Optimisation de l'attention intégrale:
approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des
besoins éducatifs spéciaux
Optimizando la atención integral: enfoques actuales
de la didáctica pedagógica para estudiantes con ne
-
cesidades educativas especiales
Comment citer: MartÃnez, M. D. e Gil, Z. V (2024). Optimisation de l'attention intégrale: appro-
ches actuelles de la didactique pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spé-
ciaux.
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5
(10), 269-281.
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Vicenza Gil Zambrano**
https:orcid.org/0009-0002-2834-6268
Santiago, Province de Santiago / Chili
Dustin MartÃnez Mora*
https:orcid.org/000-0002-5409-0190
San Cristóbal, Táchira / Venezuela
* Doctorant en Sciences de l'Éducation à l'Université Pédagogique Expérimentale Libertador. Unité Éducative "Juan
Bautista GarcÃa Roa". Enseignant Spécialiste en Salle de Classe Intégrée. Email: martinezdustin690@gmail.com.
**
Psychopédagogue. Centre de Formation Éducative Simón RodrÃguez International. Enseignant. Email:
vicenzagilzambrano@gmail.com
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 269-281
ISSN électronique: 2665-038X
Reçu:
Février / 20 / 2024
Révisé:
Février/ 122 / 2024
Approuvé:
Avril / 4 / 2024
Résumé
La didactique pédagogique est considérée comme un élément intégrateur dans le processus
d'enseignement-apprentissage, dont l'objectif est de mettre en Å“uvre chez l'enseignant une
combinaison de stratégies pour la formation de l'élève avec des besoins éducatifs spéciaux
(BES) dans une perspective sociale, éducative et pédagogique, de manière organisée pour at-
teindre des objectifs à court, moyen et long terme. Cette approche est mise en œuvre dans les
différentes tâches éducatives par l'enseignant à travers une didactique globalisante qui garantit
l'application de techniques spécifiques d'attention, permettant de fournir le diagnostic réel co-
rrespondant au fonctionnement des psychofonctions en fonction des intérêts et des besoins
de chaque élève. L'éducation technocratique basée sur l'expérience favorisera l'acquisition des
compétences guidées par la mise en œuvre de programmes éducatifs permettant d'appliquer
des stratégies facilitant le développement maximal des compétences et habiletés des élèves
dans les différents niveaux ou modalités du système éducatif vénézuélien.
Mots-clés: Didactique, besoins éducatifs spéciaux, psychofonctions, didactique globalisante,
éducation technocratique.
Resumen
La didáctica pedagógica es considerada un elemento integrador dentro del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, cuyo objetivo consta de implementar en el docente una vinculación de es-
trategias para la formación del estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) desde
una perspectiva social, educativa y pedagógica, de manera organizada para la consecución de
objetivos a corto, mediano y largo plazo, siendo impartida en las diferentes tareas educativas
por parte del docente mediante una didáctica globalizadora que garantizará aplicar técnicas
especÃficas de atención, que arrojará el diagnóstico real correspondiente al funcionamiento de
las psicofunciones según sean los intereses y necesidades de cada escolar, a través de la edu-
cación tecnocrática basada en la experiencia, lo cual propiciará adquirir las competencias orien-
tadas por la ejecución de programas educativos que permitan aplicar estrategias que facilitarán
en los escolares el máximo desarrollo de sus habilidades y destrezas dentro de los diferentes
niveles o modalidades del sistema educativo venezolano.
Palabras clave:
Didáctica, necesidades educativas especiales, psicofunciones, didáctica globali-
zadora, educación tecnocrática.
Optimisation de l'attention intégrale : approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
Actuellement, l'éducation a connu une série de changements où l'enseignant doit être à l'avant-
garde de la transformation qui le pousse à continuer à rechercher et à innover afin de pouvoir
offrir des alternatives éducatives aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Cela est dû Ã
la nécessité de mettre en œuvre des stratégies qui favorisent chez les élèves un apprentissage
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significatif orienté vers le développement complet des fonctions cognitives et socio-émotion-
nelles, renforçant ainsi leurs compétences académiques à travers des programmes curriculaires
pour lesquels l'enseignant garantit des ajustements et des adaptations visant à promouvoir les
compétences et les capacités au sein de l'institution éducative.
Hernández (2014) souligne ce qui suit:
La didactique doit être considérée comme la discipline qui répond aux processus d'enseig-
nement, ce qui implique d'aborder pourquoi on enseigne, pourquoi et comment; elle traite
également de la structuration des processus d'enseignement de chaque enseignant, qui
doit s'adapter à sa méthodologie à l'organisation éducative, aux conditions du contexte,
aux conditions socio-culturelles et à tout type de contraintes intégrant l'environnement et
la formation de chaque élève. (p. 100)
Il est à noter que l'auteur fait référence au fait que la didactique pousse l'enseignant à relever
le défi de répondre correctement aux besoins éducatifs spéciaux, au milieu d'interrogations sur
la façon de mettre en œuvre l'inclusion ou quelles stratégies et outils sont appropriés, pouvant
entraîner ces questions non résolues (dans certains cas) en des obstacles qui entravent le dé-
veloppement pédagogique de l'élève, mettant en évidence la nécessité de la recherche et de
la formation continue pour pouvoir créer des situations d'apprentissage et avoir un impact po-
sitif sur les processus.
Ensuite, la révision des concepts de pédagogie et de didactique, permettant d'approfondir leurs
définitions et objectifs, en tenant compte des aspects qui coïncident et font la différence, a un
impact depuis la clarification des notions, dans l'optimisation de la didactique pédagogique
axée sur l'attention aux besoins éducatifs spéciaux. Pour définir la pédagogie comme une
science axée sur la compréhension des principes, fondements et théories de l'apprentissage, et
la didactique comme une branche de la première, basée sur le fait qu'elle se réfère directement
à la méthodologie et aux moyens utilisés par l'enseignant pendant l'enseignement et l'évaluation
des apprentissages, il est nécessaire d'avoir des aspects pratiques qui fourniront des méthodo-
logies, des techniques et des activités spécifiques, guidant la sélection des matériaux et déter-
minant la pertinence de la forme d'évaluation des connaissances.
D'autre part, la pédagogie est une discipline vaste qui cherche à comprendre les bases de l'édu-
cation en se concentrant sur des aspects philosophiques, sociologiques, psychologiques et
anthropologiques, entre autres, pour répondre non seulement aux éléments cognitifs mais aussi
affectifs, sociaux et éthiques, visant le développement non seulement académique mais intégral
de l'individu. De même, la didactique est considérée comme une discipline qui relie les valeurs,
les ressources et la formation de l'enseignant au moment de mettre en œuvre sa pratique édu-
cative, car de manière opérationnelle, elle conçoit et formule des stratégies destinées à faciliter
et à évaluer les apprentissages, en adaptant ces stratégies aux intérêts et aux besoins de ses
élèves afin de minimiser les interférences. Cela se fait par le biais d'un travail en équipe inter-
disciplinaire et transdisciplinaire, unifiant les critères sur la manière de travailler ensemble pour
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atteindre une éducation intégrale de l'élève.
Il convient de noter que la construction de la connaissance découle des expériences des ap-
prenants, cette construction leur permet de comprendre les informations transmises par l'en-
seignant lorsqu'ils diversifient leurs ressources et créent des passerelles vers une diversité de
stratégies ou de méthodologies pour accéder de manière plus efficace et pertinente aux ap-
prentissages découlant de l'activité éducative. Selon Abreu et al. (2017):
la Didactique a été définie indistinctement comme l'art d'enseigner, l'artifice, le traité, la
norme, l'étude scientifique de l'apprentissage, l'étude de l'éducation intellectuelle de
l'homme et de la connaissance systématique, la science auxiliaire, la technique d'encoura-
gement, la théorie de l'instruction, la science spéculative, la doctrine générale, la méthode,
la technique, le procédé, la discipline particulière, une branche de la Pédagogie, une disci-
pline pédagogique, une discipline pédagogique de caractère pratique normatif, une disci-
pline réflexive appliquée. (p. 84).
Par conséquent, les auteurs présentent la didactique appliquée à la réalité que l'enseignant ex-
périmente dans les espaces d'apprentissage car il génère lui-même une pratique destinée Ã
offrir une intervention avec une approche psychopédagogique, une expérience médiatisée par
les ressources acquises lors de sa formation. Pour cette raison, il est possible de favoriser avec
ses élèves un ensemble de connaissances qui contribueront à construire un bagage pour l'ac-
quisition de connaissances qui leur faciliteront des ressources pour la prise de décision dans la
résolution de problèmes spécifiques à l'intérieur et à l'extérieur de l'espace d'apprentissage,
cette préparation étant encadrée dans des processus socratiques (ce qui lui donne un caractère
dialectique) qui permet de stimuler et de promouvoir à la fois la pensée critique (une aptitude
considérée comme l'une des quatre compétences de base pour l'apprentissage) et l'altérité,
qui sous-tend la culture de l'inclusion.
Ensuite, l'Unesco (2021), dans son rapport sur l'inclusion et l'éducation, souligne: "Développer
des stratégies et des pratiques d'enseignement-apprentissage inclusives et garantir qu'elles sont
adaptées à tous, en particulier aux plus exclus des programmes et des écoles de l'ÉCI et de
l'AEPI." (p. 5)
En se référant à ce que stipule l'Unesco, l'éducation est une activité dynamique et imprévisible,
opportune dans les sociétés modernes, qui demande une révision et un progrès continus, d'où
le rôle essentiel de l'enseignant. En même temps, pour pouvoir utiliser de manière autonome
les connaissances et les techniques distinctives en faveur de ses élèves, l'enseignant doit dé-
ployer des caractéristiques très spéciales de techniques, scientifiques et, pourquoi pas, sociales
et culturelles.
En effet, la qualité éducative concerne l'expérience de tout ce qui dignifie la vie de l'élève, Ã
travers un environnement scolaire riche en expériences et en possibilités qui incitent les élèves
ayant des besoins éducatifs spéciaux à examiner la théorie et la pratique dans un processus
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d'innovation continue, renforçant ainsi la capacité à surmonter les échecs et à valoriser les réus-
sites du personnel enseignant, inscrit dans le domaine de la qualité et assimilé au profession-
nalisme. Cela crée un climat scolaire positif et de soutien pour élaborer des actions visant Ã
atteindre son objectif le plus noble, à savoir promouvoir efficacement l'apprentissage des élè-
ves.
Le professeur est un professionnel qui relie une expérience technique et dont la fonction sociale
réside dans les tâches quotidiennes telles que l'évaluation des connaissances, l'action pédago-
gique et didactique. Son niveau de développement des compétences interculturelles correspond
à l'autonomie du professeur, qui commence par évoquer de manière efficace et efficiente tout
processus d'apprentissage, tel que l'évaluation et l'action. En outre, comprendre et mettre en
œuvre la pratique éducative sont fondamentales au moment d'enseigner, en tant que promo-
teur d'expériences éducatives, avec la capacité de monopoliser des stratégies et des ressources
qui favorisent chez l'apprenant l'amélioration de la créativité, une bonne maîtrise des connais-
sances, des compétences et des aptitudes face à des situations de la vie réelle, ainsi que le dé-
veloppement d'attitudes et de valeurs.
Par conséquent, l'enseignement en tant que pratique socialisatrice forme une dimension qui
se tourne vers la socialisation des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, les guidant dans
le processus d'apprentissage. Cela implique une action déclenchée par la connaissance, où l'en-
seignement en tant que pratique institutionnelle et communautaire est organisé par des com-
mandements culturels explicites et implicites, contenus dans la culture institutionnelle désignée.
Tout cela vise la dimension de l'exercice enseignant qui se réalise par l'insertion institutionnelle
et communautaire, selon la complexité de cette compétence sociale, ainsi que la multi dimen-
sionnalité de la profession, exigeant une compréhension systémique de toutes les décisions pri-
ses, qu'il s'agisse de contextes de travail, d'organisation scolaire ou de politique éducative, gérés
dans le cadre professionnel dans son ensemble.
Les objectifs de la didactique visent à favoriser une relation enseignant-élève appropriée, basée
sur le fait que l'enseignant doit connaître ses élèves pour ensuite développer une didactique
adaptée à leurs intérêts et besoins ainsi qu'au programme éducatif et au contexte. Cette forme
de connaissance est directement liée à la compréhension de leurs compétences, talents, réalités
socioculturelles, familiales et cliniques.
En effet, Rojas (2022) déduit:
Au fil des années, la didactique a connu plusieurs changements ou contributions en raison
des nouvelles connaissances en éducation. Il existe plusieurs définitions de la didactique te-
lles que: l'art d'enseigner, l'étude de l'éducation intellectuelle et de l'intelligence, la doctrine,
la technique, la discipline de la pédagogie, la théorie de l'enseignement, la pratique, entre
autres, mais elle se concentre principalement sur la science.(p . 34)
C'est-à -dire, l'auteur reflète l'importance de la didactique comme le moyen qui permet à l'en-
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seignant de transmettre un enseignement efficace à travers un climat positif où l'élève avec des
besoins éducatifs spéciaux renforce son désir d'apprendre en fonction de la dynamique en-
seignée de manière à développer ses processus cognitifs selon ses intérêts et besoins.
Il est donc clair que la didactique, en tant que branche de la pédagogie, permet d'avoir une vi-
sion claire du profil de l'enseignant, défini comme l'ensemble de connaissances, compétences
et habiletés personnelles, professionnelles, spécialisées ou prospectives qu'un éducateur doit
avoir ou acquérir pour exercer sa profession. Certaines de ses fonctions consistent à faciliter,
guider et motiver le processus d'apprentissage, ce qui permet à l'enseignant, qui est un cher-
cheur par nature, de créer ses propres hypothèses en réfléchissant sur sa pratique pédagogique
et l'adaptation de sa pratique, en tant que médiateur dans la dynamique développée dans l'es-
pace d'apprentissage, qui, il convient de le noter, ne se limite pas à la salle de classe mais en-
globe l'école dans son ensemble, en tant qu'entité vivante, changeante et dynamique.
Ainsi, la didactique oriente l'action pédagogique des enseignants et facilite l'apprentissage des
étudiants, dans un contexte éducatif qui vise l'inclusion sociale et l'attention à la diversité. La
didactique doit être flexible, innovante et adaptée aux besoins de chaque élève, en particulier
de ceux présentant des besoins éducatifs spéciaux. Le rôle qu'elle joue en classe reflète la réalité
éducative, avec ses forces et ses faiblesses, et offre des possibilités d'amélioration qui enrichis-
sent la pratique enseignante et l'expérience pour tous les acteurs impliqués.
En parallèle, l'optimisation de la didactique implique d'élargir, de diversifier et d'améliorer les
ressources didactiques que l'enseignant utilise lors de la conception et de la programmation
de ses activités, lui permettant ainsi d'offrir une réponse éducative plus efficace et personnalisée.
Cette optimisation bénéficie non seulement aux élèves, mais aussi aux enseignants, car elle
améliore leur rôle et leur prestige professionnel, ainsi que leur confiance en eux et leur capacité
à relever les défis éducatifs.
En ajoutant à cela, la didactique éducative est dirigée vers l'attention des élèves ayant des be-
soins éducatifs spéciaux, où il est essentiel de mettre l'accent sur l'encouragement à travers une
communication assertive et efficace qui permettra, dans un premier temps, d'accéder à un droit
fondamental: faire partie d'un espace d'apprentissage et, par la suite, de répondre à des stimuli
positifs pour le développement de compétences qui faciliteront l'appropriation de la gamme
de connaissances offertes par l'enseignant et donc, de consolider les compétences exigées par
le programme d'études du niveau qu'il suit.
À cet effet, la didactique exprime un ensemble de connaissances pédagogiques mises en œuvre
par les enseignants pour fixer des objectifs qui, grâce aux diagnostics, aux caractérisations neu-
ropsychologiques et à la connaissance du contexte socio-familial et culturel de l'apprenant, éta-
blissent une vision globale en élaborant à travers l'organisation des objectifs académiques et
pédagogiques, de là découle le développement de programmes psychoéducatifs et d'attention
visant à la fois à minimiser les interférences et à développer des compétences. Cela se fait par
le biais de l'accompagnement des familles, des échanges avec les spécialistes, de la révision
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des rapports cliniques et des antécédents éducatifs, des entretiens avec les enseignants précé-
dents et les membres de la famille, ainsi que des évaluations visant à observer leur rendement
académique lors de différentes situations présentées dans le cadre éducatif, de manière à pou-
voir évaluer leur performance.
Conformément à ce qui a été exposé par Pila et al. (2023), ils ont déclaré:
La didactique est une discipline des sciences de l'éducation engagée dans les processus
d'enseignement-apprentissage, afin d'assurer la formation intégrale de l'étudiant. Il existe
de nombreuses définitions et attentes des enseignants à l'égard de cette discipline pour
guider le travail avec les étudiants (p. 375).
Il est primordial de souligner que les auteurs ont mis en évidence que la construction d'une vi-
sion plus intégrale de l'étudiant ayant des besoins éducatifs spéciaux contribue considérable-
ment à accroître les chances de succès de l'intervention. Il est également fondamental de se
fixer des objectifs et de développer des objectifs liés à la croissance personnelle et à la convi-
vialité, qui s'inscrivent dans les quatre piliers de l'inclusion éducative.
Les enseignants des différentes modalités du système éducatif vénézuélien créent des stratégies
didactiques visant à faciliter le processus d'enseignement et d'apprentissage des élèves ayant
des besoins éducatifs spéciaux. Ces stratégies doivent envisager un travail permettant de ren-
forcer les compétences sociales comme un élément transversal, dans le but de former un élève
capable de résoudre des problèmes adaptés à son niveau de développement. Ce travail vise Ã
stimuler une pensée individuelle et sociale lui permettant de s'adapter à l'environnement édu-
catif et d'acquérir les contenus pertinents du programme scolaire, en extrapolant cette expé-
rience à son milieu familial et social immédiat.
À cette fin, l'inter et la transdisciplinarité jouent un rôle significatif dans l'optimisation de la di-
dactique éducative pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux à l'école. Ceci est réalisé par
l'enseignant et une équipe interdisciplinaire afin de construire, dans une vision intégrale et ho-
listique, le profil cognitif de l'apprenant et de proposer une didactique lui permettant de pro-
gresser à l'école tout en respectant son individualité.
Dans toute planification éducative, l'enseignant fait preuve de créativité en plus des ressources
disponibles. Les enseignants innovent pour ajuster le curriculum en fonction des intérêts et des
besoins des élèves, afin que ces derniers puissent s'approprier les objectifs correspondant Ã
chaque contenu présenté. La construction et la consolidation de ces contenus permettent en-
suite d'évaluer la didactique utilisée grâce à la performance des élèves et à leur acquisition de
connaissances, ce qui permet de réajuster ou de maintenir des méthodes d'enseignement, des
techniques, des activités, des ressources et des délais favorisant le développement de la journée
scolaire et donc, ayant un impact positif sur l'inclusion scolaire.
Avec chaque planification, l'enseignant doit garder à l'esprit les directives pour décomposer un
Optimisation de l'attention intégrale: approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux