Le jeu éducatif: débloquer le potentiel

de l'apprentissage ludique

El juego educativo: desbloqueando el

potencial del aprendizaje lúdico

Comment citer: Belisario, E. R. y Hincapié, B. S. M. (2024). Le jeu éducatif: débloquer le potentiel

de l'apprentissage ludique. Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 249-260.

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Sandra Milena Hincapié Bernal

https:orcid.org/0009-0006-0511-9870

San José del Guaviare, El Guaviare / Colombie

Edni Rosalba Belisario

https:orcid.org/0009-0009-7423-5295

San José del Guaviare, El Guaviare / Colombie

* Spécialiste en Ludique Éducative, Fondation Universitaire Juan D Castellanos, Tunja - Colombie. Institution Édu-

cative El Retiro, municipalité de San José de Guaviare - Colombie. Email: ednibelisario-72@hotmail.com

** Spécialiste en Ludique Éducative, Fondation Universitaire Juan D Castellanos, Tunja - Colombie. Institution Édu-

cative El Cristal, municipalité de San José de Guaviare - Colombie. Email: Samidamas53@hotmail.com

Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 249-260

ISSN électronique: 2665-038X

Reçu: Janvier / 12 / 2024 Révisé: Janvier / 16 / 2024 Approuvé: Février / 27 / 2024

Résumé

L'approche éducative basée sur l'apprentissage par le jeu a connu une croissance notable en

termes de reconnaissance et d'acceptation ces dernières années. Cet article explore comment

le jeu peut jouer un rôle fondamental en tant que facilitateur de l'apprentissage, offrant une

perspective détaillée sur ses avantages et considérations essentielles. D'un point de vue histo-

rique, les éléments clés de l'apprentissage ludique dans les civilisations grecque et romaine sont

examinés, ainsi que l'adaptation de jeux spécifiques pour répondre aux besoins particuliers des

étudiants.

Mots-clés:

Jeu éducatif, avantages cognitifs, compétences sociales, motivation intrinsèque,

exemples de jeux éducatifs.

Resumen

El enfoque educativo basado en el aprendizaje a través del juego ha experimentado un creci-

miento notable en términos de reconocimiento y aceptación en los últimos años. Este artículo

se sumerge en la exploración de cómo el juego puede desempeñar un papel fundamental

como facilitador del aprendizaje, ofreciendo una perspectiva detallada sobre sus beneficios y

consideraciones esenciales. Desde una mirada histórica, se examinan los elementos clave del

aprendizaje lúdico en las civilizaciones griega y romana, junto con la adaptación de juegos es-

pecíficos para abordar las necesidades particulares de los estudiantes.

Palabras clave:

Juego educativo, beneficios cognitivos, habilidades sociales, motivación intrín-

seca, ejemplos de juegos educativos.

Introduction

Dans le vaste paysage de l'apprentissage, le jeu a perduré comme un fil inébranlable qui a tissé

l'expérience humaine depuis les premières étapes de la civilisation. Cet article entreprend un

voyage fascinant, démêlant la relation complexe entre le jeu et l'éducation à travers l'histoire.

Des plus anciennes preuves archéologiques aux traditions orales transmises au fil des siècles,

nous explorerons les indices indiquant que le jeu a été un compagnon constant dans le parcours

de l'humanité.

Nous plongerons dans la société romaine, où le jeu a atteint son apogée lors d'événements

tels que les combats de gladiateurs et les jeux du cirque. Cependant, nous découvrirons éga-

lement comment le jeu était ancré dans la vie quotidienne, des facéties des enfants aux straté-

gies politiques des adultes. Dans notre voyage, nous clarifierons l'essence de l'apprentissage

ludique, soulignant qu'il va au-delà du simple jeu pour le plaisir. Ce concept englobe une finalité

éducative, fusionnant la joie du jeu avec des objectifs pédagogiques solides.

Nous explorerons comment le jeu divertit non seulement, mais stimule également la pensée

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critique, la résolution de problèmes et la créativité. Nous analyserons des études soutenant

comment les méthodes éducatives basées sur le jeu améliorent la mémoire et la rétention de

l'information. De plus, nous examinerons comment les jeux jouent un rôle vital dans le déve-

loppement des compétences sociales et émotionnelles, favorisant la collaboration, la commu-

nication et l'empathie dans les environnements éducatifs.

En plongeant plus profondément, nous explorerons comment l'élément ludique renforce la mo-

tivation intrinsèque des étudiants, transformant le processus d'apprentissage en une expérience

engageante et significative. Enfin, nous fournirons des exemples concrets de jeux éducatifs réus-

sis, mettant en évidence leur impact positif sur l'apprentissage des étudiants à différents niveaux

éducatifs et dans différentes matières. Ce voyage éclaire le pouvoir éducatif du jeu, débloquant

son potentiel pour enrichir le parcours de la connaissance.

Jeu dans l'Antiquité et à Rome Classique

Depuis les débuts de la civilisation, le jeu a été une manifestation intrinsèque de la nature hu-

maine. Dans l'Antiquité, le jeu n'était pas seulement une forme de divertissement, il jouait éga-

lement un rôle significatif dans la vie sociale, culturelle et éducative de diverses civilisations. Bien

loin d'être une tendance moderne, le jeu est profondément enraciné dans l'histoire de l'huma-

nité. Depuis l'Antiquité, diverses civilisations, dont les Grecs et les Romains, ont reconnu et utilisé

le jeu comme une partie intégrante de la vie quotidienne, l'utilisant comme divertissement. Ce-

pendant, González et al. (2016) mentionnent que dans le cas des Égyptiens et des Indiens, le

jeu était utilisé pour pratiquer et améliorer les compétences motrices.

Platon fait référence à l'utilisation du jeu dans l'Antiquité dans son œuvre "Les Lois". Dans celle-

ci, le philosophe donne une valeur pratique au jeu en tant qu'activité autotélique, suggérant

que les enfants de trois ans devraient utiliser des outils authentiques à une échelle réduite pour

les futurs constructeurs. Aristoteles, dans son livre "Politique", considère l'éducation de la jeu-

nesse et préconise un équilibre entre l'étude et le jeu. Il soutient que l'éducation ne doit pas

être uniquement académique, mais doit également inclure des activités récréatives et sportives

pour promouvoir le développement complet de l'individu. Selon Aristoteles, le jeu et la récréa-

tion contribuent à la formation du caractère et au bien-être général de la société.

Le Stagirite, dans le huitième livre de "Politique", décrit la nécessité d'inclure la musique et la

gymnastique dans l'éducation des jeunes. La musique, dans ce contexte, ne se réfère pas seu-

lement à la musique elle-même, mais à toutes les arts et activités culturelles. La gymnastique,

d'autre part, se réfère à l'exercice physique et au sport. Il mentionne la nécessité du jeu pour le

repos en ces termes: "il faut introduire des jeux en surveillant le moment opportun de leur uti-

lisation, dans l'intention de les appliquer comme un médicament, car le mouvement émotionnel

qu'ils produisent est une relaxation, et par ce plaisir, le repos est atteint" (VIII 35, 1528).

Dans "Éthique à Nicomaque", Aristóteles examine l'idée d'eudaimonia, qui se réfère à la réali-

sation complète et florissante de la vie. Bien qu'il ne fasse pas directement référence au jeu, ses

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concepts sur la recherche du bien-être et du bonheur suggèrent que les activités récréatives et

ludiques peuvent jouer un rôle important dans la réalisation d'une vie épanouie.

L'influence du jeu dans la société romaine était profonde et variée, avec des événements tels

que les combats de gladiateurs et les jeux du cirque jouant un rôle prépondérant dans la vie

quotidienne et la structure sociale de l'ancienne Rome. Les combats de gladiateurs étaient un

spectacle extrêmement populaire qui attirait différentes classes sociales. Ces événements se dé-

roulaient dans des amphithéâtres, tels que le Colisée, et mettaient en scène des combats pas-

sionnants entre des gladiateurs armés.

En plus d'être un divertissement, les combats de gladiateurs avaient une forte symbolique po-

litique et sociale. Les empereurs romains utilisaient ces événements pour consolider leur pouvoir

et gagner les faveurs du peuple. Dans le cas des jeux du cirque, en particulier les courses de

chars dans le Cirque Maximus, ils étaient des événements passionnants et massifs. Des équipes

d'auriges concouraient dans des courses intenses, et le favoritisme pour une équipe pouvait

diviser la société. De plus, à Rome, les jeux étaient associés à des festivals religieux et à des cé-

lébrations publiques. Ils étaient des événements qui unissaient la communauté et servaient de

vitrine à la magnificence de l'Empire.

Les jeux reflétaient les valeurs romaines telles que le courage, la compétitivité et la résilience

face à l'adversité. Les gladiateurs, malgré leur statut d'esclaves, pouvaient acquérir renommée

et admiration grâce à leur performance dans l'arène. Cependant, une exposition constante à

la violence dans les jeux, en particulier dans les combats de gladiateurs, aurait pu contribuer à

une certaine désensibilisation de la société romaine à la cruauté et à la brutalité. Les jeux sou-

lignaient également les inégalités sociales, car de nombreux participants étaient des esclaves

ou des individus marginalisés, soulignant les divisions sociales de l'époque, jeux éducatifs, mo-

tivation et engagement.

Apprentissage Ludique

L'apprentissage ludique, également connu sous le nom de jeu éducatif, est une stratégie péda-

gogique qui utilise le jeu comme outil pour faciliter l'apprentissage et le développement des

compétences chez les étudiants. Dans les premières années de l'éducation formelle, le jeu édu-

catif est présenté comme un outil indissociable de l'apprentissage. Pendant cette période initiale,

l'enseignement par le jeu n'est pas seulement bien accueilli, mais il est considéré comme es-

sentiel pour le développement cognitif et social des étudiants. Cependant, à mesure que les

élèves progressent dans leur parcours éducatif, le jeu a tendance à être progressivement relégué,

cessant d'être une partie intégrante de l'expérience scolaire.

Selon Franco (2022), il est particulièrement remarquable qu'en arrivant à l'université, la percep-

tion du jeu subisse un changement significatif. Trop souvent, le jeu est associé à un manque de

sérieux, et sa présence dans des contextes académiques peut être mal interprétée comme un

signe de manque d'engagement ou de faible qualité d'apprentissage. Cette transition de con-

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sidérer le jeu comme synonyme d'apprentissage à le percevoir comme peu sérieux suggère un

changement de perception culturelle et éducative à mesure que les étudiants progressent dans

leur éducation.

Dans les temps actuels où de nouveaux modèles d'enseignement ont été développés, il est né-

cessaire de considérer des changements structurels dans l'enseignement et l'apprentissage,

c'est pourquoi un renouvellement des méthodes employées par les enseignants a été néces-

saire. C'est là que le jeu prend de l'importance car, du point de vue didactique, il favorise le dé-

veloppement des compétences chez l'étudiant (l'apprentissage) plutôt que l'instruction du

professeur. Díaz (2012) affirme que le jeu favorise la motivation pour l'apprentissage, la partici-

pation et la stimulation.

D'autre part, Stojanovié et al. (2016) soulignent qu'en fonction du degré d'implication de l'étu-

diant, les résultats d'apprentissage sont favorisés. Rodríguez et al. (2017) mentionnent que l'uti-

lisation de stratégies ludiques dans le processus d'apprentissage pendant la petite enfance est

reconnue comme la méthodologie la plus favorable et significative pour se connecter au con-

tenu du programme. Cette approche ne bénéficie pas seulement à l'acquisition des connais-

sances, mais améliore également la capacité d'investigation et de résolution de problèmes chez

les enfants.

La mise en œuvre de ces stratégies ne suscite pas seulement la curiosité scientifique, mais s'est

également avérée extrêmement positive à divers niveaux éducatifs. L'inclusion d'activités ludi-

ques conduit non seulement à un environnement éducatif plus attractif, mais stimule également

de manière efficace l'intérêt et la participation active des étudiants, favorisant un apprentissage

complet et durable.

Selon Burgos et al. (2017), l'exploration scientifique axée sur la participation émerge comme un

chemin vers un apprentissage significatif pour les étudiants. Cette approche ne leur permet pas

seulement de s'exprimer librement, mais encourage également la formulation de questions, la

réflexion, la créativité, la présentation de propositions et la découverte. L'interaction active et

participative dans le processus d'exploration scientifique n'enrichit pas seulement l'expérience

éducative, mais renforce également l'autonomie des étudiants en les impliquant activement

dans leur propre processus d'apprentissage, favorisant ainsi un environnement éducatif plus

dynamique et enrichissant.

Une Perspective Intégrée sur les Bénéfices Cognitifs du Jeu

Le jeu est un outil puissant dans le développement de compétences essentielles telles que la pensée

critique, la résolution de problèmes et la créativité, fondamentales pour l'apprentissage et le déve-

loppement humain. Ces capacités permettent aux individus de naviguer dans la complexité du

monde actuel, de s'adapter aux changements rapides et de faire face aux défis émergents.

Dans cette optique, la pensée critique est définie comme la capacité d'analyser rigoureusement et

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d'évaluer des preuves, en formulant des jugements bien fondés. Elle constitue la base de l'analyse

et de l'évaluation des informations et des arguments. Paul et Elder (2006) élargissent cette définition,

en affirmant que la pensée critique inclut également la capacité d'analyser activement des informa-

tions, de remettre en question des hypothèses et de parvenir à des conclusions bien fondées, sou-

lignant son importance pour la prise de décisions éclairées et la résolution de problèmes au

quotidien. Betancourt-Zambrano et al. (2020) mettent en avant la pertinence du développement

de cette compétence dès l'enfance, non seulement dans le domaine académique, mais aussi dans

le contexte professionnel et personnel.

D'autre part, la résolution de problèmes est identifiée comme un processus cognitif clé pour trouver

des solutions à des situations complexes, impliquant la compréhension du problème, la génération

de stratégies et l'application de techniques de pensée critique. Mayer et Wittrock (2006) soutiennent

que ce processus va au-delà de l'utilisation simple de stratégies, étant fondamental dans diverses

disciplines et aspects de la vie quotidienne.

En ce qui concerne la créativité, elle se caractérise par la capacité à générer des idées, des solutions

ou des produits nouveaux et précieux. Amabile (1996) propose qu'elle émerge de l'interaction entre

la capacité individuelle, le processus créatif et l'environnement social ou culturel, soulignant son rôle

essentiel non seulement dans les arts, mais aussi dans la science, la technologie, l'éducation et les

affaires pour favoriser l'innovation et l'adaptation.

Enfin, selon les arguments présentés, il est important de souligner que les jeux éducatifs favorisent

le développement cognitif et social dans le processus éducatif, comme le soulignent Betancourt-

Zambrano et al. (2020). Ces jeux, lorsqu'ils sont correctement conçus, offrent une plateforme pour

enseigner aux jeunes à analyser des informations, formuler des questions pertinentes et prendre

des décisions éclairées, facilitant également l'acquisition de compétences sociales importantes telles

que la collaboration, la communication et le travail d'équipe.

Jeux Éducatifs et Développement de Compétences Sociales

Les jeux éducatifs sont un outil clé dans le développement des compétences sociales chez les en-

fants et les jeunes, offrant une plateforme interactive et attrayante pour l'apprentissage et la pra-

tique de compétences essentielles à la vie en société. À travers le jeu, les participants peuvent

vivre des situations simulées reflétant des défis et des contextes sociaux réels, leur permettant de

développer et renforcer diverses compétences sociales de manière pratique et significative.

Tout d'abord, les jeux éducatifs exigent souvent que les joueurs communiquent entre eux pour

atteindre des objectifs communs, échanger des informations ou négocier des rôles et des res-

ponsabilités. Ce processus favorise le développement de compétences de communication verbale

et non verbale, y compris l'écoute active, l'expression claire des idées et l'interprétation adéquate

des messages des autres.

Deuxièmement, de nombreux jeux sont conçus pour être joués en groupe, encourageant les par-

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ticipants à collaborer et à travailler ensemble vers un objectif commun. Cette expérience enseigne

l'importance du travail d'équipe, y compris la délégation des tâches, la confiance mutuelle, le sou-

tien entre pairs et la gestion constructive des conflits.

Troisièmement, en interagissant dans des environnements ludiques, les joueurs sont exposés à

différentes perspectives et besoins, ce qui peut encourager l'empathie et la compréhension in-

terpersonnelle. Les jeux qui simulent des situations sociales ou qui exigent que les participants

adoptent des rôles spécifiques peuvent aider les enfants et les jeunes à se mettre à la place des

autres et à développer une plus grande sensibilité aux émotions et aux points de vue des autres.

Quatrièmement, les jeux éducatifs peuvent également servir de terrain d'essai pour les stratégies

de résolution de conflits. Les défis inhérents au jeu et l'interaction avec d'autres joueurs peuvent

générer des conflits qui nécessitent des solutions négociées, enseignant aux participants à résou-

dre efficacement les désaccords, à compromettre et à trouver des solutions bénéfiques pour

toutes les parties impliquées.

Cinquièmement, au cours d'un jeu, les enfants et les jeunes sont confrontés à des décisions cru-

ciales qui peuvent influencer le résultat du jeu pour eux-mêmes et leur équipe. Ces situations fa-

vorisent le développement de compétences en prise de décision et peuvent encourager des

qualités de leadership telles que l'initiative, la motivation de l'équipe et la capacité à guider les

autres vers des objectifs communs.

Sixièmement, les jeux éducatifs intègrent souvent des règles et des normes qui reflètent les attentes

de la société en matière de comportement approprié. À travers le jeu, les participants apprennent

l'importance de suivre des règles, d'agir avec intégrité, de concourir équitablement et de montrer

du respect envers les autres joueurs.

Jeux éducatifs comme motivation et engagement

Ryan et Deci (2000) fournissent un cadre théorique fondamental en discutant de la motivation in-

trinsèque, cette motivation qui découle de l'intérêt ou du plaisir dans la tâche elle-même, joue un

rôle crucial dans l'apprentissage. Ils soutiennent que lorsque les étudiants trouvent du plaisir et

de la satisfaction dans le processus d'apprentissage, ils sont plus enclins à s'engager profondément

et à persévérer face aux défis.

De plus, dans le travail de Plass & Kaplan (2016), intitulé "Emotional Design in Digital Media for

Learning", explore comment les éléments de conception émotionnelle, y compris les aspects lu-

diques des matériaux d'apprentissage, peuvent améliorer la motivation et l'apprentissage en ren-

dant le contenu plus attrayant et personnellement pertinent pour les étudiants. Cette étude

souligne l'importance de considérer comment les éléments ludiques peuvent affecter émotion-

nellement les étudiants, renforçant leur intérêt et leur engagement dans l'apprentissage.

D'autre part, Hamari et al. (2016) dans leur article "Challenging Games Help Students Learn: An