Learning by discovery: the key to revolutionizing
the teaching of biology in Colombia
Como citar: Rosenstiehl, P. L. M. (2024). Aprendizaje por descubrimiento: la clave para revolu-
cionar la enseñanza de la biología en Colombia. Revista Digital de Investigación y Postgrado,
5(10), 209-219.
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Lenis María Rosenstiehl Pachecho*
https://orcid.org/0009-0006-6258-5691
Plato, Departamento del Magdalena / Colombia
Revista Digital de Investigación y Postgrado, 5(10), 209-219
ISSN electrónico: 2665-038X
Recibido: Marzo / 15 / 2024 Revisado: Marzo / 19 / 2024 Aprobado: Abril / 25 / 2024
* Artículo publicado en el marco del programa de Doctorado en Educación, mención Humanidades, Instituto de
Estudios Superiores de Investigación y Postgrado, San Cristóbal, Táchira / Venezuela.
** Estudiante del Doctorado en Educación, mención Humanidades, Instituto de Estudios Superiores de Investigación
y Postgrado, San Cristóbal, Táchira / Venezuela. Magister en Gestión de la Tecnología Educativa- Universidad de
Santander, Colombia. Docente. Email: electrónico: lenis_ros@hotmail.com
Aprendizaje por descubrimiento:
la clave para revolucionar la
enseñanza de la biología
en Colombia*
Resumen
El presente artículo de revisión bibliográfica se enfoca en el aprendizaje por descubrimiento
como clave para revolucionar la enseñanza de la biología en Colombia. El objetivo central del
estudio es analizar de manera exhaustiva cómo esta metodología puede mejorar la educación
científica en el país. Para ello, se revisaron diferentes investigaciones y teorías relacionadas con
el aprendizaje por descubrimiento y su aplicación en el campo de la biología. Los hallazgos
teóricos destacan que promueve el pensamiento crítico, la creatividad y la motivación de los
estudiantes, lo que potencialmente puede llevar a un mayor interés y entendimiento del área.
Además, se encontró que fomenta la autonomía y el desarrollo de habilidades cognitivas en
los estudiantes. En conclusión, se postula que el aprendizaje por descubrimiento podría ser
una herramienta efectiva para mejorar la enseñanza de la biología en Colombia, permitiendo
a los estudiantes una mayor comprensión y apreciación de esta disciplina científica.
Palabras clave:
Aprendizaje por descubrimiento, revolución, enseñanza, biología, Colombia.
Abstract
This bibliographic review article focuses on discovery learning as a key to revolutionizing the
teaching of biology in Colombia. The central objective of the study is to exhaustively analyze
how this methodology can improve scientific education in the country. To do this, different re-
search and theories related to discovery learning and its application in the field of biology were
reviewed. The theoretical findings highlight that it promotes critical thinking, creativity and mo-
tivation in students, which can potentially lead to greater interest and understanding of the
area. In addition, it was found that it promotes autonomy and the development of cognitive
skills in students. In conclusion, it is postulated that discovery learning could be an effective tool
to improve the teaching of biology in Colombia, allowing students a greater understanding and
appreciation of this scientific discipline.
Keywords:
Discovery learning, revolution, teaching, biology, Colombia.
Introducción
El proceso de enseñanza y aprendizaje en el campo de la biología ha sido objeto de constantes
investigaciones y debates a nivel mundial. En Colombia, la forma en que se enseña esta disci-
plina en las escuelas y universidades ha sido motivo de preocupación de muchos educadores,
debido a los bajos niveles de comprensión y retención de los contenidos por parte de los es-
tudiantes. Frente a este escenario, el aprendizaje por descubrimiento se presenta como una
alternativa innovadora y efectiva para revolucionar la enseñanza de la biología en el país.
El aprendizaje por descubrimiento es un enfoque pedagógico que se fundamenta en la idea
de que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la exploración y la ex-
perimentación. En lugar de recibir la información de forma pasiva, los alumnos son motivados
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a descubrir conceptos y principios por sí mismos, lo que les permite desarrollar habilidades de
pensamiento crítico, solución de problemas y trabajo en equipo. Este enfoque se basa en la
teoría constructivista, que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo y significativo que
se construye a partir de la interacción del individuo con su entorno.
El objetivo central de este artículo de revisión bibliográfica es explorar las diferentes investiga-
ciones y experiencias educativas que respaldan la eficacia del aprendizaje por descubrimiento
en la enseñanza de la biología, específicamente en el contexto colombiano. Se analizan los be-
neficios de este enfoque pedagógico en términos de la motivación y el compromiso de los es-
tudiantes, su capacidad para retener y aplicar los conocimientos adquiridos, así como su
desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. Asimismo, se examinan las estrategias y
recursos que pueden ser utilizados por los docentes para implementar el aprendizaje por des-
cubrimiento de manera efectiva en el aula.
En este sentido, surge la pregunta ¿Cómo pueden los educadores en Colombia adoptar el
aprendizaje por descubrimiento como una estrategia pedagógica para transformar la ense-
ñanza de la biología y promover el desarrollo integral de los estudiantes? Para responder a
esta interrogante, es necesario profundizar en la teoría del aprendizaje por descubrimiento, así
como en las experiencias y estudios que respaldan su eficacia en el ámbito educativo. Además,
es importante considerar los desafíos y obstáculos que pueden surgir durante la implementa-
ción de este enfoque y proponer soluciones para superarlos.
En el transcurso de este artículo, se abordan diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje
por descubrimiento, desde su fundamentación teórica hasta sus aplicaciones prácticas en el
aula. Se revisan estudios que evidencian la mejora en el rendimiento académico y la motivación
de los estudiantes que han sido expuestos a este enfoque, así como las estrategias y técnicas
que han demostrado ser efectivas para fomentar el aprendizaje activo y significativo en el
campo de la biología.
Asimismo, se analizan las implicaciones del aprendizaje por descubrimiento en el desarrollo de
habilidades clave para el siglo XXI, como la resolución de problemas, la toma de decisiones y la
comunicación efectiva. Se exploran también las posibles adaptaciones y ajustes que los educadores
deben realizar en sus prácticas pedagógicas para integrar de manera exitosa este enfoque en el
currículo de biología, teniendo en cuenta las particularidades del contexto educativo colombiano.
Por lo tanto, se presenta como una herramienta poderosa para transformar la enseñanza de la
biología en Colombia y mejorar la calidad de la educación en el país. A través de este enfoque,
los estudiantes no solo adquieren conocimientos sólidos y duraderos, sino que también desa-
rrollan habilidades y competencias fundamentales para su formación integral y su éxito en la
sociedad actual. Este artículo tiene como objetivo brindar una visión amplia y actualizada sobre
el aprendizaje por descubrimiento en el contexto de la biología, e inspirar a los educadores a
repensar sus prácticas pedagógicas en aras de una educación más significativa y transforma-
dora.
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Práctica Pedagógica de la Biología en Colombia
La práctica pedagógica de la biología en Colombia es un tema de gran relevancia en la actua-
lidad, ya que es fundamental para la formación de los estudiantes en esta área del conoci-
miento. Sin embargo, existen diversas problemáticas que afectan la calidad de la enseñanza
de la biología en el país, lo que evidencia la necesidad de mejorar las metodologías y estrategias
pedagógicas empleadas en las instituciones educativas En primer lugar, es importante señalar
que la enseñanza de la biología en Colombia se enfrenta a varios desafíos, entre los cuales
destacan la falta de formación de los docentes en esta área del conocimiento. Según Serrato
(2020), muchos de los profesores encargados de impartir clases de biología en las escuelas y
colegios del país no cuentan con la formación académica necesaria para abordar de manera
adecuada los contenidos de esta disciplina. Esto se debe, en parte, a que en muchos casos los
docentes son asignados a esta materia sin tener una formación específica en biología, lo que
dificulta la transmisión de los conocimientos de forma clara y precisa.
Además, cabe resaltar que la enseñanza se ve afectada por la falta de recursos y materiales di-
dácticos adecuados para el desarrollo de las clases. De acuerdo con Roa (2020), las instituciones
educativas del país no cuentan con el equipamiento necesario para llevar a cabo prácticas de
laboratorio o actividades experimentales en el aula, lo que limita la capacidad de los docentes
para enseñar los conceptos de biología de manera práctica y dinámica. Esto se traduce en una
enseñanza teórica y memorística que no estimula el interés ni la participación de los estudiantes
en el aprendizaje de la biología.
Otra problemática que afecta la práctica pedagógica de la biología en Colombia es la falta de
actualización de los contenidos curriculares y la ausencia de conexión con la realidad del país.
Según Moreno y Ussa (2018), los planes de estudio de biología en las instituciones educativas
no se ajustan a las necesidades y problemáticas ambientales y sociales de Colombia, lo que di-
ficulta que los estudiantes puedan comprender la importancia de la biología en su contexto
cotidiano. Además, la falta de actualización de los contenidos curriculares impide que los do-
centes puedan enseñar los avances científicos y tecnológicos más recientes en el campo de
estudio.
Por otra parte, es importante destacar que la enseñanza de la biología en Colombia se ve afec-
tada por la falta de motivación y el desinterés de los estudiantes hacia esta disciplina. Para Ace-
vedo et al. (2021), muchos estudiantes perciben la biología como una materia aburrida y difícil
de entender, lo que incide en su bajo rendimiento académico y en su falta de interés por apren-
der más sobre esta área del conocimiento. Esta situación se agrava por la falta de estrategias
pedagógicas innovadoras que puedan estimular la curiosidad y la motivación de los estudiantes
hacia la biología.
Ante estas problemáticas, es evidente la necesidad de mejorar la práctica pedagógica de la
biología en Colombia, con el fin de garantizar una formación integral y de calidad a los estu-
diantes en esta área del conocimiento. Para lograrlo, es fundamental implementar estrategias
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pedagógicas innovadoras que favorezcan el aprendizaje significativo de los contenidos de bio-
logía, así como la formación continua de los docentes en esta disciplina. En este sentido, autores
como Ausubel (1968), han señalado la importancia de promover un aprendizaje significativo
en los estudiantes, mediante la creación de relaciones entre los nuevos conocimientos y los
previamente adquiridos. Esto implica que los docentes deben diseñar actividades que permitan
a los estudiantes relacionar los conceptos de biología con su vida cotidiana, de manera que
puedan comprender la relevancia y la aplicabilidad de estos conocimientos en su entorno.
Al respecto, Vygotsky (1978), ha destacado la importancia de fomentar el aprendizaje colabo-
rativo en el aula, con el fin de estimular la participación activa de los estudiantes en la cons-
trucción de su propio conocimiento. En este sentido, los docentes deben promover el trabajo
en equipo y la realización de actividades grupales que potencien la cooperación y el intercambio
de ideas entre los estudiantes, favoreciendo así el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas
en el ámbito de la biología.
Por otro lado, es fundamental que los docentes reciban una formación continua y especializada
en esta disciplina, con el fin de actualizar sus conocimientos y fortalecer sus habilidades peda-
gógicas. Según López (2023), la formación de los docentes es un factor determinante en la ca-
lidad de la enseñanza de la biología, ya que un docente bien preparado podrá transmitir de
forma clara y efectiva los conceptos y contenidos de esta disciplina a sus estudiantes. Por ende,
se considera pertinente que las instituciones educativas en Colombia destinen mayores recursos
y apoyos para el desarrollo de prácticas de laboratorio y actividades experimentales en el aula,
con el fin de fortalecer la enseñanza práctica, por lo que las actividades experimentales son
fundamentales para que los estudiantes puedan comprender de forma concreta los conceptos
teóricos de biología, además de estimular su curiosidad y su interés por la disciplina.
De igual forma, es necesario revisar y actualizar los contenidos curriculares de la biología en
Colombia, con el fin de garantizar una conexión con las problemáticas ambientales y sociales
del país, ya que los planes de estudio de biología deben ser revisados periódicamente para in-
cluir temáticas actuales y relevantes, que permitan a los estudiantes comprender la importancia
de la biología en la conservación del medio ambiente, la salud pública y el desarrollo sostenible.
En cuanto a la motivación de los estudiantes hacia la biología, es fundamental implementar es-
trategias pedagógicas innovadoras que estimulen su curiosidad y su interés por la disciplina.
Tomando en cuenta los aportes de Alcívar y Alcívar (2021), los docentes pueden utilizar recursos
tecnológicos, como videos, simulaciones y aplicaciones interactivas, para hacer más atractivas
las clases de biología y favorecer el aprendizaje activo de los estudiantes. Asimismo, es impor-
tante promover la realización de actividades extracurriculares, como salidas de campo y talleres
científicos, que permitan a los estudiantes explorar y experimentar de forma práctica los con-
ceptos de biología.
En este orden de ideas, la práctica pedagógica de la biología en Colombia enfrenta diversas
problemáticas que afectan la calidad de la enseñanza en esta área del conocimiento. Para me-
jorar la enseñanza de la biología en el país, es fundamental implementar estrategias pedagógicas
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innovadoras que favorezcan el aprendizaje significativo de los contenidos, así como la formación
continua de los docentes en esta disciplina. Es relevante promover la realización de actividades
prácticas y experimentales en el aula, actualizar los contenidos curriculares y fomentar la moti-
vación de los estudiantes hacia la biología, con el fin de garantizar una formación integral y de
calidad en esta disciplina. Solo mediante un esfuerzo conjunto de las instituciones educativas,
los docentes y los estudiantes, será posible mejorar la práctica pedagógica de la biología en Co-
lombia y contribuir al desarrollo de una educación científica de excelencia en el país.
Actualización docente en el campo de la Biología
La formación docente en el campo de la biología en Colombia es un tema de suma importancia
en la actualidad, ya que se trata de un área del conocimiento en constante evolución y que re-
quiere de maestros actualizados y capacitados para transmitir de manera efectiva los avances
científicos a sus estudiantes. En este sentido, es fundamental que los docentes de biología se
mantengan al día en cuanto a los nuevos descubrimientos, metodologías de enseñanza y tec-
nologías aplicadas a la educación.
En Colombia, la formación de docentes de biología ha tenido avances significativos en los úl-
timos años, con la implementación de programas de formación continua y la promoción de la
participación en congresos, simposios y jornadas de actualización en el área. Sin embargo, aún
existen retos que deben ser superados para lograr una verdadera mejora en la calidad de la
enseñanza de la biología en el país (Guevara et al., 2022). Uno de los principales retos a los
que se enfrentan los docentes es la falta de recursos y apoyo institucional para la actualización
profesional. Muchos docentes no cuentan con el tiempo ni los recursos necesarios para asistir
a cursos, capacitaciones o eventos académicos que les permitan mantenerse al día en su dis-
ciplina. Además, en algunas instituciones educativas se da prioridad a la formación en áreas
consideradas más "prioritarias", relegando la formación en biología a un segundo plano.
Otro desafío importante es la falta de incentivos para la actualización docente en el campo de
la biología. A menudo, los docentes no reciben reconocimiento por su esfuerzo en formarse
continuamente, lo que desmotiva su participación en actividades de actualización. Además, la
falta de políticas claras y de planes de desarrollo profesional en el área de la biología dificulta
la planificación y la ejecución de acciones concretas para mejorar la formación de los docentes.
Es fundamental que las autoridades educativas implementen medidas concretas para fomentar
la actualización docente en el campo de la biología. Esto puede incluir la creación de programas
de formación continua, la promoción de becas y ayudas económicas para la asistencia a eventos
académicos, la inclusión de la actualización como parte de la evaluación del desempeño do-
cente, entre otras acciones (Afanador, 2022).
Es importante destacar que la actualización docente en el campo de la biología no solo bene-
ficia a los propios maestros, sino también a sus estudiantes. Un docente actualizado tiene la
capacidad de transmitir de manera más efectiva los conocimientos a sus alumnos, fomentando
su interés por la disciplina y promoviendo un aprendizaje significativo. Además, la actualización
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docente contribuye a la mejora de la calidad educativa en general, lo que repercute positiva-
mente en el desarrollo del país. En cuanto a las tendencias actuales en la actualización docente
en el campo de la biología en Colombia, es importante destacar el papel de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en la formación de los docentes. Las TIC ofrecen herra-
mientas muy útiles para la actualización profesional, como plataformas virtuales de formación,
cursos en línea, recursos educativos digitales, entre otros. La utilización de las TIC en la forma-
ción de docentes de biología permite acceder a información actualizada de manera rápida y
sencilla, facilitando la actualización continua en la disciplina (Alcívar y Alcívar, 2021).
Otra tendencia importante en la actualización docente en el campo de la biología es la pro-
moción de la investigación y la innovación educativa. Los docentes que participan en proyectos
de investigación en el área de la biología tienen la oportunidad de estar al tanto de los últimos
avances científicos, así como de desarrollar nuevas metodologías de enseñanza que favorezcan
el aprendizaje de sus estudiantes. La innovación educativa en la enseñanza de la biología es
clave para adaptarse a los cambios y desafíos del siglo XXI y para promover un aprendizaje
significativo en los jóvenes.
En este contexto, la formación de docentes de biología en competencias digitales y metodo-
logías activas se presenta como un aspecto fundamental de la actualización profesional. Los
docentes deben adquirir habilidades en el manejo de herramientas digitales, la elaboración de
recursos educativos multimedia, el diseño de actividades interactivas, entre otros, para enri-
quecer su práctica pedagógica y mejorar la calidad de la enseñanza de la biología. Es relevante
considerar la colaboración entre instituciones educativas, entidades gubernamentales, organi-
zaciones académicas y la sociedad en general. La creación de redes de apoyo y de espacios
de intercambio de experiencias y buenas prácticas en la formación de docentes de biología
puede favorecer la actualización profesional y la mejora de la calidad de la enseñanza en el
país.
No obstante, es fundamental promover la autonomía y el liderazgo docente en la actualización
profesional (Valles et al., 2015). Los docentes de biología deben ser protagonistas de su propio
proceso de formación, identificando sus necesidades y buscando las herramientas y recursos
necesarios para su actualización. La autogestión del aprendizaje y la reflexión continua sobre
la práctica docente son aspectos clave para el crecimiento profesional de los maestros.
Transformación del proceso pedagógico de la Biología desde el aprendizaje por
descubrimiento
La enseñanza de la biología ha experimentado una transformación significativa en las últimas
décadas, pasando de un enfoque tradicional basado en la transmisión de conocimientos a un
enfoque más centrado en el aprendizaje activo y el descubrimiento por parte de los estudiantes.
Este cambio en el proceso pedagógico ha sido impulsado por avances en la neurociencia edu-
cativa y en la psicología del aprendizaje, que han demostrado la importancia de la participación
activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
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El enfoque del aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza de la biología se basa en la
idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando son activos participantes en su proceso
de aprendizaje, en lugar de receptores pasivos de información. Este enfoque se basa en la
teoría constructivista del aprendizaje, que sostiene que los estudiantes construyen su propio
conocimiento a partir de sus experiencias previas y de la interacción con su entorno (Eleizalde
et al., 2010). Según el enfoque del aprendizaje por descubrimiento, el rol del profesor es el de
facilitador del aprendizaje, en lugar de ser el transmisor directo de conocimientos. El profesor
se convierte en un guía que proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para
que puedan descubrir y construir su propio conocimiento a través de la exploración y la expe-
rimentación. Esta forma de enseñanza promueve el pensamiento crítico, la resolución de pro-
blemas y el trabajo en equipo, habilidades fundamentales en la formación de un científico.
Uno de los aspectos más importantes de la enseñanza de la biología basada en el aprendizaje
por descubrimiento es la utilización de la investigación científica como herramienta pedagógica.
Arias y Oblitas (2014), expresa que los estudiantes tienen la oportunidad de realizar experimen-
tos, hacer observaciones y analizar datos reales, lo que les permite experimentar en primera
persona el proceso científico y desarrollar habilidades prácticas como la toma de decisiones, el
análisis crítico y la comunicación efectiva. Además, el aprendizaje por descubrimiento fomenta
la curiosidad y el interés de los estudiantes por la biología, al permitirles explorar temas de su
interés y descubrir por sí mismos las respuestas a sus preguntas. Esto no solo aumenta la mo-
tivación de los estudiantes hacia el aprendizaje, sino que también les ayuda a desarrollar una
comprensión más profunda y duradera de los conceptos biológicos, al conectar la teoría con
la práctica y darles un contexto significativo.
Sin embargo, a pesar de sus beneficios, la enseñanza de la biología basada en el aprendizaje
por descubrimiento también plantea desafíos para los profesores, que deben encontrar un equi-
librio entre la guía y la libertad de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Además, algunos
críticos argumentan que este enfoque puede ser menos eficiente en términos de tiempo, ya que
requiere más recursos y planificación por parte de los profesores. A pesar de estos desafíos, la
tendencia hacia un enfoque más centrado en el aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza
de la biología es cada vez más evidente, ya que se ha demostrado que este enfoque mejora la
motivación, la comprensión y el compromiso de los estudiantes con la materia. Además, la im-
plementación de este enfoque en el aula ha demostrado ser beneficioso para la diversidad de
los estudiantes, al permitir que cada uno aprenda a su propio ritmo y estilo.
Por ello, según Castillo et al. (2020), la transformación del proceso pedagógico de la biología
desde el aprendizaje por descubrimiento ha supuesto un cambio significativo en la forma en
que se enseña esta materia, pasando de un enfoque tradicional basado en la transmisión de
conocimientos a un enfoque más centrado en el aprendizaje activo y la participación de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Este enfoque ha demostrado ser beneficioso
para mejorar la motivación, la comprensión y el compromiso de los estudiantes con la biología,
al permitirles explorar, descubrir y construir su propio conocimiento a través de la experimen-
tación y la investigación científica.
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Conclusiones
El aprendizaje por descubrimiento se presenta como una estrategia educativa innovadora que
tiene el potencial de revolucionar la enseñanza de la biología en Colombia. A través de la re-
visión bibliográfica realizada en este artículo, se han identificado diversas investigaciones que
respaldan la eficacia de esta metodología en el fomento de la curiosidad, la motivación intrín-
seca, el pensamiento crítico y la comprensión profunda de los conceptos biológicos.
El aprendizaje por descubrimiento se fundamenta en la teoría constructivista, que postula que
el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante construye su propio conocimiento
a través de la exploración, la experimentación y la reflexión. En el contexto de la enseñanza de
la biología, esta metodología promueve el desarrollo de habilidades como la observación, la
inferencia, la experimentación y la argumentación, que son fundamentales para el pensamiento
científico.
A lo largo de la revisión documental, se observa que el aprendizaje por descubrimiento se ha
aplicado con éxito en diferentes contextos educativos, tanto a nivel escolar como universitario.
En el ámbito escolar, se han desarrollado proyectos de investigación que involucran a los estu-
diantes en la formulación de preguntas de investigación, el diseño y la realización de experi-
mentos, la recopilación y análisis de datos, y la presentación de resultados. Estas experiencias
no solo permiten a los estudiantes adquirir conocimientos conceptuales, sino también desa-
rrollar habilidades científicas y actitudes positivas hacia la ciencia.
En el contexto educativo, estas experiencias han demostrado ser efectivas para promover el
pensamiento crítico, la colaboración entre pares, la autonomía y la responsabilidad en el apren-
dizaje. Además, se ha evidenciado que el aprendizaje por descubrimiento puede tener un im-
pacto positivo en la motivación de los estudiantes. Al permitirles explorar y descubrir por sí
mismos, esta metodología estimula la curiosidad, el interés y la satisfacción intrínseca por el
aprendizaje. Los estudiantes se vuelven más activos y comprometidos en su proceso de apren-
dizaje, lo que les lleva a obtener mejores resultados académicos y a mantener una actitud po-
sitiva hacia la biología y la ciencia en general.
En cuanto a la comprensión de los conceptos biológicos, se ha observado que el aprendizaje
por descubrimiento favorece la construcción de un conocimiento más profundo y significativo.
Al enfrentarse a situaciones problemáticas y desafiantes, los estudiantes se ven obligados a re-
flexionar, comparar, integrar y aplicar sus conocimientos previos para resolver problemas y
tomar decisiones informadas. Este tipo de aprendizaje activo y contextualizado permite a los
estudiantes comprender los conceptos en su totalidad, en lugar de memorizar información de
manera superficial y desconectada. Igualmente, promueve el desarrollo de habilidades trans-
versales, como la comunicación efectiva, la capacidad de trabajar en equipo, la toma de deci-
siones éticas y la adaptabilidad a entornos cambiantes. Estas habilidades son fundamentales
para el éxito profesional y la participación activa en la sociedad actual, donde la biología de-
sempeña un papel crucial en la comprensión y la solución de problemas de salud, medio am-
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biente y biodiversidad.
En el contexto colombiano, la implementación del aprendizaje por descubrimiento en la ense-
ñanza de la biología presenta una serie de desafíos y oportunidades. Por un lado, se requiere
de un cambio de paradigma en la forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, tanto por
parte de los docentes como de los estudiantes. Es necesario fomentar una cultura de colabo-
ración, exploración y experimentación en el aula, donde los errores sean vistos como oportu-
nidades de aprendizaje y la diversidad de ideas sea valorada. Todo esto, requiere de un apoyo
institucional y de recursos adecuados para su desarrollo. Es necesario capacitar a los docentes
en estrategias pedagógicas efectivas, proporcionarles espacios y materiales para la experimen-
tación y la investigación, y evaluar de forma continua los resultados obtenidos para mejorar la
práctica educativa.
En este sentido, es importante destacar la importancia de la evaluación formativa en el apren-
dizaje por descubrimiento. Más allá de la evaluación tradicional basada en exámenes y califi-
caciones, es fundamental implementar estrategias de evaluación que permitan monitorear el
progreso de los estudiantes, identificar sus fortalezas y debilidades, y retroalimentar de manera
constructiva su aprendizaje. La evaluación formativa favorece la metacognición, es decir, la ca-
pacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio aprendizaje y regular su proceso de
forma autónoma.
Finalmente, el aprendizaje por descubrimiento se presenta como una herramienta valiosa para
revolucionar la enseñanza de la biología en Colombia. A través de la exploración, la experi-
mentación y la reflexión, los estudiantes pueden construir un conocimiento profundo y signifi-
cativo de los conceptos biológicos, desarrollar habilidades científicas y transversales, y mantener
una actitud positiva y motivada hacia la ciencia. Sin embargo, su implementación requiere de
un cambio de paradigma, de un apoyo institucional y de una evaluación formativa para ga-
rantizar su efectividad y sostenibilidad a largo plazo
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