Politiques éducatives et performance

académique en Amérique latine*

Educational policies and academic

performance in Latin America

Comment citer: Atencia, M. R. C. (2024). Politiques éducatives et performance académique en

Amérique latine. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 99-115.

Roberto Carlos Atencia Morales**

https://orcid.org/0009-0001-1124-8090

Corregimiento Carmen de Ariguaní, Magdalena / Colombie

* L'article découle de la thèse de doctorat "Composantes socio-formatives pédagogiques des enseignants non

diplômés en technologie et informatique dans les établissements d'enseignement public."

** Doctorant en Sciences de l'Éducation à l'Université Métropolitaine d'Éducation, de Science et de Technologie

(UMECIT), Panama. Master en Éducation avec mention Pédagogie, Université Norbert Wiener, Pérou. Spécialiste

en Administration de l'Informatique Éducative de l'Université de Santander (UDES), Colombie. Licencié en Éducation

de Base avec spécialisation en Mathématiques de l'Institut de Formation Technique Professionnelle (INFOTEP) en

Colombie. Coordinateur académique à l'Institution Éducative Technique Agropecuaria Carmen de Ariguaní. Email:

robertoatencia.est@umecit.edu.pa

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 99-115

ISSN électronique: 2665-038X

Reçu: Févrierr / 1 / 2024 Révisé: Février / 5 / 2024 Accepté: Avril / 9 / 2024

Résumé

L'étude est née du besoin de comprendre l'influence des politiques éducatives sur la perfor-

mance académique des lycéens en Amérique latine. Son objectif principal était de déterminer

la relation entre ces politiques et la performance académique, en adoptant une approche quan-

titative et corrélative dans le cadre du paradigme positiviste. La méthodologie a inclus l'admi-

nistration d'une enquête à 100 enseignants de cinq pays: le Chili, le Pérou, l'Équateur, la

Colombie et le Venezuela. Validé par 5 experts dans le domaine de l'éducation, la fiabilité était

de ,988 (très fiable), appliquée de manière virtuelle. Les résultats ont révélé un coefficient de

corrélation de Spearman de 0,619 entre les politiques éducatives et la performance académique,

indiquant une corrélation modérée. La signification statistique de la valeur de p, qui était de

0,000, confirme que cette corrélation est significative au niveau de 0,05, écartant la possibilité

qu'elle soit le résultat du hasard. Les résultats suggèrent qu'il existe une connexion pertinente

entre les politiques éducatives et la performance académique des étudiants dans la région.

Mots-clés:

politiques éducatives, performance académique, contexte latino-américain.

Resumen

El estudio surgió de la necesidad de comprender la influencia de las políticas educativas en el

rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato en América Latina. Su objetivo prin-

cipal fue determinar la relación entre estas políticas y el desempeño académico, adoptando un

enfoque cuantitativo y correlacional dentro del paradigma positivista. La metodología incluyó

la aplicación de una encuesta a 100 docentes de cinco países: Chile, Perú, Ecuador, Colombia y

Venezuela. Validado por 5 expertos en área educativa, la confiabilidad fue de ,988 (altamente

confiable), aplicado de manera virtual. Los resultados revelaron un coeficiente de correlación

de Spearman de 0,619 entre las políticas educativas y el desempeño académico, indicando una

correlación moderada. La significación estadística del valor de p, que fue de 0,000, confirma

que esta correlación es significativa al nivel de 0,05, descartando la posibilidad de que sea re-

sultado del azar. Los hallazgos sugieren que existe una conexión relevante entre las políticas

educativas y el rendimiento académico de los estudiantes en la región.

Palabras clave:

políticas educativas, desempeño académico, contexto latinoamericano.

Introduction

Les politiques éducatives sont directement liées à la performance académique des étudiants.

Ainsi, les politiques garantissant l'accès à l'éducation améliorent la qualité de l'éducation, ré-

duisent les inégalités éducatives et ont le potentiel d'améliorer la performance académique des

élèves, en obtenant des résultats optimaux et en assurant la réussite scolaire jusqu'à la fin du

cycle d'études.

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Dans ce sens, Garzón-Baquero (2023) soutient que, dans tout système éducatif, les politi-

ques éducatives sont chargées de garantir un accès équitable à l'éducation, en assurant

que tous les enfants aient la possibilité d'accéder à une éducation de qualité, quel que soit

leur statut social, économique ou culturel. Cet aspect est fondamental pour le développe-

ment tant individuel que social. De plus, elles ont le potentiel d'améliorer la qualité de l'édu-

cation. De même, cette amélioration est obtenue grâce à des investissements dans

l'éducation, des réformes curriculaires, le renforcement de la formation des enseignants et

une évaluation continue des élèves. Ainsi, l'objectif est de rehausser les normes éducatives

globalement.

C'est ainsi qu'Atencia (2023) croit que l'importance de ces politiques réside dans leur capacité

à réduire les inégalités éducatives, en assurant que tous les étudiants aient des chances égales

de réussite éducative, quel que soit leur milieu social. Cela indique qu'elles sont pertinentes

pour le développement durable des pays et la réalisation du droit fondamental à l'éducation

pour tous les individus, leur permettant d'atteindre leur plein potentiel et de contribuer au pro-

grès de leurs communautés.

Dans ce sens, il est important de souligner des exemples spécifiques de la manière dont ces

politiques peuvent avoir un impact positif sur la société, c'est-à-dire celles qui garantissent

l'accès à l'éducation contribuent à la réduction de la pauvreté et des inégalités. Pour Fuentes-

Salazar (2023), celles qui améliorent la qualité de l'éducation favorisent la croissance économi-

que et le développement social, tandis que celles qui réduisent les inégalités éducatives

favorisent la paix et la cohésion sociale. Cependant, il est fondamental que les politiques édu-

catives soient soigneusement conçues et mises en œuvre pour être efficaces et éviter des im-

pacts négatifs.

C'est pourquoi Mora-Rosales et al. (2023) exposent que, dans diverses régions du monde,

certains pays se distinguent par leurs politiques éducatives ayant laissé une empreinte po-

sitive sur la performance académique des étudiants. Un des exemples les plus remarquables

est la Finlande, qui possède l'un des systèmes éducatifs les plus performants à l'échelle mon-

diale. Cette réussite est attribuée à des politiques telles que l'éducation gratuite et obliga-

toire, la qualification remarquable des enseignants, et la mise en œuvre d'évaluations

continues pour les élèves, ayant contribué à atteindre des niveaux élevés d'équité éduca-

tive.

De même, selon Byun et al. (2023), un autre cas emblématique est celui de la Corée du Sud,

dont la croissance économique rapide ces dernières décennies a eu dans l'éducation un facteur

décisif. À travers des politiques éducatives délibérées, telles que l'investissement significatif dans

le secteur éducatif, la réforme du curriculum et l'amélioration de la formation des enseignants,

le pays a réussi à élever la qualité de l'éducation et à améliorer la performance académique

des élèves.

Selon Gopinathan et Lee (2018), se distingue également comme un autre exemple de réussite

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en matière de politiques éducatives, car ce pays a atteint des niveaux remarquables de per-

formance académique grâce à la mise en œuvre de politiques incluant l'éducation obliga-

toire et gratuite, des normes académiques exigeantes et la réalisation d'évaluations

standardisées. La combinaison de ces éléments a contribué au succès soutenu de son

système éducatif.

Selon De Sousa et Nunes (2023), les politiques éducatives en Amérique latine ont connu un

développement complexe et inégal au cours des dernières décennies. En général, ces poli-

tiques ont été axées sur la garantie de l'accès à l'éducation, l'amélioration de la qualité de

l'éducation et la réduction des inégalités éducatives. Selon Barria et Zurita (2023), l'accès à

l'éducation s'est considérablement amélioré au cours des dernières décennies. Actuellement,

la plupart des enfants de la région ont accès à l'enseignement primaire et secondaire. Ce-

pendant, il existe encore des défis en matière d'accès à l'éducation dans les zones rurales,

pour les étudiants handicapés et pour les enfants des groupes minoritaires.

Selon Gavaldón et Ambrosy (2023), la qualité de l'éducation en Amérique latine a été une

préoccupation constante. Les résultats des évaluations internationales montrent que les élèves

d'Amérique latine ont des performances académiques inférieures à celles des élèves d'autres

pays développés. Ces dernières années, les gouvernements de la région ont mis en œuvre

toute une série de politiques pour améliorer la qualité de l'éducation. Ces politiques compren-

nent la réforme des programmes, l'amélioration de la formation des enseignants et l'évaluation

continue des élèves.

Dans ce contexte, Lule-Uriarte et al. (2023) soulignent que les inégalités éducatives dans la ré-

gion sont significatives, car les élèves issus de familles pauvres ont moins de chances d'accéder

à l'éducation, de terminer l'enseignement secondaire et d'atteindre un niveau élevé de perfor-

mances académiques.

Sur la base de ce qui précède, la présente étude s'est fixé pour objectif de déterminer la re-

lation entre les politiques éducatives et les performances académiques des lycéens en Amé-

rique latine. Il convient de noter que cette étude n'a pas cherché à effectuer une comparaison

ou une analyse détaillée par pays, mais à considérer un échantillon de cinq pays d'Amérique

latine pour établir la relation entre les variables étudiées et fournir une référence pour la ré-

gion.

Méthodologie

L'étude s'est inscrite dans les procédures inhérentes au paradigme positiviste, adoptant une

approche quantitative. Sur le plan méthodologique, ce paradigme, selon Hernández et al.

(2014), se caractérise par son orientation vers la collecte et l'analyse de données quantifiables,

dans le but d'expliquer les phénomènes grâce à l'application de méthodes statistiques et à

l'identification de schémas numériques. Cette approche, selon la définition fournie par Acosta

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(2023), se distingue par son engagement à explorer et à comprendre les phénomènes à travers

la mesure et la quantification de variables, en se concentrant sur l'obtention de données ob-

jectives et vérifiables.

Dans ce contexte, le choix du paradigme positiviste implique une perspective rigoureuse et

structurée, où la recherche se développe sur la base de la recherche de régularités et de rela-

tions causales pouvant être exprimées de manière quantitative. Les outils statistiques devien-

nent donc des éléments fondamentaux pour analyser et généraliser les résultats obtenus,

permettant une approche plus précise et objective de la compréhension du phénomène étu-

dié.

La fondation de cette recherche dans ce paradigme reflète l'intention d'aborder l'objet d'étude

d'un point de vue objectif et empirique, où l'objectif est d'identifier des schémas et des régu-

larités à travers l'analyse statistique des fréquences. Ainsi, l'approche quantitative du paradigme

positiviste fournit un cadre méthodologique permettant une évaluation plus précise et structurée

des phénomènes, contribuant à la génération de connaissances scientifiques basées sur des

données mesurables et observables.

De plus, l'étude a été caractérisée comme étant corrélative car elle cherche à mesurer la relation

entre les politiques éducatives et la performance académique des lycéens, comme le soulignent

Hernández et al. (2014), il s'agit d'un type de conception de recherche qui se concentre sur la

relation entre deux variables ou plus sans intervenir ou manipuler aucune d'elles. L'objectif prin-

cipal est de déterminer s'il existe une association ou une corrélation entre les variables et, le

cas échéant, la nature et la force de cette relation.

L'échantillon utilisé dans l'étude était composé d'un groupe de 100 enseignants provenant

de différents pays, notamment le Chili, le Pérou, l'Équateur, la Colombie et le Venezuela,

répartis équitablement avec 20 participants pour chaque pays. La sélection des partici-

pants a été effectuée via la plateforme de médias sociaux LinkedIn, où les enseignants

ont été contactés et invités à participer à l'étude. Pour recueillir les informations néces-

saires, un formulaire en ligne, également appelé questionnaire, composé de 36 items

conçus selon les dimensions et les indicateurs établis dans le cadre de l'étude, a été uti-

lisé.

Le questionnaire a abordé différents domaines pertinents pour les objectifs de la recherche,

couvrant des dimensions spécifiques considérées comme essentielles pour comprendre le

sujet étudié. Les items inclus ont fourni des informations détaillées sur les expériences, les

perceptions et les pratiques des enseignants en relation avec les variables d'intérêt. En plus

de l'utilisation du logiciel SPSS, version 21, pour le traitement des données, une analyse dé-

taillée des mesures de tendance centrale et de dispersion a été réalisée pour mieux com-

prendre la distribution des données. Cette analyse comprenait les fréquences relatives et

pourcentages, ainsi que la statistique inférentielle pour établir le niveau de corrélation entre

les variables.

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Résultats

Les tableaux détaillant les résultats fréquentiels et corrélationnels des variables politiques édu-

catives et performance académique sont présentés ci-dessous.

Tableau 1

Perception des enseignants concernant les politiques éducatives en Amérique latine

Note: Élaboration personnelle (2024).

Le Tableau 1 offre un aperçu détaillé des perceptions des enseignants concernant les politiques

éducatives en Amérique latine. Dans le domaine de l'Assurance de l'accès à l'éducation, les ré-

sultats révèlent un niveau d'efficacité se situant dans une fourchette considérée comme mo-

yenne. 84 % des répondants indiquent que ces politiques ont eu un impact modéré, tandis que

4 % estiment que leur efficacité a été insuffisante, et seulement 2 % soutiennent qu'elle a été

efficace.

En ce qui concerne l'amélioration de la qualité de l'éducation, le panorama est difficile, car un

pourcentage significatif de 86 % des enseignants ont exprimé que les améliorations mises en

place ont été insuffisantes, témoignant d'une préoccupation généralisée à cet égard. D'autre

part, 4 % estiment que ces améliorations ont atteint un niveau moyen.

En ce qui concerne la réduction des inégalités éducatives, les résultats reflètent une perception

majoritaire de l'insuffisance de la part des enseignants, puisque 85 % estiment que les politiques

mises en œuvre ont été insuffisantes pour aborder efficacement ce défi, tandis que seulement

5 % pensent qu'elles ont été moyennes à cet égard.

Ces constats soulignent donc la nécessité d'une analyse critique et éventuellement d'une re-

formulation des politiques éducatives dans la région. La préoccupation concernant la qualité

de l'éducation et la réduction des inégalités ressort comme des domaines cruciaux nécessitant

une attention immédiate et des stratégies efficaces pour obtenir des améliorations substantielles

dans le système éducatif latino-américain.

Niveaux

Garantir l'accès à

'éducation

Améliorer la qualité de

l'éducation

Réduire les inégalités

éducatives

F % F % F %

Insuffisants 4 4,0 86 86,0 85 85,0

Moyens 84 84,0 4 4,0 5 5,0

Efficaces 2 2,0 0 0 0 0

Total 100 100 100 100 100 100

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Politiques éducatives et performance académique en Amérique latine

Tableau 2

Indicateurs de performance académique

Note: Élaboration personnelle (2024).

Le Tableau 2 présente de manière détaillée les indicateurs de performance académique, offrant

un aperçu révélateur sur l'assiduité scolaire et la participation des élèves aux activités, selon la

perspective des enseignants dans les pays d'Amérique latine. Les résultats mettent en évidence

des schémas notables qui méritent une analyse et une réflexion.

En ce qui concerne l'assiduité scolaire, on observe que 70% des enseignants interrogés consi-

dèrent cet indicateur comme fondamental et le jugent déficient. Seuls 20% le classent comme

régulier, et seulement 10% le perçoivent comme efficace. Cette tendance soulève des questions

sur les éventuels facteurs sous-jacents qui pourraient affecter l'assiduité régulière des élèves,

ce qui pourrait avoir des implications significatives sur leur performance académique.

En ce qui concerne la participation des élèves aux activités, 60% des enseignants la classent

comme régulière, ce qui indique qu'il y a place à l'amélioration dans ce domaine. 30% des ré-

pondants la perçoivent comme déficiente, ce qui suggère une préoccupation significative con-

cernant la participation des élèves à des activités au-delà du programme principal. Seuls 10%

estiment que la participation est efficace, soulignant la nécessité de stratégies visant à encou-

rager une plus grande implication des élèves dans ces activités.

Enfin, en ce qui concerne le taux de rétention, 90% des enseignants le jugent déficient, tandis

que seuls 10% le considèrent comme régulier. Ces résultats posent des questions sur les politi-

ques et pratiques éducatives qui pourraient contribuer à une faible rétention des élèves, ce qui

pourrait avoir des implications à long terme sur l'accès et la réussite en éducation.

Tout cela indique que les indicateurs de performance académique mettent en évidence des do-

maines nécessitant une attention critique qui pourraient bénéficier d'interventions et de stratégies

spécifiques pour améliorer l'assiduité scolaire, la participation aux activités parascolaires et le taux

de rétention, dans le but de promouvoir un environnement éducatif plus efficace et enrichissant.

Niveaux

Assiduité scolaire Participation aux activités Taux de rétention

F % F % F %

Insuffisants 70 70 30 30 90 90

Moyens 20 20 60 60 10 10

Efficaces 10 10 10 10 0 0

Total

100 100 100 100 100 100