Optimizando la Atención Integral:

Enfoques Actuales de la Didáctica

Pedagógica para estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales

Exploring the relationship between educational

involvement and school performance

at the early education level

Recibido: Febrero / 20 / 2024 Revisado: Febrero / 22 / 2024 Aprobado: Abril / 4 / 2024

Cómo citar: Mas, C. G. y Duart, M. J. M. (2024). Dimensiones de la Transformación Digital en

Instituciones de Educación Superior para la Formación Continua. Revista Digital de Investigación

y Postgrado, 5(10), 267-279.

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Vicenza Gil Zambrano**

https:orcid.org/0009-0002-2834-6268

Barcelona / España

Dustin Martínez Mora*

https:orcid.org/000-0002-5409-0190

San Cristóbal, Táchira / Venezuela

* Doctorando en Ciencias de la educación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Unidad Educativa

“Juan Bautista García Roa”. Docente Especialista de Aula integrada. Email: martinezdustin690@gmail.com

** Dr. en Pedagogía, Universidad Ramon Llull (URL) Barcelona. Master en Administración de Empresas de la ESADE

Business School, Barcelona. Licenciado en Historia, Universidad de Barcelona (UB). Universitat Oberta de Catalunya.

Faculty of Psychology and Educational Sciences. Email de contacto: jduart@uoc.edu

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 267-279

ISSN electrónico: 2665-038X

Resumen

La didáctica pedagógica es considerada un elemento integrador dentro del proceso de ense-

ñanza-aprendizaje, cuyo objetivo consta de implementar en el docente una vinculación de es-

trategias para la formación del estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) desde

una perspectiva social, educativa y pedagógica, de manera organizada para la consecución de

objetivos a corto, mediano y largo plazo, siendo impartida en las diferentes tareas educativas

por parte del docente mediante una didáctica globalizadora que garantizará aplicar técnicas

específicas de atención, que arrojará el diagnóstico real correspondiente al funcionamiento de

las psicofunciones según sean los intereses y necesidades de cada escolar, a través de la edu-

cación tecnocrática basada en la experiencia, lo cual propiciará adquirir las competencias orien-

tadas por la ejecución de programas educativos que permitan aplicar estrategias que facilitarán

en los escolares el máximo desarrollo de sus habilidades y destrezas dentro de los diferentes

niveles o modalidades del sistema educativo venezolano.

Palabras clave:

Didáctica, necesidades educativas especiales, psicofunciones, didáctica globali-

zadora, educación tecnocrática.

Abstract

Pedagogical didactics is considered an integrating element within the teaching-learning process,

whose objective is to implement in the teacher a linkage of strategies for the education of stu-

dents with special educational needs (SEN) from a social, educational, and pedagogical pers-

pective, in an organized manner to achieve short, medium, and long-term objectives. It is

imparted in various educational tasks by the teacher through a globalizing didactics that ensures

the application of specific attention techniques, resulting in the real diagnosis corresponding to

the functioning of the psychofunctions according to the interests and needs of each student,

through technocratic education based on experience. This will facilitate the acquisition of com-

petencies guided by the execution of educational programs that allow the application of stra-

tegies to maximize the development of skills and abilities within the different levels or modalities

of the Venezuelan educational system.

Keywords:

Didactics, special educational needs, psychofunctions, globalizing didactics, techno-

cratic education.

Optimizando la atención integral: enfoques actuales de la didáctica

pedagógica para estudiantes con necesidades educativas especiales

En la actualidad la educación ha pasado por una serie de cambios donde el docente debe ir a

la vanguardia de la transformación que lo impulsa a seguir investigando e innovando para

poder ofrecer alternativas educativas a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Esto es debido a la necesidad de implementación de estrategias que puedan propiciar en los

estudiantes un aprendizaje significativo orientado para el pleno desarrollo de las funciones

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cognitivas y socioemocionales los cuales fortalecerá sus habilidades académicas direccionados

a través de los programas que a nivel curricular el docente garantiza ajustes y adaptaciones

destinadas a fomentar habilidades y destrezas dentro de la institución educativa.

Hernández (2014) destaca lo siguiente:

La didáctica se debe asumir como la disciplina que responde a los procesos de enseñanza,

lo que implica abordar el para qué se enseña, el por qué y el cómo; atiende de igual forma

a la estructuración de los procesos de enseñanza de cada docente que está sujeto a adaptar

su metodología a la organización educativa, a las condiciones del contexto, a las condiciones

socio-culturales y a cualquier clase de condicionamientos que integran el ambiente y la for-

mación de cada estudiante. (p.100)

Es de resaltar, el autor hace referencia que la didáctica impulsa en el docente afrontar el de-

safío de responder correctamente ante las NEE, en medio de inquietudes sobre cómo imple-

mentar la inclusión o qué estrategias y herramientas son adecuadas, pudiendo derivar estas

interrogantes sin resolver (en algunos casos) en barreras que obstaculizan el desarrollo peda-

gógico del escolar, dejando en evidencia la necesidad de la investigación y de la constante

formación para poder generar situaciones de aprendizaje e incidir positivamente en los pro-

cesos.

Posteriormente, la revisión de los conceptos de Pedagogía y Didáctica, que permita ahondar

en sus definiciones y objetivos, tomando en cuenta los aspectos que coinciden y hacen la di-

ferencia, repercutiendo desde la clarificación de nociones, en optimizar la didáctica pedagógica

dirigida a la atención de las NEE una ciencia enfocada en la comprensión de los principios, fun-

damentos y teorías del aprendizaje y a la didáctica como una rama de la primera, basándose

en el hecho de que se refiere directamente a la metodología y los medios usados por el docente

durante la enseñanza y evaluación de los aprendizajes, siendo necesario tener los aspectos

prácticos los cuales irán proporcionando metodologías, técnicas y actividades específicas, orien-

tando la selección de materiales y determinando la conveniencia al seleccionar la forma de

evaluar los conocimientos.

Por otra parte, la pedagogía por su parte es una disciplina amplia que busca comprender las

bases de la educación centrándose en aspectos filosóficos, sociológicos, psicológicos y antro-

pológicos, entre otros, para atender no sólo a elementos de orden cognitivo sino también afec-

tivos, sociales y éticos, persiguiendo el desarrollo no sólo académico sino integral del sujeto.

De la misma forma la didáctica, es considerada una disciplina que relaciona los valores, re-

cursos y formación del docente al momento de ejecutar su práctica educativa puesto que de

una manera operativa diseña y formula estrategias destinadas en facilitar y evaluar los

aprendizajes, mediante adaptaciones concernientes a los intereses y necesidades de sus estu-

diantes a manera de minimizar las interferencias, esto se logra bajo el trabajo mancomunado

por la inter y transdisciplinariedad los cuales unifica criterios, de cómo se trabaje en equipo

para alcanzar en el escolar una educación integral.

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Vale acotar que la construcción del conocimiento surge de las experiencias de los educandos,

esta construcción les permite comprender la información trasmitida por el docente al momento

de diversificar sus recursos y crear puentes hacia una diversidad de estrategias o metodologías

para acceder de forma más eficiente y relevante a los aprendizajes derivados del quehacer

educativo. Para Abreu et al. (2017) expresan:

La Didáctica ha sido definida indistintamente como arte de enseñar, artificio, tratado, nor-

mativa, aprendizaje estudio científico, estudio de la educación intelectual del hombre y del

conocimiento sistemático, ciencia auxiliar, técnica de incentivar, teoría de la instrucción, cien-

cia especulativa, doctrina general, método, técnica, procedimiento, disciplina particular, rama

de la Pedagogía, disciplina pedagógica, disciplina pedagógica de carácter práctico norma-

tivo, disciplina reflexivo aplicativa.(p.84)

Por consiguiente, los autores presentan la didáctica aplicada a la realidad que el docente ex-

perimenta dentro de los espacios de aprendizaje debido a que él mismo genera una práctica

destinada a brindar una intervención con enfoque psicopedagógico, siendo una experiencia

mediada por los recursos obtenidos durante su formación. Por esta razón, es posible propiciar

junto con sus estudiantes un conjunto de saberes que conllevarán a construir un bagaje para

la adquisición de conocimientos que les facilitarán recursos para la toma de decisiones en la

solución de una determinada problemática dentro y fuera del espacio de aprendizaje, encon-

trándose esta preparación enmarcada en procesos socráticos (lo que le da un carácter dialéc-

tico) que permite estimular y promover tanto el pensamiento crítico (aptitud considerada una

de las cuatro habilidades básicas para el aprendizaje) así como la otredad, que sustenta la cul-

tura de la inclusión.

A continuación la Unesco (2021), en su informe sobre inclusión y educación refleja: “Desarrollar

estrategias y prácticas de enseñanza-aprendizaje inclusivas y garantizar que sean adecuadas

para todos, en particular para los más excluidos de los programas y escuelas de ECI y AEPI.”

(p.5)

Tomando como referencia lo estipulado por la Unesco, la educación es una actividad dinámica

e impredecible, oportuna de las sociedades modernas, que pide de revisión y progreso conti-

nuo, de allí parte del rol docente el cual juega un papel insustituible. Al mismo tiempo llegar a

emplear autónomamente los conocimientos y las técnicas distintivas en favor de sus alumnos,

debe desplegar peculiaridades muy especiales de técnicas técnicos, científicos, y por qué no,

sociales y culturales.

Exactamente la calidad educativa, es concerniente a la experiencia de todo lo que dignifica la

vida del alumno, mediante un ambiente escolar rico en experiencias y posibilidades que incitan

a sus estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a examinar, la teoría y práctica en un

proceso de innovación continuo, que fortalece a superar las fallas y sobresalir los logros el de-

sempeño docente, circunscrito en el ámbito de la calidad y asimilado con la profesionalidad.

Esto genera crezca un clima escolar positivo y de apoyo, para elaborar acciones tendentes al

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logro de su más noble objetivo, tender eficientemente el aprendizaje de los alumnos.

El docente es un profesional que relaciona una experiencia técnica y su función social va en el

quehacer diario como el evaluar conocimientos, accionar pedagógico y didáctico, cuyo nivel

de desarrollo de competencias interculturales como corresponde, la autonomía del docente

parte de evocar de manera eficaz y eficiente todo proceso de aprendizaje, como lo son valorar

y actuar. Además de comprender y proceder la práctica educativa, que son fundamentales al

momento de desempeñar la enseñanza, como un promotor de experiencias educativas, con

capacidad para monopolizar estrategias y recursos que causen en el educando perfecciona-

miento de la creatividad, buena ventaja de conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones

de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.

Por consiguiente, la docencia como práctica socializadora forma una dimensión que se coloca

hacia la socialización de estudiantes con NEE, a quienes conduce en el proceso de aprendizaje.

Especificando una acción originada a través del conocimiento, donde la docencia como práctica

institucional y comunitaria está organizada por mandamientos culturales explícitos e implícitos,

contenidos en la designada cultura institucional. Con todo esto se busca la dimensión del ejer-

cicio docente que se logra, mediante la inserción institucional y comunitaria, según la comple-

jidad de esta destreza social, así como la multidimensionalidad de la profesión, solicitan

entender sistémicamente que toda decisión que se tome, ya sea de contextos de trabajo, or-

ganización escolar, política curricular, se maneja en la profesión como un todo.

De esta manera, los objetivos de la didáctica: es favorecer la adecuada relación docente-es-

tudiante y esta adecuada relación se basa en el hecho de que el docente debe conocer a sus

estudiantes para entonces desarrollar una didáctica ajustada tanto a sus intereses y necesidades

como al currículo educativo y al contexto. Esta forma de conocimiento es asociada directa-

mente a comprender sus habilidades, talentos y destrezas, así como realidades socioculturales,

familiares y clínicas.

Ahora bien, Rojas (2022) infiere:

Con el pasar de los años la didáctica ha venido manifestando varios cambios o aportaciones

debido a los nuevos conocimientos en educación. Existen varias definiciones de didáctica

como: el arte de enseñar, estudio de la educación intelectual e inteligencia, erudición, téc-

nica, disciplina de la pedagogía, teoría de la enseñanza, practica, entre otras, pero se centra

principalmente en la ciencia. (p.34)

Es decir, la autora refleja la importancia de la didáctica como el medio que permite al docente

transmitir una enseñanza efectiva mediante un clima positivo donde el estudiante con NEE,

fortalezca su deseo por aprender en función a la dinámica impartida de esa manera desarrolle

sus procesos cognoscitivos de acuerdo a sus interés y necesidades.

Por consiguiente, queda claro que la didáctica como rama de la pedagogía, permite tener una

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visión clara del perfil del docente, definido éste como el agrupamiento de conocimientos, des-

trezas y habilidades personales, ocupacionales, especializadas o prospectivas que un educador

debe tener u obtener para desarrollar su labor, siendo algunas de sus funciones facilitar, guiar

y motivar en el proceso de aprendizaje, esto le permite al docente, investigador por naturaleza,

crear hipótesis propias al reflexionar sobre su quehacer pedagógico y la adecuación de su prác-

tica, fungiendo como mediador en la dinámica desarrollada en el espacio de aprendizaje, que

valga decir, no se limita al aula sino que abarca a la escuela como un ente vivo, cambiante y di-

námico.

De este modo, la didáctica orienta la acción pedagógica de los docentes y facilita el aprendizaje

de los estudiantes., en un contexto educativo que busca la inclusión social y la atención a la di-

versidad, la didáctica debe ser flexible, innovadora y adaptada a las necesidades de cada

alumno, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales , de este

modo el papel que desempeña en el aula muestra la realidad educativa, con fortalezas y de-

bilidades y donde se pueden efectuar mejoras que enriquezcan la práctica docente y la expe-

riencia para todos los actores implicados.

Al mismo tiempo, la optimización de la didáctica implica ampliar, diversificar y mejorar los re-

cursos didácticos que el docente utiliza en el momento de diseñar y programar sus actividades,

lo que le permite ofrecer una respuesta educativa más efectiva y personalizada. Esta optimiza-

ción no solo beneficia al alumnado, sino también al profesorado, puesto que mejora su rol y

su prestigio profesional, así como su autoconfianza y habilidad para enfrentar los desafíos edu-

cativos.

Sumando lo anterior, la didáctica educativa es dirigida a la atención de estudiantes con nece-

sidades educativas especiales , dónde es vital hacer énfasis en incentivar desde una comuni-

cación asertiva y eficiente que permitirá, en primera instancia acceder a un derecho primordial:

ser parte de un espacio de aprendizaje y, posteriormente, responder a estímulos positivos para

el desarrollo de aptitudes que facilitarán el apropiarse de la gama de conocimientos que le

brinda el docente y por tanto, consolidar las competencias que exige la malla curricular del

grado que cursa.

A tal efecto, la didáctica manifiesta un conjunto de conocimientos pedagógicos implementados

por el profesorado para fijarse objetivos que, por medio de los diagnósticos, las caracteriza-

ciones neuropsicológicas y el conocimiento del contexto socio familiar y cultural del educando,

establecer una visión integral elaborando mediante la organización de los objetivos académicos

y pedagógicos, de ello parte el desarrollo de programas psicoeducativos y de atención desti-

nados tanto a minimizar las interferencias, como a desarrollar habilidades, esto se lleva a cabo

mediante el acompañamiento a las familias, el intercambio con los especialistas, la revisión de

informes clínicos y antecedentes educativos, entrevistas con docentes anteriores y familiares,

así como evaluaciones destinadas en observar su rendimiento académico durante diferentes

situaciones presentadas en el quehacer educativo, de esa manera se pueda valorar su desem-

peño.

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En función a lo expuesto por Pila et al. (2023) manifestaron:

La didáctica es una disciplina de las ciencias de la educación comprometida con los pro-

cesos de enseñanza aprendizaje, para de este modo conseguir la formación integral del

estudiante, muchas son las definiciones y lo que los docentes esperan de esta disciplina

para orientar él trabajó con los estudiantes. (p.375)

Es primordial resaltar, los autores destacaron que construir una visión más integral del estu-

diante con NEE brinda ir mejorando exponencialmente las probabilidades de éxito de la inter-

vención. Es fundamental también plantearse metas y desarrollar objetivos relacionados al

crecimiento personal y la convivencia, situados en los cuatro pilares de la inclusión educativa.

Es de considerar, la no posibilidad que el profesorado desarrolle planes de atención ajustados

si el estudiante no está presente, deben generarse las acciones necesarias para garantizar la

presencia del estudiante no sólo en el aula, sino en cada clase. La participación hace referencia

al hecho de que el estudiante forme parte de las actividades, y de alguna manera estos pilares

tienen una forma escalonada, en los que es necesario alcanzar uno para avanzar al siguiente.

Una vez el estudiante con NEE se encuentra presente, es momento de fomentar su partici-

pación a través de estrategias y técnicas ajustadas a su perfil físico y cognitivo, la contribución

va de mano de la participación del educador, a través del conocimiento de las habilidades, des-

trezas y necesidades de su estudiante, genere las vías para que contribuya al desarrollo de las

actividades, además de estar y ser parte del proceso educativo, así el estudiante debe contribuir

y es el docente quien a través del diseño del plan de acción, buscará la vía para esto, esta con-

tribución debe ser en la medida de lo posible, de cara a sus compañeros, este hecho incide en

el reconocimiento y la valoración de las habilidades del estudiante con NEE, lo que a su vez le

otorga un lugar en el universo social de sus congéneres.

En el caso de las relaciones, prevalece la relación del estudiante con el profesorado, vincula la

relación del estudiante con sus compañeros y la relación del estudiante con un par natural. El

desarrollo de la didáctica pedagógica diseñada para el estudiante debe permitir, en primera

instancia y en virtud de la comprensión del estudiante desde una visión holística por parte del

docente, el establecimiento de un lazo con él, he aquí la relación prima que propiciará de forma

adecuada, el correcto relacionamiento con el resto de sus pares y a su vez, el encuentro de un

par natural que acompañe desde el vínculo de la amistad, al estudiante con NEE en su tránsito

por la institución.

El profesorado de las diferentes modalidades del sistema educativo venezolano, crea estrategias

didácticas que proporcionen el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con nece-

sidades educativas especiales, en ellas tienen que plantearse un trabajo que admita potenciar

las habilidades sociales como un elemento transversal, buscando la formación de un escolar

capaz de resolver problemas acordes a su nivel de desarrollo, este trabajo está destinado a es-

timular un pensamiento individual y social que le suministre desenvolverse dentro del ambiente

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social educativo y apropiarse de los contenidos pertinentes a la malla curricular, extrapolando

esta experiencia a su medio familiar y social inmediato.

A tal efecto, la inter y la transdisciplinariedad tiene un papel significativo en la optimización de

la didáctica educativa para la atención de las NEE en la escuela, siendo realizada por el docente

y equipo interdisciplinario en virtud de construir, desde una visión integral y holística el perfil

cognitivo del educando, una propuesta didáctica que le permita transitar por la escuela desde

el respeto por su individualidad.

En toda planificación educativa se parte de la creatividad del docente además de los recursos

con los que cuenta, el profesorado innova para precisar según sean los intereses y necesidades

del estudiante, ajustes y adaptaciones curriculares para que éste pueda apropiarse del objetivo

correspondiente a cada contenido presentado, donde la construcción y consolidación de dicho

contenido facilite posteriormente evaluar la didáctica empleada mediante el rendimiento del

escolar y su apropiación de los conocimientos, lo que permite replantear o mantener métodos

de enseñanza, técnicas, actividades, recursos y lapsos de tiempo que favorezcan el desarrollo

de la jornada escolar y por tanto, incidan positivamente en la inclusión escolar.

Con cada planificación el docente debe tener presente las directrices para desglosar un con-

tenido que sea flexible y dinámico, de fácil comprensión para el estudiante en donde prevalece

el hecho de que el educador tiene que ser capaz de reconocerlo y empatizar con él sin pre-

tender que sea el escolar quien tenga que ajustarse a la perspectiva del docente, esto para lo-

grar planificaciones ajustadas y mejorar la adquisición de competencias en función a los

objetivos planteados dentro del espacio de aprendizaje. En el desarrollo de una estrategia se

debe partir con un propósito de la realidad existente, porqué de allí surgen las adaptaciones

en función con los intereses y necesidades de la población, donde el docente implemente la

técnica, actividad y recursos que serán favorables para que los estudiantes descubran apren-

dizajes que se originen en su contexto dentro del cual están inmersos.

Es oportuno acotar, que el docente comprometido debe ocupar una actitud positiva, crítica y

reflexiva ante las situaciones de enseñanza, basadas en su posición del rol de gerente, donde

adquiera el manejo en la planificación educativa de manera eficiente al organizar una clase,

y manteniendo un control equilibrado de las situaciones que se presenten, así como ser orien-

tador de todo el proceso de manera asertiva cuando sea pertinente, en el manifiesto de un

clima de confianza y seguridad entre todos los participantes, a lo que a su vez lleva a precisar

canales de comunicación abiertos y de igual forma, implanta su rol como evaluador de la en-

señanza para determinar el rendimiento de los escolares dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Dentro de este orden de ideas, Dainese (2016) revela:

El aprendizaje se genera a través de una construcción participada y compartida dentro de

los componentes del grupo clase y los eventuales recursos especiales (humanos y mate-

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riales) necesarios para responder a las necesidades del alumno con discapacidad tienen

que reintegrarse en un cuadro de pluralidad y formar parte de la actividad de aprendizaje

destinada a todos. (p.22)

Si bien es cierto, el autor muestra el papel que tiene la escuela y los docentes deben abordar

el desarrollo integral a través de las necesidades educativas individuales y del entrenamiento

de las habilidades cognitivas considerando siempre el perfil del estudiante, gracias a ello se

permite el planteamiento de contenidos asociados a sus habilidades, destrezas y necesidades

mediante estrategias actualizadas que garanticen su prosecución escolar con éxito. Este para-

digma atencional está centrado en los modelos pedagógicos cognitivistas y constructivistas

que conciben al aprendizaje como un fenómeno mental que implica procesos cognitivos, con

una consecución de elementos y fases que implica que los estudiantes creen activamente el

saber y el entendimiento mediante sus vivencias, esquemas cognitivos e interacciones con el

contexto respectivamente.

Entre los objetivos planteados en la Agenda (2023) para el desarrollo sostenible:

De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y

prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la

educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos hu-

manos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciuda-

danía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al

desarrollo sostenible. (p.29)

En esta perspectiva, la agenda explica la función de la educación puesto que emplean modelos

conciben estrategias, métodos y técnicas que mejorarán la administración y gestión del tiempo

dentro del proceso de enseñanza, valioso no sólo para el desarrollo del quehacer diario del

docente, sino para la proyección de los procesos que el educando debe desarrollar en la ins-

titución educativa, el tiempo en la atención de estudiantes con NEE debe medirse tanto a corto

como a mediano y largo plazo. La construcción de un programa de intervención educativa no

debe estar basado en la inmediatez o en la urgencia, sino que por el contrario, se incluye los

grandes objetivos u objetivos generales para desde allí construir objetivos específicos a corto

y mediano plazo, no quiere decir tampoco que no deben atenderse las necesidades apremian-

tes, sino que en equilibro, debe mantenerse la perspectiva de aquello que quiere lograrse a

largo plazo fruto del programa de intervención y de los planes de atención, tanto en aula de

clases, como en pequeños grupos o de forma individual.

Según Pila et al. (2023) señalan:

La labor de la didáctica va en función del diseño de tareas motivadoras para los estudiantes,

que partan de situaciones –problemas reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilo de

aprendizaje de cada uno, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan él

trabajó en equipo. (p.385)

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Este enfoque relacionado por los autores, está orientado a desarrollar un trabajo eficaz y efi-

ciente, mancomunado e indispensable con la familia y el equipo técnico institucional, que

brinda la creación de ajustes razonables y adaptaciones destinadas en potenciar las habilidades

de aprendizaje dentro de sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales correspondientes,

lo que dará como resultado el desarrollo integral del sujeto y la consolidación de las compe-

tencias establecidas en la malla curricular siempre en función de las características del edu-

cando.

En función a lo expuesto por Clavijo y Bautista (2020) “la inclusión en el ámbito educativo con-

lleva actitudes de profundo respeto por las diferencias y una responsabilidad para hacer de

ellas una oportunidad para el desarrollo, la participación y el aprendizaje”. (p.1)

Vale acotar para los autores la inclusión de diversas estrategias y técnicas destinadas a orientar

el proceso de la enseñanza y aprendizaje permite favorecer la adquisición de competencias

académicas, algunas de ellas son tradicionales, pero no dejan de ser actuales, la innovación

en ellas puede verse a través de las formas en las que son desarrolladas en los contextos, en

la inclusión de elementos novedosos y el cómo son destinadas a las generaciones modernas,

algunos ejemplos de estas estrategias y técnicas son: la exposición, la demostración, la simu-

lación, el debate, el trabajo en grupo, el mapa conceptual, el mapa mental, el resumen, la pa-

ráfrasis y la autoevaluación. Otras estrategias y técnicas más contemporáneas pueden incluir

el uso de recursos tecnológicos, la evaluación formativa, el trabajo cooperativo, la retroali-

mentación constructiva y la aplicación de metodologías activas como la gamificación, el apren-

dizaje basado en proyectos, en problemas, en proyectos colaborativos, en servicio y el salón

invertido.

Por ejemplo, la elección de las estrategias y técnicas más adecuadas depende de varios factores,

como el contenido, el contexto, el perfil del alumnado (en especial el del escolar con NEE y los

recursos disponibles. El propósito de estas estrategias y técnicas es proveer el desarrollo de

competencias, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes aprender de forma sig-

nificativa, autónoma y crítica, lo que a su vez fomenta el desarrollo de las habilidades acadé-

micas (lectura, escritura y matemáticas).

Existen técnicas que fueron desarrolladas específicamente para el trabajo con determinadas

poblaciones y que pueden (y deben) ser incluidas en la didáctica educativa: lengua de señas,

lengua braille, historias sociales, pictogramas, lenguaje signado, lenguaje bimodal y pensa-

miento visual son algunas de las más conocidas. El conocimiento del profesorado en relación

con la causa o raíz de las NEE de sus estudiantes y el conocimiento del perfil neuropsicológico

de ellos (mediado todo esto por la investigación y el estudio), orienta incluir estas técnicas

para potenciar el alcance de los objetivos planteados en la planificación, además de cumplir

con la creación de ajustes razonables y adaptaciones curriculares, establecidos en las conven-

ciones internacionales.

Según las orientaciones para la inclusión de la Unesco (2008) ésta:

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puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad

de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en

el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro

y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de conte-

nidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos

los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo

regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas

apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos for-

males como no formales de la educación.(p.8)

En relación a este tema , la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales

,parte de la relación que establece el docente con la dinámica de enseñar, adaptando recursos

que seas favorable según sea los intereses y necesidades de los estudiantes con alguna con-

dición en particular la cual requiera de un docente mediador capaz de instruirlo y guiarlo su

proceso de aprendizaje innovando y adaptando actividades las cuales permita fortalecer sus

habilidades y destrezas en concordancia a la temática que emplea en docente dentro del es-

pacio de aprendizaje ,para así fomentar las psicofunciones en las diferentes tareas desarrolladas

dentro del espacio de aprendizaje.

La lúdica como herramienta de la didáctica, previamente hace una revisión de estos conceptos

relacionados; como se mencionó anteriormente, la didáctica es el arte y la ciencia de enseñar,

que se basa en principios, métodos y técnicas para facilitar el aprendizaje. La lúdica es el conjunto

de actividades que se realizan con el fin de divertirse, estimular la creatividad y desarrollar ha-

bilidades. Así mismo, la didáctica tiene una intencionalidad pedagógica explícita, se basa en una

planificación previa, requiere de una evaluación de los resultados y se orienta a la transmisión

de conocimientos, mientras que la lúdica puede o no tener intencionalidad pedagógica, puede

surgir de forma espontánea o improvisada, se enfoca en el desarrollo de actitudes y valores y

no necesariamente requiere ser estructurada o evaluada por su naturaleza libre y flexible.

Muchos objetivos pedagógicos y académicos pueden alcanzarse gracias a técnicas lúdicas y

juegos aplicables al ambiente áulico. La lúdica y el juego como elementos asociados al desa-

rrollo de actitudes, valores, habilidades, la flexibilidad, el disfrute y la voluntariedad son recursos

ampliamente incorporados por los profesores en la aplicación de la didáctica.

Los recursos didácticos se observan como el medio que facilita el desarrollo de ideas, la cons-

trucción de modelos y el empleo de materiales que serán el vínculo para desarrollar los objetivos

establecidos por el docente en el ejercicio de su labor con los estudiantes con NEE dentro de

los espacios de aprendizaje, constituyéndose también en un medio que brinda en el estudiante

el desarrollo de actitudes para construir aprendizajes significativos dándole sentido y significado

al objeto de aprendizaje, la lúdica y el juego, han sido de forma histórica y transversal el mejor

vehículo para la adquisición de competencias.

Para, Lindao (2015) define el término de NEE se usa para identificar la dificultad de aceptación de

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un estudiante hacia un aprendizaje determinado, es decir, cuando las capacidades de un estudiante

para el aprendizaje se presenta con mayor dificultad. (p.6). Es necesario tener claras las diferencias

de cada escolar con NEE, donde se toma como un ser biopsicosocial, en el que responde a su

ritmo e intereses, observándose interferencias en su proceso de enseñanza, la cual requiere de un

programa psicoeducativo para minimizar las deficiencias presentadas en el espacio de aprendizaje.

En otras palabras, la escuela (y por tanto la educación) termina convirtiéndose en un eje central

dentro de la sociedad debido a que tiene su razón de ser en el proceso de humanización y de

integración del individuo en la sociedad (socialización) partiendo desde el conocimiento de sus

habilidades, potencialidades, limitaciones y deseos (individualización) en medio de un proceso

cíclico y como un marcado elemento cultural de nuestra comunidad (Sarramona, 2000), esta

delimitante presencia permite que surjan interrogantes como ¿La didáctica empleada actual-

mente en las aulas de clase está acorde a los intereses y necesidades de la población estudiantil?

¿Se fomenta la investigación y la formación continua y actualizada del cuerpo docente? ¿Existe

un proceso de evaluación del desempeño docente que refuerce y reconozca el compromiso

por garantizar la atención integral? Y lo más importante ¿La didáctica educativa actualmente

utilizada de forma mayoritaria en las diferentes modalidades del sistema educativo, apuntan a

garantizar la inclusión educativa y la atención integral y a su vez a disminuir la expulsión de es-

tudiantes con NEE de la educación?

Finalmente, la calidad educativa sin duda tiene gran influencia en la salud educativa, la educa-

ción es una actividad dinámica y flexible que pide de revisión y progreso continuo, de allí parte

el rol del docente actual, quien juega un papel insustituible, es el docente quien al mismo tiempo

debe emplear autónomamente los conocimientos y las técnicas distintivas en favor de sus alum-

nos pero debe también desplegar peculiaridades muy especiales de enfoques, métodos, téc-

nicas, elementos científicos, sumados a aspectos psicológicos y emocionales, igualmente en

favor a sus alumnos. Por todo esto, la didáctica educativa desarrollada por el docente permite

a cada estudiante con necesidades educativas especiales adquirir conocimientos por parte de

una gran multiplicidad de factores destinados a orientar su proceso, no sólo educativo sino de

desarrollo integral, buscando entregar las herramientas que le permitan ser en elemento activo

no simplemente de la comunidad, sino de su propio proyecto de vida.

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Optimizando la atención integral: enfoques actuales de la didáctica pedagógica

para estudiantes con necesidades educativas especiales