogia e Didática, que permite aprofundar em

suas definições e objetivos, levando em consideração os aspectos que coincidem e fazem a

diferença, impactando desde a clarificação de conceitos na otimização da didática pedagógica

direcionada à atenção às Necessidades Educacionais Especiais. Define-se Pedagogia como uma

ciência focada na compreensão dos princípios, fundamentos e teorias da aprendizagem, e Di-

dática como um ramo da primeira, baseado no fato de que se refere diretamente à metodo-

logia e aos meios usados pelo professor durante o ensino e avaliação das aprendizagens, sendo

necessário considerar os aspectos práticos que fornecerão metodologias, técnicas e atividades

específicas, orientando a seleção de materiais e determinando a adequação ao selecionar a

forma de avaliar os conhecimentos.

Por outro lado, a pedagogia é uma disciplina ampla que busca compreender as bases da edu-

cação, centrando-se em aspectos filosóficos, sociológicos, psicológicos e antropológicos, entre

outros, para atender não apenas aos elementos cognitivos, mas também afetivos, sociais e éti-

cos, buscando o desenvolvimento não apenas acadêmico, mas integral do sujeito. Da mesma

forma, a didática é considerada uma disciplina que relaciona os valores, recursos e formação

do docente no momento de executar sua prática educativa, pois de maneira operativa projeta

e formula estratégias destinadas a facilitar e avaliar as aprendizagens, mediante adaptações

relativas aos interesses e necessidades de seus alunos, de forma a minimizar as interferências.

Isso é alcançado pelo trabalho conjunto da inter e transdisciplinaridade, que unifica critérios

sobre como trabalhar em equipe para alcançar uma educação integral para o aluno.

Vale ressaltar que a construção do conhecimento surge das experiências dos educandos, per-

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estudantes om necessidades educacionais especiais

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mitindo-lhes compreender as informações transmitidas pelo docente ao diversificar seus re-

cursos e criar pontes para uma variedade de estratégias ou metodologias para acessar de

forma mais eficiente e relevante as aprendizagens derivadas do trabalho educacional. Para

Abreu et al. (2017) expressam:

A Didática tem sido definida indistintamente como arte de ensinar, artifício, tratado, nor-

mativa, aprendizagem, estudo científico, estudo da educação intelectual do homem e do

conhecimento sistemático, ciência auxiliar, técnica de incentivar, teoria da instrução, ciência

especulativa, doutrina geral, método, técnica, procedimento, disciplina particular, ramo da

Pedagogia, disciplina pedagógica, disciplina pedagógica de caráter prático normativo, dis-

ciplina reflexiva aplicativa. (p. 84)

Consequentemente, os autores apresentam a didática aplicada à realidade que o docente ex-

perimenta dentro dos espaços de aprendizagem, uma vez que ele mesmo gera uma prática

destinada a proporcionar uma intervenção com enfoque psicopedagógico, sendo uma expe-

riência mediada pelos recursos obtidos durante sua formação. Por essa razão, é possível pro-

piciar junto com seus estudantes um conjunto de saberes que levarão à construção de um

repertório para a aquisição de conhecimentos que lhes facilitarão recursos para a tomada de

decisões na solução de uma determinada problemática dentro e fora do espaço de aprendi-

zagem. Esta preparação está enquadrada em processos socráticos (o que lhe confere um ca-

ráter dialético) que permitem estimular e promover tanto o pensamento crítico (aptidão

considerada uma das quatro habilidades básicas para a aprendizagem) quanto a alteridade,

que sustenta a cultura da inclusão.

A seguir, a Unesco (2021), em seu relatório sobre inclusão e educação, reflete: “Desenvolver es-

tratégias e práticas de ensino-aprendizagem inclusivas e garantir que sejam adequadas para

todos, em particular para os mais excluídos dos programas e escolas de ECI e AEPI.” (p. 5)

Tomando como referência o estipulado pela Unesco, a educação é uma atividade dinâmica e

imprevisível, própria das sociedades modernas, que requer revisão e progresso contínuo. Daí

parte do papel docente que desempenha uma função insubstituível. Ao mesmo tempo, ao

empregar autonomamente os conhecimentos e as técnicas distintivas em favor de seus alunos,

deve desenvolver características muito especiais de técnicas técnicas, científicas e, por que não,

sociais e culturais.

Exatamente, a qualidade educativa diz respeito à experiência de tudo o que dignifica a vida

do aluno, por meio de um ambiente escolar rico em experiências e possibilidades que inci-

tam seus estudantes com Necessidades Educativas Especiais a examinar a teoria e a prática

em um processo contínuo de inovação, que fortalece para superar as falhas e destacar os

êxitos do desempenho docente, circunscrito no âmbito da qualidade e assimilado com a

profissionalidade. Isso gera um clima escolar positivo e de apoio, para elaborar ações ten-

dentes ao alcance de seu objetivo mais nobre, atender eficientemente ao aprendizado dos

alunos.

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O docente é um profissional que relaciona uma experiência técnica e sua função social no fazer

diário, como avaliar conhecimentos, ação pedagógica e didática, cujo nível de desenvolvimento

de competências interculturais corresponde à autonomia do docente ao evocar de maneira

eficaz e eficiente todo o processo de aprendizado, como valorizar e agir. Além de compreender

e proceder à prática educativa, que são fundamentais ao desempenhar o ensino, como um

promotor de experiências educativas, com capacidade para monopolizar estratégias e recursos

que causem no educando o aprimoramento da criatividade, boa vantagem de conhecimentos,

habilidades e destrezas para situações da vida real e o desenvolvimento de atitudes e valores.

Consequentemente, a docência como prática socializadora forma uma dimensão que se orienta

para a socialização de estudantes com Necessidades Educativas Especiais, a quem conduz no

processo de aprendizado. Especificando uma ação originada através do conhecimento, onde

a docência como prática institucional e comunitária está organizada por mandamentos culturais

explícitos e implícitos, contidos na denominada cultura institucional. Com tudo isso, busca-se

a dimensão do exercício docente que se alcança mediante a inserção institucional e comunitária,

conforme a complexidade dessa destreza social, assim como a multidimensionalidade da pro-

fissão, que requer entender sistemicamente que toda decisão tomada, seja de contextos de

trabalho, organização escolar ou política curricular, se maneja na profissão como um todo.

Dessa maneira, os objetivos da didática: favorecer a adequada relação docente-estudante e

essa relação adequada se baseia no fato de que o docente deve conhecer seus estudantes

para então desenvolver uma didática ajustada tanto aos seus interesses e necessidades quanto

ao currículo educativo e ao contexto. Essa forma de conhecimento está associada diretamente

a compreender suas habilidades, talentos e destrezas, assim como realidades socioculturais,

familiares e clínicas.

Agora, Rojas (2022) infere:

Com o passar dos anos, a didática tem manifestado várias mudanças ou contribuições de-

vido aos novos conhecimentos em educação. Existem várias definições de didática como:

a arte de ensinar, estudo da educação intelectual e inteligência, erudição, técnica, disciplina

da pedagogia, teoria do ensino, prática, entre outras, mas se centra principalmente na ciên-

cia. (p. 34)

Ou seja, a autora reflete a importância da didática como o meio que permite ao docente trans-

mitir um ensino efetivo mediante um clima positivo onde o estudante com Necessidades Edu-

cativas Especiais fortaleça seu desejo de aprender em função da dinâmica impartida,

desenvolvendo assim seus processos cognitivos de acordo com seus interesses e necessida-

des.

Por conseguinte, fica claro que a didática, como ramo da pedagogia, permite ter uma visão

clara do perfil do docente, definido este como o agrupamento de conhecimentos, habilidades

e competências pessoais, ocupacionais, especializadas ou prospectivas que um educador deve

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estudantes om necessidades educacionais especiais

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ter ou adquirir para desenvolver seu trabalho. Algumas de suas funções são facilitar, guiar e

motivar no processo de aprendizagem, permitindo ao docente, investigador por natureza, criar

hipóteses próprias ao refletir sobre sua prática pedagógica e a adequação de sua prática,

atuando como mediador na dinâmica desenvolvida no espaço de aprendizagem, que, vale

dizer, não se limita à sala de aula, mas abrange a escola como um ente vivo, mutável e dinâ-

mico.

Dessa forma, a didática orienta a ação pedagógica dos docentes e facilita a aprendizagem dos

estudantes. Em um contexto educativo que busca a inclusão social e a atenção à diversidade,

a didática deve ser flexível, inovadora e adaptada às necessidades de cada aluno, especialmente

daqueles que apresentam necessidades educativas especiais. Dessa forma, o papel que de-

sempenha na sala de aula mostra a realidade educativa, com suas forças e fraquezas, onde se

podem efetuar melhorias que enriqueçam a prática docente e a experiência para todos os ato-

res envolvidos.

Ao mesmo tempo, a otimização da didática implica ampliar, diversificar e melhorar os recursos

didáticos que o docente utiliza ao planejar e programar suas atividades, o que lhe permite ofe-

recer uma resposta educativa mais eficaz e personalizada. Essa otimização não só beneficia os

alunos, mas também o corpo docente, pois melhora seu papel e seu prestígio profissional, bem

como sua autoconfiança e habilidade para enfrentar os desafios educativos.

Somando ao exposto, a didática educativa é direcionada à atenção de estudantes com neces-

sidades educativas especiais, onde é vital fazer ênfase em incentivar, desde uma comunicação

assertiva e eficiente, que permitirá, em primeira instância, acessar um direito primordial: ser

parte de um espaço de aprendizagem e, posteriormente, responder a estímulos positivos para

o desenvolvimento de aptidões que facilitarão a apropriação da gama de conhecimentos que

o docente oferece e, portanto, consolidar as competências que exige a grade curricular do

nível que cursa.

Para tanto, a didática manifesta um conjunto de conhecimentos pedagógicos implementados

pelo corpo docente para fixar objetivos que, por meio de diagnósticos, caracterizações neu-

ropsicológicas e conhecimento do contexto sociofamiliar e cultural do educando, estabelecem

uma visão integral elaborada pela organização dos objetivos acadêmicos e pedagógicos. A

partir disso, desenvolvem-se programas psicoeducativos e de atenção destinados tanto a mi-

nimizar as interferências quanto a desenvolver habilidades, isso é realizado por meio do acom-

panhamento das famílias, da troca com especialistas, da revisão de relatórios clínicos e

antecedentes educacionais, entrevistas com professores anteriores e familiares, assim como

avaliações destinadas a observar seu desempenho acadêmico durante diferentes situações

apresentadas no fazer educativo, de modo que seu desempenho possa ser avaliado.

Em função do exposto por Pila et al. (2023), eles afirmaram:

A didática é uma disciplina das ciências da educação comprometida com os processos de en-

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sino-aprendizagem, para assim alcançar a formação integral do aluno, são muitas as definições

e o que os professores esperam dessa disciplina para orientar o trabalho com os alunos. (p.

375)

Es fundamental destacar que os autores ressaltaram que construir uma visão mais integral do

estudante com Necessidades Educativas Especiais aumenta exponencialmente as probabilida-

des de sucesso da intervenção. Também é fundamental estabelecer metas e desenvolver ob-

jetivos relacionados ao crescimento pessoal e à convivência, situados nos quatro pilares da

inclusão educativa.

Deve-se considerar a impossibilidade de os professores desenvolverem planos de atendimento

ajustados se o aluno não estiver presente; portanto, devem ser tomadas as medidas necessárias

para garantir a presença do aluno não apenas na sala de aula, mas em cada aula. A participação

refere-se ao fato de o aluno fazer parte das atividades, e de certa forma esses pilares têm uma

forma escalonada, em que é necessário alcançar um para avançar para o próximo.

Uma vez que o aluno com Necessidades Educativas Especiais está presente, é hora de incentivar

sua participação por meio de estratégias e técnicas ajustadas ao seu perfil físico e cognitivo. A

contribuição vem da participação do educador, que, por meio do conhecimento das habilida-

des, destrezas e necessidades de seu aluno, cria formas para que ele contribua para o desen-

volvimento das atividades, além de estar e fazer parte do processo educativo. Assim, o aluno

deve contribuir e é o professor quem, por meio do desenho do plano de ação, buscará o ca-

minho para isso. Essa contribuição deve ser, na medida do possível, em relação aos seus cole-

gas, o que influencia o reconhecimento e a valorização das habilidades do aluno com

Necessidades Educativas Especiais, dando-lhe um lugar no universo social de seus pares.

No caso das relações, prevalece a relação do estudante com o corpo docente, vinculando-se

à relação do estudante com seus colegas e à relação do estudante com um par natural. O de-

senvolvimento da didática pedagógica projetada para o estudante deve permitir, em primeiro

lugar e em virtude da compreensão holística do estudante por parte do professor, o estabele-

cimento de um vínculo com ele, aqui está a relação primária que promoverá adequadamente

o correto relacionamento com o restante de seus pares e, por sua vez, o encontro de um par

natural que o acompanhe desde o vínculo da amizade, ao estudante com Necessidades Edu-

cativas Especiais em seu trânsito pela instituição.

Os professores das diferentes modalidades do sistema educativo venezuelano criam estratégias

didáticas que proporcionam o processo de ensino e aprendizagem de estudantes com neces-

sidades educativas especiais. Neles, é necessário planejar um trabalho que permita potencializar

as habilidades sociais como um elemento transversal, buscando a formação de um aluno capaz

de resolver problemas de acordo com seu nível de desenvolvimento. Este trabalho destina-se

a estimular um pensamento individual e social que lhe permita desenvolver-se dentro do am-

biente social educativo e apropriar-se dos conteúdos pertinentes ao currículo, extrapolando

essa experiência para seu meio familiar e social imediato.

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Para tanto, a inter e a transdisciplinaridade desempenham um papel significativo na otimização

da didática educativa para atender às Necessidades Educativas Especiais na escola, realizada

pelo professor e equipe interdisciplinar com o objetivo de construir, a partir de uma visão inte-

gral e holística do perfil cognitivo do aluno, uma proposta didática que lhe permita transitar

pela escola com respeito à sua individualidade.

En toda planificación educativa, parte-se da criatividade do docente, além dos recursos de que

dispõe. O corpo docente inova para ajustar, de acordo com os interesses e necessidades do

aluno, ajustes e adaptações curriculares para que este possa apropriar-se do objetivo corres-

pondente a cada conteúdo apresentado, onde a construção e consolidação desse conteúdo

facilitam posteriormente avaliar a didática empregada mediante o desempenho do aluno e sua

apropriação dos conhecimentos, o que permite reformular ou manter métodos de ensino, téc-

nicas, atividades, recursos e períodos de tempo que favoreçam o desenvolvimento do dia es-

colar e, portanto, impactem positivamente na inclusão escolar.

Com cada planejamento, o professor deve ter em mente as diretrizes para desmembrar um

conteúdo que seja flexível e dinâmico, de fácil compreensão para o aluno, onde prevalece o

fato de que o educador deve ser capaz de reconhecê-lo e empatizar com ele sem pretender

que seja o aluno quem deva se adaptar à perspectiva do professor, isso para alcançar planeja-

mentos ajustados e melhorar a aquisição de competências em função dos objetivos estabele-

cidos no espaço de aprendizagem. No desenvolvimento de uma estratégia, deve-se partir de

um propósito da realidade existente, pois é a partir daí que surgem as adaptações de acordo

com os interesses e necessidades da população, onde o professor implementa a técnica, ativi-

dade e recursos que serão favoráveis para que os alunos descubram aprendizados que se ori-

ginem em seu contexto no qual estão imersos.

É oportuno destacar que o professor comprometido deve adotar uma atitude positiva, crí-

tica e reflexiva diante das situações de ensino, baseadas em sua posição no papel de ge-

rente, onde adquire habilidades na planejamento educacional de forma eficiente ao

organizar uma aula e mantendo um controle equilibrado das situações que surgem, bem

como orientando todo o processo de forma assertiva quando pertinente, manifestando

um clima de confiança e segurança entre todos os participantes, o que por sua vez leva a

estabelecer canais de comunicação abertos e da mesma forma, desempenha seu papel

como avaliador do ensino para determinar o desempenho dos alunos dentro do processo

de ensino e aprendizagem.

Dentro deste mesmo contexto, Dainese (2016) revela:

A aprendizagem ocorre através de uma construção participativa e compartilhada dentro

dos componentes do grupo classe, e os recursos especiais (humanos e materiais) eventual-

mente necessários para atender às necessidades do aluno com deficiência devem ser rein-

tegrados em um quadro de pluralidade e fazer parte da atividade de aprendizagem

destinada a todos. (p. 22)

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Embora seja verdade, o autor mostra o papel que a escola e os professores devem desem-

penhar no desenvolvimento integral através das necessidades educacionais individuais e do

treinamento das habilidades cognitivas, considerando sempre o perfil do aluno. Graças a isso,

é possível propor conteúdos associados às suas habilidades, destrezas e necessidades por meio

de estratégias atualizadas que garantam seu sucesso na continuidade escolar. Esse paradigma

de atenção está centrado nos modelos pedagógicos cognitivistas e construtivistas, que conce-

bem a aprendizagem como um fenômeno mental que envolve processos cognitivos, com uma

sequência de elementos e fases que implicam os alunos criarem ativamente o conhecimento

e a compreensão por meio de suas experiências, esquemas cognitivos e interações com o con-

texto, respectivamente.

Entre os objetivos delineados na Agenda (2023) para o desenvolvimento sustentável:

Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos teóricos e práticos ne-

cessários para promover o desenvolvimento sustentável, incluindo a educação para o de-

senvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de

gênero, promoção de uma cultura de paz e não violência, cidadania global e valorização

da diversidade cultural e contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável. (p.

29)

Nessa perspectiva, a agenda explica o papel da educação, uma vez que emprega modelos

que concebem estratégias, métodos e técnicas para melhorar a administração e gestão do

tempo no processo de ensino, valioso não apenas para o desenvolvimento do dia a dia do

professor, mas também para a projeção dos processos que o aluno deve desenvolver na ins-

tituição educacional. O tempo dedicado à atenção dos estudantes com necessidades educativas

especiais deve ser medido tanto a curto quanto a médio e longo prazo. A construção de um

programa de intervenção educacional não deve se basear na imediatidade ou na urgência,

mas, pelo contrário, deve incluir os grandes objetivos ou metas gerais para, a partir daí, construir

objetivos específicos a curto e médio prazo. Isso não significa que as necessidades urgentes

não devam ser atendidas, mas sim que, em equilíbrio, deve-se manter a perspectiva daquilo

que se deseja alcançar a longo prazo como resultado do programa de intervenção e dos planos

de atenção, tanto na sala de aula quanto em pequenos grupos ou individualmente.

Segundo Pila et al. (2023) indicam:

O trabalho da didática está relacionado ao design de tarefas motivadoras para os alunos,

que partam de situações-problema reais e se adaptem aos diferentes ritmos e estilos de

aprendizagem de cada um, favoreçam a capacidade de aprender por si mesmos e promo-

vam o trabalho em equipe. (p. 385)

Este enfoque apresentado pelos autores está voltado para o desenvolvimento de um trabalho

eficaz e eficiente, colaborativo e indispensável com a família e a equipe técnica institucional,

que proporciona a criação de ajustes razoáveis e adaptações destinadas a potencializar as ha-

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bilidades de aprendizagem dentro de suas habilidades cognitivas, emocionais e sociais corres-

pondentes, o que resultará no desenvolvimento integral do sujeito e na consolidação das com-

petências estabelecidas na grade curricular sempre em função das características do educando.

De acordo com Clavijo e Bautista (2020), "a inclusão no contexto educacional implica atitudes

de profundo respeito pelas diferenças e uma responsabilidade para torná-las uma oportunidade

para o desenvolvimento, participação e aprendizagem" (p. 1).

Vale ressaltar que, para os autores, a inclusão de diversas estratégias e técnicas destinadas a

orientar o processo de ensino e aprendizagem permite favorecer a aquisição de competências

acadêmicas, algumas delas são tradicionais, mas ainda são atuais, a inovação nelas pode ser

vista através das formas como são desenvolvidas nos contextos, na inclusão de elementos

novos e como são direcionadas às gerações modernas. Alguns exemplos dessas estratégias e

técnicas são: exposição, demonstração, simulação, debate, trabalho em grupo, mapa conceitual,

mapa mental, resumo, paráfrase e autoavaliação. Outras estratégias e técnicas mais contem-

porâneas podem incluir o uso de recursos tecnológicos, avaliação formativa, trabalho coopera-

tivo, feedback construtivo e a aplicação de metodologias ativas como gamificação,

aprendizagem baseada em projetos, em problemas, em projetos colaborativos, em serviço e

sala de aula invertida.

Por exemplo, a escolha das estratégias e técnicas mais adequadas depende de vários fatores,

como o conteúdo, o contexto, o perfil dos alunos (especialmente dos alunos com Necessidades

Educacionais Especiais) e os recursos disponíveis. O propósito dessas estratégias e técnicas é

proporcionar o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes que permitam aos

alunos aprender de forma significativa, autônoma e crítica, o que, por sua vez, promove o de-

senvolvimento das habilidades acadêmicas (leitura, escrita e matemática).

Existem técnicas que foram desenvolvidas especificamente para trabalhar com determinadas

populações e que podem (e devem) ser incluídas na didática educativa: língua de sinais, língua

braille, histórias sociais, pictogramas, linguagem sinalizada, linguagem bimodal e pensamento

visual são algumas das mais conhecidas. O conhecimento do corpo docente em relação à

causa ou raiz das Necessidades Educacionais Especiais de seus alunos e o conhecimento do

perfil neuropsicológico deles (mediado por meio de pesquisa e estudo), orienta a inclusão des-

sas técnicas para potencializar o alcance dos objetivos estabelecidos no planejamento, além

de cumprir com a criação de ajustes razoáveis e adaptações curriculares, estabelecidas nas

convenções internacionais.

De acordo com as orientações para a inclusão da Unesco (2008), ela:

Pode ser concebida como um processo que permite abordar e responder à diversidade

das necessidades de todos os educandos através de uma maior participação na aprendi-

zagem, nas atividades culturais e comunitárias e reduzir a exclusão dentro e fora do sistema

educativo. Isso implica mudanças e modificações de conteúdos, abordagens, estruturas e

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estratégias com base em uma visão comum que abranja todas as crianças em idade escolar

e a convicção de que é responsabilidade do sistema educativo regular educar todas as

crianças. O objetivo da inclusão é fornecer respostas apropriadas ao amplo espectro de

necessidades de aprendizagem tanto em ambientes formais quanto informais de educação.

(p. 8)

Em relação a este tema, a inclusão de estudantes com necessidades educativas especiais parte

da relação que o docente estabelece com a dinâmica de ensinar, adaptando recursos que sejam

favoráveis conforme os interesses e necessidades dos estudantes com alguma condição espe-

cífica que exija um docente mediador capaz de instruí-lo e orientá-lo em seu processo de

aprendizagem, inovando e adaptando atividades que permitam fortalecer suas habilidades e

destrezas em consonância com a temática que o docente emprega no espaço de aprendiza-

gem, para assim fomentar as funções psicológicas nas diferentes tarefas desenvolvidas dentro

do espaço de aprendizagem.

A ludicidade como ferramenta da didática, previamente, faz uma revisão desses conceitos re-

lacionados; como mencionado anteriormente, a didática é a arte e a ciência de ensinar, que se

baseia em princípios, métodos e técnicas para facilitar a aprendizagem. A ludicidade é o con-

junto de atividades realizadas com o objetivo de divertir-se, estimular a criatividade e desen-

volver habilidades. Da mesma forma, a didática possui uma intencionalidade pedagógica

explícita, baseia-se em um planejamento prévio, requer avaliação dos resultados e orienta-se

para a transmissão de conhecimentos, enquanto a ludicidade pode ou não ter intencionalidade

pedagógica, pode surgir de forma espontânea ou improvisada, foca no desenvolvimento de

atitudes e valores e não necessariamente requer ser estruturada ou avaliada por sua natureza

livre e flexível.

Muitos objetivos pedagógicos e acadêmicos podem ser alcançados através de técnicas lúdicas

e jogos aplicáveis ao ambiente escolar. A ludicidade e o jogo como elementos associados ao

desenvolvimento de atitudes, valores, habilidades, flexibilidade, diversão e voluntariedade são

recursos amplamente incorporados pelos professores na aplicação da didática.

Os recursos didáticos são vistos como o meio que facilita o desenvolvimento de ideias, a cons-

trução de modelos e o uso de materiais que serão o elo para alcançar os objetivos estabelecidos

pelo docente no exercício de sua atividade com os estudantes com NEE dentro dos espaços

de aprendizagem, constituindo também um meio que proporciona ao estudante o desenvol-

vimento de atitudes para construir aprendizagens significativas, dando sentido e significado ao

objeto de aprendizagem. A ludicidade e o jogo têm sido, de forma histórica e transversal, o

melhor veículo para a aquisição de competências.

Para Lindao (2015), o termo Necessidade Educativa Especial é usado para identificar a "dificul-

dade de aceitação de um estudante em relação a uma aprendizagem específica, ou seja,

quando as capacidades de um estudante para a aprendizagem se apresentam com maior di-

ficuldade" (p. 6). É necessário ter claras as diferenças de cada aluno com necessidades educa-

Otimizando o cuidado integral: abordagens atuais da didática pedagógica para

estudantes om necessidades educacionais especiais

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Dustin Martínez Mora e Vicenza Gil Zambrano

tivas especiais, sendo considerado um ser biopsicossocial, que responde ao seu próprio ritmo

e interesses, observando-se interferências em seu processo de ensino, o que requer um pro-

grama psicoeducativo para minimizar as deficiências apresentadas no espaço de aprendiza-

gem.

Em outras palavras, a escola (e, portanto, a educação) acaba por se tornar um eixo central

dentro da sociedade, pois tem sua razão de ser no processo de humanização e integração do

indivíduo na sociedade (socialização), partindo do conhecimento de suas habilidades, poten-

cialidades, limitações e desejos (individualização) em meio a um processo cíclico e como um

marcado elemento cultural de nossa comunidade (Sarramona, 2000). Essa presença marcante

levanta questões como: A didática atualmente empregada nas salas de aula está de acordo

com os interesses e necessidades da população estudantil? É incentivada a pesquisa e a for-

mação contínua e atualizada do corpo docente? Existe um processo de avaliação do desem-

penho docente que reforce e reconheça o compromisso com a garantia da atenção integral?

E, o mais importante, a didática educativa atualmente utilizada de forma majoritária nas dife-

rentes modalidades do sistema educacional visa garantir a inclusão educacional e a atenção

integral e, ao mesmo tempo, reduzir a exclusão de estudantes com Necessidades Educativas

Especiais da educação?

Finalmente, a qualidade educacional sem dúvida tem grande influência na saúde educacional.

A educação é uma atividade dinâmica e flexível que exige revisão e progresso contínuo. Daí

surge o papel do docente atual, que desempenha um papel insubstituível. É o docente quem

deve usar autonomamente conhecimentos e técnicas distintivas em favor de seus alunos, mas

também deve empregar peculiaridades muito especiais de abordagens, métodos, técnicas, ele-

mentos científicos, somados a aspectos psicológicos e emocionais, igualmente em favor de

seus alunos. Por tudo isso, a didática educativa desenvolvida pelo docente permite a cada aluno

com necessidades educativas especiais adquirir conhecimentos por meio de uma grande mul-

tiplicidade de fatores destinados a orientar seu processo, não apenas educacional, mas de de-

senvolvimento integral, buscando fornecer as ferramentas que lhe permitam ser um elemento

ativo não apenas da comunidade, mas também de seu próprio projeto de vida.

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Otimizando o cuidado integral: abordagens atuais da didática pedagógica para

estudantes om necessidades educacionais especiais