Composante émotionnelle et
performance académique
Componente emocional y el
rendimiento académico
Comment citer: Velázquez, L. H. I. et Castañeda, E. C. I. (2024). Composante émotionnelle et
performance académique. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 133-146.
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* Doctorante en Sciences de l'Éducation avec spécialisation en Recherche, Évaluation et Formulation de Projets
Éducatifs, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panama. Master en Psychopédagogie
de l'Université Pontificale Bolivarienne, Medellín, Colombie. Psychologue de l'Université d'Antioquia, Medellín, Co-
lombie. Enseignant conseiller à l'I.E. Carlos Enrique Cortés Herrera, Municipio de Itagüí, Antioquia, Colombie. Cou-
rriel: hectoerlopez.est@umecit.edu.pa
*Doctorante en Sciences de l'Éducation avec spécialisation en Recherche, Évaluation et Formulation de Projets
Éducatifs, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panama. Master en Éducation de l'Uni-
versité de Medellín, Colombie. Licenciée en Éducation Préscolaire de l'Université d'Antioquia, Medellín, Colombie.
Enseignante en Éducation Primaire à l'I.E. San José Obrero, Municipio de Medellín, Antioquia, Colombie. Courriel:
clarain1204@gmail.com
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 133-146
ISSN électronique: 2665-038X
Reçu: Févrierr / 26 / 2024 Révisé: Février / 28 / 2024 Accepté: Avril / 10 / 2024
Clara Inés Castañeda Escobar***
https://orcid.org/0009-0004-7843-8413
La Estrella, Département d'Antioquia / Colombia
Héctor Iván Velásquez López**
https://orcid.org/0000-0001-9648-3091
La Estrella, Département d'Antioquia / Colombia
Résumé
Cet article fait partie d'une thèse de doctorat qui met l'accent sur les composantes émotion-
nelles et la performance académique. Son objectif était de déterminer la relation entre les
composantes émotionnelles et la performance académique des étudiants dans les institutions
éducatives de Medellín, Antioquia. L'étude a suivi les procédures du paradigme positiviste avec
une approche quantitative, utilisant un type d'étude de base et un niveau de corrélation.
L'échantillon était composé de 24 enseignants et 36 étudiants, auxquels un instrument de 60
items a été administré. Les résultats ont montré l'existence d'un coefficient de corrélation po-
sitive forte et significative entre les variables (r = 0,878, p < 0,005). Cela indique que lorsque
le composant émotionnel augmente, la performance académique augmente également. Par
conséquent, il a été conclu que la force de cette corrélation est élevée, ce qui soutient l'im-
portance d'aborder les émotions des étudiants dans l'enseignement. De plus, la signification
statistique des résultats indique que cette relation n'est pas aléatoire, mais constitue une dé-
couverte significative.
Mots-clés:
composante émotionnelle, performance académique, relation, éducation.
Resumen
El presente artículo hace parte de una tesis doctoral, en la cual se hace énfasis en los compo-
nentes emocionales y el rendimiento académico, por lo que su objetivo se centró en determi-
nar la relación entre el componente emocional y el rendimiento académico de los estudiantes
en las instituciones educativas de Medellín, Antioquia. El estudio siguió los procedimientos del
paradigma positivista con enfoque cuantitativo, mediante un tipo de estudio básico y nivel
correlacional. La muestra estuvo constituida por 24 docentes y 36 estudiantes, a quienes se
les aplicó un instrumento de 60 ítems. Los resultados demostraron que existe un coeficiente
de correlación positiva significativa fuerte y significativa entre las variables (r = 0,878, p <
0,005). Esto indica que a medida que aumenta el componente emocional, también lo hace el
rendimiento académico. Por lo que se concluyó que, la fuerza de esta correlación es alta, lo
que respalda la relevancia de abordar las emociones de los estudiantes en la enseñanza. Ade-
más, la significancia estadística de los resultados indica que esta relación no es aleatoria, sino
que es un hallazgo significativo
Palabras clave: componente emocional, rendimiento académico, relación, educación.
Introduction
Le coronavirus Covid-19 a affecté les sociétés du monde entier, perturbant négativement les
individus et les systèmes de production. Par conséquent, le système éducatif a été influencé de
manière égale ou plus grande que le système productif pour s'adapter aux mesures adoptées
pour freiner la crise sanitaire. Ainsi, les écoles ont été fermées et les étudiants ont suspendu les
cours en présentiel ; la nature inattendue du problème a obligé les autorités à prendre des me-
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sures draconiennes et à suivre les directives de l'Organisation mondiale de la santé (OMS, 2020).
De cette manière, le système éducatif s'est vu contraint de migrer vers des plateformes techno-
logiques virtuelles pour garantir la continuité des apprentissages dans les écoles.
À cet égard, la Commission économique pour l'Amérique latine et les Caraïbes (CEPAL) et l'Or-
ganisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture (Unesco, 2020) ont affirmé
que la crise sanitaire a transformé le processus éducatif dans de nombreuses écoles de plus de
190 pays, dans le but de contrôler la propagation du virus et de réduire les chaînes de contagion.
Les rapports de ces organisations montrent qu'au début de la pandémie, plus de 1,2 milliard
d'étudiants dans le monde entier et à tous les niveaux éducatifs ont été contraints de rester
chez eux sans pouvoir se rendre à l'école.
De plus, Pérez et al. (2022) soutiennent qu'il est potentiellement important, du point de vue
biosociologique, de travailler sur les émotions afin que les individus puissent traiter les infor-
mations qu'ils absorbent à travers les stimuli présents dans les environnements social, familial
et scolaire. Cela signifie qu'il est important de développer l'intelligence émotionnelle afin que
les personnes puissent gérer leurs émotions face à tout problème qui se présente, en appliquant
des capacités et des compétences pour maintenir une santé mentale réussie ; ces mécanismes
pour apprendre des compétences émotionnelles influent sur le comportement et sur la manière
dont chaque être humain fait face à des situations spécifiques.
Pour toutes ces raisons, on peut en déduire que le rôle des émotions dans les situations édu-
catives est essentiel, ce qui rend urgent approfondir l'incidence de l'intelligence émotionnelle
dans la détermination des réalisations d'apprentissage des étudiants. C'est ainsi que pendant
longtemps, des transformations significatives ont été apportées aux processus d'enseignement
et d'apprentissage pour promouvoir la formation intégrale des étudiants, en développant leurs
connaissances, leurs compétences et leurs aptitudes dans les domaines cognitif, social, moral
et émotionnel. Cette notion de compétence inclut la capacité à s'adapter à des réalités chan-
geantes et à s'intégrer avec succès dans les différents environnements qui nécessitent une ges-
tion émotionnelle adéquate. Par conséquent, il est particulièrement important de développer
la compétence émotionnelle dans les premiers niveaux d'enseignement (Villalobos & Riquelme,
2022).
Selon la proposition de Lozano et al. (2022), après ce qui a secoué l'humanité en 2020 (SARS-
COVID 19), ce qui a entraîné des changements drastiques dans la vie des personnes au niveau
individuel, social et même dans les processus productifs, l'auteur souligne que cette situation a
généré des moments d'angoisse et d'anxiété, surtout chez la population infantile qui ne par-
venait pas à comprendre la situation et était soumise aux mesures sanitaires, comme c'était le
cas de cesser de fréquenter leurs écoles.
Selon Núñez & Llorent (2022), en se référant au contexte latino-américain, diverses études ont
souligné que l'impact émotionnel de la pandémie s'est manifesté de manière significative chez
les enfants. Ils ont été affectés par la peur et l'insécurité, développant des comportements qui
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persistent encore aujourd'hui, marquant leur comportement dans la post-pandémie. C'est ainsi
que l'on observe encore de nombreux étudiants présentant des traits de peur, d'insécurité et
de repli, entre autres manifestations émotionnelles.
De même, selon les données d'Amérique latine, environ 160 millions d'étudiants n'ont pas pu
fréquenter leurs écoles, ce qui a entraîné des perturbations émotionnelles généralisées. Cette
situation a exposé les étudiants à une transformation intégrale dans tous les aspects de leur
vie. Par conséquent, il est impératif que les écoles recherchent les outils nécessaires pour faciliter
l'adaptation des enfants au nouvel environnement scolaire post-pandémique, en se concentrant
particulièrement sur le développement de leur intelligence émotionnelle (Simeón et al., 2021).
Cependant, ce qui est observé dans les compétences socio-émotionnelles des étudiants dans
d'autres contextes ne diffère pas de la réalité en Colombie. Malgré la mission fondamentale de
l'école, qui consiste à promouvoir le développement de compétences intellectuelles et émo-
tionnelles chez les étudiants, on constate qu'ils sont confrontés à des défis similaires. L'objectif
est que les étudiants acquièrent une connaissance émotionnelle qui leur permette d'évoluer
en tant qu'individus et de relever de manière équilibrée les défis de leur environnement social.
Dans ce sens, il est nécessaire que l'école travaille sur les compétences socio-émotionnelles qui
conduisent à l'équilibre et à la stabilité psychologique des enseignants, surtout en période post-
pandémique où l'on observe des comportements de distanciation entre les étudiants, de l'apat-
hie, des insécurités et de l'intolérance, qui se terminent souvent par des affrontements et des
cris. On peut affirmer que les émotions, qu'elles soient positives ou négatives, peuvent avoir un
impact significatif sur l'apprentissage. Principalement, les émotions positives favorisent l'ap-
prentissage, ce qui conduit l'étudiant à se concentrer, renversant toute prédisposition. Les élèves
peuvent ainsi éprouver un plus grand intérêt et s'engager dans l'école, ce qui conduit à retenir
et à mieux comprendre les informations qui leur sont fournies (Acosta, 2022).
En revanche, du point de vue des émotions négatives, celles-ci peuvent interférer avec l'ap-
prentissage. Une personne peut se sentir bloquée, distraite et angoissée, ce qui interfère avec
les processus d'apprentissage et la capacité à retenir des informations. Tout cela montre la né-
cessité de reconnaître et de gérer les émotions dans les processus pédagogiques. Il ne s'agit
pas nécessairement de faire intervenir un psychologue pour les traiter ; l'enseignant peut les
travailler en acquérant des informations scientifiques appropriées et en travaillant sur toutes les
émotions qui représentent un retard par rapport au développement académique et social de
l'étudiant (Ferreira et al., 2023).
Dans cette même ligne de pensée, selon Soto et al. (2023), les enseignants contribuent au dé-
veloppement des compétences émotionnelles de leurs élèves de plusieurs manières, parmi les-
quelles figurent la pratique de l'empathie et de l'observation : les enseignants doivent interagir
avec chaque élève comme un être particulier et comprendre que chacun a des besoins et des
situations émotionnelles différents. Ces informations peuvent être utilisées pour trouver de nou-
velles façons de gérer leurs émotions et promouvoir un sentiment de confiance. De plus, l'en-
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seignant doit créer un environnement sûr et respectueux, car un contexte respectueux, tolérant
et empathique est essentiel pour que les apprenants se sentent en sécurité pour partager leurs
émotions et leurs sentiments.
D'autre part, Bermúdez (2022) souligne que les élèves ne doivent pas seulement être enseignés
à être pensants et rationnels, mais leurs façons de penser, d'agir et surtout de ressentir doivent
être prises en compte, c'est ainsi qu'on éduque avec intelligence émotionnelle dans le système
éducatif colombien. Par conséquent, les enseignants doivent créer des environnements favori-
sant la communication ouverte et empêchant la discrimination, et ils doivent également mener
des actions d'exploration émotionnelle : les enseignants peuvent concevoir des activités qui ai-
dent les apprenants à examiner et à percevoir leurs propres émotions et celles des autres.
Selon Acosta et Blanco (2022), les enseignants jouent un rôle important dans le développement
de l'intelligence émotionnelle des élèves, en facilitant leur compréhension et leur gestion efficace
des émotions. De plus, ils considèrent qu'il est important de souligner l'influence des émotions
sur la mémoire, car il y a une amélioration de la capacité à se souvenir des expériences lors-
qu'elles sont associées à des émotions positives, tandis que les expériences liées à des émotions
négatives peuvent créer des barrières à la rétention des connaissances. Par conséquent, il est
important de prendre en compte les dimensions émotionnelles lors de la conception de stra-
tégies et de méthodes éducatives.
Selon Acosta & Blanco (2022), les composantes émotionnelles ont une grande importance dans
le processus d'apprentissage. Premièrement, parce que les émotions agissent comme une mo-
tivation pour l'apprentissage. Lorsque les personnes sont motivées ou intéressées par le sujet
traité, elles ont tendance à être plus réceptives et à prêter plus d'attention à toutes les informa-
tions qu'elles reçoivent. Deuxièmement, si un élève ressent de la frustration, de l'anxiété ou est
stressé, il aura du mal à prêter attention, car ces émotions interfèrent souvent avec les processus
d'apprentissage et la rétention des informations, ce qui peut affecter sa capacité à apprendre.
De plus, les émotions affectent également la mémoire. Lorsqu'une expérience est évaluée po-
sitivement, cela améliore la capacité à s'en souvenir avec le temps. Cependant, lorsqu'une ex-
périence est associée à une émotion négative, cela peut créer une barrière à la rétention des
connaissances, car le cerveau évite de se souvenir de l'expérience négative (Suárez & Castro,
2022).
C'est ainsi que Núñez & Llorent (2022) estiment que les composantes émotionnelles doivent
être associées à l'intelligence émotionnelle dans les établissements éducatifs, en leur donnant
la connotation d'intelligence, elles peuvent être éduquées, conçues comme une zone ou une
dimension de l'élève qui doit être prise en compte dans sa formation intégrale, tout comme on
n'enseigne pas les mathématiques et on néglige le langage, de même, on ne peut pas déve-
lopper les compétences cognitives en négligeant les compétences émotionnelles.
Dans ce sens, l'intelligence émotionnelle fait référence à la manière de se connaître et de se
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contrôler ses propres sensations et émotions afin de réguler les comportements et les réponses
à tout stimulus. Gardner (2016) la définit comme le potentiel biosociologique dont dispose tout
être humain pour traiter les informations reçues à travers les stimuli générés dans son environ-
nement social et/ou familial. Cela signifie que cette intelligence peut être travaillée de manière
à ce que les individus puissent réguler leurs réactions face à certaines circonstances, c'est-à-
dire que selon la proposition de l'auteur, cette intelligence confère aux personnes des capacités
et des compétences pour gérer leurs sentiments. Cela signifie que l'IE est un ensemble de com-
pétences, d'attitudes, d'aptitudes et de compétences qui déterminent le comportement, les ré-
actions ou l'état mental d'une personne.
Pour Muzzio & Strasser (2022), l'intelligence émotionnelle représente un ensemble de compé-
tences cognitives et non cognitives latérales qui sont directement et fondamentalement liées
au comportement et aux activités des individus dans tous les domaines de compétence, y com-
pris le comportement et l'action. Ainsi, d'une certaine manière, la façon dont vous traitez les
gens est la façon dont vous exprimez vos sentiments. Cela implique que l'intelligence émotion-
nelle est la capacité humaine à identifier les émotions en soi et chez les autres, à se motiver et
à bien gérer les relations.
Cependant, Duque (2022) souligne que l'intelligence émotionnelle peut être un déclencheur
du succès ou de l'échec des individus car les émotions répondent à des stimuli à la fois internes
et externes, ce qui signifie qu'elles peuvent être modulées par des facteurs externes. Cela montre
qu'il est possible d'ajuster les émotions par des stratégies et des processus externes au sujet
lui-même. En tenant compte de cette proposition, les enseignants doivent être conscients que
l'intelligence et la connaissance sont liées aux émotions et que pour obtenir des avantages en
termes de performance académique, il est nécessaire de travailler cette intelligence (émotion-
nelle), ce qui permet une compréhension de l'élève de lui-même et par lui-même, apportant
ainsi l'auto-contrôle et la discipline personnelle. Par conséquent, il est important de souligner
que l'intelligence émotionnelle est la capacité à traiter l'information avec précision et efficacité,
y compris la capacité à percevoir, assimiler, comprendre et réguler les émotions. Cela indique
que la première étape pour le développement de cette intelligence est la reconnaissance de
ses propres émotions et sentiments, car cela permettra à la personne d'établir ses propres sché-
mas de réponse aux stimuli externes et internes.
Paoloni & Schlegel (2022) indiquent que la compétence est représentée par un ensemble de
capacités, compétences et aptitudes qui influencent la capacité propre à réussir à relever les
défis environnementaux. Cette affirmation indique qu'il est possible de modifier et de dévelop-
per des compétences pour encadrer de manière plus efficace le développement des individus
en tant que personnes, à la fois professionnellement et socialement.
En tenant compte de tous ces arguments, une situation se présente dans certaines institutions
de Medellín, Antioquia, en Colombie, où les élèves se distraient facilement, ont du mal à se
concentrer sur ce qui leur est dit, rencontrent des difficultés à interagir avec leurs camarades,
à communiquer avec les enseignants, en plus de manifester des comportements perturba-
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teurs. C'est pourquoi, en leur appliquant le test de Goleman sur l'intelligence émotionnelle,
des faiblesses ont été mises en évidence dans l'auto-contrôle, la connaissance de soi, l'em-
pathie, la communication et l'estime de soi. Par conséquent, l'étude s'est concentrée sur la
détermination de la relation entre les composantes émotionnelles et la performance acadé-
mique
Méthodologie
L'étude s'est conformée aux processus positivistes avec une approche quantitative et de type
corrélationnel. À cet égard, Acosta (2023) définit l'approche quantitative comme étant liée au
paradigme positiviste, c'est-à-dire qu'elle obéit à ses caractéristiques d'une seule méthode, mat-
hématique et de prédiction des résultats. Ce courant de paradigme examine l'objectivité d'un
problème à travers la vérification empirique causale, ainsi que ses effets, plutôt que de recher-
cher des inférences subjectives des faits, et examine l'objectivité du problème en collectant des
informations quantitatives à son sujet. L'objectif est d'évaluer la situation créée à travers les va-
riables, les dimensions et les indicateurs ; ces études quantitatives reflètent un mécanisme nu-
mérique, une fréquence qui permet de tirer des conclusions spécifiques pouvant être
généralisées en tant que données pour mesurer certains comportements.
En fonction du problème présenté et des objectifs proposés, l'étude a cherché à mesurer
deux variables pour voir si elles sont liées dans un même sujet et à analyser les corrélations.
Pour Hernández et Mendoza (2018), le but des études de corrélation est de déterminer le
degré de relation ou d'association (non causalité) entre deux variables. Ainsi, en raison de la
nature de l'étude, elle avait une portée descriptive des réalités observées, étant également
considérée comme fondamentale, car elle cherche à approfondir la connaissance des com-
posantes émotionnelles pour déterminer dans quelle mesure elles sont liées aux apprentis-
sages.
De plus, elle analyse le problème pour connaître et décrire les propriétés et dimensions des va-
riables impliquées dans l'étude. Un questionnaire a été conçu comme instrument pour que les
enseignants répondent sur les comportements observés chez leurs élèves, de même, les élèves
eux-mêmes ont rendu compte de leurs actions et émotions, ce qui a permis de mesurer les va-
riables à travers leurs dimensions et indicateurs. Il a été administré à 24 enseignants et 36 élèves
de septième année, qui ont bénéficié de l'autorisation de leurs représentants légaux ; il convient
de noter qu'un questionnaire facile à comprendre leur a été administré, qu'ils ont rempli selon
des instructions claires. Quant aux enseignants, un questionnaire leur a été administré pour me-
surer leur perception du développement socio-émotionnel des élèves. Les données ont été
analysées à l'aide du logiciel SPSS version 21.
Résultats
Les résultats proviennent de l'agrégation des informations (données) en fréquences en consi-
dérant les réponses des enseignants et des élèves. Dans ce sens, elles ont été principalement
Composante émotionnelle et performance académique