Optimisation de l'attention intégrale:
approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des
besoins éducatifs spéciaux
Optimizando la atención integral: enfoques actuales
de la didáctica pedagógica para estudiantes con ne
-
cesidades educativas especiales
Comment citer: Martínez, M. D. e Gil, Z. V (2024). Optimisation de l'attention intégrale: appro-
ches actuelles de la didactique pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spé-
ciaux.
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5
(10), 269-281.
269
Vicenza Gil Zambrano**
https:orcid.org/0009-0002-2834-6268
Santiago, Province de Santiago / Chili
Dustin Martínez Mora*
https:orcid.org/000-0002-5409-0190
San Cristóbal, Táchira / Venezuela
* Doctorant en Sciences de l'Éducation à l'Université Pédagogique Expérimentale Libertador. Unité Éducative "Juan
Bautista García Roa". Enseignant Spécialiste en Salle de Classe Intégrée. Email: martinezdustin690@gmail.com.
**
Psychopédagogue. Centre de Formation Éducative Simón Rodríguez International. Enseignant. Email:
vicenzagilzambrano@gmail.com
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(9), 269-281
ISSN électronique: 2665-038X
Reçu:
Février / 20 / 2024
Révisé:
Février/ 122 / 2024
Approuvé:
Avril / 4 / 2024
Résumé
La didactique pédagogique est considérée comme un élément intégrateur dans le processus
d'enseignement-apprentissage, dont l'objectif est de mettre en œuvre chez l'enseignant une
combinaison de stratégies pour la formation de l'élève avec des besoins éducatifs spéciaux
(BES) dans une perspective sociale, éducative et pédagogique, de manière organisée pour at-
teindre des objectifs à court, moyen et long terme. Cette approche est mise en œuvre dans les
différentes tâches éducatives par l'enseignant à travers une didactique globalisante qui garantit
l'application de techniques spécifiques d'attention, permettant de fournir le diagnostic réel co-
rrespondant au fonctionnement des psychofonctions en fonction des intérêts et des besoins
de chaque élève. L'éducation technocratique basée sur l'expérience favorisera l'acquisition des
compétences guidées par la mise en œuvre de programmes éducatifs permettant d'appliquer
des stratégies facilitant le développement maximal des compétences et habiletés des élèves
dans les différents niveaux ou modalités du système éducatif vénézuélien.
Mots-clés: Didactique, besoins éducatifs spéciaux, psychofonctions, didactique globalisante,
éducation technocratique.
Resumen
La didáctica pedagógica es considerada un elemento integrador dentro del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, cuyo objetivo consta de implementar en el docente una vinculación de es-
trategias para la formación del estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) desde
una perspectiva social, educativa y pedagógica, de manera organizada para la consecución de
objetivos a corto, mediano y largo plazo, siendo impartida en las diferentes tareas educativas
por parte del docente mediante una didáctica globalizadora que garantizará aplicar técnicas
específicas de atención, que arrojará el diagnóstico real correspondiente al funcionamiento de
las psicofunciones según sean los intereses y necesidades de cada escolar, a través de la edu-
cación tecnocrática basada en la experiencia, lo cual propiciará adquirir las competencias orien-
tadas por la ejecución de programas educativos que permitan aplicar estrategias que facilitarán
en los escolares el máximo desarrollo de sus habilidades y destrezas dentro de los diferentes
niveles o modalidades del sistema educativo venezolano.
Palabras clave:
Didáctica, necesidades educativas especiales, psicofunciones, didáctica globali-
zadora, educación tecnocrática.
Optimisation de l'attention intégrale : approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
Actuellement, l'éducation a connu une série de changements où l'enseignant doit être à l'avant-
garde de la transformation qui le pousse à continuer à rechercher et à innover afin de pouvoir
offrir des alternatives éducatives aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Cela est dû à
la nécessité de mettre en œuvre des stratégies qui favorisent chez les élèves un apprentissage
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
270
Dustin Martínez Mora et Vicenza Gil Zambrano
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 269-281
ISSN électronique: 2665-038X
271
significatif orienté vers le développement complet des fonctions cognitives et socio-émotion-
nelles, renforçant ainsi leurs compétences académiques à travers des programmes curriculaires
pour lesquels l'enseignant garantit des ajustements et des adaptations visant à promouvoir les
compétences et les capacités au sein de l'institution éducative.
Hernández (2014) souligne ce qui suit:
La didactique doit être considérée comme la discipline qui répond aux processus d'enseig-
nement, ce qui implique d'aborder pourquoi on enseigne, pourquoi et comment; elle traite
également de la structuration des processus d'enseignement de chaque enseignant, qui
doit s'adapter à sa méthodologie à l'organisation éducative, aux conditions du contexte,
aux conditions socio-culturelles et à tout type de contraintes intégrant l'environnement et
la formation de chaque élève. (p. 100)
Il est à noter que l'auteur fait référence au fait que la didactique pousse l'enseignant à relever
le défi de répondre correctement aux besoins éducatifs spéciaux, au milieu d'interrogations sur
la façon de mettre en œuvre l'inclusion ou quelles stratégies et outils sont appropriés, pouvant
entraîner ces questions non résolues (dans certains cas) en des obstacles qui entravent le dé-
veloppement pédagogique de l'élève, mettant en évidence la nécessité de la recherche et de
la formation continue pour pouvoir créer des situations d'apprentissage et avoir un impact po-
sitif sur les processus.
Ensuite, la révision des concepts de pédagogie et de didactique, permettant d'approfondir leurs
définitions et objectifs, en tenant compte des aspects qui coïncident et font la différence, a un
impact depuis la clarification des notions, dans l'optimisation de la didactique pédagogique
axée sur l'attention aux besoins éducatifs spéciaux. Pour définir la pédagogie comme une
science axée sur la compréhension des principes, fondements et théories de l'apprentissage, et
la didactique comme une branche de la première, basée sur le fait qu'elle se réfère directement
à la méthodologie et aux moyens utilisés par l'enseignant pendant l'enseignement et l'évaluation
des apprentissages, il est nécessaire d'avoir des aspects pratiques qui fourniront des méthodo-
logies, des techniques et des activités spécifiques, guidant la sélection des matériaux et déter-
minant la pertinence de la forme d'évaluation des connaissances.
D'autre part, la pédagogie est une discipline vaste qui cherche à comprendre les bases de l'édu-
cation en se concentrant sur des aspects philosophiques, sociologiques, psychologiques et
anthropologiques, entre autres, pour répondre non seulement aux éléments cognitifs mais aussi
affectifs, sociaux et éthiques, visant le développement non seulement académique mais intégral
de l'individu. De même, la didactique est considérée comme une discipline qui relie les valeurs,
les ressources et la formation de l'enseignant au moment de mettre en œuvre sa pratique édu-
cative, car de manière opérationnelle, elle conçoit et formule des stratégies destinées à faciliter
et à évaluer les apprentissages, en adaptant ces stratégies aux intérêts et aux besoins de ses
élèves afin de minimiser les interférences. Cela se fait par le biais d'un travail en équipe inter-
disciplinaire et transdisciplinaire, unifiant les critères sur la manière de travailler ensemble pour
Optimisation de l'attention intégrale: approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
272
Dustin Martínez Mora et Vicenza Gil Zambrano
atteindre une éducation intégrale de l'élève.
Il convient de noter que la construction de la connaissance découle des expériences des ap-
prenants, cette construction leur permet de comprendre les informations transmises par l'en-
seignant lorsqu'ils diversifient leurs ressources et créent des passerelles vers une diversité de
stratégies ou de méthodologies pour accéder de manière plus efficace et pertinente aux ap-
prentissages découlant de l'activité éducative. Selon Abreu et al. (2017):
la Didactique a été définie indistinctement comme l'art d'enseigner, l'artifice, le traité, la
norme, l'étude scientifique de l'apprentissage, l'étude de l'éducation intellectuelle de
l'homme et de la connaissance systématique, la science auxiliaire, la technique d'encoura-
gement, la théorie de l'instruction, la science spéculative, la doctrine générale, la méthode,
la technique, le procédé, la discipline particulière, une branche de la Pédagogie, une disci-
pline pédagogique, une discipline pédagogique de caractère pratique normatif, une disci-
pline réflexive appliquée. (p. 84).
Par conséquent, les auteurs présentent la didactique appliquée à la réalité que l'enseignant ex-
périmente dans les espaces d'apprentissage car il génère lui-même une pratique destinée à
offrir une intervention avec une approche psychopédagogique, une expérience médiatisée par
les ressources acquises lors de sa formation. Pour cette raison, il est possible de favoriser avec
ses élèves un ensemble de connaissances qui contribueront à construire un bagage pour l'ac-
quisition de connaissances qui leur faciliteront des ressources pour la prise de décision dans la
résolution de problèmes spécifiques à l'intérieur et à l'extérieur de l'espace d'apprentissage,
cette préparation étant encadrée dans des processus socratiques (ce qui lui donne un caractère
dialectique) qui permet de stimuler et de promouvoir à la fois la pensée critique (une aptitude
considérée comme l'une des quatre compétences de base pour l'apprentissage) et l'altérité,
qui sous-tend la culture de l'inclusion.
Ensuite, l'Unesco (2021), dans son rapport sur l'inclusion et l'éducation, souligne: "Développer
des stratégies et des pratiques d'enseignement-apprentissage inclusives et garantir qu'elles sont
adaptées à tous, en particulier aux plus exclus des programmes et des écoles de l'ÉCI et de
l'AEPI." (p. 5)
En se référant à ce que stipule l'Unesco, l'éducation est une activité dynamique et imprévisible,
opportune dans les sociétés modernes, qui demande une révision et un progrès continus, d'où
le rôle essentiel de l'enseignant. En même temps, pour pouvoir utiliser de manière autonome
les connaissances et les techniques distinctives en faveur de ses élèves, l'enseignant doit dé-
ployer des caractéristiques très spéciales de techniques, scientifiques et, pourquoi pas, sociales
et culturelles.
En effet, la qualité éducative concerne l'expérience de tout ce qui dignifie la vie de l'élève, à
travers un environnement scolaire riche en expériences et en possibilités qui incitent les élèves
ayant des besoins éducatifs spéciaux à examiner la théorie et la pratique dans un processus
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 269-281
ISSN électronique: 2665-038X
273
d'innovation continue, renforçant ainsi la capacité à surmonter les échecs et à valoriser les réus-
sites du personnel enseignant, inscrit dans le domaine de la qualité et assimilé au profession-
nalisme. Cela crée un climat scolaire positif et de soutien pour élaborer des actions visant à
atteindre son objectif le plus noble, à savoir promouvoir efficacement l'apprentissage des élè-
ves.
Le professeur est un professionnel qui relie une expérience technique et dont la fonction sociale
réside dans les tâches quotidiennes telles que l'évaluation des connaissances, l'action pédago-
gique et didactique. Son niveau de développement des compétences interculturelles correspond
à l'autonomie du professeur, qui commence par évoquer de manière efficace et efficiente tout
processus d'apprentissage, tel que l'évaluation et l'action. En outre, comprendre et mettre en
œuvre la pratique éducative sont fondamentales au moment d'enseigner, en tant que promo-
teur d'expériences éducatives, avec la capacité de monopoliser des stratégies et des ressources
qui favorisent chez l'apprenant l'amélioration de la créativité, une bonne maîtrise des connais-
sances, des compétences et des aptitudes face à des situations de la vie réelle, ainsi que le dé-
veloppement d'attitudes et de valeurs.
Par conséquent, l'enseignement en tant que pratique socialisatrice forme une dimension qui
se tourne vers la socialisation des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, les guidant dans
le processus d'apprentissage. Cela implique une action déclenchée par la connaissance, où l'en-
seignement en tant que pratique institutionnelle et communautaire est organisé par des com-
mandements culturels explicites et implicites, contenus dans la culture institutionnelle désignée.
Tout cela vise la dimension de l'exercice enseignant qui se réalise par l'insertion institutionnelle
et communautaire, selon la complexité de cette compétence sociale, ainsi que la multi dimen-
sionnalité de la profession, exigeant une compréhension systémique de toutes les décisions pri-
ses, qu'il s'agisse de contextes de travail, d'organisation scolaire ou de politique éducative, gérés
dans le cadre professionnel dans son ensemble.
Les objectifs de la didactique visent à favoriser une relation enseignant-élève appropriée, basée
sur le fait que l'enseignant doit connaître ses élèves pour ensuite développer une didactique
adaptée à leurs intérêts et besoins ainsi qu'au programme éducatif et au contexte. Cette forme
de connaissance est directement liée à la compréhension de leurs compétences, talents, réalités
socioculturelles, familiales et cliniques.
En effet, Rojas (2022) déduit:
Au fil des années, la didactique a connu plusieurs changements ou contributions en raison
des nouvelles connaissances en éducation. Il existe plusieurs définitions de la didactique te-
lles que: l'art d'enseigner, l'étude de l'éducation intellectuelle et de l'intelligence, la doctrine,
la technique, la discipline de la pédagogie, la théorie de l'enseignement, la pratique, entre
autres, mais elle se concentre principalement sur la science.(p . 34)
C'est-à-dire, l'auteur reflète l'importance de la didactique comme le moyen qui permet à l'en-
Optimisation de l'attention intégrale: approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
274
Dustin Martínez Mora et Vicenza Gil Zambrano
seignant de transmettre un enseignement efficace à travers un climat positif où l'élève avec des
besoins éducatifs spéciaux renforce son désir d'apprendre en fonction de la dynamique en-
seignée de manière à développer ses processus cognitifs selon ses intérêts et besoins.
Il est donc clair que la didactique, en tant que branche de la pédagogie, permet d'avoir une vi-
sion claire du profil de l'enseignant, défini comme l'ensemble de connaissances, compétences
et habiletés personnelles, professionnelles, spécialisées ou prospectives qu'un éducateur doit
avoir ou acquérir pour exercer sa profession. Certaines de ses fonctions consistent à faciliter,
guider et motiver le processus d'apprentissage, ce qui permet à l'enseignant, qui est un cher-
cheur par nature, de créer ses propres hypothèses en réfléchissant sur sa pratique pédagogique
et l'adaptation de sa pratique, en tant que médiateur dans la dynamique développée dans l'es-
pace d'apprentissage, qui, il convient de le noter, ne se limite pas à la salle de classe mais en-
globe l'école dans son ensemble, en tant qu'entité vivante, changeante et dynamique.
Ainsi, la didactique oriente l'action pédagogique des enseignants et facilite l'apprentissage des
étudiants, dans un contexte éducatif qui vise l'inclusion sociale et l'attention à la diversité. La
didactique doit être flexible, innovante et adaptée aux besoins de chaque élève, en particulier
de ceux présentant des besoins éducatifs spéciaux. Le rôle qu'elle joue en classe reflète la réalité
éducative, avec ses forces et ses faiblesses, et offre des possibilités d'amélioration qui enrichis-
sent la pratique enseignante et l'expérience pour tous les acteurs impliqués.
En parallèle, l'optimisation de la didactique implique d'élargir, de diversifier et d'améliorer les
ressources didactiques que l'enseignant utilise lors de la conception et de la programmation
de ses activités, lui permettant ainsi d'offrir une réponse éducative plus efficace et personnalisée.
Cette optimisation bénéficie non seulement aux élèves, mais aussi aux enseignants, car elle
améliore leur rôle et leur prestige professionnel, ainsi que leur confiance en eux et leur capacité
à relever les défis éducatifs.
En ajoutant à cela, la didactique éducative est dirigée vers l'attention des élèves ayant des be-
soins éducatifs spéciaux, où il est essentiel de mettre l'accent sur l'encouragement à travers une
communication assertive et efficace qui permettra, dans un premier temps, d'accéder à un droit
fondamental: faire partie d'un espace d'apprentissage et, par la suite, de répondre à des stimuli
positifs pour le développement de compétences qui faciliteront l'appropriation de la gamme
de connaissances offertes par l'enseignant et donc, de consolider les compétences exigées par
le programme d'études du niveau qu'il suit.
À cet effet, la didactique exprime un ensemble de connaissances pédagogiques mises en œuvre
par les enseignants pour fixer des objectifs qui, grâce aux diagnostics, aux caractérisations neu-
ropsychologiques et à la connaissance du contexte socio-familial et culturel de l'apprenant, éta-
blissent une vision globale en élaborant à travers l'organisation des objectifs académiques et
pédagogiques, de là découle le développement de programmes psychoéducatifs et d'attention
visant à la fois à minimiser les interférences et à développer des compétences. Cela se fait par
le biais de l'accompagnement des familles, des échanges avec les spécialistes, de la révision
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 269-281
ISSN électronique: 2665-038X
275
des rapports cliniques et des antécédents éducatifs, des entretiens avec les enseignants précé-
dents et les membres de la famille, ainsi que des évaluations visant à observer leur rendement
académique lors de différentes situations présentées dans le cadre éducatif, de manière à pou-
voir évaluer leur performance.
Conformément à ce qui a été exposé par Pila et al. (2023), ils ont déclaré:
La didactique est une discipline des sciences de l'éducation engagée dans les processus
d'enseignement-apprentissage, afin d'assurer la formation intégrale de l'étudiant. Il existe
de nombreuses définitions et attentes des enseignants à l'égard de cette discipline pour
guider le travail avec les étudiants (p. 375).
Il est primordial de souligner que les auteurs ont mis en évidence que la construction d'une vi-
sion plus intégrale de l'étudiant ayant des besoins éducatifs spéciaux contribue considérable-
ment à accroître les chances de succès de l'intervention. Il est également fondamental de se
fixer des objectifs et de développer des objectifs liés à la croissance personnelle et à la convi-
vialité, qui s'inscrivent dans les quatre piliers de l'inclusion éducative.
Les enseignants des différentes modalités du système éducatif vénézuélien créent des stratégies
didactiques visant à faciliter le processus d'enseignement et d'apprentissage des élèves ayant
des besoins éducatifs spéciaux. Ces stratégies doivent envisager un travail permettant de ren-
forcer les compétences sociales comme un élément transversal, dans le but de former un élève
capable de résoudre des problèmes adaptés à son niveau de développement. Ce travail vise à
stimuler une pensée individuelle et sociale lui permettant de s'adapter à l'environnement édu-
catif et d'acquérir les contenus pertinents du programme scolaire, en extrapolant cette expé-
rience à son milieu familial et social immédiat.
À cette fin, l'inter et la transdisciplinarité jouent un rôle significatif dans l'optimisation de la di-
dactique éducative pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux à l'école. Ceci est réalisé par
l'enseignant et une équipe interdisciplinaire afin de construire, dans une vision intégrale et ho-
listique, le profil cognitif de l'apprenant et de proposer une didactique lui permettant de pro-
gresser à l'école tout en respectant son individualité.
Dans toute planification éducative, l'enseignant fait preuve de créativité en plus des ressources
disponibles. Les enseignants innovent pour ajuster le curriculum en fonction des intérêts et des
besoins des élèves, afin que ces derniers puissent s'approprier les objectifs correspondant à
chaque contenu présenté. La construction et la consolidation de ces contenus permettent en-
suite d'évaluer la didactique utilisée grâce à la performance des élèves et à leur acquisition de
connaissances, ce qui permet de réajuster ou de maintenir des méthodes d'enseignement, des
techniques, des activités, des ressources et des délais favorisant le développement de la journée
scolaire et donc, ayant un impact positif sur l'inclusion scolaire.
Avec chaque planification, l'enseignant doit garder à l'esprit les directives pour décomposer un
Optimisation de l'attention intégrale: approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
276
Dustin Martínez Mora et Vicenza Gil Zambrano
contenu qui soit flexible et dynamique, facilement compréhensible pour l'élève, où prévaut le
fait que l'éducateur doit être capable de le reconnaître et d'empathiser avec lui sans exiger que
l'élève s'adapte à la perspective de l'enseignant. Ceci afin de réaliser des planifications adaptées
et d'améliorer l'acquisition de compétences en fonction des objectifs fixés dans l'espace d'ap-
prentissage. Le développement d'une stratégie doit partir d'un objectif ancré dans la réalité
existante, car c'est de là que découlent les adaptations en fonction des intérêts et des besoins
de la population, où l'enseignant met en œuvre les techniques, activités et ressources qui fa-
voriseront la découverte par les élèves d'apprentissages enracinés dans leur contexte.
Il est opportun de noter que l'enseignant engagé doit adopter une attitude positive, critique et
réfléchie face aux situations d'enseignement, basée sur son rôle de gestionnaire, où il acquiert
une compétence efficace dans la planification éducative en organisant une classe et en main-
tenant un contrôle équilibré des situations qui se présentent, tout en étant un guide de tout le
processus de manière assertive lorsque cela est pertinent, en manifestant un climat de confiance
et de sécurité entre tous les participants, ce qui conduit également à préciser des canaux de
communication ouverts et à remplir son rôle d'évaluateur de l'enseignement pour déterminer
la performance des élèves dans le processus d'enseignement et d'apprentissage.
Dans cet ordre d'idées, Dainese (2016) révèle: "L'apprentissage se produit à travers une cons-
truction participative et partagée au sein des composantes du groupe classe et les éventuelles
ressources spéciales (humaines et matérielles) nécessaires pour répondre aux besoins de l'élève
handicapé doivent être réintégrées dans un cadre de pluralité et faire partie de l'activité d'ap-
prentissage destinée à tous" (p. 22).
Bien que l'auteur souligne le rôle de l'école et des enseignants dans le développement intégral
à travers les besoins éducatifs individuels et la formation des compétences cognitives en tenant
toujours compte du profil de l'élève, cela permet de formuler des contenus associés à ses com-
pétences, aptitudes et besoins grâce à des stratégies mises à jour garantissant ainsi sa réussite
scolaire. Ce paradigme attentionnel est centré sur les modèles pédagogiques cognitivistes et
constructivistes qui conçoivent l'apprentissage comme un phénomène mental impliquant des
processus cognitifs, avec une succession d'éléments et de phases selon lesquels les élèves créent
activement le savoir et la compréhension à travers leurs expériences, schémas cognitifs et in-
teractions avec le contexte respectivement.
Parmi les objectifs énoncés dans l'Agenda (2023) pour le développement durable:
D'ici à 2030, s'assurer que tous les élèves acquièrent les connaissances théoriques et prati-
ques nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par le biais de
l'éducation pour le développement durable et les modes de vie durables, les droits de
l'homme, l'égalité des genres, la promotion d'une culture de paix et de non-violence, la ci-
toyenneté mondiale et l'appréciation de la diversité culturelle ainsi que la contribution de la
culture au développement durable. (p. 29)
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 269-281
ISSN électronique: 2665-038X
277
Dans cette perspective, l'agenda explique le rôle de l'éducation car elle utilise des modèles qui
conçoivent des stratégies, des méthodes et des techniques qui amélioreront la gestion du temps
dans le processus d'enseignement, précieux non seulement pour le développement quotidien
de l'enseignant, mais aussi pour la projection des processus que l'apprenant doit développer
dans l'institution éducative. Le temps consacré à l'attention des élèves ayant des besoins édu-
catifs spéciaux doit être mesuré tant à court qu'à moyen et long terme. La construction d'un
programme d'intervention éducative ne doit pas être basée sur l'immédiateté ou l'urgence,
mais au contraire, elle inclut les grands objectifs ou objectifs généraux à partir desquels des
objectifs spécifiques à court et moyen terme sont établis. Cela ne signifie pas non plus qu'il ne
faut pas répondre aux besoins urgents, mais plutôt qu'un équilibre doit être maintenu en tenant
compte de ce qui doit être réalisé à long terme grâce au programme d'intervention et aux
plans d'attention, que ce soit en classe, en petits groupes ou individuellement.
Selon Pila et al. (2023), la tâche de la didactique consiste à concevoir des tâches motivantes
pour les élèves, partant de situations-problèmes réelles et s'adaptant aux différents rythmes et
styles d'apprentissage de chacun, favorisant ainsi la capacité à apprendre par eux-mêmes et
encourageant le travail d'équipe. (p. 385)
Cet approche, selon les auteurs, vise à développer un travail efficace et efficient, collaboratif et
indispensable avec la famille et l'équipe technique institutionnelle, qui vise à créer des ajuste-
ments raisonnables et des adaptations visant à renforcer les compétences d'apprentissage dans
les domaines cognitif, émotionnel et social correspondants, ce qui entraînera le développement
intégral de l'individu et la consolidation des compétences établies dans le programme d'études
en fonction des caractéristiques de l'apprenant.
En fonction de ce qui a été exposé par Clavijo et Bautista (2020), "l'inclusion dans le domaine
éducatif implique des attitudes de profond respect pour les différences et une responsabilité
pour en faire une opportunité de développement, de participation et d'apprentissage." (p. 1)
Il convient de noter que pour les auteurs, l'inclusion de diverses stratégies et techniques visant
à orienter le processus d'enseignement et d'apprentissage permet de favoriser l'acquisition de
compétences académiques. Certaines d'entre elles sont traditionnelles mais restent néanmoins
actuelles. L'innovation réside dans la façon dont elles sont développées dans les contextes, dans
l'inclusion d'éléments novateurs et dans la manière dont elles sont destinées aux générations
modernes. Quelques exemples de ces stratégies et techniques sont: l'exposition, la démons-
tration, la simulation, le débat, le travail de groupe, la carte conceptuelle, la carte mentale, le
résumé, la paraphrase et l'auto-évaluation. D'autres stratégies et techniques plus contempo-
raines peuvent inclure l'utilisation de ressources technologiques, l'évaluation formative, le travail
coopératif, la rétroaction constructive et l'application de méthodologies actives telles que la lu-
dification, l'apprentissage basé sur des projets, sur des problèmes, sur des projets collaboratifs,
sur le service et la classe inversée.
Par exemple, le choix des stratégies et techniques les plus appropriées dépend de plusieurs fac-
Optimisation de l'attention intégrale: approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
278
Dustin Martínez Mora et Vicenza Gil Zambrano
teurs, tels que le contenu, le contexte, le profil des élèves (en particulier celui des élèves ayant des
besoins éducatifs spéciaux) et les ressources disponibles. Le but de ces stratégies et techniques
est de favoriser le développement de compétences, de compétences et d'attitudes qui permettent
aux élèves d'apprendre de manière significative, autonome et critique, ce qui encourage à son
tour le développement de compétences académiques (lecture, écriture et mathématiques).
Il existe des techniques spécifiquement développées pour travailler avec certaines populations
et qui peuvent (et doivent) être incluses dans la didactique éducative: langue des signes, langue
braille, histoires sociales, pictogrammes, langage signé, langage bimodal et pensée visuelle sont
quelques-unes des plus connues. La connaissance par les enseignants de la cause ou de l'ori-
gine des besoins éducatifs spéciaux de leurs élèves et de leur profil neuropsychologique (médié
par la recherche et l'étude) oriente l'inclusion de ces techniques pour renforcer la réalisation
des objectifs établis dans la planification, en plus de répondre à la création d'ajustements rai-
sonnables et d'adaptations curriculaires, comme le prévoient les conventions internationales.
Selon les orientations pour l'inclusion de l'Unesco (2008), celle-ci:
peut être conçue comme un processus permettant d'aborder et de répondre à la diversité
des besoins de tous les apprenants à travers une plus grande participation à l'apprentissage,
aux activités culturelles et communautaires, et de réduire l'exclusion à l'intérieur et à l'exté-
rieur du système éducatif. Cela implique des changements et des modifications de contenus,
d'approches, de structures et de stratégies basés sur une vision commune qui englobe tous
les enfants d'âge scolaire et la conviction que c'est la responsabilité du système éducatif de
régulier d'éduquer tous les enfants. L'objectif de l'inclusion est de fournir des réponses ap-
propriées à un large éventail de besoins d'apprentissage, tant dans les environnements for-
mels que non formels de l'éducation. (p. 8)
En ce qui concerne ce sujet, l'inclusion d'élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux commence
par la relation établie par l'enseignant avec la dynamique de l'enseignement, en adaptant les
ressources qui sont favorables en fonction des intérêts et des besoins des élèves présentant
des conditions particulières nécessitant un enseignant médiateur capable de les instruire et de
les guider dans leur processus d'apprentissage, en innovant et en adaptant des activités qui
renforcent leurs compétences et leurs capacités en accord avec le sujet abordé par l'enseignant
dans l'espace d'apprentissage, afin de promouvoir les fonctions psychologiques dans les diffé-
rentes tâches développées dans cet espace.
Le jeu comme outil didactique fait d'abord l'objet d'un examen de ces concepts connexes;
comme mentionné précédemment, la didactique est l'art et la science de l'enseignement, basée
sur des principes, des méthodes et des techniques pour faciliter l'apprentissage. Le jeu est l'en-
semble des activités réalisées dans le but de s'amuser, de stimuler la créativité et de développer
des compétences. De même, la didactique a une intention pédagogique explicite, est basée
sur une planification préalable, nécessite une évaluation des résultats et vise à la transmission
de connaissances, tandis que le jeu peut ou non avoir une intention pédagogique, peut survenir
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 269-281
ISSN électronique: 2665-038X
279
de manière spontanée ou improvisée, se concentre sur le développement d'attitudes et de va-
leurs et ne nécessite pas nécessairement d'être structuré ou évalué en raison de sa nature libre
et flexible.
De nombreux objectifs pédagogiques et académiques peuvent être atteints grâce à des techni-
ques ludiques et des jeux applicables à l'environnement scolaire. Le jeu et le ludique en tant
qu'éléments associés au développement d'attitudes, de valeurs, de compétences, de flexibilité,
de plaisir et de volonté sont largement intégrés par les enseignants dans l'application de la di-
dactique.
Les ressources didactiques sont perçues comme le moyen de faciliter le développement des
idées, la construction de modèles et l'utilisation de matériaux qui serviront de lien pour atteindre
les objectifs établis par l'enseignant dans l'exercice de sa mission avec les élèves ayant des be-
soins éducatifs spéciaux (NEE) au sein des espaces d'apprentissage, constituant également un
moyen de favoriser chez l'élève le développement d'attitudes pour construire des apprentissa-
ges significatifs en donnant un sens et une signification à l'objet d'apprentissage, le jeu et le lu-
dique ayant historiquement été le meilleur véhicule pour l'acquisition de compétences.
Pour Lindao (2015), le terme de Besoins Éducatifs Spéciaux est utilisé pour identifier la "difficulté
d'acceptation d'un élève face à un apprentissage spécifique, c'est-à-dire lorsque les capacités
d'un élève pour l'apprentissage sont présentées avec plus de difficulté" (p.6). Il est nécessaire
de bien comprendre les différences de chaque élève ayant des besoins éducatifs spéciaux, en
le considérant comme un être biopsychosocial, répondant à son propre rythme et à ses propres
intérêts, avec des interférences observées dans son processus d'enseignement, nécessitant un
programme psychoéducatif pour minimiser les lacunes rencontrées dans l'espace d'apprentis-
sage.
En d'autres termes, l'école (et donc l'éducation) finit par devenir un axe central de la société
car elle trouve sa raison d'être dans le processus d'humanisation et d'intégration de l'individu
dans la société (socialisation), partant de la connaissance de ses compétences, potentialités, li-
mites et désirs (individualisation) au milieu d'un processus cyclique et comme un élément cul-
turel marqué de notre communauté (Sarramona, 2000). Cette présence délimitante suscite des
questions telles que: La didactique actuellement utilisée dans les salles de classe est-elle en
phase avec les intérêts et les besoins de la population étudiante ? La recherche et la formation
continue et actualisée du corps enseignant sont-elles encouragées ? Existe-t-il un processus
d'évaluation des performances enseignantes qui renforce et reconnaît l'engagement envers la
garantie de l'attention intégrale ? Et surtout, la didactique éducative actuellement majoritaire-
ment utilisée dans les différentes modalités du système éducatif vise-t-elle à garantir l'inclusion
éducative et l'attention intégrale, tout en réduisant l'exclusion des élèves ayant des besoins
éducatifs spéciaux de l'éducation?
Enfin, la qualité de l'éducation influence grandement la santé éducative. L'éducation est une
activité dynamique et flexible qui demande une révision et une progression constantes. C'est là
Optimisation de l'attention intégrale: approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
280
Dustin Martínez Mora et Vicenza Gil Zambrano
que réside le rôle de l'enseignant moderne, qui joue un rôle irremplaçable. C'est l'enseignant
qui doit à la fois utiliser de manière autonome les connaissances et les techniques distinctives
en faveur de ses élèves, mais il doit également déployer des caractéristiques très spéciales d'ap-
proches, de méthodes, de techniques, d'éléments scientifiques, ajoutés à des aspects psycho-
logiques et émotionnels, également en faveur de ses élèves. Pour toutes ces raisons, la
didactique éducative développée par l'enseignant permet à chaque élève ayant des besoins
éducatifs spéciaux d'acquérir des connaissances à partir d'une grande multiplicité de facteurs
destinés à orienter son processus, non seulement éducatif mais aussi de développement inté-
gral, cherchant à fournir les outils qui lui permettent de devenir un élément actif non seulement
de la communauté, mais aussi de son propre projet de vie.
Références
Abreu O., Gallegos, M, Jacome, JG y Martínez, R. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador.
Formación Universitaria, 10(3), 81-92 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=373551306009
Clavijo, C.R. G. y Bautista, C. M. J. (2020). La educación inclusiva. Análisis y reflexiones en la
educación superior ecuatoriana. Alteridad. Revista de Educación, 15(1), 113-124.
https://www.redalyc.org/journal/4677/467761669009/html/
Dainase, R. (2016). Didáctica para la inclusión. Fundamentos Teóricos y Metodológicos para aten-
der a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Editores MINED, EDUCAID. San Sal-
vador, El Salvador. EDUCAID. https://www.educaid.it/wp-content/uploads/ 2020/09/Didactica
-para-la-inclusion_Roberto-Dainese.pdf
Hernández C., Patricia (2014). La didáctica: un acercamiento al quehacer del docente. Revista
PAPELES 6(11), 98-106. https://core.ac.uk/download/pdf/236383958.pdf
Lindao, S. y Miltón, H. (2015). La Inclusión Educativa en la Educación General Básica. Universidad
Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES).
https://dspace.uniandes.edu.ec/bitstream/123456789/1730/1/TUAEXCOMMGEA005-
2015.pdf
Naciones Unidas (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una Oportu-
nidad para América Latina y el Caribe. https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bits-
treams/cb30a4de-7d87-4e79-8e7a-ad5279038718/content
Pila, M. J. C., Quintuña, G. J. M., Pila, M. F. R., Salazar, P. S. A. & Analuisa, J. I. S. (2023). Didáctica,
un breve análisis situacional para el profesorado ecuatoriano. Revista EDUCARE - UPEL-IPB
- Segunda Nueva Etapa 2.0. 27(1), 375-385. https://revistas.investigacion-ueliob.com/index.
php/educare/article/view/1623
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 269-281
ISSN électronique: 2665-038X
281
Rojas N., Gabriela A. (2022). Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora
en los y las estudiantes de séptimo año de E.G.B del paralelo “B” de la Unidad Educativa “Sa-
yausí”2020–2021. Repositorio Institucional de la Universidad Politécnica Salesiana Cuenca –
Ecuador. pp. 1-81 (p34) https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/22046
Unesco, (2008). Conferencia Internacional de Educación, Cuadragésima octava reunión. Centro
Internacional de Conferencias Ginebra, 25 a 28 de noviembre de 2008.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000161565_spa
Unesco. (2021). Informe sobre inclusión y Educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379502_spa
Optimisation de l'attention intégrale: approches actuelles de la didactique
pédagogique pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
