Políticas educativas y el desempeño
académico en América Latina*
Educational policies and academic
performance in Latin America
Recibido: Febrero / 1 / 2024 Revisado: Febrero / 5 / 2024 Aprobado: Abril / 09 / 2024
Como citar: Atencia, M. R. C. (2024). Políticas educativas y el desempeño académico en América
Latina. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 99-115.
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Roberto Carlos Atencia Morales**
https://orcid.org/0009-0001-1124-8090
Corregimiento Carmen de Ariguaní, Magdalena / Colombia
* Artículo publicado en el marco del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación con Énfasis en Investi-
gación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos, ofertado por la Universidad Metropolitana de Educa-
ción, Ciencia y Tecnología (UMECIT), Panamá.
** Doctorante en Ciencias de la Educación en la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
(UMECIT), Panamá. Magister en Educación con mención Pedagogía, Universidad Norbert Wiener, Perú. Espe-
cialista en Administración de la Informática Educativa de la Universidad de Santander (UDES), Colombia. Li-
cenciado en educación Básica con énfasis en Matemáticas del Instituto de Formación Técnica Profesional
(INFOTEP) en Colombia. Institución Educativa técnica Agropecuaria Carmen de Ariguaní, Coordinador acadé-
mico. Email: robertoatencia.est@umecit.edu.pa
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 99-115
ISSN electrónico: 2665-038X
Resumen
El estudio surgió de la necesidad de comprender la influencia de las políticas educativas en el
rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato en América Latina. Su objetivo prin-
cipal fue determinar la relación entre estas políticas y el desempeño académico, adoptando un
enfoque cuantitativo y correlacional dentro del paradigma positivista. La metodología incluyó
la aplicación de una encuesta a 100 docentes de cinco países: Chile, Perú, Ecuador, Colombia y
Venezuela. Validado por 5 expertos en área educativa, la confiabilidad fue de ,988 (altamente
confiable), aplicado de manera virtual. Los resultados revelaron un coeficiente de correlación
de Spearman de 0,619 entre las políticas educativas y el desempeño académico, indicando una
correlación moderada. La significación estadística del valor de p, que fue de 0,000, confirma
que esta correlación es significativa al nivel de 0,05, descartando la posibilidad de que sea re-
sultado del azar. Los hallazgos sugieren que existe una conexión relevante entre las políticas
educativas y el rendimiento académico de los estudiantes en la región.
Palabras clave:
políticas educativas, desempeño académico, contexto latinoamericano. .
Abstract
The study arose from the need to understand the influence of educational policies on the aca-
demic performance of high school students in Latin America. Its main objective was to determine
the relationship between these policies and academic performance, adopting a quantitative
and correlational approach within the positivist paradigm. The methodology included surveying
100 teachers from five countries: Chile, Peru, Ecuador, Colombia, and Venezuela. Validated by
5 experts in the educational field, the reliability was 0.988 (highly reliable) applied virtually. The
results revealed a Spearman correlation coefficient of 0.619 between educational policies and
academic performance, indicating a moderate correlation. The statistical significance of the p-
value, which was 0.000, confirms that this correlation is significant at the 0.05 level, ruling out
the possibility that it is a result of chance. The findings suggest that there is a relevant connection
between educational policies and students' academic performance in the region.
Keywords:
educational policies, academic performance, Latin American context
Introducción
Las políticas educativas están directamente relacionadas con el rendimiento académico de los
estudiantes. Es así como las políticas que garantizan el acceso a la educación mejoran la calidad
de la educación, y reducen las desigualdades educativas, tienen el potencial de mejorar el ren-
dimiento académico de los estudiantes, logran resultados óptimos y la permanencia académica
hasta terminar el siglo de formación escolar.
En este sentido, Garzón-Baquero (2023) sostiene que, en todo sistema educativo, las políticas
educativas se encargan de garantizar el acceso equitativo a la educación, asegurando que
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todos los niños y niñas tengan la oportunidad de acceder a una educación de calidad, sin im-
portar su posición social, económica o cultural. Este aspecto es fundamental para el desarrollo
tanto individual como social.Además, tienen el potencial de mejorar la calidad educativa. Asi-
mismo, esta mejora se logra a través de inversiones en educación, reformas en el currículo,
fortalecimiento de la formación docente y una evaluación continua de los estudiantes. De este
modo, se busca elevar los estándares educativos en general
Es así como, Atencia (2023) cree que, la importancia de estas políticas radica en su capacidad
para reducir las desigualdades educativas, asegurando que todos los estudiantes tengan igual-
dad de oportunidades para alcanzar el éxito educativo, independientemente de su origen social.
Lo que indica que son relevantes para el desarrollo sostenible de los países y la realización del
derecho fundamental a la educación para todos los individuos, permitiéndoles alcanzar su má-
ximo potencial y contribuir al progreso de sus comunidades.
En este sentido, es importante destacar ejemplos específicos de cómo estas políticas pueden
impactar positivamente en la sociedad, es decir, aquellas que garantizan el acceso a la edu-
cación contribuyen a la reducción de la pobreza y la desigualdad. Para Fuentes-Salazar
(2023) las que mejoran la calidad educativa impulsan el crecimiento económico y el desa-
rrollo social, mientras que aquellas que reducen las desigualdades educativas promueven
la paz y la cohesión social. Sin embargo, es fundamental que las políticas educativas sean
cuidadosamente diseñadas e implementadas para lograr efectividad y evitar impactos ne-
gativos.
De ahí que, Mora-Rosales et al. (2023) exponen que, en diversas regiones del mundo, se des-
tacan países cuyas políticas educativas han dejado una huella positiva en el rendimiento aca-
démico de los estudiantes. Uno de los ejemplos más notables es Finlandia, que ostenta uno de
los sistemas educativos más exitosos globalmente. Este logro se atribuye a políticas como la
educación gratuita y obligatoria, la destacada cualificación de los docentes, y la implementación
de evaluaciones continuas para los estudiantes, que han contribuido a alcanzar altos niveles
de equidad educativa.
Asimismo, según Byun et al. (2023) otro caso emblemático es el de Corea del Sur, cuyo rápido
crecimiento económico en las últimas décadas ha tenido en la educación un factor decisivo. A
través de políticas educativas deliberadas, como la inversión significativa en el sector educativo,
la reforma del currículo y la mejora de la formación docente, el país ha logrado elevar la calidad
de la educación y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
De acuerdo con Gopinathan& Lee (2018)Singapur se destaca como otro ejemplo de éxito
en políticas educativas, ya que, este país ha alcanzado niveles destacados de rendimiento
académico mediante la implementación de políticas que incluyen la educación obligatoria
y gratuita, un exigente estándar académico y la realización de evaluaciones estandarizadas.
La combinación de estos elementos ha contribuido al éxito sostenido de su sistema educa-
tivo.
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De acuerdo con De Sousa &Nunes (2023) las políticas educativas en América Latina han
tenido un desarrollo complejo y desigual en las últimas décadas. En general, estas políticas
han estado enfocadas en garantizar el acceso a la educación, mejorar la calidad de la edu-
cación, y reducir las desigualdades educativas. Según Barria-Herrera& Zurita-Garrido (2023)
el acceso a la educación ha mejorado significativamente en las últimas décadas. En la ac-
tualidad, la mayoría de los niños y niñas en la región tienen acceso a la educación primaria
y secundaria. Sin embargo, aún existen desafíos en cuanto al acceso a la educación en
zonas rurales, para estudiantes con discapacidad, y para niños y niñas de grupos minori-
tarios.
A criterio de Gavaldón &Ambrosy(2023) la calidad de la educación en América Latina ha sido
un tema de preocupación constante. Los resultados de las evaluaciones internacionales mues-
tran que los estudiantes de América Latina tienen un rendimiento académico inferior al de los
estudiantes de otros países desarrollados.En los últimos años, los gobiernos en la región han
implementado una serie de políticas para mejorar la calidad de la educación. Estas políticas in-
cluyen la reforma del currículo, la mejora de la formación de los docentes, y la evaluación con-
tinua de los estudiantes.
Dentro de este contexto Lule-Uriarte et al. (2023) señalan que, las desigualdades educativas
en la región son significativas, ya que, los estudiantes de familias pobres tienen menos proba-
bilidades de acceder a la educación, completar la educación secundaria, y alcanzar un alto nivel
de rendimiento académico.
Por todo lo antes descrito, el presente estudio se fijó como objetivo determinar la relación
entre las políticas educativas y el desempeño académico de los estudiantes de bachillerato en
América Latina. Cabe destacar que, en este estudio no se pretendió hacer una comparación,
ni un análisis detallado por país, sino considerar una muestra de cinco países de América
Latina para establecer la redacción entre las variables estudiadas y proporcionar un referente
para la región.
Metodología
El estudio se consolidó dentro de los procedimientos inherentes al paradigma positivista, adop-
tando un enfoque cuantitativo. En términos metodológicos, este paradigma según Hernández
et al. (2014) se caracteriza por su orientación hacia la recopilación y el análisis de datos cuan-
tificables, con el objetivo de explicar fenómenos a través de la aplicación de métodos estadís-
ticos y la identificación de patrones numéricos. Este enfoque, según la definición proporcionada
por Acosta (2023), se distingue por su empeño en explorar y comprender fenómenos a través
de la medición y cuantificación de variables, centrándose en la obtención de datos objetivos y
verificables.
En este contexto, la elección del paradigma positivista implica una perspectiva rigurosa y es-
tructurada, donde la investigación se desarrolla con base en la búsqueda de regularidades y
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relaciones causales que puedan ser expresadas de manera cuantitativa. Las herramientas esta-
dísticas se convierten, por lo tanto, en elementos fundamentales para analizar y generalizar los
resultados obtenidos, permitiendo una aproximación más precisa y objetiva a la comprensión
del fenómeno de estudio.
La fundamentación en este paradigma refleja la intención de abordar el objeto de investigación
desde una perspectiva objetiva y empírica, donde se busca identificar patrones y regularidades
mediante el análisis estadístico de frecuencias. De ahí que, el enfoque cuantitativo del para-
digma positivista proporciona un marco metodológico que permite una evaluación más precisa
y estructurada de los fenómenos, contribuyendo a la generación de conocimiento científico
basado en datos medibles y observables.
Asimismo, se tipificó como correlacional debido a que busca medir la relación entre las políticas
educativas y el rendimiento académico de los estudiantes de bachilleratos, es así como Her-
nández et al. (2014) señalan que, es un tipo de diseño de investigación que se centra en la re-
lación entre dos o más variables sin intervenir ni manipular ninguna de ellas. El objetivo principal
es determinar si existe una asociación o correlación entre las variables y, en caso afirmativo, la
naturaleza y fuerza de esa relación.
La muestra utilizada en el estudio consistió en un grupo de 100 docentes provenientes de
diversos países, entre ellos Chile, Perú, Ecuador, Colombia y Venezuela, distribuidos equita-
tivamente con 20 participantes por cada país. La selección de los participantes se llevó a
cabo a través de la plataforma de redes sociales LinkedIn, donde los docentes fueron con-
tactados y se les invitó a participar en el estudio. Para recopilar la información necesaria, se
utilizó un formulario en línea, también conocido como cuestionario, que constó de 36 ítems
diseñados de acuerdo con las dimensiones e indicadores establecidos en el marco del es-
tudio.
El cuestionario abordó diversas áreas relevantes para los objetivos de la investigación, cu-
briendo dimensiones específicas consideradas esenciales para comprender el tema en es-
tudio. Los ítems incluidos proporcionaron información detallada sobre las experiencias,
percepciones y prácticas de los docentes en relación con las variables de interés. Además
del uso del software SPSS, Versión 21, para el procesamiento de datos, se llevó a cabo un
análisis detallado de las medidas de tendencia central y dispersión para comprender mejor
la distribución de los datos. Este análisis incluyó las frecuencias relativas y porcentuales,
así como la estadística inferencial para establecer el nivel de correlación entre las varia-
bles.
Resultados
A continuación, se presentanlas tablas que detallan los resultados frecuenciales y correlacional
de las variables políticas educativas y rendimiento académico.
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Tabla 1
Percepción de los docentes respecto a las políticas educativas en América Latina
Fuente: Elaboración propia (2024).
La Tabla 1 proporciona una visión detallada de las percepciones de los docentes respecto a las
políticas educativas en América Latina. En el ámbito de Garantizar el acceso a la educación, los
resultados revelan un nivel de efectividad que se sitúa en un rango considerado como regular.
Un 84% de los encuestados indica que estas políticas han tenido un impacto moderado, mientras
que un 4% opina que su efectividad ha sido deficiente, y solo un 2% sostiene que ha sido eficiente.
Cuando se aborda el tema de mejorar la calidad de la educación, el panorama es desafiante,
ya que un significativo 86% de los docentes expresaron que las mejoras implementadas han
sido deficientes, evidenciando una preocupación generalizada en este aspecto. Por otro lado,
un 4% considera que estas mejoras han alcanzado un nivel regular.
Con relación a la tarea de Reducir las desigualdades educativas, los resultados reflejan una per-
cepción mayoritaria de deficiencia por parte de los docentes, ya que, un 85% sostiene que las
políticas implementadas han sido deficientes en abordar eficazmente este desafío, mientras
que solo un 5% opina que han sido regulares en este aspecto.
De allí que, estos hallazgos subrayan la necesidad de un análisis crítico y una posible reformu-
lación de las políticas educativas en la región. La preocupación por la calidad educativa y la re-
ducción de las desigualdades resalta como áreas decisivas que requieren atención inmediata y
estrategias efectivas para lograr mejoras sustanciales en el sistema educativo latinoamericano.
Tabla 2
Indicadores de desempeño académico
Fuente: Elaboración propia (2024).
Niveles
Garantizar el acceso
a la educación
Mejorar la calidad
de la educacón
Reducir las desigualdades
educativas
f % f % f %
Deficientes 4 4,0 86 86,0 85 85,0
Regular 84 84,0 4 4,0 5 5,0
Eficientes 2 2,0 0 0 0 0
Total 100 100 100 100 100 100
Niveles
Asistencia escolar Participación en actividades Tasa de retención
f % f % f %
Deficientes 70 70 30 30 90 90
Regular 20 20 60 60 10 10
Eficientes 10 10 10 10 0 0
Total 100 100 100 100 100 100
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La Tabla 2 presenta de manera detallada los indicadores de desempeño académico, ofreciendo
una visión reveladora sobre la asistencia escolar y la participación del estudiante en actividades,
según la perspectiva de los docentes en los países de América Latina. Los resultados destacan
patrones notables que merecen análisis y reflexión.
En lo que respecta a la asistencia escolar, se observa que el 70% de los docentes encuestados
considera que este indicador es fundamental y lo evalúa como deficiente. Solo un 20% lo cla-
sifica como regular, y solo un 10% lo percibe como eficiente. Esta tendencia plantea interro-
gantes sobre los posibles factores subyacentes que podrían estar afectando la asistencia regular
de los estudiantes, lo que podría tener implicaciones significativas para su rendimiento acadé-
mico.
En cuanto a la participación del estudiante en actividades, el 60% de los docentes la clasifica
como regular, indicando que hay margen para mejoras en este aspecto. Un 30% de los en-
cuestados la percibe como deficiente, lo que sugiere una preocupación significativa en relación
con la participación de los estudiantes en actividades más allá del plan de estudios principal.
Solo un 10% considera que la participación es eficiente, resaltando la necesidad de estrategias
que fomenten una mayor implicación de los estudiantes en estas actividades.
Finalmente, en relación con la tasa de retención, el 90% de los docentes la evalúa como deficiente,
mientras que solo un 10% la considera regular. Estos resultados plantean interrogantes sobre las
políticas y prácticas educativas que podrían estar contribuyendo a una baja retención de estu-
diantes, lo que podría tener implicaciones a largo plazo para el acceso y éxito en la educación.
Todo esto indica que, los indicadores de desempeño académico resaltan áreas de atención crí-
tica que podrían beneficiarse de intervenciones y estrategias específicas para mejorar la asis-
tencia escolar, la participación en actividades extracurriculares y la tasa de retención, con el
objetivo de promover un entorno educativo más efectivo y enriquecedor.
Tabla 3
Coeficiente de correlación de las variables
Fuente: Elaboración propia (2024).
Políticas
educativas
Desempeño
académico
Rho de
Spearman
Políticas
educativas
Coeficiente de correlación 1,000 ,619
Sig. (bilateral) ,000
N 100 100
Desempeño
económico
Coeficiente de correlación ,619 1,000
Sig. (bilateral) 0.000
N 100 100
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La tabla 3, muestra que existe una correlación positiva y significativa entre las políticas educativas
y el desempeño académico. Esto significa que, los países con políticas educativas más fuertes
también tienen estudiantes con un mejor rendimiento académico. De allí que, el coeficiente de
correlación de Spearman para las políticas educativas y el desempeño académico es de 0,619**.
Este coeficiente se considera una correlación moderada.
Además, la significación estadística del valor de p para la correlación entre las políticas educa-
tivas y el desempeño académico es de 0,000. Este valor indica que la correlación es significativa
al nivel de 0,05. Lo que indica que, la correlación no es probable que sea el resultado del azar.
Lo que evidencia que existe una correlación positiva y significativa entre las políticas educativas
y el desempeño académico. Esto significa que las políticas educativas tienen un impacto signi-
ficativo en el rendimiento académico de los estudiantes.
Discusión
Al contrastar los resultados del estudio con algunas teorías sobre las políticas educativas Arco
et al. (2023) señalan que cuando las políticas educativas son diseñadas para garantizar el acceso
a la educación suelen implementarse mediante un conjunto de medidas que abordan diversas
barreras que podrían obstaculizar la participación de los individuos en el sistema educativo.
Es así como Irrazabal-Bohórquez et al. (2023) destaca que, la adopción de la educación gratuita
y obligatoria se instituye como un pilar fundamental, eliminando las barreras económicas que
podrían impedir el acceso a la educación, especialmente para niños y familias de bajos recursos.
Esta medida busca asegurar que todos los miembros de la sociedad tengan la oportunidad de
acceder a la instrucción básica.
Adicionalmente, Pastore (2023) afirma que, los programas de becas y ayudas financieras cons-
tituyen una estrategia para reducir las disparidades económicas y facilitar la participación de
aquellos estudiantes que podrían enfrentar desafíos financieros para continuar su educación,
ya que, estos programas buscan aliviar los costos asociados con la matrícula, materiales edu-
cativos y otros gastos relacionados, permitiendo a más individuos acceder a oportunidades
educativas.
Según Dussel & Williams (2023) la infraestructura escolar accesible también desempeña un
papel relevante. La construcción y mantenimiento de escuelas ubicadas en áreas fácilmente
accesibles, así como la provisión de transporte escolar en regiones remotas, contribuyen a ga-
rantizar que la educación esté físicamente al alcance de la población. Además, la adaptación
de instalaciones para estudiantes con discapacidades promueve la inclusión y la igualdad de
oportunidades.
Por lo que, Ornelas (2020) enfatiza que, la promoción de políticas inclusivas y diversas constituye
otra medida principal, ya que, abordar las necesidades de grupos específicos, como personas
con discapacidades, comunidades indígenas o minorías étnicas, implica la adaptación de pro-
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gramas educativos para atender diversas realidades y garantizar que la educación sea verda-
deramente accesible para todos.
Finalmente, para Bey et al. (2023) la flexibilidad en los horarios y modalidades de estudio se
presenta como una estrategia clave para abordar desafíos logísticos, ya que, proporcionar op-
ciones flexibles beneficia a adultos que trabajan, madres solteras y a aquellos con responsabi-
lidades particulares, permitiendo una mayor participación en programas educativos. De ahí
que, Escudero (2023) cree que,estas medidas trabajan en armonía para crear un entorno edu-
cativo inclusivo y accesible, asegurando que la educación sea un derecho alcanzable para toda
la población.
Siguiendo do con el análisis de los indicadores del estudio, Mansutti et al. (2023) las políticas
educativas destinadas a mejorar la calidad de la educación implementan diversas estrategias
con el objetivo de elevar los estándares académicos y proporcionar experiencias de aprendizaje
más efectivas. Para Dorado & Benavides (2023) una de las medidas fundamentales es la inver-
sión en la formación y desarrollo profesional de los docentes, esto debido a que, al proporcionar
oportunidades de capacitación continua, los educadores pueden mantenerse actualizados con
las metodologías educativas más efectivas, incorporando en sus prácticas nuevas estrategias
pedagógicas y enfoques innovadores.
De acuerdo con Durán et al. (2015) la revisión y actualización periódica de los currículos esco-
lares constituye otra estrategia esencial para mejorar la calidad educativa. Por lo que, asegurarse
de que los contenidos estén alineados con las necesidades actuales y las demandas del mundo
laboral garantiza que los estudiantes adquieran habilidades relevantes y estén preparados para
los desafíos del siglo XXI. Además, la introducción de tecnologías educativas y recursos digitales
puede enriquecer el proceso de aprendizaje, proporcionando a los estudiantes experiencias
más interactivas y personalizadas.
A criterio de Gavaldón & Ambrosy (2023) la evaluación continua del desempeño estudiantil y
la retroalimentación constructiva son elementos fundamentales para mejorar la calidad de la
educación. En este sentido, Irrazabal-Bohórquez et al. (2023) la implementación de sistemas
de evaluación formativa permite a los docentes adaptar sus métodos de enseñanza según las
necesidades individuales de los estudiantes, identificando áreas de mejora y fortaleciendo las
habilidades y conocimientos adquiridos.
Asimismo, según Palencia& Verdugo (2023) fomentar la participación de la comunidad educa-
tiva también contribuye significativamente a la mejora de la calidad educativa. Involucrar a pa-
dres, tutores y la comunidad en general en el proceso educativo crea un entorno de apoyo
que impacta positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Además, establecer
mecanismos efectivos de retroalimentación y comunicación entre la escuela y la comunidad
puede fortalecer la colaboración y el compromiso.
En este orden de ideas, Reiban & Jiménez (2023) consideran que, la mejora de la calidad de la
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educación implica una combinación de factores, desde la formación de docentes hasta la ac-
tualización curricular, la incorporación de tecnologías educativas, la evaluación continua y la
participación de la comunidad. Por lo que, estas medidas colaborativas buscan crear un entorno
educativo dinámico y en constante evolución, preparando a los estudiantes para enfrentar los
desafíos y oportunidades emergentes en su trayectoria educativa y más allá.
Según Rivera (2023) las políticas educativas dirigidas a reducir las desigualdades educativas
adoptan un enfoque integral para garantizar que todos los estudiantes, independientemente
de su origen socioeconómico, género, etnia o ubicación geográfica, tengan igualdad de opor-
tunidades y acceso a una educación de calidad. Al respecto, Pérez (2023) señala que, una de
las estrategias fundamentales es la implementación de programas de inclusión y equidad que
aborden las disparidades existentes. Lo que implica identificar y eliminar barreras sistémicas
que puedan afectar desproporcionadamente a ciertos grupos, asegurando que todos los es-
tudiantes tengan acceso a recursos y apoyos adecuados.
Atendiendo a este análisis discusivo Vázquez (2023) expone que, la asignación equitativa de
recursos educativos es fundamental para abordar las disparidades económicas entre las ins-
tituciones educativas, ya que de esta manera se asegura que las escuelas ubicadas en áreas
desfavorecidas reciban financiamiento y recursos adicionales ayuda a contrarrestar las desi-
gualdades inherentes al sistema educativo. Además, la implementación de programas de ali-
mentación y transporte escolar puede abordar las barreras logísticas que podrían afectar a
estudiantes en situaciones desfavorecidas.
De acuerdo con Edwards et al. (2023) la atención a la diversidad cultural y lingüística es clave
para reducir las desigualdades educativas. Es así como desarrollar currículos inclusivos y pro-
porcionar apoyo específico para estudiantes cuya lengua materna no sea la predominante en
el entorno escolar garantiza que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de ca-
lidad, independientemente de su trasfondo cultural.
Para Barria-Herrera & Zurita-Garrido (2023) la implementación de medidas para garantizar la
accesibilidad a la educación para personas con discapacidades también es fundamental. Adap-
tar las instalaciones, proporcionar materiales educativos accesibles y ofrecer apoyos específicos
aseguran que los estudiantes con discapacidades tengan igualdad de oportunidades para par-
ticipar y aprender de manera efectiva.
Mientras que, Fuentes-Salazar (2023) considera que, promover la equidad de género en el ám-
bito educativo es otro componente fundamental, debido a que, la adopción de políticas que
fomenten la igualdad de oportunidades para niñas y niños, y la implementación de estrategias
para abordar la discriminación de género, contribuyen a reducir las disparidades educativas
basadas en el género.
De allí que, para Gopinathan & Lee (2018) reducir las desigualdades educativas implica un en-
foque integrado que aborda diversas dimensiones, desde la asignación de recursos hasta la
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atención a la diversidad cultural, lingüística y de género. Estas políticas buscan crear un entorno
educativo equitativo que garantice que cada estudiante, independientemente de su contexto,
pueda alcanzar su máximo potencial y contribuir plenamente a la sociedad.
Dentro de este contexto, Mora-Rosales et al. (2023), afirman que, las políticas educativas de-
sempeñan un papel importante en la promoción de la asistencia escolar, ya que al establecer
normativas y condiciones que moldean directa e indirectamente la participación de los estu-
diantes en el sistema educativo se garantiza el acceso universal y la gratuidad de la educación
eliminan barreras económicas, asegurando así que todos los niños tengan la oportunidad de
acceder a la educación, independientemente de sus recursos financieros. Además, Rosas (2023)
destaca que,la implementación de programas de apoyo financiero, como becas y ayudas eco-
nómicas, actúa como un incentivo de gran relevancia para las familias de bajos recursos, faci-
litando la asistencia regular de los estudiantes al reducir las desigualdades económicas.
Según Garzón-Baquero (2023) la infraestructura escolar y la accesibilidad también son áreas
decisivas en las políticas educativas que afectan la asistencia. Esto debido a que al asegurar
que las escuelas estén ubicadas en áreas accesibles y proporcionar transporte escolar en re-
giones remotas contribuye a superar obstáculos logísticos y geográficos que podrían obstacu-
lizar la asistencia regular.
Paralelamente, Atencia (2023) señala que,las campañas de concientización y el compromiso
comunitario respaldados por políticas específicas influyen positivamente en la asistencia al fo-
mentar una comprensión compartida sobre la importancia de la educación y crear un entorno
que valore y apoye la asistencia regular de los estudiantes.
Tomando en cuentalas ideas de Atencia (2023) los programas de alimentación escolar, respal-
dados por políticas específicas, también desempeñan un papel vital en la asistencia escolar al
proporcionar alimentos nutritivos que pueden actuar como un incentivo adicional para la par-
ticipación regular, especialmente en comunidades donde la alimentación es un factor determi-
nante.
Además, Fuentes-Salazar (2023) destacan la idea que,las políticas inclusivas que atienden a las
necesidades de estudiantes con discapacidades y promueven la igualdad de oportunidades
contribuyen significativamente a la asistencia al garantizar que las escuelas estén equipadas
para atender diversas necesidades y facilitar la participación de todos los estudiantes en el pro-
ceso educativo. Todo esto indica que, estas políticas educativas forman un marco integral que
busca no solo facilitar el acceso sino también promover una participación continua y significativa
en la educación.
Desde la perspectiva de Atencia (2023) la participación en actividades guarda una estrecha re-
lación con las políticas educativas, siendo un componente básico para enriquecer la experiencia
educativa de los estudiantes. Debido a que, las políticas educativas que promueven la partici-
pación en actividades extracurriculares a menudo están orientadas hacia la garantía de inclusión
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y equidad. Es decir, con estas políticas se busca asegurar que todos los estudiantes, indepen-
dientemente de su trasfondo socioeconómico o habilidades, tengan acceso a una variedad de
actividades que complementen su desarrollo integral.
Continuando con esta línea de pensamiento, De Sousa & Nunes (2023) creen que, la partici-
pación en actividades académicas está alineada con la visión de las políticas educativas que
buscan fomentar el desarrollo social y emocional de los estudiantes. Esto gracias a que, la in-
teracción en actividades como clubes, deportes o actividades artísticas se considera funda-
mental para cultivar habilidades sociales, el trabajo en equipo y el liderazgo, aspectos clave del
desarrollo estudiantil que van más allá de los confines académicos.
Asimismo, para Barria-Herrera& Zurita-Garrido (2023) las políticas educativas pueden orientarse
a identificar y respaldar talentos y habilidades específicas de los estudiantes Lo que deja ver
que, la participación en actividades académicas y extracurriculares ofrecen oportunidades para
que los estudiantes exploren y desarrollen sus intereses particulares, ya sea en áreas deportivas,
culturales, científicas o artísticas. De allí que, las políticas que fomentan esta diversidad de op-
ciones contribuyen a fortalecer la conexión entre los estudiantes y sus pasiones individuales.
De igual manera, Joiko (2023) expone que, la participación en actividades escolares también
se integra en el marco de políticas educativas que promueven una educación integral, esto de-
bido a que estas políticas reconocen la importancia de ir más allá de la enseñanza académica
básica, y las actividades extracurriculares ofrecen oportunidades para el crecimiento personal,
la exploración vocacional y la construcción de habilidades multifacéticas.
Finalmente, Chen-Quesada et al. (2023) plantean que,algunas políticas pueden incorporar in-
centivos para la participación en actividades extracurriculares como parte de estrategias más
amplias para mejorar la asistencia y el rendimiento académico. Además, Atencia (2023) cree
que los reconocimientos, becas o créditos académicos adicionales pueden ser ofrecidos como
estímulos, fomentando así la participación de los estudiantes en estas actividades.
En este orden de ideas, Martínez (2023) destaca que, la participación en actividades extra-
curriculares o académicas no solo se beneficia de las políticas educativas, sino que también
contribuye al cumplimiento de los objetivos más amplios de un sistema educativo que busca
nutrir integralmente a los estudiantes y prepararlos para los desafíos y oportunidades de la
vida.
Chaves et al. (2023), aseguran que, las políticas educativas desempeñan un papel fundamental
en la influencia de la tasa de retención de estudiantes al establecer directrices y estrategias que
abordan factores clave que afectan la continuidad educativa. En primer lugar, algunas políticas
incorporan programas de intervención temprana que buscan identificar y abordar posibles de-
safíos académicos, emocionales o sociales que podrían ser precursores del abandono escolar.
Estas estrategias buscan prevenir obstáculos antes de que se conviertan en barreras significa-
tivas para la retención.
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Asimismo, Atencia (2023) señala que, laspolíticas que garantizan un acceso equitativo a recursos
educativos y apoyos adicionales contribuyen significativamente a la retención. Esto puede incluir
la asignación de fondos adicionales para escuelas en áreas desfavorecidas, así como la imple-
mentación de programas de tutoría y servicios de orientación que fortalezcan el apoyo indivi-
dualizado a los estudiantes.
Para Lagos (2023) la flexibilidad en las trayectorias educativas es otra dimensión abordada por
las políticas educativas, permitiendo adaptar los programas educativos a las necesidades indi-
viduales de los estudiantes. La introducción de opciones de educación flexible, educación a
distancia y programas de recuperación de créditos perdidos brinda a los estudiantes la opor-
tunidad de ajustar su ruta educativa, reduciendo así las posibilidades de abandono.
Igualmente, García (2023) destaca la idea que, las políticas que promueven la inclusión y atien-
den a la diversidad de los estudiantes también juegan un papel significativo en la retención.
Adaptar los programas educativos para satisfacer las necesidades de estudiantes con discapa-
cidades y abordar barreras culturales y lingüísticas contribuye a crear un entorno educativo
más inclusivo y acogedor.
Además, para Vázquez (2023) los programas de apoyo socioemocional respaldados por polí-
ticas específicas impactan positivamente en la retención al priorizar el bienestar de los estu-
diantes. La provisión de servicios de apoyo psicológico y la promoción de un entorno escolar
seguro y positivo son elementos que pueden influir en la decisión de los estudiantes de per-
manecer en la escuela.
Es así como Chen-Quesada et al. (2023) consideran que, las políticas educativas desempeñan
un papel integral al abordar diversas dimensiones que afectan la retención de estudiantes,
desde la detección temprana de desafíos hasta la creación de entornos educativos inclusivos y
la provisión de apoyos necesarios. Mientras que, Atencia (2023) cree que estas políticas buscan,
en última instancia, crear condiciones propicias para que los estudiantes continúen su educación
de manera efectiva y reduzcan las tasas de abandono escolar.
Conclusiones
A partir de los resultados expuestos, se concluye que las políticas educativas desempeñan un
papel importante en el rendimiento académico de los estudiantes, evidenciando que aquellos
países con políticas educativas más sólidas también exhiben un rendimiento académico más
destacado. El coeficiente de correlación de Spearman, que se sitúa en 0,619, indica una corre-
lación moderada entre las políticas educativas y el desempeño académico, señalando que cam-
bios en las políticas educativas están asociados con variaciones en el rendimiento académico.
La significación estadística del valor de p, que se cifra en 0,000, confirma que la correlación es
estadísticamente significativa al nivel de 0,05, descartando la posibilidad de que la relación ob-
servada sea producto del azar. Estas conclusiones tienen implicaciones trascendentales para la
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formulación de políticas públicas y estrategias educativas, ya que ofrecen a los gobiernos una
base para diseñar políticas que impacten positivamente en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Todo esto indica que se requiere invertir en la educación, asegurar la equidad en el acceso a la
educación, mejorar la calidad de la enseñanza y llevar a cabo evaluaciones regulares del ren-
dimiento académico. La implementación de estas recomendaciones podría contribuir signifi-
cativamente a la creación de un sistema educativo más efectivo, brindando a todos los
estudiantes la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.
Asimismo, es importante tener en cuenta que, aunque la correlación entre las políticas educa-
tivas y el rendimiento académico es grande, no es perfecta. Factores adicionales, como los an-
tecedentes socioeconómicos, el respaldo familiar y las condiciones económicas del país, también
pueden incidir en el rendimiento académico. No obstante, los hallazgos subrayan la importancia
de las políticas educativas como un factor significativo que puede contribuir a la mejora del
rendimiento académico de los estudiantes.
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