Les compétences de recherche des
enseignants universitaires et la
production scientifique
des étudiants
Las competencias investigativas de los docentes
universitarios y la producción científica
de los estudiantes
83
Lisbeth Villalobos Fernández
https://orcid.org/0009-0006-9873-0993
Maracaibo, État de Zulia / Venezuela
Savier Fernando, Acosta Faneite
https://orcid.org/0000-0003-2719-9163
Maracaibo, État de Zulia / Venezuela
* Dr en Sciences de l'Éducation et Postdoctorat en Gestion pour l'Éducation Supérieure. Université de Zulia.
Maracaibo, Venezuela. Enseignant de Biologie. Courrier électronique savier.acosta@gmail.com
** Dr en Sciences de l'Éducation. M. Sc. en Enseignement Supérieur. Spécialiste en méthodologie de la re-
cherche. Licenciée en Éducation mention Langue et Littérature, Université Pédagogique Expérimentale Li-
bertador, Maracaibo – Venezuela. Conseillère Externe. Email de contact: lizvilfer@gmail.com
Économiste, Université de Zulia, Maracaibo - Venezuela. Diplômes en Formation de Chercheurs, Université
Dr. José Gregorio Hernández, Maracaibo - Venezuela. Formation en Compétences Pédagogiques pour les
Enseignants de l'Éducation Supérieure, Université Nationale Expérimentale des Forces Armées, Venezuela.
Enseignant TV, Université Nationale Expérimentale des Forces Armées, Maracaibo, Zulia - Venezuela. Email
de contact: judithgut7@gmail.com
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
Judith Gutiérrez Villalobos
https://orcid.org/0009-0009-1294-3800
Maracaibo, État de Zulia / Venezuela
Comment citer: Acosta, F. S. F., Villalobos, F. L. et Gutiérrez, V. J. (2024). Les compétences de re-
cherche des professeurs universitaires et la production scientifique des étudiants. Revista Digital
de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98.
Reçu: Févrierr / 22 / 2024 Révisé: Février / 23 / 2024 Accepté: Avril / 4 / 2024
Résumé
L'objectif de cette étude était de déterminer la relation entre les compétences de recherche
des enseignants universitaires et la production scientifique des étudiants. La méthodologie a
été caractérisée comme étant de base, adoptant une approche quantitative, avec un niveau
descriptif corrélational, un design non expérimental et transversal. Une enquête a été utilisée
comme technique, avec un questionnaire structuré composé de 48 items, administré à 32 en-
seignants et 98 étudiants de premier et de troisième cycle. Les résultats ont révélé un coefficient
de corrélation de Spearman de 0,814, indiquant une corrélation positive très forte entre les
compétences de recherche des enseignants et la production scientifique des étudiants. Cette
découverte souligne que les enseignants ayant des compétences de recherche plus dévelop-
pées ont tendance à avoir des étudiants plus prolifiques dans la génération d'articles scientifi-
ques. En conclusion, la corrélation positive observée soutient l'idée qu'un corps professoral
formé à la recherche contribue directement à la formation d'étudiants plus engagés et réussis
dans la génération de connaissances scientifiques.
Mots clés:
articles, compétences, compétences de recherche, enseignement supérieur, produc-
tion scientifique.
Resumen
El objetivo consistió en determinar la relación entre las competencias investigativas de los do-
centes universitarios y la producción científica de los estudiantes. La metodología se tipificó
como básica, adoptando un enfoque cuantitativo, con nivel descriptivo correlacional, diseño
no experimental y transversal. Se empleó como técnica la encuesta y como instrumento un
cuestionario estructurado con 48 ítems, aplicado a 32 docentes y 98 estudiantes de pregrado
y postgrado. Los resultados revelan un coeficiente de correlación de Spearman de 0,814, indi-
cando una correlación positiva muy fuerte entre las competencias investigativas de los docentes
y la producción científica de los estudiantes. Este hallazgo destaca que los docentes con com-
petencias investigativas más desarrolladas tienden a tener estudiantes más prolíficos en la ge-
neración de artículos científicos. En conclusión, la correlación positiva observada respalda la
idea de que un cuerpo docente capacitado en investigación contribuye directamente a la for-
mación de estudiantes más comprometidos y exitosos en la generación de conocimiento cien-
tífico.
Palabras claves:
artículos, competencias, competencias investigativas, educación universitaria,
producción científica.
Introduction
La participation des parents à l'éducation de leurs enfants est un sujet d'une grande importance
de nos jours. De nombreuses études ont démontré que la collaboration entre les parents et les
enseignants peut améliorer de manière significative la performance scolaire des élèves ainsi
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
84
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
85
que leur développement global. Cet article aborde la relation entre la participation éducative
et la performance scolaire au niveau de l'éducation précoce. Différentes approches et stratégies
sont présentées que les parents et les enseignants peuvent utiliser pour encourager la partici-
pation active des parents dans le processus éducatif de leurs enfants. De plus, les avantages
d'une communication efficace entre les parents, les enseignants et les élèves sont discutés, met-
tant en évidence les pratiques qui peuvent être mises en œuvre pour améliorer la qualité édu-
cative des élèves. Cet article est un outil précieux pour les parents, les enseignants et toute
personne intéressée à améliorer l'éducation des enfants au niveau de l'éducation précoce.
La relation intrinsèque entre les compétences de recherche des enseignants universitaires et la
production scientifique des étudiants a acquis un rôle important dans le contexte académique
contemporain. Dans ce contexte, González et al. (2022) indiquent que la capacité des éduca-
teurs à développer des compétences de recherche devient le moteur qui stimule la croissance
et le développement intellectuel des étudiants universitaires. Dans ce sens, Chávez et al. (2022)
soulignent que la recherche n'est pas seulement un composant fondamental du processus d'en-
seignement-apprentissage, mais aussi un pont qui relie la théorie à la pratique, dotant les étu-
diants des compétences nécessaires pour explorer, comprendre et contribuer au savoir
scientifique.
Dans ce contexte, Yangali et al. (2020) mettent en avant que les enseignants doivent être en-
gagés dans les progrès scientifiques, orientant leurs connaissances et pratiques vers la promo-
tion de la production scientifique et la génération de théories contribuant à la communauté
scientifique. Pour sa part, Reiban (2018) exprime qu'il est très important d'approfondir la con-
nexion vitale entre les compétences de recherche des enseignants universitaires et la production
scientifique des étudiants. À cet égard, Nolazco et al. (2022) soulignent qu'il est primordial, dans
le contexte de la modernité, de développer la capacité des enseignants à mener des recherches
et à cultiver un environnement propice à la pensée critique, car cela influence directement le
développement des compétences de recherche chez les étudiants, stimulant leur participation
à la génération de nouvelles connaissances.
Dans le même ordre d'idées, Reiban (2018) souligne que les compétences de recherche des
enseignants universitaires à l'échelle mondiale couvrent divers aspects, ce qui exige d'eux une
base cognitive solide comprenant la maîtrise des fondements scientifiques, des théories et con-
cepts jusqu'aux méthodes de recherche. Pour Castellanos et al. (2022), les enseignants doivent
comprendre les processus de recherche, de la formulation des questions à l'interprétation des
résultats, et adhérer aux normes éthiques régissant la recherche scientifique.
Selon Perdomo (2021), il est fondamental que les enseignants développent des compétences
métacognitives leur permettant de réfléchir sur leur pratique de recherche, d'identifier les do-
maines à améliorer et d'ajuster leurs approches. De plus, il est important qu'ils aient la capacité
de communiquer de manière efficace les résultats de la recherche, ce qui est une autre com-
pétence vitale, que ce soit par des publications, des présentations lors de conférences ou une
diffusion plus large. La collaboration avec d'autres chercheurs est également mise en avant
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
86
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
comme une compétence clé, car la science progresse grâce au travail d'équipe et à la synergie
des connaissances.
D'autre part, Salazar et al. (2018) considèrent que l'éthique dans la recherche est un pilier fon-
damental. C'est pourquoi les enseignants doivent respecter les normes éthiques, appliquer des
méthodes scientifiques et rendre les résultats transparents. Pour développer ces compétences,
la formation continue est essentielle, comprenant des cours, des ateliers et des stages en re-
cherche scientifique. La participation à des activités académiques, des collaborations, des pu-
blications et des présentations lors de conférences contribue également au renforcement de
ces compétences.
Dans cette même ligne de pensée, Díaz et Cardoza (2021) soulignent que, dans la région la-
tino-américaine, la production scientifique des étudiants a connu une augmentation notable
ces dernières années. Les auteurs ajoutent également qu'une étude réalisée par le Réseau d'in-
dicateurs de science et technologie ibéro-américains et interaméricains en 2021 a révélé que
les étudiants de la région ont publié un total de 22 612 articles scientifiques dans des revues in-
dexées dans Scopus, marquant une augmentation significative de 30% par rapport à l'année
2020.
Selon l'indice Scimago 2022, les pays leaders dans cette production scientifique étudiante en
Amérique latine sont le Brésil, le Mexique, l'Argentine, le Chili et la Colombie; quant au Vene-
zuela, il se situe à la huitième place sur un total de 50 pays de la région. En ce qui concerne les
domaines de recherche, la médecine occupe la première place, suivie des sciences naturelles,
des sciences sociales, de l'ingénierie, des mathématiques et de l'informatique.
Cependant, Hernández et al. (2022) signalent qu'en dépit de cette croissance, la production
scientifique des étudiants en Amérique latine reste inférieure à celle d'autres régions du monde
comme l'Europe, l'Asie et les États-Unis. Néanmoins, ces avancées indiquent un progrès dans
le développement d'une culture scientifique chez les étudiants universitaires de la région. Cette
augmentation est attribuée à divers facteurs, notamment l'augmentation de l'investissement
dans l'enseignement supérieur, l'amélioration de la qualité de l'éducation, l'internationalisation
croissante de la recherche et le développement de programmes de soutien à la recherche étu-
diante. Ces éléments ont contribué au renforcement de la participation à la génération de con-
naissances scientifiques dans la région.
Pour Acosta (2023), l'influence des enseignants universitaires vénézuéliens sur la production
scientifique limitée des étudiants est influencée par plusieurs facteurs. Beaucoup d'entre eux
manquent de formation en recherche, soit parce qu'ils n'ont pas eu l'occasion de participer à
des projets pendant leurs études, soit parce que la recherche étudiante n'est pas une priorité
dans les universités vénézuéliennes. De même, Acosta et Finol (2015) indiquent que ce manque
de préparation entrave la capacité des enseignants à orienter les étudiants dans des projets de
recherche, ce qui pourrait décourager les étudiants et les amener à abandonner la recherche.
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
87
Selon Mercado et al. (2023), l'absence d'incitations à la recherche au Venezuela contribue à
cette situation défavorable. Le manque de ressources, de reconnaissance et d'opportunités de
publication dans des revues à fort impact décourage les enseignants universitaires de prioriser
la recherche dans leur travail. Selon Fuenmayor et Acosta (2015), ce manque d'impulsion à la
recherche se traduit par un manque de soutien à la participation des étudiants à des projets de
recherche.
Selon Blanco (2021), un autre défi crucial est la limitation de temps à laquelle font face les en-
seignants universitaires vénézuéliens en raison de leurs charges de travail accablantes. Entre
l'enseignement, la recherche et les tâches administratives, ils disposent de peu de temps pour
se consacrer à la recherche étudiante. Cette contrainte temporelle empêche les enseignants de
fournir l'orientation et le soutien nécessaires pour que les étudiants mènent des recherches de
haute qualité.
Enfin, Canquiz et al. (2023) exposent que la perception négative de la recherche au Venezuela
comme une activité élitiste et peu pratique influence également le faible intérêt des étudiants.
L'idée selon laquelle la recherche manque d'utilité pratique peut décourager la participation
des étudiants à des activités de recherche, contribuant ainsi à la production scientifique limitée.
Il est essentiel de relever ces défis pour favoriser un environnement propice au développement
de la recherche étudiante dans le contexte universitaire vénézuélien.
Par conséquent, les causes sous-jacentes de ce problème pourraient résider dans le fait que
les enseignants corrigent les travaux sans fournir de rétroaction significative aux étudiants. De
plus, ils n'expliquent pas en détail comment aborder les processus de recherche. Dans de nom-
breux cas, il existe également des divergences d'opinion entre les enseignants sur la manière
dont ces processus doivent être menés. De plus, ce problème est exacerbé par le retard dans
la remise des corrections, ce qui est aggravé par le peu de temps dont disposent les étudiants
pour mener des recherches, les délais étant ajustés au calendrier scolaire. Pour toutes ces rai-
sons, l'objectif de l'étude était de déterminer la relation entre les compétences de recherche
des enseignants universitaires et la production scientifique des étudiants.
Méthodologie
L'étude a adopté une approche quantitative, qui, selon Acosta (2023), se concentre sur l'ob-
tention de données numériques et leur analyse statistique. De plus, le type de recherche était
basique, pure ou fondamentale, lesquels, selon les indications d'Arias (2016), se concentrent sur
la création de nouvelles théories ou l'amélioration des existantes. De même, le niveau était des-
criptif, chargé de caractériser un fait, un phénomène, un individu ou un groupe, et de portée
corrélationnelle, qui, selon Hernández et Mendoza (2018), vise à déterminer des relations entre
les variables sans les manipuler, simplement en mesurant et en analysant leur lien. Dans le cas
de l'étude, cela a permis d'analyser la relation entre les compétences de recherche des enseig-
nants et la production scientifique des étudiants. Le design était non expérimental, ce qui, selon
Arias (2016), se caractérise par la collecte de données dans des environnements naturels sans
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
© 2024, Instituto de Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, Venezuela
88
Savier Fernando Acosta Faneite, Lisbeth Villalobos, Fernández et Judith Gutiérrez Villalobos
intervention planifiée, et transversal, car l'information a été collectée à un seul moment.
La population de l'étude était composée de 32 enseignants et 98 étudiants de premier cycle
et de cycles supérieurs des institutions universitaires suivantes : l'Université de Zulia - LUZ,
l'Université Dr. Rafael Belloso Chacín - URBE, l'Université José Gregorio Hernández et l'Uni-
versité Rafael Urdaneta – URU ; il convient de noter que les informations n'ont pas été classées
par université, car il n'est pas nécessaire de connaître le comportement du phénomène par
établissement scolaire, mais plutôt de rechercher une perspective générale de ce qui se passe
en ce qui concerne le problème posé, c'est pourquoi il n'y a pas non plus de distinction entre
enseignants et étudiants. Le choix de l'échantillon a été effectué de manière aléatoire, en éta-
blissant parmi les critères d'inclusion, qu'ils soient de diverses disciplines et niveaux académi-
ques (premier cycle et cycles supérieurs) et qu'ils soient activement impliqués dans la
recherche.
La participation d'institutions universitaires avec des programmes académiques reconnus, une
expérience et des approches variées en matière de recherche a été privilégiée, garantissant
ainsi la diversité dans la production scientifique des étudiants. L'expérience de recherche des
enseignants a également été prise en compte, y compris ceux ayant une expérience dans la di-
rection de projets de recherche et des contributions remarquables au développement des com-
pétences de recherche chez les étudiants. L'inclusion des étudiants universitaires était basée
sur leur participation active à des projets de recherche, des publications scientifiques ou des
présentations lors de conférences.
Pour recueillir les informations, la technique du sondage a été utilisée. Des questions ont été
posées à un groupe de sujets dans le but d'obtenir des données spécifiques. Un questionnaire
structuré de type Likert, composé de 48 items (24 pour chaque variable), présentant cinq al-
ternatives de réponses, a été utilisé. Le questionnaire a été transcrit au format numérique de
Google Forms et envoyé aux répondants via WhatsApp et par courrier électronique pour qu'ils
y répondent.
Il convient de souligner que l'instrument a été évalué par des spécialistes avant sa mise en
œuvre. De plus, sa validité a été déterminée par le coefficient de fiabilité d'alpha de Cronbach,
obtenant des valeurs de 0,875 pour la variable "compétences de recherche" et de 0,915 pour
la variable "production scientifique des étudiants". Enfin, l'analyse des résultats a été réalisée à
l'aide du logiciel statistique SPSS, version 27. Des tableaux de fréquences ont été générés pour
la statistique descriptive et un tableau de corrélation en tant que résultat du processus statistique
inférentiel.
Résultats
Les tableaux présentant en détail les résultats de la recherche sur les compétences de recherche
des enseignants et la production scientifique des étudiants sont présentés ci-dessous.
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 83-98
ISSN électronique: 2665-038X
89
Tableau 1
Compétences de recherche des enseignants
Note: Own elaboration (2024).
Les résultats présentés dans le Tableau 1 offrent une évaluation détaillée des compétences de
recherche des enseignants. En ce qui concerne le "domination des processus méthodologiques",
on observe que le niveau bas est prédominant, couvrant 69,1 %, ce qui indique une tendance
vers un besoin de renforcement dans ce domaine. Il est suivi par le niveau élevé avec 22,5 %,
suggérant une présence significative de compétences, tandis que le niveau moyen est plus li-
mité, représentant 8,33 % du total.
Concernant les "compétences pédagogiques", la perception des participants montre que 72,5
% les situent à un niveau moyen, reflétant une base solide mais pas exceptionnelle. En revanche,
17,5 % les perçoivent à un niveau bas, suggérant des domaines à améliorer, et seulement 10,5
% les évaluent à un niveau élevé, indiquant une présence plus limitée de compétences excep-
tionnelles dans ce domaine.
En ce qui concerne les "compétences en gestion", 60,8 % des répondants les positionnent à un
niveau moyen, indiquant un équilibre dans ces compétences. D'autre part, 23,3 % les recon-
naissent à un niveau élevé, signalant une présence notable de compétences en gestion, tandis
que seulement 15,8 % les classent à un niveau bas, indiquant des domaines où des améliorations
pourraient être apportées.
Enfin, en analysant les "compétences en communication", on remarque que 73,3 % les situent
à un niveau moyen, indiquant une compétence communicative généralisée. D'autre part, 16,6
% les évaluent à un niveau élevé, mettant en évidence la présence de compétences en com-
munication exceptionnelles, et seulement 10,5 % les placent à un niveau bas, signalant des do-
maines spécifiques où des améliorations pourraient être apportées dans ce domaine.
À partir des résultats, il est conclu qu'il y a des domaines dans lesquels les enseignants doivent
s'améliorer pour renforcer leurs compétences de recherche. Le faible niveau observé dans le
"domination des processus méthodologiques" suggère un besoin de renforcement dans ce do-
maine. Bien que les "compétences pédagogiques", les "compétences en gestion" et les "com-
pétences en communication" soient perçues à un niveau moyen par la majorité des répondants,
cela indique qu'elles pourraient encore être améliorées pour encourager le développement des
compétences de recherche chez les étudiants.
Les compétences de recherche des professeurs universitaires
et la production scientifique des étudiants
Niveaux
Maîtrise des processus
méthodológiques
Compétences
pédagogiques
Compétences
en gestion
Compétences
en comunication
F % F % F % F %
Faible 83 69,1 21 17,5 19 15,8 12 10,5
Moyen 10 8,23 87 72,5 73 60,8 88 73,3
Élevé 27 22,5 12 10,5 28 23,3 20 16,6
Total 120 100 120 100 120 100 120 100