Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 147-159
ISSN électronique: 2665-038X
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Approche théorico-pratique de l'inclusion des étudiants
avec déficience intellectuelle en Colombie
Dans le tableau 2, les résultats liés à différents indicateurs de la dimension des composantes
pratiques de l'inclusion éducative sont présentés. En ce qui concerne l'élaboration de plans d'ap-
prentissage individualisés, il est observé que 57,6 % des enseignants estiment que ces plans
sont élaborés de manière modérée, tandis que 8,4 % pensent que cela se produit toujours et
que 33,8 % indiquent que cela ne se produit jamais.
En ce qui concerne la formation des enseignants, 54,2 % des personnes interrogées pensent
que cette formation est réalisée de manière modérée, 45,7 % pensent que cela ne se produit
jamais, et aucun enseignant n'a indiqué que cette formation est toujours réalisée. En ce qui
concerne l'adaptation du curriculum, 42,3 % des enseignants estiment que cette adaptation est
réalisée de manière modérée, un autre 42,3 % indique que cela se fait toujours, et 15,4 % pen-
sent que le curriculum n'est jamais adapté.
En ce qui concerne la suppression des barrières physiques, 50,8 % des répondants estiment que
cette suppression est réalisée de manière modérée, 32,2 % indiquent que cela ne se produit
jamais, et 16,9 % pensent que cela se produit toujours. Enfin, en ce qui concerne la réduction
des obstacles pédagogiques, 66,1 % des enseignants estiment que cette réduction est réalisée
de manière modérée, 33,8 % indiquent que cela se produit toujours, et aucun enseignant ne
pense que cela ne se produit jamais.
Tableau 3
Comparaison entre les fondements théoriques et pratiques de l'inclusion des enfants ayant une
déficience intellectuelle en Colombie
Note. Élaboration personnelle.
Dans le tableau 3, les résultats des composantes théoriques et pratiques de l'inclusion éducative
des enfants atteints de handicap intellectuel sont comparés, montrant les différences de per-
ception et de pratique des enseignants interrogés. En ce qui concerne le "Droit à l'égalité", on
observe que 42,3 % des enseignants estiment que ce droit est toujours abordé dans les orien-
tations institutionnelles, mais seulement 8,4 % indiquent que des plans d'apprentissage indivi-
dualisés sont toujours élaborés, ce qui suggère un écart entre la théorie et la pratique dans ce
domaine.
Indicateurs Théorique (Toujours) Pratique (Toujours)
Droit à l'égalité 42,3% 8,4%
Droit à la non-discrimination 84,7 0%
Droit à la participation 45,7% 0%
Droit à l'individualisation 16,9% 33,8%
Élaboration de plans individualisés - 8,4%
Formation des enseignants - 0%
Adaptation du programme - 05
Élimination des barrières physiques - 16,9%
Réduction des obstacles pédagogiques - 33,8%