Les compétences de recherche des
enseignants universitaires et la
production scientifique
des étudiants
Las competencias investigativas de los docentes
universitarios y la producción científica
de los estudiantes
83
Lisbeth Villalobos Fernández
https://orcid.org/0009-0006-9873-0993
Maracaibo, État de Zulia / Venezuela
Savier Fernando, Acosta Faneite
https://orcid.org/0000-0003-2719-9163
Maracaibo, État de Zulia / Venezuela
* Dr en Sciences de l'Éducation et Postdoctorat en Gestion pour l'Éducation Supérieure. Université de Zulia.
Maracaibo, Venezuela. Enseignant de Biologie. Courrier électronique savier.acosta@gmail.com
** Dr en Sciences de l'Éducation. M. Sc. en Enseignement Supérieur. Spécialiste en méthodologie de la re-
cherche. Licenciée en Éducation mention Langue et Littérature, Université Pédagogique Expérimentale Li-
bertador, Maracaibo – Venezuela. Conseillère Externe. Email de contact: lizvilfer@gmail.com
Économiste, Université de Zulia, Maracaibo - Venezuela. Diplômes en Formation de Chercheurs, Université
Dr. José Gregorio Hernández, Maracaibo - Venezuela. Formation en Compétences Pédagogiques pour les
Enseignants de l'Éducation Supérieure, Université Nationale Expérimentale des Forces Armées, Venezuela.
Enseignant TV, Université Nationale Expérimentale des Forces Armées, Maracaibo, Zulia - Venezuela. Email
de contact: judithgut7@gmail.com
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
Judith Gutiérrez Villalobos
https://orcid.org/0009-0009-1294-3800
Maracaibo, État de Zulia / Venezuela
Comment citer: Acosta, F. S. F., Villalobos, F. L. et Gutiérrez, V. J. (2024). Les compétences de re-
cherche des professeurs universitaires et la production scientifique des étudiants. Revista Digital
de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98.
Reçu: Févrierr / 22 / 2024 Révisé: Février / 23 / 2024 Accepté: Avril / 4 / 2024
Résumé
L'objectif de cette étude était de déterminer la relation entre les compétences de recherche
des enseignants universitaires et la production scientifique des étudiants. La méthodologie a
été caractérisée comme étant de base, adoptant une approche quantitative, avec un niveau
descriptif corrélational, un design non expérimental et transversal. Une enquête a été utilisée
comme technique, avec un questionnaire structuré composé de 48 items, administré à 32 en-
seignants et 98 étudiants de premier et de troisième cycle. Les résultats ont révélé un coefficient
de corrélation de Spearman de 0,814, indiquant une corrélation positive très forte entre les
compétences de recherche des enseignants et la production scientifique des étudiants. Cette
découverte souligne que les enseignants ayant des compétences de recherche plus dévelop-
pées ont tendance à avoir des étudiants plus prolifiques dans la génération d'articles scientifi-
ques. En conclusion, la corrélation positive observée soutient l'idée qu'un corps professoral
formé à la recherche contribue directement à la formation d'étudiants plus engagés et réussis
dans la génération de connaissances scientifiques.
Mots clés:
articles, compétences, compétences de recherche, enseignement supérieur, produc-
tion scientifique.
Resumen
El objetivo consistió en determinar la relación entre las competencias investigativas de los do-
centes universitarios y la producción científica de los estudiantes. La metodología se tipificó
como básica, adoptando un enfoque cuantitativo, con nivel descriptivo correlacional, diseño
no experimental y transversal. Se empleó como técnica la encuesta y como instrumento un
cuestionario estructurado con 48 ítems, aplicado a 32 docentes y 98 estudiantes de pregrado
y postgrado. Los resultados revelan un coeficiente de correlación de Spearman de 0,814, indi-
cando una correlación positiva muy fuerte entre las competencias investigativas de los docentes
y la producción científica de los estudiantes. Este hallazgo destaca que los docentes con com-
petencias investigativas más desarrolladas tienden a tener estudiantes más prolíficos en la ge-
neración de artículos científicos. En conclusión, la correlación positiva observada respalda la
idea de que un cuerpo docente capacitado en investigación contribuye directamente a la for-
mación de estudiantes más comprometidos y exitosos en la generación de conocimiento cien-
tífico.
Palabras claves:
artículos, competencias, competencias investigativas, educación universitaria,
producción científica.
Introduction
La participation des parents à l'éducation de leurs enfants est un sujet d'une grande importance
de nos jours. De nombreuses études ont démontré que la collaboration entre les parents et les
enseignants peut améliorer de manière significative la performance scolaire des élèves ainsi
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
84
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
85
que leur développement global. Cet article aborde la relation entre la participation éducative
et la performance scolaire au niveau de l'éducation précoce. Différentes approches et stratégies
sont présentées que les parents et les enseignants peuvent utiliser pour encourager la partici-
pation active des parents dans le processus éducatif de leurs enfants. De plus, les avantages
d'une communication efficace entre les parents, les enseignants et les élèves sont discutés, met-
tant en évidence les pratiques qui peuvent être mises en œuvre pour améliorer la qualité édu-
cative des élèves. Cet article est un outil précieux pour les parents, les enseignants et toute
personne intéressée à améliorer l'éducation des enfants au niveau de l'éducation précoce.
La relation intrinsèque entre les compétences de recherche des enseignants universitaires et la
production scientifique des étudiants a acquis un rôle important dans le contexte académique
contemporain. Dans ce contexte, González et al. (2022) indiquent que la capacité des éduca-
teurs à développer des compétences de recherche devient le moteur qui stimule la croissance
et le développement intellectuel des étudiants universitaires. Dans ce sens, Chávez et al. (2022)
soulignent que la recherche n'est pas seulement un composant fondamental du processus d'en-
seignement-apprentissage, mais aussi un pont qui relie la théorie à la pratique, dotant les étu-
diants des compétences nécessaires pour explorer, comprendre et contribuer au savoir
scientifique.
Dans ce contexte, Yangali et al. (2020) mettent en avant que les enseignants doivent être en-
gagés dans les progrès scientifiques, orientant leurs connaissances et pratiques vers la promo-
tion de la production scientifique et la génération de théories contribuant à la communauté
scientifique. Pour sa part, Reiban (2018) exprime qu'il est très important d'approfondir la con-
nexion vitale entre les compétences de recherche des enseignants universitaires et la production
scientifique des étudiants. À cet égard, Nolazco et al. (2022) soulignent qu'il est primordial, dans
le contexte de la modernité, de développer la capacité des enseignants à mener des recherches
et à cultiver un environnement propice à la pensée critique, car cela influence directement le
développement des compétences de recherche chez les étudiants, stimulant leur participation
à la génération de nouvelles connaissances.
Dans le même ordre d'idées, Reiban (2018) souligne que les compétences de recherche des
enseignants universitaires à l'échelle mondiale couvrent divers aspects, ce qui exige d'eux une
base cognitive solide comprenant la maîtrise des fondements scientifiques, des théories et con-
cepts jusqu'aux méthodes de recherche. Pour Castellanos et al. (2022), les enseignants doivent
comprendre les processus de recherche, de la formulation des questions à l'interprétation des
résultats, et adhérer aux normes éthiques régissant la recherche scientifique.
Selon Perdomo (2021), il est fondamental que les enseignants développent des compétences
métacognitives leur permettant de réfléchir sur leur pratique de recherche, d'identifier les do-
maines à améliorer et d'ajuster leurs approches. De plus, il est important qu'ils aient la capacité
de communiquer de manière efficace les résultats de la recherche, ce qui est une autre com-
pétence vitale, que ce soit par des publications, des présentations lors de conférences ou une
diffusion plus large. La collaboration avec d'autres chercheurs est également mise en avant
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
86
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
comme une compétence clé, car la science progresse grâce au travail d'équipe et à la synergie
des connaissances.
D'autre part, Salazar et al. (2018) considèrent que l'éthique dans la recherche est un pilier fon-
damental. C'est pourquoi les enseignants doivent respecter les normes éthiques, appliquer des
méthodes scientifiques et rendre les résultats transparents. Pour développer ces compétences,
la formation continue est essentielle, comprenant des cours, des ateliers et des stages en re-
cherche scientifique. La participation à des activités académiques, des collaborations, des pu-
blications et des présentations lors de conférences contribue également au renforcement de
ces compétences.
Dans cette même ligne de pensée, Díaz et Cardoza (2021) soulignent que, dans la région la-
tino-américaine, la production scientifique des étudiants a connu une augmentation notable
ces dernières années. Les auteurs ajoutent également qu'une étude réalisée par le Réseau d'in-
dicateurs de science et technologie ibéro-américains et interaméricains en 2021 a révélé que
les étudiants de la région ont publié un total de 22 612 articles scientifiques dans des revues in-
dexées dans Scopus, marquant une augmentation significative de 30% par rapport à l'année
2020.
Selon l'indice Scimago 2022, les pays leaders dans cette production scientifique étudiante en
Amérique latine sont le Brésil, le Mexique, l'Argentine, le Chili et la Colombie; quant au Vene-
zuela, il se situe à la huitième place sur un total de 50 pays de la région. En ce qui concerne les
domaines de recherche, la médecine occupe la première place, suivie des sciences naturelles,
des sciences sociales, de l'ingénierie, des mathématiques et de l'informatique.
Cependant, Hernández et al. (2022) signalent qu'en dépit de cette croissance, la production
scientifique des étudiants en Amérique latine reste inférieure à celle d'autres régions du monde
comme l'Europe, l'Asie et les États-Unis. Néanmoins, ces avancées indiquent un progrès dans
le développement d'une culture scientifique chez les étudiants universitaires de la région. Cette
augmentation est attribuée à divers facteurs, notamment l'augmentation de l'investissement
dans l'enseignement supérieur, l'amélioration de la qualité de l'éducation, l'internationalisation
croissante de la recherche et le développement de programmes de soutien à la recherche étu-
diante. Ces éléments ont contribué au renforcement de la participation à la génération de con-
naissances scientifiques dans la région.
Pour Acosta (2023), l'influence des enseignants universitaires vénézuéliens sur la production
scientifique limitée des étudiants est influencée par plusieurs facteurs. Beaucoup d'entre eux
manquent de formation en recherche, soit parce qu'ils n'ont pas eu l'occasion de participer à
des projets pendant leurs études, soit parce que la recherche étudiante n'est pas une priorité
dans les universités vénézuéliennes. De même, Acosta et Finol (2015) indiquent que ce manque
de préparation entrave la capacité des enseignants à orienter les étudiants dans des projets de
recherche, ce qui pourrait décourager les étudiants et les amener à abandonner la recherche.
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
87
Selon Mercado et al. (2023), l'absence d'incitations à la recherche au Venezuela contribue à
cette situation défavorable. Le manque de ressources, de reconnaissance et d'opportunités de
publication dans des revues à fort impact décourage les enseignants universitaires de prioriser
la recherche dans leur travail. Selon Fuenmayor et Acosta (2015), ce manque d'impulsion à la
recherche se traduit par un manque de soutien à la participation des étudiants à des projets de
recherche.
Selon Blanco (2021), un autre défi crucial est la limitation de temps à laquelle font face les en-
seignants universitaires vénézuéliens en raison de leurs charges de travail accablantes. Entre
l'enseignement, la recherche et les tâches administratives, ils disposent de peu de temps pour
se consacrer à la recherche étudiante. Cette contrainte temporelle empêche les enseignants de
fournir l'orientation et le soutien nécessaires pour que les étudiants mènent des recherches de
haute qualité.
Enfin, Canquiz et al. (2023) exposent que la perception négative de la recherche au Venezuela
comme une activité élitiste et peu pratique influence également le faible intérêt des étudiants.
L'idée selon laquelle la recherche manque d'utilité pratique peut décourager la participation
des étudiants à des activités de recherche, contribuant ainsi à la production scientifique limitée.
Il est essentiel de relever ces défis pour favoriser un environnement propice au développement
de la recherche étudiante dans le contexte universitaire vénézuélien.
Par conséquent, les causes sous-jacentes de ce problème pourraient résider dans le fait que
les enseignants corrigent les travaux sans fournir de rétroaction significative aux étudiants. De
plus, ils n'expliquent pas en détail comment aborder les processus de recherche. Dans de nom-
breux cas, il existe également des divergences d'opinion entre les enseignants sur la manière
dont ces processus doivent être menés. De plus, ce problème est exacerbé par le retard dans
la remise des corrections, ce qui est aggravé par le peu de temps dont disposent les étudiants
pour mener des recherches, les délais étant ajustés au calendrier scolaire. Pour toutes ces rai-
sons, l'objectif de l'étude était de déterminer la relation entre les compétences de recherche
des enseignants universitaires et la production scientifique des étudiants.
Méthodologie
L'étude a adopté une approche quantitative, qui, selon Acosta (2023), se concentre sur l'ob-
tention de données numériques et leur analyse statistique. De plus, le type de recherche était
basique, pure ou fondamentale, lesquels, selon les indications d'Arias (2016), se concentrent sur
la création de nouvelles théories ou l'amélioration des existantes. De même, le niveau était des-
criptif, chargé de caractériser un fait, un phénomène, un individu ou un groupe, et de portée
corrélationnelle, qui, selon Hernández et Mendoza (2018), vise à déterminer des relations entre
les variables sans les manipuler, simplement en mesurant et en analysant leur lien. Dans le cas
de l'étude, cela a permis d'analyser la relation entre les compétences de recherche des enseig-
nants et la production scientifique des étudiants. Le design était non expérimental, ce qui, selon
Arias (2016), se caractérise par la collecte de données dans des environnements naturels sans
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
88
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
intervention planifiée, et transversal, car l'information a été collectée à un seul moment.
La population de l'étude était composée de 32 enseignants et 98 étudiants de premier cycle
et de cycles supérieurs des institutions universitaires suivantes : l'Université de Zulia - LUZ,
l'Université Dr. Rafael Belloso Chacín - URBE, l'Université José Gregorio Hernández et l'Uni-
versité Rafael Urdaneta – URU ; il convient de noter que les informations n'ont pas été classées
par université, car il n'est pas nécessaire de connaître le comportement du phénomène par
établissement scolaire, mais plutôt de rechercher une perspective générale de ce qui se passe
en ce qui concerne le problème posé, c'est pourquoi il n'y a pas non plus de distinction entre
enseignants et étudiants. Le choix de l'échantillon a été effectué de manière aléatoire, en éta-
blissant parmi les critères d'inclusion, qu'ils soient de diverses disciplines et niveaux académi-
ques (premier cycle et cycles supérieurs) et qu'ils soient activement impliqués dans la
recherche.
La participation d'institutions universitaires avec des programmes académiques reconnus, une
expérience et des approches variées en matière de recherche a été privilégiée, garantissant
ainsi la diversité dans la production scientifique des étudiants. L'expérience de recherche des
enseignants a également été prise en compte, y compris ceux ayant une expérience dans la di-
rection de projets de recherche et des contributions remarquables au développement des com-
pétences de recherche chez les étudiants. L'inclusion des étudiants universitaires était basée
sur leur participation active à des projets de recherche, des publications scientifiques ou des
présentations lors de conférences.
Pour recueillir les informations, la technique du sondage a été utilisée. Des questions ont été
posées à un groupe de sujets dans le but d'obtenir des données spécifiques. Un questionnaire
structuré de type Likert, composé de 48 items (24 pour chaque variable), présentant cinq al-
ternatives de réponses, a été utilisé. Le questionnaire a été transcrit au format numérique de
Google Forms et envoyé aux répondants via WhatsApp et par courrier électronique pour qu'ils
y répondent.
Il convient de souligner que l'instrument a été évalué par des spécialistes avant sa mise en
œuvre. De plus, sa validité a été déterminée par le coefficient de fiabilité d'alpha de Cronbach,
obtenant des valeurs de 0,875 pour la variable "compétences de recherche" et de 0,915 pour
la variable "production scientifique des étudiants". Enfin, l'analyse des résultats a été réalisée à
l'aide du logiciel statistique SPSS, version 27. Des tableaux de fréquences ont été générés pour
la statistique descriptive et un tableau de corrélation en tant que résultat du processus statistique
inférentiel.
Résultats
Les tableaux présentant en détail les résultats de la recherche sur les compétences de recherche
des enseignants et la production scientifique des étudiants sont présentés ci-dessous.
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
89
Tableau 1
Compétences de recherche des enseignants
Note: Own elaboration (2024).
Les résultats présentés dans le Tableau 1 offrent une évaluation détaillée des compétences de
recherche des enseignants. En ce qui concerne le "domination des processus méthodologiques",
on observe que le niveau bas est prédominant, couvrant 69,1 %, ce qui indique une tendance
vers un besoin de renforcement dans ce domaine. Il est suivi par le niveau élevé avec 22,5 %,
suggérant une présence significative de compétences, tandis que le niveau moyen est plus li-
mité, représentant 8,33 % du total.
Concernant les "compétences pédagogiques", la perception des participants montre que 72,5
% les situent à un niveau moyen, reflétant une base solide mais pas exceptionnelle. En revanche,
17,5 % les perçoivent à un niveau bas, suggérant des domaines à améliorer, et seulement 10,5
% les évaluent à un niveau élevé, indiquant une présence plus limitée de compétences excep-
tionnelles dans ce domaine.
En ce qui concerne les "compétences en gestion", 60,8 % des répondants les positionnent à un
niveau moyen, indiquant un équilibre dans ces compétences. D'autre part, 23,3 % les recon-
naissent à un niveau élevé, signalant une présence notable de compétences en gestion, tandis
que seulement 15,8 % les classent à un niveau bas, indiquant des domaines où des améliorations
pourraient être apportées.
Enfin, en analysant les "compétences en communication", on remarque que 73,3 % les situent
à un niveau moyen, indiquant une compétence communicative généralisée. D'autre part, 16,6
% les évaluent à un niveau élevé, mettant en évidence la présence de compétences en com-
munication exceptionnelles, et seulement 10,5 % les placent à un niveau bas, signalant des do-
maines spécifiques où des améliorations pourraient être apportées dans ce domaine.
À partir des résultats, il est conclu qu'il y a des domaines dans lesquels les enseignants doivent
s'améliorer pour renforcer leurs compétences de recherche. Le faible niveau observé dans le
"domination des processus méthodologiques" suggère un besoin de renforcement dans ce do-
maine. Bien que les "compétences pédagogiques", les "compétences en gestion" et les "com-
pétences en communication" soient perçues à un niveau moyen par la majorité des répondants,
cela indique qu'elles pourraient encore être améliorées pour encourager le développement des
compétences de recherche chez les étudiants.
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
Niveaux
Maîtrise des processus
méthodológiques
Compétences
pédagogiques
Compétences
en gestion
Compétences
en comunication
F % F % F % F %
Faible 83 69,1 21 17,5 19 15,8 12 10,5
Moyen 10 8,23 87 72,5 73 60,8 88 73,3
Élevé 27 22,5 12 10,5 28 23,3 20 16,6
Total 120 100 120 100 120 100 120 100
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
90
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
Tableau 2
Causes de la faible production scientifique des étudiants
Note: Élaboration personnelle (2024).
Les résultats du Tableau 2 offrent une vue détaillée des causes attribuées à la faible production
scientifique des étudiants, en se concentrant sur l'«orientation» fournie par les enseignants.
Selon les répondants, 74,1 % reçoivent peu de guidance de la part des enseignants, d'où une
perception de déficience. Seulement 16,6 % la jugent modérée, indiquant un certain équilibre,
tandis que seuls 9,1 % la considèrent comme efficace, soulignant des domaines où une orien-
tation plus efficace est observée.
En ce qui concerne la «rétroaction opportune», 77,5 % des participants la jugent déficiente,
signalant un manque d'opportunité dans la réponse des enseignants. Un 14,1 % la perçoit
comme modérée et seulement un 8,33 % la classe comme efficace, suggérant la présence de
pratiques plus efficaces dans cette dimension.
En ce qui concerne la «gestion du temps», 72,5 % des répondants estiment qu'elle est déficiente,
signalant des défis dans la gestion efficace du temps par les enseignants. Un 19,1 % la considère
modérée, indiquant un certain équilibre, et seulement un 8,33 % l'évalue comme efficace, met-
tant en évidence des domaines où la gestion du temps est remarquable.
Enfin, en ce qui concerne «l'exactitude dans la direction méthodologique», 70 % estiment qu'elle
est déficiente, indiquant des difficultés dans l'application précise des méthodologies. Seulement
16,6 % la perçoivent comme modérée, suggérant un équilibre, et 13,3 % la classent comme ef-
ficace, signalant des domaines où une direction méthodologique plus précise est observée.
Sur la base des résultats obtenus, nous pouvons conclure que la faible production scientifique
des étudiants peut être largement attribuée au manque d'orientation fournie par les enseig-
nants. La plupart des répondants ont exprimé rencontrer un encadrement limité, un retour d'in-
formation insuffisant, une mauvaise gestion du temps et une direction méthodologique
imprécise. Ces facteurs contribuent de manière significative à une perception générale de la
qualité insuffisante de l'orientation enseignante.
Les résultats suggèrent qu'il existe un besoin urgent d'améliorer l'orientation enseignante pour
encourager une production scientifique accrue de la part des étudiants. Il serait bénéfique
d'aborder les domaines spécifiques signalés, tels que le manque d'orientation adéquate, le re-
Niveaux
Orientación
Rétroaction
opportune
Gestión du
temps
Exactitude dans la direction
méthodologique
F % F % F % F %
Déficient 89 74,1 93 77,5 87 72,5 84 70
Modérée 20 16,6 17 14,1 23 19,1 20 16,6
Efficace 11 ,1 10 8,33 10 8,33 16 13,3
Total 120 100 120 100 120 100 120 100
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
91
tour d'information opportun, la gestion efficace du temps et la direction méthodologique pré-
cise. Cette amélioration pourrait être réalisée grâce à la mise en œuvre de programmes de for-
mation pour les enseignants, à la création de ressources éducatives supplémentaires et à
l'établissement de pratiques efficaces favorisant un environnement propice à la recherche et à
la production académique. De plus, la rétroaction constante des étudiants pourrait être pré-
cieuse pour ajuster les stratégies d'orientation et garantir la satisfaction de leurs besoins spéci-
fiques. En fin de compte, ces améliorations pourraient avoir un impact positif sur la qualité et
la quantité de la production scientifique des étudiants.
Tableau 3
Coefficient de corrélation des variables
Note: Élaboration personnelle (2024).
Les résultats du Tableau 2 offrent une vision détaillée des causes attribuées à la faible production
scientifique des étudiants, en se concentrant sur "l'orientation" fournie par les enseignants. Pour
les participants, 74,1 % d'entre eux reçoivent peu de guidage de la part des enseignants, et la
perçoivent donc comme déficiente. 16,6 % la qualifient de modérée, indiquant un certain équi-
libre, tandis que seuls 9,1 % la considèrent efficace, signalant des domaines où une orientation
plus efficace est évidente.
En ce qui concerne la "rétroaction opportune", 77,5 % des participants la qualifient de déficiente,
indiquant un manque d'opportunité dans les réponses des enseignants. 14,1 % la perçoivent
comme modérée et seulement 8,33 % la classent comme efficace, suggérant la présence de
pratiques plus efficaces dans cette dimension.
En ce qui concerne la "gestion du temps", 72,5 % des répondants estiment qu'elle est déficiente,
signalant des défis dans la gestion efficace du temps par les enseignants. 19,1 % la jugent mo-
dérée, indiquant un certain équilibre, et seulement 8,33 % la jugent efficace, mettant en évi-
dence les domaines où la gestion du temps est efficace.
Enfin, en ce qui concerne la "précision dans la direction méthodologique", 70 % considèrent
qu'elle est déficiente, indiquant des difficultés dans l'application précise des méthodologies.
16,6 % la jugent modérée, suggérant un équilibre, et 13,3 % la classent comme efficace, signalant
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
Competencias investi-
gatives des
enseignants
Production
scientifiques des étu-
diants
Rho de
Spearman
Competencias
investigatives des
enseignants
Coeficiente de correlación 1,000 ,814
Sig. (bilateral) ,000
N 120 120
Production scientifi-
ques des étudiants
Coeficiente de correlación ,814 1,000
Sig. (bilateral) 0.000
N 120 120
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
92
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
des domaines où une direction méthodologique plus précise est évidente.
Sur la base des résultats obtenus, nous pouvons conclure que la faible production scientifique
des étudiants peut être attribuée en grande partie au manque d'orientation fournie par les en-
seignants. La plupart des répondants ont exprimé qu'ils bénéficient d'un guidage limité, d'une
rétroaction insuffisante, d'une gestion du temps déficiente et d'une direction méthodologique
imprécise. Ces facteurs contribuent de manière significative à une perception générale de la
faiblesse de la qualité de l'orientation des enseignants.
Les résultats suggèrent qu'il est urgent d'améliorer l'orientation des enseignants pour favoriser
une plus grande production scientifique de la part des étudiants. Il serait bénéfique d'aborder
les domaines spécifiques identifiés, tels que le manque d'orientation appropriée, la rétroaction
opportune, la gestion efficace du temps et la direction méthodologique précise. Cette amélio-
ration pourrait être réalisée par la mise en œuvre de programmes de formation pour les en-
seignants, la création de ressources éducatives supplémentaires et l'établissement de pratiques
efficaces favorisant un environnement propice à la recherche et à la production académique.
De plus, une rétroaction constante des étudiants pourrait être précieuse pour ajuster les stra-
tégies d'orientation et garantir la satisfaction de leurs besoins spécifiques. En fin de compte,
ces améliorations pourraient avoir un impact positif sur la qualité et la quantité de la production
scientifique des étudiants.
Discussion
En confrontant les résultats obtenus avec les postulats théoriques de cette étude, on observe
des faiblesses dans la grande majorité des indicateurs en ce qui concerne le "maîtrise des pro-
cessus méthodologiques chez les enseignants". Barros et Turpo (2022) soulignent l'importance
de cette compétence en affirmant qu'elle est fondamentale pour fournir la base nécessaire à la
formation des compétences de recherche chez les étudiants. La maîtrise des processus métho-
dologiques implique la capacité de l'enseignant à guider les étudiants dans l'application efficace
des méthodes et techniques de recherche. Selon Blanco et Acosta (2023), cette compétence
influence non seulement la qualité de l'enseignement, mais joue également un rôle crucial dans
le développement des compétences critiques, analytiques et argumentatives chez les étudiants,
aspects essentiels pour leur participation active dans les processus de recherche ultérieurs, ainsi
que dans leur formation académique et professionnelle.
Selon Blanco (2021), un enseignant avec une solide maîtrise méthodologique peut guider les
étudiants dans l'application efficace des méthodes de recherche, favorisant une compréhension
approfondie des processus scientifiques. Selon Acosta (2023), cela facilite l'acquisition par les
étudiants des compétences nécessaires pour mener des recherches autonomes, ce qui, à son
tour, contribue à une plus grande production scientifique en augmentant leur capacité à aborder
des questions et des problématiques scientifiques de manière systématique et rigoureuse.
En ce qui concerne les "compétences pédagogiques" des enseignants, Castellanos et al. (2022)
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
93
soutiennent qu'elles sont d'une grande importance pour encourager la production scientifique
chez les étudiants universitaires, car un enseignant avec des compétences pédagogiques effi-
caces peut inspirer l'intérêt et la curiosité scientifique chez les étudiants. Pour Cardoza et al.
(2023), la capacité de transmettre des connaissances de manière claire et motivante facilite la
compréhension des concepts scientifiques complexes tout en stimulant la pensée critique et la
créativité.
Selon Dávila et al. (2022), une approche pédagogique qui prône la participation active et l'ex-
ploration scientifique se présente comme un élément clé dans le développement des compé-
tences de recherche chez les étudiants. Ce type d'approche va au-delà de la simple transmission
de connaissances et favorise un environnement éducatif dans lequel les étudiants sont encou-
ragés à s'impliquer directement dans le processus de découverte et d'analyse. En offrant des
opportunités pour l'investigation et l'application pratique des principes scientifiques, cette ap-
proche renforce non seulement la compréhension conceptuelle, mais pose également les bases
pour la formation de futurs chercheurs et créateurs de connaissances dans le domaine scienti-
fique.
Le soutien à la participation active implique la création d'opportunités pour que les étudiants
explorent et appliquent des méthodes scientifiques dans la résolution de problèmes ou la re-
cherche de phénomènes spécifiques. Cela renforce non seulement leur compréhension des
concepts, mais nourrit également leur capacité à formuler des questions, concevoir des expé-
riences et analyser les données de manière critique. De plus, cela favorise la pensée indépen-
dante et l'autonomie intellectuelle, des aspects fondamentaux pour le développement de solides
compétences en recherche.
En analysant les "compétences de gestion" des enseignants, Leyva et al. (2022) estiment qu'elles
sont essentielles pour créer un environnement propice à la production scientifique des étudiants.
La gestion efficace des projets de recherche implique une planification adéquate, l'allocation
des ressources et le suivi des progrès, ce qui influence directement la qualité et le succès des
travaux scientifiques. De plus, selon Mejía et al. (2020), les compétences de gestion permettent
la création d'un environnement collaboratif où les enseignants peuvent faciliter la participation
des étudiants à des projets de recherche conjoints, favorisant l'interaction et l'échange de con-
naissances, éléments cruciaux pour le développement de recherches significatives.
Poursuivant l'analyse des "compétences de communication" des enseignants, Molina (2023) af-
firme qu'elles sont fondamentales pour la production scientifique des étudiants, car elles facili-
tent la transmission efficace des connaissances et des idées. Cela indique la capacité à
communiquer clairement des concepts scientifiques, des découvertes et des méthodologies,
ce qui est important pour guider les étudiants dans la présentation des résultats de recherche.
Selon Nolazco et al. (2022), des compétences de communication efficaces contribuent à la
création d'un environnement collaboratif où les enseignants peuvent communiquer efficace-
ment leurs attentes et fournir des retours constructifs, améliorant ainsi la qualité des projets
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
94
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
scientifiques développés par les étudiants. Reiban (2018) souligne que les compétences de com-
munication des enseignants sont un élément facilitateur clé pour la diffusion réussie de la re-
cherche et l'impact de la production scientifique dans la communauté académique.
D'autre part, en analysant les causes de la faible production scientifique des étudiants de premier
et deuxième cycles en relation avec l'"orientation", Aponte (2022) note que lorsque l'orientation
fournie par les enseignants est insuffisante, la production scientifique des étudiants est nota-
blement affectée. En ce sens, Beigel et al. (2022) considèrent que l'orientation efficace est fon-
damentale pour fournir des conseils et un soutien adéquats tout au long du processus de
recherche.
Selon Cantabrana et al. (2020), un déficit dans cet aspect peut entraîner des étudiants déso-
rientés, rencontrant des difficultés à structurer et développer des projets de recherche. Ainsi,
selon Romero (2023), le manque de direction peut également conduire à la sélection de mét-
hodes inappropriées ou à l'absence de clarté dans les objectifs, entravant le développement
des compétences en recherche et limitant la capacité des étudiants à contribuer de manière
significative au savoir scientifique.
En ce qui concerne la "rétroaction opportune", Biagioli et Lippman (2020) soulignent l'idée selon
laquelle elle joue un rôle critique dans la production scientifique des étudiants, et son absence
peut avoir des conséquences négatives significatives. En effet, lorsque les enseignants ne four-
nissent pas de rétroaction en temps réel sur les progrès des étudiants, ceux-ci rencontrent des
difficultés pour corriger les erreurs, améliorer les méthodologies et ajuster leurs approches.
Selon León et al. (2022), le manque d'une rétroaction adéquate peut démotiver les étudiants
et affecter la qualité de leurs recherches, car ils sont privés de l'opportunité d'apprendre de
leurs erreurs et de progresser efficacement dans leurs projets.
En analysant "la gestion déficiente du temps" par les enseignants, González et al. (2022) affir-
ment que cela impacte directement la production scientifique des étudiants, car la recherche
nécessite une planification minutieuse et une allocation efficace des ressources temporelles.
Dans ce sens, Ruiz et al. (2020) exposent que lorsque les enseignants ne gèrent pas correcte-
ment le temps alloué aux projets de recherche, les étudiants peuvent être confrontés à des
délais serrés, au stress et au manque de temps pour mener des recherches approfondies. Cela
affecte la qualité et la profondeur des travaux scientifiques, limitant le potentiel des étudiants à
aborder de manière exhaustive les questions de recherche et à contribuer de manière signifi-
cative au domaine scientifique.
Enfin, le manque de précision dans la direction méthodologique par les enseignants, selon Bei-
gel et al. (2022), a un impact substantiel sur la production scientifique des étudiants, car une
direction imprécise peut entraîner une application incorrecte des méthodologies, une interpré-
tation erronée des données et un manque de rigueur dans la réalisation de la recherche. Cela
compromet la validité et la fiabilité des résultats, affectant négativement la qualité globale des
projets de recherche. De même, Varias et al. (2023) affirment que le manque de direction peut
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
95
également influencer la capacité des étudiants à développer des compétences de recherche et
à appliquer des méthodologies appropriées, limitant ainsi leur contribution au savoir scientifique
de manière significative.
Conclusion
Les résultats révèlent un coefficient de corrélation de Spearman significativement élevé, atteig-
nant la valeur de 0,814, ce qui indique une corrélation positive très forte entre les compétences
de recherche des enseignants et la production scientifique des étudiants. Cette forte corrélation
suggère que la qualité des compétences de recherche chez les enseignants est directement
liée aux performances scientifiques des étudiants. En d'autres termes, les enseignants ayant des
compétences de recherche plus développées ont tendance à avoir des étudiants qui génèrent
une plus grande quantité et qualité d'articles scientifiques.
Ce constat souligne également l'importance des compétences de recherche des enseignants
dans la formation et le développement des étudiants dans le domaine scientifique, car les en-
seignants, en possédant des compétences et des connaissances en recherche, agissent comme
des modèles et des facilitateurs pour inspirer à leur tour les élèves à s'engager dans des projets
de recherche. La corrélation positive observée met en évidence qu'un corps professoral doté
de compétences de recherche contribue de manière significative à cultiver une culture de la
recherche chez les étudiants, favorisant ainsi une production scientifique plus prolifique et de
haute qualité.
Par conséquent, ces résultats soutiennent l'idée qu'investir dans le développement des compé-
tences de recherche des enseignants peut avoir un impact positif direct sur la promotion et
l'amélioration de la production scientifique des étudiants. Cette relation étroite entre les deux
aspects souligne l'importance de concevoir des stratégies et des programmes de développe-
ment professionnel pour les enseignants, axés sur le renforcement de leurs compétences de
recherche, ce qui se traduira par un environnement éducatif plus enrichissant et productif pour
les élèves.
Références
Acosta, S. (2023). Los enfoques de investigación en las Ciencias Sociales. Revista Latinoameri-
cana Ogmios, 3(8), 82–95. https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i8.084
Acosta Faneite, S. F. (2023). Competencias emocionales de los docentes y su relación con la
educación emocional de los estudiantes. Revista Dialogus, 1(12), 53–71.
https://doi.org/10.37594/dialogus.v1i12.1192
Acosta, S., & Finol, M. (2015). Competencias de los docentes de Biología en las universidades
públicas. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales 17(2), 208-224.
http://ojs.urbe.edu/index.php/telos/article/view/2248
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
96
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
Aponte, G. (2022). Panorama internacional de la economía circular a través del análisis de la
producción científica y tecnológica. Tekhné, 25(1), 13-13.
https://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/index.php/tekhne/article/view/5419
Arias, F. (2016). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. 7ma. Edi-
ción. Episteme.
Barros, C., & Turpo, O. (2022). Formación en investigación y producción científica: trayectorias
y sentidos del profesorado de una universidad pública de Ecuador. Revista Universidad y
Sociedad, 14(4), 699-707. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-
36202022000400699&script=sci_arttext&tlng=pt
Beigel, F., Packer, A. L., Gallardo, O., & Salatino, M. (2023). Production Scientifique Indexée en
Amérique Latine. Diversité Disciplinaire, Collaboration Institutionnelle et Multilinguisme Chez
Scielo et Redalyc (1995-2018). Dados, 67(1), e20210174.
https://doi.org/10.1590/dados.2024.67.1.307b
Biagioli, M. y Lippman, A. (2020). Gaming the metrics: misconduct and manipulation in academic
research. Cambridge: MIT Press.
Blanco, C. E. (2021). Investigación científica en Venezuela y Colombia contemporáneas: breve
síntesis. Universidad de la Habana, (291), 1-32. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0253-
92762021000100002&script=sci_arttext&tlng=pt
Blanco Rosado, L. A., & Acosta Faneite, S. F. (2023). La argumentación en los trabajos de inves-
tigación: un aporte científico al discurso académico. Delectus, 6(1), 29-38.
https://doi.org/10.36996/delectus.v6i1.205
Canquiz-Rincón, L., Inciarte-Romero, N., & Hurtado-Petit, C. (2023). Competencias en media-
ción cognitiva para la formación de investigadores. Revista de Ciencias Sociales, 29 (8), 77-
92. https://doi.org/10.31876/rcs.v29i.40939
Cantabrana, B., Sánchez, M., Baamonde, A., & Hidalgo, A. (2020). Aceptación de actividades
de fomento de la investigación en estudiantes de Grado en Medicina. Educación médica,
21(2), 142-144. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.10.005
Castellanos Herrera, S. J., Serrano-Moreno, S., & Andrade, D. J. (2022). Competencias investi-
gativas del docente de la carrera de Derecho. Análisis y perspectivas. Revista de la Univer-
sidad del Zulia, 13(38), 551-585. https://doi.org/10.46925//rdluz.38.31
Cardoza, M., Montenegro, L., Collazos, A., Gracía, V., Bellido, O. & Turriarte, J. (2023). Develop-
ment of Research Competences in University Professors: A Bibliographic Review. International
Journal, 10(3), 1750-1755. https://bit.ly/3FE72EU
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
97
Chávez Vera, K. J., Ayasta Llontop, L., Kong Nunton, I., & Gonzales Dávila, J. S. (2022). Formación
de competencias investigativas en los estudiantes de la Universidad Señor de Sipán en Perú.
Revista de Ciencias Sociales, 28(1), 250-260. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i1.37689
Dávila, R., Martin-Bogdanovich, M., Ferrer, M., & López, H. (2022). Habilidades investigativas y
producción intelectual en docentes de una universidad pública peruana. Revista Universidad
y Sociedad, 14(4), 495-504. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-
36202022000400495&script=sci_arttext&tlng=pt
Díaz Espinoza, M., & Cardoza Sernaqué, M. A. (2021). Habilidades y actitudes investigativas en
estudiantes de maestría en educación. Revista Venezolana de Gerencia, 26(6), 410-425.
https://doi.org/10.52080/rvgluz.26.e6.25
Fuenmayor, A., & Acosta, S. (2015). Actitud de los estudiantes del quinto año de bachillerato
hacia la investigación científica. Revista Multiciencias, 15(4), 444-451. https://www.produc-
cioncientificaluz.org/index.php/multiciencias/article/view/22415
González, C., Londoño, J., & Giraldo, W. (2022). Evolución de la producción científica en América
Latina indexada en Scopus. 2010-2021. Bibliotecas. Anales de Investigación, 18(3), 1-14.
https://dspace.tdea.edu.co/handle/tdea/3074
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación: Las rutas cuan-
titativas, cualitativas y mixtas. 7ma. Edición. McGraw-Hill Interamericana.
Hernández-Vergel, V. K., Amaya-Mancilla, M. A., & Prada-Núñez, R. (2022). Competencia TIC
de los docentes universitarios desde la perspectiva de los estudiantes. Revista Venezolana
de Gerencia, 27(99), 1169-1182. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.99.20
León J., Agámez V. Ordoñez, E. J., & Castillo, J. (2022). Producción científica colombiana en psi-
cología en Scopus desde el 2015 al 2019. Revista Española de Documentación Científica,
45(2), e323-e323. https://doi.org/10.3989/redc.2022.2.1850
Leyva, M., Estupiñán, J., & Batista, N. (2022). Investigación científica: perspectiva desde la neu-
trosofía y productividad. Universidad y Sociedad, 14(S5), 640-649.
https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/3334
Mejía, C., Chacón, J, Jaramillo, E., Torrealba, M., Delgado-García, S., Róbalo, R., Pacheco-Barrios,
N. & Serrano, F. (2020). Capacitaciones e investigación realizados por los recursos humanos
en salud, Latinoamérica. Educación Médica, 21(5), 292-298.
https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.08.005
Mercado, M. (2019). Actitudes hacia la investigación en los estudiantes de la carrera de Medicina
Humana de la Universidad Peruana Los Andes. Educación médica, 20, 95-98.
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
98
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.10.012
Mercado, A., Vessuri, H., Córdova, K., Sánchez Rose, I., & Sonsiré López, M. (2023). La publica-
ción científica en Venezuela: crisis y transformaciones en pos de la sobrevivencia. Palabra
clave, 12(2), 184-184. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1853-
99122023000100184&lang=es
Molina, K. (2023). El fortalecimiento de las competencias científicas: un reto ineludible en Co-
lombia. Revista Latinoamericana Ogmios, 3(8), 1-9. https://doi.org/10.53595/rlo.v3.i8.075
Nolazco-Labajos, F. A., Guerrero Bejarano, M. A., Carhuancho-Mendoza, I. M., & Saravia Ramos,
G. del P. (2022). Competencia investigativa estudiantil durante la pandemia. Revista de Cien-
cias Sociales, 28(6), 228-243. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38834
Perdomo, J. E. (2021). COMPETENCIAS METACOGNITIVAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE
LA DEMANDA DE SU FORMACIÓN PROFESIONAL. Scientiarium, (2). 73-88. https://investi-
gacionuft.net.ve/revista/index.php/scientiarium/article/view/440
Reiban, R. E. (2018). Las competencias investigativas del docente universitario. Revista Univer-
sidad y Sociedad, 10(4), 75-84. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-
36202018000400075&script=sci_arttext
Romero, A. (2023). Mapeo de literatura sobre competencias investigativas en educación. Un
análisis bibliométrico: Mapping the literature on research competencies in education. A bi-
bliometricanalysis. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(2),
58-75. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.594
Ruiz-Pomeda, A., Álvarez-Peregrina, C., & Povedano-Montero, F. (2020). Bibliometric study of
scientific research on optometric visual therapy. Journal of Optometry, 13(3), 191-197.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1888429620300030?via%3Dihub
Salazar Raymond, M. B., Icaza Guevara, M. D. F., & Alejo Machado, O. J. (2018). La importancia
de la ética en la investigación. Revista universidad y sociedad, 10(1), 305-311.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-36202018000100305&script=sci_arttext&tlng=en
Varías, P. R. A., Llontop, Y. E. G., Murillo, T. J. P., Tenorio, V. C. (2023). Research Skills in High School
Students: A Systematic Review. Revista iberoamericana de psicología del ejercicio y el deporte,
18(1), 109-112. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8877184
Yangali Vicente, J. S., Vasquez Tomás, M. R., Huaita Acha, D. M., & Luza Castillo, F. F. (2020). Cul-
tura de investigación y competencias investigativas de docentes universitarios del sur de
Lima. Revista Venezolana de Gerencia, 25(91), 1159-1179.
https://doi.org/10.37960/rvg.v25i91.33197
