Méthodologies éducatives depuis la

théorie de la connaissance de Maturana

et Varela pour l'enseignement

des sciences naturelles

Metodologías educativas desde la teoría del conoci-

miento de Maturana y Varela para enseñanza

de las ciencias naturales

Deinny José Puche Villalobos*

https://orcid.org/0009-0003-9646-2356

Caracas / Venezuela

* Doctorat en Éducation en Amérique Latine: Politiques Publiques et Profession Enseignante, Université Pédago-

gique Expérimentale Libertador (UPEL). MSc en Enseignement de la Biologie. Licencié en Éducation Biologie.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 59-82

ISSN électronique: 2665-038X

Reçu: Févrierr / 19/ 2024 Révisé: Février / 22 / 2024 Accepté: Avril / 4 / 2024

Comment citer: Puche, V. D. J. (2024). Méthodologies éducatives basées sur la théorie de la

connaissance de Maturana et Varela pour l'enseignement des sciences naturelles. Revista Digital

de Investigación y Postgrado, 5(10), 59-82.

Résumé

L'étude émerge en réponse aux faibles performances et au manque d'intérêt des élèves pour

la physique, la chimie et la biologie. Il a été observé que les enseignants en sciences naturelles

se concentrent sur des méthodologies rigides et traditionnelles, déconnectées de la réalité des

élèves. L'objectif était d'analyser les possibilités offertes par la théorie de la connaissance de

Maturana et Varela pour le développement de méthodologies éducatives dans l'enseignement

des sciences naturelles. Le paradigme socio-critique et la recherche-action participative ont

été utilisés, avec des phases de diagnostic, de planification, de mise en œuvre et d'évaluation,

réalisées avec des élèves de cinquième année dans les trois matières, recueillant des données

auprès de 12 enseignants et élèves. L'étude conclut que la méthodologie basée sur la théorie

de la connaissance a un impact positif sur les performances et la motivation des élèves. Les

informations obtenues orientent les transformations dans les pratiques éducatives, revitalisant

l'enseignement des sciences naturelles et renforçant l'engagement des élèves dans ces disci-

plines.

Mots-clés: méthodologies éducatives, théorie de la connaissance, sciences naturelles.

Resumen

El estudio surge como respuesta al bajo rendimiento y falta de interés de los estudiantes en fí-

sica, química y biología. Observándose que los docentes de ciencias naturales se centran en

metodologías rígidas y tradicionales, desvinculadas de la realidad de los estudiantes. El objetivo

fue analizar las posibilidades que ofrece la teoría del conocimiento de Maturana y Varela para

el desarrollo de metodologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales. Se empleó

el paradigma socio-crítico y la investigación acción participativa, con fases de diagnóstico, pla-

nificación, implementación y evaluación, ejecutándose con estudiantes de 5to año en las tres

asignaturas, recopilando datos de 12 docentes y estudiantes. El estudio concluye que la meto-

dología basada en la teoría del conocimiento impacta positivamente el rendimiento y la moti-

vación de los estudiantes. La información obtenida orienta transformaciones en prácticas

educativas, revitalizando la enseñanza de ciencias naturales y fortaleciendo el compromiso es-

tudiantil en estas disciplinas.

Palabras claves:

metodologías educativas, teoría del conocimiento, ciencias naturales.

Introduction

L'homme a persisté tout au long de l'histoire dans une quête constante de connaissance, et la

littérature ancienne, comme la Bible, offre une perspective fascinante sur les premières tentatives

humaines pour comprendre le monde qui les entoure. La version Reina Valera (1960) du livre

de la Genèse 3 fournit un exemple illustratif de cette enquête ancestrale.

Deinny José Puche Villalobos

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 59-82

ISSN électronique: 2665-038X

Méthodologies éducatives depuis la théorie de la connaissance de Maturana et

Varela pour l'enseignement des sciences naturelles

4 Alors le serpent dit à la femme: Vous ne mourrez pas; 5 mais Dieu sait que, le jour où

vous en mangerez, vos yeux s'ouvriront, et vous serez comme des dieux, connaissant le

bien et le mal. 6 Et la femme vit que l'arbre était bon à manger, et qu'il était agréable à

voir, et qu'il était désirable pour acquérir la sagesse; et elle prit de son fruit, et en mangea;

et elle en donna aussi à son mari, qui en mangea, ainsi qu'elle.

En résumant les idées précédentes, on constate que, dans les versets de la Genèse, on explore

comment les premiers êtres humains ont fait face à la tentation d'acquérir la connaissance,

symbolisée par l'acte de manger de l'arbre de la connaissance du bien et du mal. Ce récit éclaire

non seulement les origines de la quête de la connaissance humaine, mais pose également des

questions fondamentales sur la relation entre la quête du savoir et l'éthique.

Ainsi, en examinant les racines de cette préoccupation dans la littérature ancienne, une fenêtre

s'ouvre sur la compréhension des motivations humaines derrière la quête de connaissance à

travers les âges. D'un point de vue éducatif, le récit de la Genèse souligne l'importance de re-

chercher une connaissance équilibrée qui soit étroitement liée à l'éthique. La promesse du ser-

pent que, en mangeant de l'arbre de la connaissance, l'humanité atteindrait la sagesse et serait

"comme Dieu, connaissant le bien et le mal", suggère le lien intrinsèque entre la connaissance

et la capacité de discerner entre le bien et le mal.

Du point de vue de l'auteur de ce travail dans le domaine éducatif, cette histoire peut être in-

terprétée comme un rappel de la nécessité d'une approche équilibrée dans l'acquisition de

connaissances. Il ne s'agit pas simplement de rechercher la connaissance pour elle-même, mais

de comprendre comment cette connaissance est liée à l'éthique et à la moralité. L'accent est

mis sur le développement d'une conscience éthique en parallèle avec la quête de connaissance.

Tandis que, d'un point de vue philosophique, cela suggère que l'éducation efficace ne consiste

pas seulement à accumuler de l'information, mais aussi à encourager la capacité de discerner

et d'appliquer cette connaissance de manière éthique. Les éducateurs ont la responsabilité de

guider les élèves vers une compréhension intégrale qui enrichit non seulement leur esprit, mais

développe également leur discernement éthique.

Dans cet ordre d'idées et en essayant de contextualiser le thème central de cette étude, on

trouve un résumé réalisé du point de vue du chercheur du livre "L'arbre de la connaissance :

les bases biologiques de la compréhension humaine" de Humberto Maturana et Francisco Va-

rela. On peut en déduire que ce texte se distingue comme une œuvre fondamentale dans la

biologie de la connaissance. Les auteurs proposent une théorie innovante qui défie la notion

traditionnelle selon laquelle la connaissance est une copie directe de la réalité. Au contraire, ils

soutiennent que la connaissance est une construction émergente de l'interaction continue entre

un organisme et son environnement, où les structures cognitives sont générées par des pro-

cessus biologiques (Maturana et Varela, 1990).

De même, Jové (2022) considère que cette approche a eu un impact significatif sur la compré-

Deinny José Puche Villalobos

hension de la connaissance et a imprégné plusieurs domaines de connaissance. En particulier,

en comprenant la notion de cette œuvre "L'arbre de la connaissance", on peut influencer l'édu-

cation en modifiant la perspective sur l'apprentissage, car la théorie proposée par Maturana et

Varela suggère que l'apprentissage n'est pas simplement l'accumulation d'informations, mais

un processus actif de construction de connaissance.

Ainsi, Parada (2023) considère que ce changement de paradigme a stimulé de nouvelles mét-

hodologies éducatives, mettant en avant la participation active des étudiants, la construction

collaborative de la connaissance et la réflexion sur la pratique éducative. De plus, ce texte per-

met au chercheur de déduire que ce livre représente une contribution pour améliorer la qualité

de l'éducation en inspirant des politiques éducatives visant à relever les normes. C'est pourquoi

le chercheur considère que ce livre peut contribuer à la compréhension de l'apprentissage en

tant que construction de connaissance et stimuler des changements dans la manière dont les

politiques éducatives sont abordées, en favorisant des approches plus dynamiques et partici-

patives.

Enfin, l'approche des méthodologies éducatives à partir de la théorie de la connaissance de

Maturana et Varela représente une perspective innovante et transformative dans le domaine

de l'éducation, car le fondement de cette théorie défie les conceptions traditionnelles en pro-

posant que la connaissance n'est pas une représentation directe de la réalité, mais une cons-

truction émergente de l'interaction entre un organisme et son environnement.

D'autre part, Busquets et al. (2016) soulignent que les méthodologies éducatives innovantes

doivent être orientées vers une approche participative et dynamique, mettant en avant la par-

ticipation active de l'étudiant dans la construction de sa propre connaissance. Pour Santos

(2022), les méthodologies éducatives doivent être alignées sur l'idée de promouvoir une con-

naissance fonctionnelle, décrivant la capacité inhérente des systèmes vivants à produire et main-

tenir leurs propres conditions d'existence.

Selon Ortiz (2015), dans le contexte éducatif, cela implique de reconnaître et de promouvoir la

capacité des étudiants à générer leur propre compréhension, plutôt que de simplement recevoir

passivement des informations. Selon Obando et Galviz (2023), ces méthodologies doivent viser

à créer des environnements où les étudiants peuvent s'identifier eux-mêmes et les autres, fa-

vorisant ainsi une compréhension plus profonde d'eux-mêmes et du monde qui les entoure.

Selon Rodríguez et Torres (2003), les processus éducatifs en classe doivent être orientés vers la

construction collaborative de la connaissance, favorisant l'interaction et le dialogue entre les

étudiants. L'accent mis sur la réflexion sur la pratique éducative suggère que les éducateurs

doivent être des facilitateurs qui guident et soutiennent le processus d'apprentissage, plutôt

que de simples transmetteurs d'informations.

En tenant compte des idées des auteurs précédemment cités, le chercheur estime qu'une ap-

proche des méthodologies éducatives innovantes basée sur la théorie de la connaissance de

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 59-82

ISSN électronique: 2665-038X

Méthodologies éducatives depuis la théorie de la connaissance de Maturana et

Varela pour l'enseignement des sciences naturelles

Maturana et Varela stimule un changement profond dans la façon dont nous concevons l'en-

seignement et l'apprentissage. Il s'agit de responsabiliser les étudiants en tant que constructeurs

actifs de leur connaissance, en favorisant la reconnaissance, la collaboration et la réflexion dans

un environnement éducatif dynamique et participatif.

Dans cette lignée de pensée, Ruiz et Abad (2019) considèrent que les méthodologies éducatives

innovantes jouent un rôle fondamental dans l'amélioration et l'adaptation du processus éducatif.

Leur importance réside dans leur capacité à répondre aux besoins individuels des étudiants, en

offrant une approche personnalisée qui reconnaît la diversité des styles d'apprentissage.

Selon De La Aldea (2019), en stimulant la pensée critique, ces méthodologies vont au-delà de

la mémorisation, favorisant une compréhension approfondie et l'application active des con-

naissances. De plus, elles cultivent la créativité en défiant les étudiants à aborder les problèmes

sous différents angles, favorisant des solutions originales et les préparant à relever les défis du

monde réel.

Pour Arnold et al. (2011), un aspect important de ces méthodologies est leur accent mis sur

l'apprentissage collaboratif, reflétant l'importance des compétences en travail d'équipe et en

communication dans les environnements sociaux et professionnels, car en intégrant des ap-

proches pratiques et contextualisées, elles préparent les étudiants à appliquer leurs connais-

sances de manière efficace. De plus, la motivation et l'engagement sont accrus par des

approches dynamiques et attrayantes, utilisant la technologie éducative et favorisant la partici-

pation active.

Enfin, Correa-Díaz et al. (2019) notent que la mise à jour constante de ces méthodologies con-

tribue à maintenir la pertinence de l'éducation et équipe les étudiants avec des compétences

pertinentes dans un environnement en évolution constante. Dans l'ensemble, les méthodologies

éducatives innovantes sont essentielles pour fournir une éducation intégrale et préparer les

étudiants au succès dans la société contemporaine.

C'est pourquoi, di Pasquo et al. (2020) soulignent que l'application de méthodologies éducatives

depuis la perspective de la théorie de la connaissance de Maturana et Varela pour l'enseigne-

ment des sciences naturelles représente une approche innovante et transformative dans le do-

maine de l'éducation, car cette théorie, connue sous le nom de biologie de la connaissance,

soutient que la connaissance n'est pas une copie directe de la réalité, mais une construction

active qui émerge de l'interaction entre l'organisme et son environnement.

Pour Méndez (2018) et Mendoza & Godoy (2016), à partir de cette base, les méthodologies

éducatives se concentrent sur la promotion de la participation active des étudiants dans la cons-

truction de leur propre connaissance. On encourage un apprentissage significatif, où les étu-

diants ne se contentent pas d'absorber des informations, mais participent à des expériences

pratiques qui leur permettent de construire leur compréhension des sciences naturelles. De

même, Toro et Vega (2021) exposent que l'application de cette théorie dans l'enseignement des

Deinny José Puche Villalobos

sciences naturelles implique la conception d'activités et de ressources qui stimulent la curiosité,

l'exploration et le questionnement. L'objectif est de créer un environnement éducatif qui reflète

la complexité et l'interconnexion des phénomènes naturels, permettant aux étudiants de déve-

lopper une compréhension profonde et contextualisée.

Selon Jové (2022), il est important que les processus éducatifs en biologie convergent avec les

principes de la théorie de la connaissance de Maturana et Varela, car ces auteurs proposent

l'adaptabilité et la flexibilité dans l'application de ces méthodologies, ce qui permet une réponse

dynamique aux besoins et aux caractéristiques spécifiques des étudiants, favorisant un appren-

tissage actif et significatif dans le fascinant monde des sciences naturelles.

En tenant compte des propositions exposées précédemment, cette étude s'est concentrée

sur l'analyse des possibilités offertes par la théorie de la connaissance de Maturana et Varela

pour le développement de méthodologies éducatives dans l'enseignement des sciences na-

turelles.

Méthodologie

L'étude vise à améliorer les processus d'enseignement des sciences naturelles en proposant

d'analyser les possibilités offertes par la théorie de la connaissance de Maturana et Varela pour

le développement de méthodologies éducatives dans l'enseignement des sciences naturelles.

Il convient de souligner que l'étude a initialement ciblé 12 enseignants du domaine des sciences

naturelles, responsables des processus d'enseignement, à qui le plan d'action a été présenté

pour qu'ils le mettent en œuvre dans leurs cours de physique, de chimie et de biologie, en sé-

lectionnant pour cela une section de 36 étudiants de trois sections A, B et C de l'Unité Éducative

José Antonio Almarza de l'État de Zulia, municipalité de Mara.

Dans ce sens, la première étape a été l'action pédagogique visant à consolider la compréhen-

sion des textes selon les intérêts et les besoins de l'apprenant. En référence à cela, un plan

d'action a été conçu à partir d'un diagnostic, réalisé pour obtenir des informations sur les be-

soins réels en enseignement des sciences naturelles, nécessitant ainsi de rechercher des infor-

mations dans leur contexte réel. Travaillant selon la modalité du projet réalisable, un modèle

opérationnel a été développé pour apporter une solution à la problématique étudiée (Hurtado,

2015).

Ainsi, les procédures de la méthode de Recherche-Action-Participation (RAP) ont été adoptées,

définie par Rojas (2002) comme une approche méthodologique combinant la recherche sociale

avec l'action sociale. Il s'agit d'un processus itératif dans lequel les chercheurs et les participants

travaillent ensemble pour identifier et résoudre des problèmes sociaux. De même, selon Flores

(2021), il s'agit d'une approche méthodologique intégrant la recherche et l'action avec la par-

ticipation active des personnes impliquées dans le processus. Pour Ansoleaga (2019), elle se

concentre sur la résolution de problèmes spécifiques dans des contextes pratiques grâce à la

collaboration entre chercheurs et membres de la communauté.

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 59-82

ISSN électronique: 2665-038X

Méthodologies éducatives depuis la théorie de la connaissance de Maturana et

Varela pour l'enseignement des sciences naturelles

Selon Scribano (2007), cette méthode de recherche (IAP) est liée à la conception de terrain, qui

a été développée de manière systématique et ordonnée, à travers plusieurs phases qui ont

contribué à atteindre les objectifs fixés. Dans le contexte de l'analyse des applications potentielles

de la théorie de la connaissance de Maturana et Varela dans la conception de méthodologies

éducatives pour l'enseignement des sciences naturelles, la Recherche-Action-Participation (IAP)

est déployée selon le critère d'Ansoleaga (2019) de la manière suivante:

Dans la phase de diagnostic, les chercheurs et les participants ont collaboré pour identifier les

difficultés dans l'apprentissage des sciences naturelles à l'aide de méthodes d'observation et

d'entretiens. Cette phase comprenait également la réflexion, c'est-à-dire que les résultats du

diagnostic seraient analysés conjointement. Dans la phase de planification, un plan d'action

destiné à aborder les problèmes identifiés a été élaboré en collaboration. Ce plan a incorporé

de nouvelles stratégies éducatives alignées sur la théorie de la connaissance de Maturana et

Varela.

De même, l'exécution du plan a été considérée, menée en collaboration avec les chercheurs et

les participants dans la conception et la mise en œuvre d'activités éducatives spécifiques. Enfin,

la phase d'évaluation a impliqué la révision et l'analyse des résultats du plan d'action, en utilisant

des méthodes d'observation et d'entretiens. Cela a permis d'analyser les changements dans

l'apprentissage des étudiants à travers des groupes de discussion ou des ateliers, concluant

ainsi le cycle de l'IAP. Il est donc important de souligner que l'efficacité de l'enseignement des

sciences naturelles sera évaluée par les performances des étudiants, ce qui signifie que le diag-

nostic part de leur réalité.

Tableau 1

Diagnostic initial de la situation à la lumière de la préoccupation thématique selon les ensei-

nants Les enseignants en sciences naturelles ont montré des lacunes qui ont eu un impact sur

Diagnostic de l'enseignement-apprentissage des sciences naturelles chez les étudiants de 5e année du lycée

José Antonio Almarza

Objectif

Identifier les causes possibles du manque d'efficacité des stratégies d'enseignement des pro-

fesseurs de sciences naturelles.

Méthodes

Recueil d'informations sur les aspects suivants :

• Objectifs d'apprentissage

• Stratégies d'enseignement

• Participation des étudiants

• Attitudes des étudiants

Questions de

guide

• Quels sont les objectifs d'apprentissage que les professeurs de sciences naturelles cherchent

à atteindre?

• Ces objectifs sont-ils clairs et mesurable ?

• Quelles stratégies d'enseignement utilisent les professeurs de sciences naturelles?

• Ces stratégies sont-elles adaptées aux objectifs d'apprentissage?

• Comment les étudiants participent-ils aux cours?

• Les étudiants sont-ils impliqués dans les activités d'apprentissage?

• Quelles sont les attitudes des étudiants envers les sciences naturelles?

• Les étudiants sont-ils motivés pour apprendre les sciences naturelles?