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Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 59-81
ISSN electrónico: 2665-038X
Recibido: Febrero / 18 / 2024 Revisado: Febrero / 21 / 2024 Aprobado: Abril / 4 / 2024
Metodologías educativas desde la
teoría del conocimiento de Maturana y
Varela para enseñanza
de las ciencias naturales
Educational methodologies based on
Maturana and Varela's theory of knowledge
for teaching natural sciences
Deinny José Puche Villalobos*
https://orcid.org/0009-0003-9646-2356
Caracas / Venezuela
* Doctorado Latinoamérica en Educación: Políticas Públicas y Profesión Docente, Universidad Experimental Peda-
gógica Libertador (UPEL). MSc. en Enseñanza de la Biología. Lcdo. en Educación Biología.
Como citar: Puche, V. D. J. (2024). Metodologías educativas desde la teoría del conocimiento
de Maturana y Varela para enseñanza de las ciencias naturales. Revista Digital de Investigación y
Postgrado, 5(10), 59-81.
Resumen
El estudio surge como respuesta al bajo rendimiento y falta de interés de los estudiantes en fí-
sica, química y biología. Observándose que los docentes de ciencias naturales se centran en
metodologías rígidas y tradicionales, desvinculadas de la realidad de los estudiantes. El objetivo
fue analizar las posibilidades que ofrece la teoría del conocimiento de Maturana y Varela para
el desarrollo de metodologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales. Se empleó
el paradigma socio-crítico y la investigación acción participativa, con fases de diagnóstico, pla-
nificación, implementación y evaluación, ejecutándose con estudiantes de 5to año en las tres
asignaturas, recopilando datos de 12 docentes y estudiantes. El estudio concluye que la meto-
dología basada en la teoría del conocimiento impacta positivamente el rendimiento y la moti-
vación de los estudiantes. La información obtenida orienta transformaciones en prácticas
educativas, revitalizando la enseñanza de ciencias naturales y fortaleciendo el compromiso es-
tudiantil en estas disciplinas.
Palabras clave:
metodologías educativas, teoría del conocimiento, ciencias naturales.
Abstract
The study arises in response to the low performance and lack of interest of students in physics,
chemistry and biology. Observing that natural science teachers focus on rigid and traditional
methodologies, disconnected from the reality of the students. The objective was to analyze the
possibilities offered by Maturana and Varela's theory of knowledge for the development of edu-
cational methodologies in the teaching of natural sciences. The socio-critical paradigm and
participatory action research were used, with diagnosis, planning, implementation and evalua-
tion phases, carried out with 5th year students in the three subjects, collecting data from 12 tea-
chers and students. The study concludes that the methodology based on the theory of
knowledge positively impacts the performance and motivation of students. The information ob-
tained guides transformations in educational practices, revitalizing the teaching of natural scien-
ces and strengthening student commitment in these disciplines.
Palabras claves:
Tools, Moodle Platform, Teacher Challenges and technologies.
Introducción
El hombre ha persistido a lo largo de la historia en una búsqueda constante de conocimiento,
y la literatura antigua, como la Biblia, ofrece una perspectiva fascinante sobre los primeros in-
tentos humanos por comprender el mundo que les rodea. La versión Reina Valera (1960) del
libro de Génesis 3 proporciona un ejemplo ilustrativo de esta indagación ancestral.
4 Entonces la serpiente dijo a la mujer: No moriréis; 5 sino que sabe Dios que el día que
comáis de él, serán abiertos vuestros ojos, y seréis como Dios, sabiendo el bien y el mal. 6
Y vio la mujer que el árbol era bueno para comer, y que era agradable a los ojos, y árbol
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codiciable para alcanzar la sabiduría; y tomó de su fruto, y comió; y dio también a su marido,
el cual comió, así como ella.
Sintetizando las ideas previas se tiene que, en los versículos del génesis, se explora cómo los
primeros seres humanos enfrentaron la tentación de adquirir conocimiento, simbolizado por
el acto de comer del árbol del conocimiento del bien y del mal. Esta narrativa no solo arroja
luz sobre los orígenes de la búsqueda del conocimiento humano, sino que también plantea
cuestionamientos fundamentales sobre la relación entre la búsqueda del saber y la ética.
Es así como, al examinar las raíces de esta inquietud en la literatura antigua, se abre una ventana
a la comprensión de las motivaciones humanas detrás de la búsqueda de conocimiento a lo
largo de los tiempos. Desde una perspectiva educativa, la narrativa del Génesis resalta la im-
portancia de buscar un conocimiento equilibrado que esté íntimamente vinculado a la ética.
La promesa de la serpiente de que, al comer del árbol del conocimiento, la humanidad alcan-
zaría la sabiduría y sería "como Dios, sabiendo el bien y el mal," sugiere la conexión intrínseca
entre el conocimiento y la capacidad de discernir entre lo correcto y lo incorrecto.
Desde el criterio del autor de este trabajo en el ámbito educativo, esta historia puede interpre-
tarse como un recordatorio de la necesidad de un enfoque equilibrado en la adquisición de
conocimientos. No se trata simplemente de buscar el conocimiento por sí mismo, sino de com-
prender cómo ese conocimiento se relaciona con la ética y la moralidad. El énfasis está en cul-
tivar una conciencia ética junto con la búsqueda de conocimiento.
Mientras que, desde la perspectiva filosófica sugiere que la educación efectiva no solo se trata
de acumular información, sino también de fomentar la capacidad de discernir y aplicar ese co-
nocimiento de manera ética. Los educadores tienen la responsabilidad de guiar a los estudiantes
hacia un entendimiento integral que no solo enriquezca sus mentes, sino que también desa-
rrolle su discernimiento ético.
En este orden de ideas y tratando de ir contextualizando el tema central de este estudio se da
paso a un resumen realizado desde la perspectiva del investigado al libro "El árbol del conoci-
miento las bases biológicas del entendimiento humano" de Humberto Maturana y Francisco Va-
rela. Por lo que se infiere que este texto se destaca como una obra fundamental en la biología
del conocimiento. Los autores proponen una teoría innovadora que desafía la noción tradicional
de que el conocimiento es una copia directa de la realidad. En cambio, argumentan que el co-
nocimiento es una construcción emergente de la interacción continua entre un organismo y su
entorno, donde las estructuras cognitivas se generan a través de procesos biológicos (Maturana
& Varela, 1990).
Asimismo, Jové (2022) considera que este enfoque ha impactado significativamente la com-
prensión del conocimiento y ha permeado varios campos del saber. En particular al comprender
la noción de esta obra “el árbol del conocimiento” se puede influenciar la educación al alterar
la perspectiva sobre el aprendizaje, ya que, la teoría propuesta de Maturana y Varela sugiere
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que el aprendizaje no es simplemente la acumulación de información, sino un proceso activo
de construcción de conocimiento.
Por lo que, Parada (2023) considera que, este cambio de paradigma ha estimulado nuevas me-
todologías educativas, destacando la participación activa de los estudiantes, la construcción
colaborativa del conocimiento y la reflexión sobre la práctica educativa. Además, este texto le
permite deducir al autor de este estudio que, este libro representa una contribución para me-
jorar la calidad de la educación al inspirar políticas educativas que buscan elevar los estándares.
De allí que, el investigador considera que este libro puede contribuir a la comprensión del
aprendizaje como una construcción de conocimiento e impulse cambios en la forma en que
se abordan las políticas educativas, promoviendo enfoques más dinámicos y participativos.
Ahora bien, el abordaje de las metodologías educativas desde la teoría del conocimiento de
Maturana y Varela representa una perspectiva innovadora y transformadora en el ámbito de la
educación, ya que, la base fundamental de esta teoría, desafía las concepciones tradicionales
al proponer que el conocimiento no es una representación directa de la realidad, sino una cons-
trucción emergente de la interacción entre un organismo y su entorno.
Por otra parte, Busquets et al. (2016) señalan que, las metodologías educativas innovadoras
deben orientarse para que adopten un enfoque participativo y dinámico, destacando la activa
participación del estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Para Santos (2022)
las metodologías educativas requieren estar alineadas con la idea de promover un conocimiento
funcional, que describa la capacidad inherente de los sistemas vivos para producir y mantener
sus propias condiciones de existencia.
De acuerdo con Ortiz (2015) en el contexto educativo, esto implica reconocer y fomentar la
capacidad de los estudiantes para generar sus propios entendimientos, en lugar de simple-
mente recibir información de manera pasiva. Según Obando & Galviz (2023) estas metodologías
deben orientarse a crear entornos donde los estudiantes puedan identificarse a sí mismos y a
los demás, promoviendo así una comprensión más profunda de sí mismos y del mundo que
les rodea.
A criterio de Rodríguez & Torres (2003) los procesos educativos en el aula deben direccionarse
a la construcción colaborativa del conocimiento, fomentando la interacción y el diálogo entre
estudiantes. El énfasis en la reflexión sobre la práctica educativa sugiere que los educadores
deben ser facilitadores que guían y apoyan el proceso de aprendizaje, más que meros trans-
misores de información.
Considerando las ideas de los autores antes citados el investigador cree que un enfoque de
metodologías educativas innovadoras desde la teoría del conocimiento de Maturana y Varela
impulsa un cambio profundo en la forma en que concebimos la enseñanza y el aprendizaje. Se
trata de empoderar a los estudiantes como constructores activos de su conocimiento, promo-
viendo el reconocimiento, la colaboración y la reflexión en un entorno educativo dinámico y
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participativo.
En esta línea de pensamiento Ruiz & Abad (2019) consideran que, las metodologías educativas
innovadoras desempeñan un papel fundamental en la mejora y adaptación del proceso edu-
cativo. Su importancia radica en la capacidad de responder a las necesidades individuales de
los estudiantes, ofreciendo un enfoque personalizado que reconoce la diversidad en estilos de
aprendizaje.
Según De La Aldea (2019) al estimular el pensamiento crítico, estas metodologías van más allá
de la memorización, promoviendo la comprensión profunda y la aplicación activa del conoci-
miento. Además, cultivan la creatividad al desafiar a los estudiantes a abordar problemas desde
diversas perspectivas, fomentando soluciones originales y preparándolos para enfrentar desafíos
del mundo real.
Para Arnold et al. (2011) un aspecto importante de estas metodologías es su énfasis en el apren-
dizaje colaborativo, reflejando la importancia de las habilidades de trabajo en equipo y comu-
nicación en entornos sociales y laborales, ya que, al integrar enfoques prácticos y
contextualizados, preparan a los estudiantes para aplicar sus conocimientos de manera efectiva.
Asimismo, la motivación y el compromiso se incrementan mediante enfoques dinámicos y atrac-
tivos, utilizando tecnología educativa y promoviendo la participación activa.
Finalmente, Correa-Díaz et al. (2019) señalan que, la actualización constante de estas meto-
dologías contribuye a mantener la educación relevante y equipa a los estudiantes con habili-
dades pertinentes en un entorno en constante evolución. En conjunto, las metodologías
educativas innovadoras son fundamentales para proporcionar una educación integral y preparar
a los estudiantes para el éxito en la sociedad contemporánea.
De allí que, Di Pasquo et al. (2020) destacan que, la aplicación de metodologías educativas
desde la perspectiva de la teoría del conocimiento de Maturana y Varela para la enseñanza de
las ciencias naturales representa un enfoque innovador y transformador en el ámbito educativo
ya que, esta teoría, es conocida como la biología del conocimiento, y sostiene que el conoci-
miento no es una copia directa de la realidad, sino una construcción activa que surge de la in-
teracción entre el organismo y su entorno.
Para Méndez (2018) y Mendoza & Godoy (2016) desde esta base, las metodologías educativas
se centran en fomentar la participación activa del estudiante en la construcción de su propio
conocimiento. Se promueve un aprendizaje significativo, donde los estudiantes no solo absor-
ben información, sino que participan en experiencias prácticas que les permiten construir su
comprensión de las ciencias naturales. Asimismo, Toro & Vega (2021) exponen que, la aplicación
de esta teoría en la enseñanza de las ciencias naturales implica diseñar actividades y recursos
que estimulen la curiosidad, la exploración y el cuestionamiento. Se busca crear un ambiente
educativo que refleje la complejidad y la interconexión de los fenómenos naturales, permitiendo
a los estudiantes desarrollar un entendimiento profundo y contextualizado.
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A criterio de Jové (2022) es importante que los procesos educativos de la bilogía sean conver-
gentes con los principios de la teoría del conocimiento de Maturana y Varela, ya que estos au-
tores proponen la adaptabilidad y flexibilidad en la aplicación de estas metodologías, por lo
que permiten una respuesta dinámica a las necesidades y características específicas de los es-
tudiantes, promoviendo un aprendizaje activo y significativo en el fascinante mundo de las cien-
cias naturales.
Considerando los planteamientos expuestos anteriormente este estudio se enfocó en analizar
las posibilidades que ofrece la teoría del conocimiento de Maturana y Varela para el desarrollo
de metodologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales.
Metodología
El estudio busca mejorar los procesos de enseñanza de las ciencias naturales por lo que se propuso
analizar las posibilidades que ofrece la teoría del conocimiento de Maturana y Varela para el de-
sarrollo de metodologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales, destacando que el
estudio se dirigió inicialmente a 12 docentes del área de ciencias naturales por ser los responsables
de los procesos de enseñanza, a quienes se les presentó el plan de acción para que estos lo im-
plementaran en sus clases de física, química y biología seleccionando para ello una sección de 36
estudiantes de tres secciones A, B y C de la Unidad Educativa José Antonio Almarza del estado
Zulia, municipio Mara. En este sentido, el paso inicial fue la acción docente en procura de la con-
solidación de la comprensión de los textos según sean los intereses y necesidades del aprendiz.
En referencia a esto se diseñó un plan de acción que partió de una diagnosis, la cual se realizó
para obtener información sobre las necesidades reales en la enseñanza de las ciencias naturales,
por lo tanto, fue necesario buscar la información en su contexto real. En este sentido, se trabajó
mediante la modalidad de proyecto factible, por lo que realizó un modelo operativo asequible dar
solución a la problemática estudiada (Hurtado, 2015).
De allí que, se adoptaron los procedimientos del método Investigación-Acción-Participativa (IAP), el
cual es definido por Rojas (2002) como un enfoque metodológico que combina la investigación social
con la acción social. Se trata de un proceso iterativo en el que los investigadores y los participantes
trabajan juntos para identificar y resolver problemas sociales. De igual manera para Flores (2021) es
un enfoque metodológico que integra la investigación y la acción con la participación activa de los
involucrados en el proceso. Para Ansoleaga (2019) se centra en abordar problemas específicos en
contextos prácticos mediante la colaboración entre investigadores y miembros de la comunidad.
De acuerdo con Scribano (2007) este método de investigación (IAP) está vinculado al diseño de
campo, el cual se desarrolló sistemática y ordenadamente, a través de varias fases que contribu-
yeron a alcanzar cumplir con los objetivos propuestos. En virtud de esto se en el contexto del aná-
lisis de las aplicaciones potenciales de la teoría del conocimiento de Maturana y Varela en el diseño
de metodologías educativas para la enseñanza de las ciencias naturales, la Investigación Acción
Participativa (IAP) se despliega según el criterio de Ansoleaga (2019) de la siguiente manera:
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Varela para enseñanza de las ciencias naturales
En la etapa de diagnóstico, investigadores y participantes colaboraron para identificar las dificul-
tades en el aprendizaje de ciencias naturales mediante los métodos de observación y entrevistas.
Esta fase incluyó la reflexión, es decir, se analizarían conjuntamente los resultados del diagnóstico.
Mediante la etapa de planificación, se trabajó en conjunto para desarrollar un plan de acción des-
tinado a abordar las problemáticas identificadas. Este plan incorporó nuevas estrategias educativas
alineadas con la teoría del conocimiento de Maturana y Varela.
Asimismo, se consideró la ejecución del plan, el cual se llevó a cabo en etapa, donde investigadores
y participantes colaborarían en el diseño e implementación de actividades educativas específicas.
Finalmente, la fase de evaluación, la cual implicó la revisión y análisis de los resultados del plan de
acción, utilizando los métodos de observación y entrevistas. Lo que permitió analizar los cambios
en el aprendizaje de los estudiantes a través de grupos de discusión o talleres, cerrando así el ciclo
de la IAP. Por todo esto es importante señalar que, la efectiva en la enseñanza de las ciencias na-
turales se evaluará mediante el rendimiento de los estudiantes, por lo que, la diagnosis parte de
la realidad de estos (discentes).
Tabla 1
Diagnóstico docente inicial sobre la situación a la luz de la preocupación temática
Nota: Elaboración propia (2024).
Diagnóstico de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de 5to año del liceo José An-
tonio Almarza
Objectio
Identificar las posibles causas de la falta de efectividad de las estrategias de enseñanza de los
profesores de ciencias naturales.
Métodos
Recopilación de información sobre los siguientes aspectos:
• Objetivos de aprendizaje
• Estrategias de enseñanza
• Participación de los estudiantes
• Actitudes de los estudiantes
Preguntas
guía
• ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que los profesores de ciencias naturales están tratando de alcanzar?
• ¿Son estos objetivos claros y medibles?
• ¿ Qué estrategias de enseñanza están utilizando los profesores de ciencias naturales?
• ¿Son estas estrategias adecuadas para los objetivos de aprendizaje?
• ¿Cómo están participando los estudiantes en las clases?
• ¿Están los estudiantes involucrados en las actividades de aprendizaje?
• ¿Cuáles son las actitudes de los estudiantes hacia las ciencias naturales?
• ¿Están los estudiantes motivados para aprender ciencias naturales?
Resultados
Los objetivos de aprendizaje pueden ser demasiado vagos o difíciles de alcanzar.
• Las estrategias de enseñanza no son adecuadas para los objetivos de aprendizaje..
• Las actividades de aprendizaje no son atractivas o desafiantes para los estudiantes.
• Los profesores no son capaces de motivar a los estudiantes o de crear un ambiente de aprendizaje positivo.
Conclusio-
nes
Es necesario examinar los metas de aprendizaje para garantizar su claridad y medibilidad. Se
debe optar por tácticas pedagógicas apropiadas en consonancia con dichos objetivos. Asimismo,
se requiere concebir actividades educativas que resulten atractivas y desafiantes para los estu-
diantes. Además, es imperativo cultivar habilidades de motivación y fomentar la creación de un
entorno de aprendizaje positivo.